第一篇：小学科学教育理念
小学科学教育理念
一是加强学习，把握新课标。教师要走进新课程，实现课程目标，应当把握好小学科学课程改革的基本理念，实现教学观念的转变，采用相应的教学方法，为小学科学改革取得成功奠定坚实的基础。
二是转变教学观念。新课改要求课程要以培养学生科学要素为宗旨，教师要转变过去只注重传授知识的教学观念，使学生的学习过程成为全面提高科学素养的过程，不仅要学生掌握科学知识，还要让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的情感、态度和价值观，使学生了解科学、技术和社会的相互作用关系。新课程关注学生的学习过程和学生的体验, 将科学探究作为主要的学习方式。教师要树立科学探究的意识，为学生提供充分的探究机会。教师要转变自己作为知识传授者这一角色，放弃权威形象，将学生作为科学学习的主体，而教师是组织者、引导者，要充分开发学生的潜能，保护学生的好奇心和求知欲，积极引导学生的兴趣。
三是优化教学方法。新课程要求教师是学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者，真正体现学生的主体地位，最大限度地调动学生学习积极性，让学生主动学习。鼓励学生积极动手动脑, 学会自由思考，勇于提出猜想，质疑问难，培养学生的创造精神。教学方法多种多样，如观察法、实验探索法、自学指导法、问题讨论法、学生讲演法……教学中要根据教学内容和学生实际，灵活运用，优化组合，才能达到最佳教学效果。
四是做好自身“角色”的转变。尊重学生，努力营造一个民主、平等、和谐和激趣的课堂环境。课堂上要让学生感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师要成为学生的亲密朋友，教室也要转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性要在课堂中得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，让每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。
第二篇：某小学教育理念
实施成功教育理念走内涵发展之路
序言
成功是人类最璀璨的行为，是人类精神的宝贵财富。成功是一座灯塔，她能照亮人生的航程；成功是一个航标，她能指示人们前进的方向；成功是一篇宣言，她能宣示人生的理想；成功是人生追求的目标，为了成功，孜孜不倦，奋斗不息。人人需要成功，人人都能成功。我们的口号是：我能成功！成功的人生需要成功的教育。我们的追求是：实施成功教育理念，走内涵发展之路！
成功教育的内涵
“成功教育”作为一种科学的教育方式，旨在激发学生的潜能，追求学生在自身基础上的最大发展，通过对学生自信心、进取心的培养，让其不断获得成功的体验，在体验中提高发展兴趣，达到自己主动争取成功。它恪守的信条是：“成功是学习之本”。成功教育就是要把每个人的志向、素质、条件与社会的需求对接起来，因而成功教育对于每个人来说有不同的标准。人们不必攀比他人的成功，也不能复制或是“克隆”他人的成功，但却可以也应该借鉴他人的成功，只有正确地确定自己的目标，并正确地去实施，才会有属于自己的成功。每一个人都需要自己的成功教育，成功教育就是要帮助每个人去获得他自己的成功。
成功教育的理论依据
一、心理学依据
现代学生普遍具有渴望认可的心理需求。他们都有着争强好胜的天性，期盼成功，希望得到老师和同学的认可。正是这种内驱力，激励着学生不断地自我完善和自我发展。现代心理学研究表明，个体需要的满足，会使评价对象产生愉悦的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。反之，一个孩子如果总是受到负面评价，不会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。因此，在教育教学过程中，让学生获得理想评价的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于积极、活跃、协调的状态，必然会极大地促进学生学业成绩的提高。美国心理学家布乐斯基说：“兴趣和注意来自成功；一事成功，事事顺利。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”
二、成功学依据
成功学的核心原理是复制成功。成功是一种客观现象，有规律可循，有方法可依。找到已经获得成功结果的实例，分析成功的过程、机制，总结出这一实例的方法，那么这个方法就有普遍意义。让学生掌握成功方法，成功技巧，学会认识自己的优点、缺点，开发自身潜能，不断提升自己，改造自我。成功学是实施“成功教育”的重要理论依据。
三、现代教育理论
由于学生的个体差异，学生的成功观、学生的成长和发展方向是具有个体差异的。现代教育理论所倡导的是“以人为本”，尊重的是个体差异，“以人为本”的现代教育思想为实施“成功教育”提供理论指导。只有真正树立以人为本的教育思想，以人为重，以人为先，以学生的发展为本，尊重学生的存在价值和人格尊严，尊重学生的思想情感和行为方式，注重学生的全面发展与个性差异相统一，帮助他们树立自信，才能让每个学生真正得到发展，提高兴趣，并逐步达到自己争取获得成功。
搭建平台凝炼特色
成功是一个发展性的概念，是连续不断的动态的发展过程。多年来，我校在实施素质教育的过程中，提出了以“成功”为主题的办学理念——“人人追求
成功，人人能够成功”，确立了“追求成功，谋求发展，创一流名校”的办学目标，旨在营造“追求成功——体验成功——获得成功”的积极向上的浓郁氛围，响亮地提出了“我能成功”的口号。
一、关注教师的成功
我校秉承“以崇高的事业成就人，以真挚的感情协调人，以适当的待遇激励人”的师资管理思想，不断提高教师队伍的职业道德和专业技能，为教师实现职业理想，追求事业成功搭建广阔的舞台。首先，大力弘扬“我能成功”的思想，明确不同教师群体的成功发展目标，鼓励教学能力强、业务水平高的教师提升理论素养，承担科研课题，向专家型人才发展，激励青年教师自主发展，自我完善，迅速成长，对教学能力需要提高的教师热情帮扶，多方指导。其次，学校搭建让教师实现抱负和展示才华的舞台，发现人才，使用人才，培养人才，激励人才。近几年来，我校申报的各级科研课题，吸纳了大批中青年教师热情参研，课题或已结题，或正在研究中。青年教师参加各级赛课活动，捷报频传。35岁以下教师自发组成的“阳光沙龙”群团组织，异常活跃。教师们在追求成功、获得成功的过程中，不仅提升了自己的教育教学水平，同时也增强了追求成功的信心。青年教师杨柳不无感慨地说：“成功并不遥远，只要我们有明确的奋斗目标，良好的心态，科学的方法，有永不言弃的决心和毅力，相信我们一定能成功。”
二、关注学生的成功
教育的目的是培养全面发展的高素质人才。在学生的发展观上，我们构建了“成人、成才、成功”的“三成”教育模式：必求人人成功，力求人人成才，追求人人成功。它既包含了学生对学科知识的掌握，也包含了学生心理品质的形成。
中国青少年研究专家孙云晓指出，成功教育从习惯养成开始，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。养成终生受用的好习惯，将为成功的人生大厦奠定坚固的基石。我校从礼仪课题的研究、礼仪校本教材的开发、校园礼仪文化的建设、礼仪教育活动的开展等方面作了大量的尝试与探索，也收获着作为教育人的喜悦与幸福。在长期的礼仪实践活动中，学生带动着班级，班级带动着学校，学校影响着家庭和社会。我校的“文明礼仪伴我行，争当文明礼仪小使者”活动已经完全融入到****县“做文明使者，建和谐****”的活动中去了，孩子们学礼仪、守礼仪已经蔚然成风，学生成长了，老师欣慰了，教育成功了，我们仿佛看到了一块块成功的基石已经铺就，一座座人生的大厦已经赫然屹立。
学生的成功，离不开培育的土壤。我校为成功教育搭建了三大平台，架设有利于学生尝试成功的阶梯。学校艺术教育一枝独秀，硕果累累。令世人瞩目的校童声合唱团，可谓不断超越，捷报频传。一次次国内外比赛与演出，使他们一次次超越自我，超越他人，无数的荣誉不仅是辛勤与汗水的结晶，更是他们成功人生的见证，他们得到的不只是一张张奖牌，更重要的是收获着获到成功的钥匙，在体验与收获中获得终生发展的智慧。自2002年10月14日****小学少年科学院成立以来，我校科技教育便受到了社会各届的广泛关注和高度评价，各级报刊杂志、电视台都相继作了专题报道。学生们在老师的帮助与鼓励下，一个个“金点子”，一个个“小创意”，一篇篇科学小论文，如寸雨后春笋般涌现出来，除了获得各级各类奖励外，有的还申请了国家发明专利。国防教育更为学生提供了广阔的锻炼天地，特别是少年军校的成立，使得学生能在严寒与酷暑中经受着意志的考验与磨炼。在军校中，永远没有懒惰，永远没有退缩，永远没有放弃，有的只是勤劳勇敢、勇往直前、永不言败。学生们在与自身较量的过程中体验着成长的快乐。实践证明，三大平台的搭建，为成功教育的实施提供了有效的途径，学生在体验与成功中获得了主动发展的心理品质，为学生张扬个性、展示特长、追求成功创造了机会，提供了舞台。在丰富多彩的活动中，个人的成功感染着集体，集体的成功激励着个人，成功的理念深入到每一个学生的心中。
三、关注教育的成功
如果说成功的教师是成功教育的关键，成功的学生是成功教育的目标，那么成功的教师和学生的背后便是学校教育的成功。
创办于1905年(清光绪三十一年)，学校坐落于川西最大的公园****公园附近，与****国际机场毗邻，环境优美、绿树成荫，具有百年悠久历史和丰厚的文化底蕴，毛泽东的秘书田家英曾在这里就读。多年来，学校按照“以人为本，科学管理，全面育人，办出特色”的办学思路，定位于“一切为了学生的可持续性发展”目标，使学校逐渐成为内部管理一流、师资队伍一流、硬件一流、教育软件一流、教育教学质量一流、学生素质一流的地方名校。****小学犹如肥沃的土壤，构建着师生的自信，激发着师生的潜能，蕴育着师生的成功，塑造着师生的和谐，开创着学校内涵发展之路。在“成功教育”理念的指导下，学校教育教学取得了一个个骄人的成绩：国家级课题《培养小学生良好礼仪习惯的实践与研究》得到了中国科学院心理研究所张梅玲教授等五位专家领导的高度评价，并由五位专家鉴定，于2005年9月顺利结题，该项成果获全国一等奖；2006年，学校被评为四川省红领巾示范学校，并获专家高度评价；2006年，学校校长被评为“西部魅力校长”；2006年，学校工会被评为“成都市模范职工之家”„„这些成绩无不体现出我校在成功教育理念指导下所取得的可喜成绩，展示了我校教育的成功。
凝炼特色铸造品牌
铸造品牌对一所学校来讲，是一个异常艰苦而又漫长的过程。这就意味着学校和社会对教育品牌都需要有一个更深刻、更理性的关注。长期以来，我校在“成功教育”的理念指导下，将学校特色与成功教育相结合，逐步形成****小学特有的办学风格，突显出令世人瞩目的鲜明特色。尤其是近年来，学校礼仪教育、艺术教育、科技教育、国防教育犹如四架强劲的马车，推动学校飞速向前发展，赢得了家长的口碑，获得了社会的尊重，铸造了学校的品牌，丰富了学校发展内涵。
一切为了可持续发展，为了一切的可持续发展。我们将高举成功教育这面旗帜，在内涵发展的道路上坚定不移地走下去，创和谐教育，建和谐校园，为和谐社会的构建作出贡献！
2007年4月
第三篇：科学实验教学理念
德吉幸福小学科学实验教学理念
知识经济时代，科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡，也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式，因此应从小就重视培养学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，这是小学科学教学的基本理念。就目前小学科学教学的现状来看，教学理念必须要改进，过去自然课上的一些传统教学理念必须要抛弃。我本人在科学教学中，还有很多问题急需解决，教学理念还需进一步更新。结合这几年科学教学的经验和教训，我谈一下自己的体会和看法。“生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法；教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力„„很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。一． 科学课教学要以探究为核心
科学是一门生机勃勃的学问，美国著名诗人奥特•海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”。同时，《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
1．培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究。爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此老师应在这两方面多下功夫：一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。二是要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，老师要本着保护学生的求知欲出发，允许出错，切不可嘲笑、挖苦、讽刺。如教学《简单电路》一课时，在学生分组实验后得出：连接灯泡的导线两端分别接在电池的正极（+）和负极（-）上，形成电流的通路，灯泡就会亮起来。有个学生提出：如果我把小灯泡的侧边与电池正极（+）相接，用导线连接负极和小灯泡的小顶脚，小灯泡能不能亮起来？教室里顿时热闹起来，争论激烈，有的说能，有的说不能。出现这样的情境我很高兴，就问：要知道到底能不能亮再好的办法是什么？学生齐声道：实验。通过实验验证，得出了小灯泡照样能亮起来的结论。学生通过猜想——实验，真正理解了简单电路的原理。经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。
2．结合学生现实生活，使学生乐于探究。每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动臵于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。如教学《解释》一课中“神秘的脚印”你能做出怎样的解释？开始学生一筹莫展，我就请学生想象平时游戏时的情景，再适当点拨。学生的情绪一下子高涨起来。经过认真的观察，根据脚印的形状、大小、走向、纠缠等证据作出了多种合理解释：两只鸟的关系可能是长幼，可能是朋友，也可能是竞争对手甚至是敌人„„充满了发现和创造。
3．正确引导和训练，使学生善于探究。对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。如教学《探测暗盒里的电路》一课时，四个触点的暗盒学生来说会判断，实验验证也准确。当是五个、六个触点时，学生往往出错，学生产生了疑惑。这时老师就向学生说明：这不是你们的能力问题，而是触点多的暗盒容易形成三角形的闭合电路，即本来两个触点之间并没有导线相连，但它们都与第三点相连，所以当用检测器检测的时候小灯泡照样可以亮。不同的电路连接有时也可以有同样的效果。我们家中的三联开关就是这个原理。二．科学课教学要强化实验教学科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会。
在这一点上，由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点，它要求我们必须强化实验教学。这主要是因为：
1、实验能激发学生的学习兴趣。小学生对实验最感学趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。在观察与实验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近；靠耳听物体发出的声音的高低、强弱、音色；靠鼻闻物体的香、臭等气味等，让孩子亲自去探究其中的奥秘，感知其中的神奇，来满足他们的兴趣。学生天生就好奇、好动，这些实践对他们最有吸引力和凝聚力，所以实验是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。
2、实验能促进学生能力的提高。学习科学，必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。这些能力是不可能仅靠教师的讲解来获得，而必须在相应的实践活动中，才能得到发展，只有通过实验才能培养学生的实验能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力；在实际*作中，还能培养组织能力、实践*作能力、解决问题的能力等。因此，只有通过实验，才能更好地培养和发展学生学科、用科学的能力。
3、实验能使学生有效地掌握知识。我们知道：实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供学生反复观察；能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，以最有效的方式去掌握自然基础知识。因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。
三．科学教学要加强与现代教育技术的整合。
以多媒化、网络化、智能化为主要特征的信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革。现代教育技术与学科课程的事例成为学校现代教育技术应用的必然趋势。作为《科学》这门学科，再不能在“粉笔+黑板”的这种老模式来教学“科学”了。
1．现代信息技术提供的学习方式，有利于开展因材施教，体现教育的公平、民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用。
2．现代教育技术本身就是技术创新的产物，信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，它给学生的参与提供了广阔的空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想像力插上翅膀，从而培养想像、激发想像、鼓励参与、启发创造、指导实践。
3．以计算机为核心的现代教育技术与学科课程的整合可以为新型教学模式提供理想的教学环境。计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念，作为一个一线的科学课教师，让我们在切实转变观念的同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。
第四篇：小学科学教育叙事
小学科学教育叙事
（一）《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师教学要面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养。
在教学中，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是他们不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与。把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上花了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，引发了同学们的讨论：认识到同学之间应该互相帮助，取长补短。
经过我的帮助，学生们学习合作的气氛慢慢融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：作为教师，要及时发现学生中的问题，及时改正，这样才有利于学生的全面发展。
小学科学教育叙事
（二）小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习方式。为了更好的落实这一指导思想，根据《磁铁有磁性》这节课的特点我设计了一堂以师生互动、学生交流并互为合作为模式的课堂教学。分别准备了铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、茶叶筒（底和盖是铁制的，筒身是纸制的）和几种不同材质的硬币等物品。首先引导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念，并进行讨论。最后把所学知识联系生活中的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，极大的调动了学生的积极性。整个课堂安排了小游戏，运用了多媒体课件等辅助教学。
为充分利用学生的好奇心理，上课时，我让学生猜“宝物”——磁铁，观察磁铁吸引铁钉。以激发学生提出问题，激起学生学习知识的兴趣，为下面的教学奠定基础。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生从观察和实验中取得的感性认识，进行理性思维，把事物的本质抽象出来。问一问学生在“玩”磁铁的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让一些学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这样的一个实验的过程，既发挥了学生的动手能力，又使每个学生都进行了一次理性思维，从而认识磁铁有磁性这个概念。这种教学方法，()有利于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。
但是，当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错”。为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正呆呆地坐着，他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了，几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课很快结束了，但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记，这使我在思考到：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？
《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面，也应该因课而定，因人而异，要通过老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。
小学科学教育叙事
（三）小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。
在平时的教学中，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？
于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。
找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上花了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。
曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。
第五篇：小学科学教育研究
华东师范大学
上海企业管理进修学院学习中心
平时作业
年级层次：13秋季本科
专业：小学教育
姓名：乔瑛
学号：11***2
课程名称：小学科学教育研究
1.设计一个适合四年级学生进行的科学探究活动方案。
要求：包括问题的提出；
探究的目的；
需要的器材；
探究的方法；
探究的过程与步骤（包括时间安排）；
一、问题的提出：天气研究。天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
二、探究的目的：1.了解天气变化的规律
2.统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。情感、态度、价值观。
三、需要的器材：气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表
四、探究的过程与步骤：
（一）、导入
1、经过进一个月的天气观察，在天气日历中我们已经记录了很多相关天气信息，今天，我们对这些信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气的某些特征。、（二）、探究内容： 统计天气信息
1、讨论统计方法。（1）可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类（2）也可以用画“正”字的方法依次记录
2、分组统计 发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的统计表。
分析天气信息
1、反馈：（1）统计云量的小组：有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪种天气最多？哪种天气最少？（2）统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见？哪种类型的云最少见？（3）统计风向的小组：主要刮哪个方向的风？（4）统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗？通常刮大风还是微风？（5）统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点？
2、问：综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概括总结吗？
3、单元评价
（1）问：今天天气怎样？（2）互评这个单元的学习情况
2.,给《昆虫》一课，设计两个不同的新课导入活动
要求：既能引出探究的主题，又能激发学生的学习兴趣。导入一：
1、提问：同学们是不是很爱看动画片？下面老师就为大家播放一段小动物的视频，请观看。
2、播放视频资料。通过视频资料，激发学生学习的兴趣。导入二：
1.检查学生的课前准备(即学生课前捉到的虫子)，并请学生进行汇报。2.教师记录，并请学生根据已有知识，找到这些虫子的区别。在观察基础上按虫子的足对虫子进行分类。
3.观看一节课，写出自己对课的评价。
要求：按课程标准要求进行评议，字数不能少于500个字。《昆虫》
本课在低年级《蚂蚁》、《蟋蟀》等课的基础上，指导学生建立初步的昆虫概念。本课是按照观察、比较、抽象、归纳概括、判断的思路编写的，课文分四部分：第一部分是课前活动──捉虫子。通过这项活动，学生可以观察到很多昆虫，了解它们的生活环境，并为本课提供一些实物材料。第二部分指导学生建立昆虫的概念。这部分内容可以分为三层：1．把捉来的虫子按足的数目分类。2．比较三对足的虫子外形还有哪些共同特征。3．归纳概括昆虫的共同特征。第三部分，指导学生根据昆虫的共同特征，运用演绎推理的方法，判断一些常见的虫子哪些是昆虫，哪些不是昆虫。第四部分使学生了解昆虫一生要经过变态。这部分内容可以不作为本课教学的重点，只要求学生知道。四年级学生已经有了较强的直观观察能力和归纳总结的能力,而演绎推理能力正在逐步形成。在信息能力上学生已经具备上网收集信息生成ppt的能力。本校处于郊区，能够见到的虫子比较多，且学生从小就有玩虫子的经历。所以对虫子有一种特殊的亲切感，对本课有浓厚的兴趣。
整个教学环节层层深入，教师能够清晰的抓住知识点，突出了教学的重难点，教学目标达成度高，充分体现了新课标强调的“学生为主体”。充分引发了学生的兴趣和探究兴趣。
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