少先队学习经验

第一篇：少先队学习经验

学习许昌市健康路小学少先队工作总结 3月17日，我到许昌市健康路小学少先大队部参观学习，特将一些工作总结如下：

确定大的目标

一、通过开展各项评比活动实施

（1）评比五星级少年

（2）评选四号少年，并把每年评出的是好少年信息事迹制成灯箱宣传栏。

（3）小干部的培养：

少先队干部岗位的设置组建：

大队长1名：通过各班报候选人，竞选产生.(出竞选方案)

副大队长：5名，具体分管各块（卫生、纪律、宣传等方面）

大队委：每名副大队长各设3——4名大队委，配合副大队长工作，给各班中队委开会布置检查任务，安排日间检查，做好登记工作，周末汇总。

各班设立中对，轮流值日检查，内容包括：两操、路队、卫生、行为纪律、班会、板报、，并做评分记录。

二、门口值周生

每天校门口迎接学生的学生为各班选出的品学兼优的非班干部学生，披绶带“老师您好，同学你早”一般由4—

—6年级学生担任，每班3名，进校时间应比其他学生提前10分钟，上午7：30到位，下午1：40到位（2；00上课）。

（1）各项检查评比

除日常规检查外，还有路队、班会黑板报（前墙为每次开班会，后墙板报为一月一次的主题板报，评分标准为优秀和良好。）

（4）班级争星（两操归到纪律星、卫生星、路队星），每周一评，各块得星奖分，各班门口贴争星榜。

所有积分加入班主任量化考核，一月一评，年中总评。每学期结束评出优秀大、中队委，给予奖励，如期末聚餐、发奖。

二、各项活动的开展

（1）植树节：和单位联合，学校派10——20名学生，穿校服，披绶带“文明小卫士”，先听单位传授植树知识，让后劳动操作。学校留影存档。

（2）学雷锋活动，和报社联合，师专学生来校讲雷锋知识、事迹及发声在我们身边的好人好事。举行学雷锋签名活动，走上街头，助人为乐。学校拍摄留影。

（3）开展“向右一小步，文明一大步”安全活动，高年级大队长带队，先讲受安全知识，再实际操作，带领学生上下楼梯，学校拍摄留影存档。

（4）小记者培训：和日报结合，班主任发动报名，定

日报的才能参加小记者培训。《许昌晨报》周四刊登有学校组织的各类活动报道。取得小记者证的学生可到各地景点参观，并能和媒体结合采访许昌发生的重大事件。

（5）环卫工人节，穿环卫工人衣服，分组做街头卫生，洒水、扫地、清理护栏、街头“牛皮癣”等清洁工作。学校留影存档。

（6）每年6.1儿童节、10.13建队日发展新队员，二年级以上全部发展为少先队员。

司丽韫

2011.3.18

第二篇：少先队经验材料(2009)

少先队经验材料

在领导的指导和大力支持下，本学年，我校大队部以少先队（德育）工作计划为本，以“育人为本”、“德育为首”、“注重实效”的观念，继承和发扬少先队的优良传统，以培养四会：学会生存、学会服务、学会实践、学会创新为目标，努力促进少年儿童的健康成长，开创了我校少先队工作的新局面，现将我校少先队主要工作汇报如下：如有不妥之处还请各位多多指教，提出宝贵意见。

一、目标明确，主题突出，少先队教育思想逐步深化。

我校现有12个中队，教师24名，学生500多名。多年来，我校少先队始终坚持以育人为根本任务，围绕上级团、队组织的中心工作，围绕少年儿童的健康成长和全面发展，不断在实践中探索，在探索中前进。今年我校少先队工作始终紧扣时代脉搏，以“爱国主义教育为主线”，以“习惯养成教育为基础”，以科学的方法和生动的教育活动吸引少先队员。务实创新，富有特色，争取走一条既有别于他人又不断超越自我的发展历程，形成了具有自身特色的工作模式和发展道路。

为了使少先队员朝着“积极向上，健康活泼”的方向发展，少先队配合校领导提出了“美丽的校园我的家，和谐的校园我最爱”的宣传口号，并号召全体队员付诸到实际行动中。为了使队员和辅导员们在实际行动中有所遵循，我校今年开学初又重新制定了学风和教风，即“让读书学习成为习惯，多思、善学、自主、创新；求实、善诱、激趣、互动”。

二、整体推进，突出重点，少先队活动日趋活跃。

1、开学初各位中队辅导员帮助学生总结回顾暑假生活，启发学生为迎接新学期的到来做好一切准备。同时在第二周就邀请辅导员葛梅老师训练并选拔出7名优秀少先队员担任我校国旗仪仗队新队员，学校为他们配备了统一的队服。每周一的升旗仪式上他们就是一道亮丽的风景线。

2、结合“教师节”“中秋节”开展尊师爱家活动。倡议每位队员为班级或学校做一件有意义的事情；每位队员向自己的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶说一句祝福的话。

3、在10月13日举行了一年级新队员入队仪式。在“建队60周年活动日”当天全体师生隆重集会庆祝并开展了富有新意的活动。

4、加强少先队组织建设。召开新一届少代会，民主选举成立新一届大队委，选拔新一届大队委，选拔有能力，有魄力的队员担任大队委，为全体队员服务。贯彻“全童入队”组织原则，普及入队前少先队基础知识，做到“十知三会”。

5、加强少先队活动阵地建设。队员也可以利用学校发给每个中队的毽子、跳绳、羽毛球、乒乓球、足球、篮球等在活动场所参加体育锻炼，为队员们今后的长久发展打下坚实的身体基础。

三、重视少先队宣传与教育工作，净化少先队员的心灵。

1、坚持中队黑板报、手抄报、班级橱窗和学校橱窗定期更换。班级黑板报是队员接受专题教育的主要阵地，本学年大队部规定一二年级由辅导员帮助完成、三年级以上则由队员们自主完成，因此队员的积极性得到提高。队员们在这个阵地中自己组织、活泼发展，锻炼了能力，培养了合作意识。结合学校阶段性工作的实际情况，围绕活动主题设计黑板报的内容，少先队组织队员就版面设计、绘图、书写，进行年级之间的评比，将评比结果公布并将优秀作品展示，既起到了宣传教育作用，也能让各班之间取长补短，在黑板报、手抄报制作方面不断进步。同时学校也会在不同时期更换学校橱窗内容为队员们提供必要的交通安全常识、预防甲流和传染病知识等内容。

2、利用农远资源网络对学困生、留守儿童进行心理健康专题教育；对高年级队员进行必要的青春期常识教育。为队员们的健康成长提供必要的常识。

3、进行法制教育和交通安全知识教育，加强学生法制观念和交通安全意识，提高自我保护意识。

四、所取得的经验：

1、计划早落实

在开学的第一周，少先队大部和德育处就将拟定的学期德育及少先队工作计划下发到各班，开学的第二周，各中队结合德育处的计划，拟定班主任工作计划，计划确定后，学校将按计划有条不紊地开展德育工作，切实避免德育的随意性和盲目性。

2、重视大队干部的培养，在工作中敢抓敢放。好的队干部是辅导员的左膀右臂，好的队干部可以充分调动队员的积极主动性。我们在选好队干部的基础上，更注重的是对他们的培养和指导，通过举行队干部会进行总结交流，提高工作能力，由扶到放。队干部由“老”带“小”，指导小干部们如何开展日常工作，而辅导员的现场指导使他们能更快熟悉工作要点。

3、中队辅导员例会。

学校在每月一次的班主任辅导员工作例会上对班主任辅导员进行业务培训或进行经验介绍，并对本月的工作进行前一阶段总结，对后一段工作作好部署和安排。班主任辅导员也可以把自己平时在工作中遇到的困惑或棘手的事，互相交流，相互切磋。例会既为学校上传下达提供便捷支持，也为班主任辅导员相互交流和学习提供平台。

4、“值周检查”评比工作

我校一直把红领巾监督岗和中队值日检查作为学校德育管理的一项重要工作。做到人员落实，职责明确，要求值日领导、值日老师和值日中队切实履行值周职责，对课间纪律、校门值勤、两操、校园卫生和安全等几个方面加强检查与巡视，还要对各班情况考评打分。做到多巡查、多教育、多督促、多检查，及时发现并处理出现的不良现象，确保校园的和谐、安全和有序，促进学生文明行为的养成。

5、学困生转化

面向全体学生，全面提高学生的素质，很重要的一条是要尽力做好后进生的转化工作。为此，学校根据后进生形成的原因，有的放失地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩，培养他们的良好习惯。在这方面我们做了一些工作：在每学期的第一次班主任工作例会中，我们对全校的问题学生进行登记造册，内容有监护人联系方式、家庭背景、曾经所犯错误和存在的主要问题。每个月对这些学生集体进行一次教育。教育后进生的时候，要善于观察、分析后进生的心理状态，掌握他们心理上的特殊矛盾，才能有针对性地进行工作，收到良好教育效果。

五、取得的成绩和存在的不足以及今后的工作打算：

回顾过去一学年的工作，学校少先队工作开创了新局面，取得了新成绩：少先大队部被评为“镇级先进单位”，三个中队被中心校授予“先进班集体”，中队辅导员杨老师被授予“颍泉区优秀教育工作者”，三位辅导员被评为镇级 “优秀辅导员”的光荣称号，同时我本人也被授予 “优秀少先队辅导员”的荣誉。

由于自身对少先队工作认识还不够全面，业务知识较为肤浅，工作上还有许多不足的地方，如：心理咨询工作的开展本学期有些滞后，广播站建设条件还不够完善，部分大队委成员职责不明等等。今后，我们将在上级主管部门的正确领导下，不断探索行之有效的德育工作途径，安排适合学生年龄特点的德育工作。

总之，我还得虚心学习、求教，取人之长、补己之短。扎实有效的工作，使我校的少先队工作百尺竿头——更进一步。谢谢！

彭庄小学少先队大

第三篇：学习经验

学习经验交流——如何利用学校时间学好数学

也许像在座的某些同学一样，原本我的数学成绩并不是很好，在预备年级时也不怎么出众，甚至有时还有越考越差的趋势。看着日渐下滑的数学成绩，这才意识到——是时候改变一下学习方法了。下面，我就为大家介绍一下我的个人学习方法。

首先，有一点是肯定的，就是上课一定要认真听讲，这也是我以前最大的一个毛病。的确，人的思绪有时是不受自己的控制的，但你一定要有这份意识，在开小差的时候把思绪收回来。试想一下，如果一个人在开车时有一秒钟在走神，那么等待他的很有可能就是生命危险，更何况我们会有一分钟，甚至十分钟的游离状态，那么我们的成绩也会面临“危险”。

其次，就是课堂笔记的问题。老师所强调的公式和概念一定要做圈划或是记录，以便以后的复习。还有老师写在黑板上的一些解题格式和经典例题，也要做好相应的记录。

对于回家作业，一定是要认真完成的，这就会用到上课时所说的解题格式。而有些同学会认为，作业根本不重要，因为它不是最终的成绩。事实上，在平时的练习中应该坚持做到以高标准来要求自己，更不能偷懒。当你偷懒成一种习惯时，再想改就已经很难了。

那么如果在作业中有实在想不出的题目，你就要听好第二天老师的分析和讲解了。在听老师讲解的同时，自己也要跟着老师的思路想想，是什么地方出了差错，并归纳出遇到这类问题时应该如何应对。

再回到之前所说的开小差问题。如果你在听讲解的时候走了神，等你反应过来时，黑板上已经写满了解题步骤，切记，不能直接把过程连同答案想都不想地搬到自己的作业本上来。或许你并不愿意去问老师，那么就拿出一张草稿纸，把主要的步骤记下来，慢慢研究，也可以在下课后和同学一起讨论，直到彻底明白为止。然后回忆那些解题步骤，结合自己的理解再在练习本上写下来，并进行核对。

这样就会形成一种循环：上课听讲——课堂笔记——回家作业——订正分析。

这就是我这半年来总结下来的学习经验，也许并不是最适合你的，但我认为，你应该先试一试，然后再根据自己的需要做一些调整，找到真正属于你的学习方法。只要坚持下来，你的数学成绩一定会有所提高的。

我的经验交流到此结束，谢谢大家。

第四篇：学习经验分享

1.用过的本子应该留着做纪念 2.学过的书要留着

3.数学通过学校的学习既可，在家加强口算练习及听学而思既可

1.坚持写日记的好习惯，不会的字用拼音 2.每天口算

3.有一个专门开家长会的本，以后每年开家长会，都用这个小本

4.英语要指读，每天将学过的再指读一遍，不容易忘 5.每天练字帖，有写好字的意识，一开始就要有写好字的习惯，注意笔顺

6.买过的学习用品，要保存好，不一定什么时间还要用，就像数学小棒、正方体什么的

7.计划十件事，不如踏实做一件，什么事情一定要有句号，不能做一半就不做了，这个习惯很重要

8.培养孩子说到做到的能力，大道理要懂，执行力更重要 9.遇到不会的问题，一定要弄会，不能积攒，不能欠饥荒 10.考试低于90分，说明没学会，90分向上，说明个别知识点不会或者粗心

11.洪宇遇到不会的，就会愣神，不知道想什么了，反而说自己在想，是因为他遇到问题时，没有思路，所以在辅导过程中，引导他遇到问题时，如何思考并解决问题 12.写字姿势，必须经常提醒，养成好的写字习惯，而且腿不能乱踢、乱晃、东张西望，安静的坐在那学习13.写字的笔顺必须正确，而且必须横平竖直，这个问题必须大人盯着，盯成习惯了就好了，做好2年的准备 14.需要填写的东西都有洪宇自己填写，除需要家长签字的除外，锻炼孩子写作能力，最开始慢，后来就好了，不会写的用拼音或者纳米盒查笔顺

15.不允许孩子在书本上乱画，一开始就养成这个规矩 16.你也不要老说自己笨，洪宇这个暑期总说自己笨，脑子不好使，多给他明确的肯定，不是瞎夸，要夸具体的，你懂这个方法吗

17.做题时，一定从头开始做，不许跳着做，这个暑假感觉好多了，但还要注意，尤其是读数学题时，指着一字一字的读，养成认真读题的习惯

18.一定要知道老师怎么教的，按照老师教的方法，在家辅导孩子，作为大人仅仅是监督的作用，遇到自己不懂的，不用慌，让他自己想办法，并肯定他，鼓励他，培养他自己解决这些问题的能力，19.再次强调学习习惯：严格、坚持、专注、效率、自控力 20.练字帖凹凸的给你拿过去了吗 21.自己研究学习机的使用

22.每日坚持：口算、练字帖、自我阅读、预习语文（学习机）、预习英语（指读，读熟）学而思、泡泡少儿

第五篇：学习经验

各位老师,今天我很想把这几天的学习感受与各位分享.下面仅仅是我个人的一些粗浅认识，不一定对，望大家海涵。

众所周知，教学有方，但教无定法，就教学而言，每个人都有自己的见解，每个人都有局限性，在具体的操作过程中都会遇到一些实际问题。

严格说下面的言论不是本人原创，所以只能把她叫做读书笔记或者学习心得什么的。

我之所以要提出这个问题，是因为最近以来，我发现一个现象，有相当多的教师，包括我自己在内，尽管我们已经接受探究式教学策略和理念，了解一了些探究式课程设计的环节和实施的程序，但在现实的教学实施过程常常存在着探究目标不明、探究内容选择不当，机械照搬程式, 忽视探究中问题生成性，忽视学生的自主性和反思等问题,按部就班，生搬硬套，形成严重的思维定势倾向，从而影响了探究性教学有效开展。

我想，造成这种现状的原因，是不是因为我们只不过形式上套用了某种探究式教学的模式，而并没有真正把握探究式教学特点和实施原则,理解探究式教学的精髓呢。

为此，笔者特地查阅了一些相关书籍，先把学习体会向大家做一个汇报交流，并希望大家也能不吝赐教。

一、科学探究不仅作为重要的教学方式还要求成为学生的学习目标 现代教学旨在促进学生的多元智能的发展，而衡量多元智能的标准是:以能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心。物理课程中科学探究方式的实施充分表现出:重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养，提高科学素养

课程改革的核心环节是课程实施。

新课程实施过程中科学探究作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机组成，被公认为是我国当前课程改革的一大亮点。科学课程通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力

在新的课程理念指导下,教师的教学理念、学生的学习方式都将发生根本性变化,原有的教学模式被打破, 注重提高全体学生的科学素养，注重学生的自主学习,倡导科学探究,实现教学方式和学习方式的多样化组合。教师从知识的传授者变为学生学习的组织者、指导者、促进者;学生也要从被动的接受知识转变为主动地获取知识,重视自身非智力因素的培养。

《物理课程标准》科学内容标准分为两部分:科学探究和科学内容。不仅要求把科学探究作为重要的教学方式还要求成为学生的学习目标。

二、科学探究的含义及理论基础(一)科学探究的含义

“探究”在词典中的定义是:“求索知识或信息特别是求真的活动，是提问和质疑的活动。”大多数学者认为，新课程《标准》中的科学探究指的是学生探究式学习活动而非科学家的科学探究，它实质上是一种思维创新方式、一种思维习惯、一种能力系列。明确了这一点，我们便可把科学探究定义为:在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习科学的知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神，全面提高科学素养。在探究过程中，重在探索的过程而非结果，重在收集证据而非繁杂的计算，重在对结果的评价而不迷信结果。

(二)科学探究的理论基础

1、科学本质和教育的本质统一于科学探究。

科学是什么?

在国际基础教育中，目前对于“科学的本质”的看法是一个富于色彩的争论，至今没有一个公认的结论。美国《国家科学教育标准》提出：科学是格物致知的一种途径，其基本特点是以实证为判断尺度，以逻辑作论辩的武器，以怀疑作审视的出发点。人们一般认为，科学是科学知识、科学方法和科学精神三个方面组成的不可分割的有机整体。

而教育的本质是：传承人类文化，促进人的社会化，因而呈现出人的发展功能或育人功能。只有将科学寄于探究，教育的目的才能实现，科学教育是科学探究过程的简约复现。

2、现代建构主义学习观是科学探究的理论先驱。

现代建构主义认为，学生是学习的主体，学生要获得知识的提高，必须经历两次心理的自我调节，这是任何人都不能替代的。不难看出，建构主义对教师和学生的作用有了重新的定位，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。它要求学生在学习过程中用探究法、发现法去建构知识，教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程。

我认为正是有序建构的学习观为科学探究提供了理论先导。

3、系统科学的三个基本原理提供了科学探究的方法论。系统论、控制论、信息论以系统论为代表，统称系统科学。学习者必须把自己臵于一个开放的、有涨落的、远离平衡态的系统，运用控制论的调控与反馈原理调控探究目标的实施，运用信息论的有序原理对知识进行有序建构，通过吸收、输出、反馈和评价等对信息进行加工，构成一个有序的科学探究过程，并抓住信息各部分的联系，形成整体结构，发挥整体功能。使教育系统、教学系统乃至学习者个人系统成为一个开放的、有涨落的系统，从而达到有序，是当代教育、教学改革的一个思路。

三、科学探究的基本过程 科学探究是一种过程，有一定的活动程序或阶段。

在学习科学探究中，学生虽然也要经历科学探究的基本过程，用科学探究方法和思维方式去发现“新知识”，但与科学家的科学探究是有区别的：

一是，学生探究的问题结论是已知的，学生探究的问题结论对学生虽然是未知的，但相又人类整体而言是已知的；

二是，科学家探究的目的是发现真理或创造出具有社会意义和价值的新产品，而学生的科学探究其基本目的是培养学生的创新素质，强调探究过程对学生个体发展的意义；

三是，科学家的科学探究一般要经扫复杂曲折，甚至是漫长的过程，而学生的科学探究则是根据教学需要精心设计和组织的，它对实际的探究过程进行了筛选和重组，成为适合学生探究学习的典型化、简约化 了的活动过程;

四是，科学家在科学探究过程中是完全独立的主体，而学生由于受自身知识基础、能力发展水平和身心发展不成熟的制约，使他们还需要在教师的指导和帮到下才能顺利进行。

学生的科学探究活动虽然和科学家的有所不同，但确几个基本过程是相同的：

提出问题-----猜想与假定--------制定订计划----------获取事实与论据-------分析论证-----表达与交流------反思与评估。

从这几个要素中我们看到，科学探究过程突出了学生主动、生动地学习，突出学生亲自感悟，培养多向思维，真正能运用各种能动感官，生动体验，真正提高获得新知的能力。

四、探究性学习的原则和特点，以及实现策略

探究性学习是一个重过程、重探索、的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点，因此在教学过程中，创设良好的教学情景，教师应该遵循以下原则：

1．方向性原则

要求教师创设的情景充分体现教学内容，特别是通过情景把问题问到“点子上”，所创情景和所提问题要能反映 “干什么”。从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。

教学活动需要产生一种参与愿望强烈、互动性强、不怕困难、严谨求实的科学探究氛围。教师要善于设计教学情境，既要营造热烈的课堂气氛，又要善于抓住学生思维的闪光点，适时点拨，串起学生思维火花的珍珠，培养学生的科学素养，巧妙把握课堂教学的全局。

2、过程实践原则 探究性学习不是先将结论告诉给学生，再让学生加以证明，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、实验、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们主动参与和体验知识的获得过程，建构知识的意义，建构起对自然的认识。

3、生成性原则

课程仅仅是经验，教材也是仅仅范例，虽然教学设计和教学过程有目标或受目标限制，但是在教学的实施过程，应该突出课程的生成性功能，而要求淡化目标的预设性和确定性。真正的学习没有坦途，要允许学生犯错误，学习的过程应该是证明或证伪的过程。高中物理新课程正是需要教师放开手脚，大胆探索，同样也需要教师留给学生充足的思考、尝试的时空。

科学探究的开端是发现和提出问题，问题是科学探究的关键。恰当的问题特别是应用性强与生活紧密相关的问题，会激起学生强烈的探究欲望、思考冲动，激发起创新联想，从而获得新的知识和方法的顿悟与突破。不仅仅是获得了有意义的学习经历，而且知识迁移、综合能力及数据记录与处理能力、正确运用科学语言和文字表述能力、对结论进行评述和分析能力等都应得到锻炼和提高。

为科学探究提供了极其丰富的价值内容。从培养人、塑造人的角度，注重了学生能力的培养和素质的提高，对于培养学生热爱科学，勇于实践，加强学生对科学、技术和社会关系的认识，发展学生对于科学技术的兴趣和爱好，十分有益。科学探究活动的过程，应重视学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，用科学研究熏陶学生，使学生受到唯物论、辩证法、认识论和科学方法论及爱国主义方面的教育。4．科学性原则

突出课程的生成性功能，并不是说我们可以无视自然规律，放任学生发展。如果学生在探究过程中，方法或者结论出了科学性错误，那么教师就要思考以最恰当的方式和在最恰当的时机引导学生自己修正。

这就要求教师创设情景要把握教学内容的“关节眼”，要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。依据教学情景探讨的问题必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。

另外还要重视证据在探究中的作用，科学家在探究中花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的运行机制，在学科课堂的探究中，证据有着同等的重要作用。

5．层次性原则

情景的设臵要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的小情景、小问题；同时不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。同时针对学生实际，学生基础差一些的，可以多辅垫一些，情景创设简单些，采用“小步走”的方式。从而使情景的提出以及情景的解决，由易到难，由浅入深，由近及远。

6、应用性、创新性发散性原则。

同一个目标允许通过不同的途径实现。要大力鼓励鼓励学生的求异思维和发散思维。同时，教师在教学设计时，就要充分考虑实施教学过程中的各种可能，并且不要把学环节设计为单线推进的形式。如果在实施过程遇到情况随时调整计划，并不是每一次探究式教学都必须经历七个环节。

7．“教为主导，学为主体”的原则

学生是学习的主人，教师是引导者，组织者和共同探究者；学生之间是自主活动与合作活动相结合的关系，师生是相互尊重、平等、民主、合作的关系在学习过程中相互取长补短，相互促进，共同提高，特别重视合作关系。

在教学时，教师从情景的创设到问题的提出，再到问题的解决，始终以学生为主。让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳，解决问题。也就是说教师是这场戏的导演，学生是演员，切忌将知识奉送给学生。

8．教学评价的激励性和发展性原则

探究性学习对评价要求较高，它不仅要求评价每个学生知识和能力水平，而且要求特别重视重视过程的形成性评价和学生的自我评价。

发展性评价重在关注评价的发展功能，发展性评价目的不是为了证明，而是为了改进和发展，其主要观点是：(1)以被评价者素质全面发展为评价目标，淡化评价的选拔和甄别功能，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现；(2)尊重被评价者的主体性；(3)关注发展过程：倡导动态的过程性评价，关注被评价者为达到目标所采取的方法、途径，获得的经历和体验等；(4)评价内容的综合性，评价方式多样化；(5)评价主体多元化，包括老师、学生、家长、管理者等。

探究性教学由于学生自主探究，分层要求，都能在原有基础上获得进步，不仅有知识的积累，更有潜能的开发和人格的塑造，而且都受到表扬激励，获得成功的体验，从而激起更高的学习积极性和主动性。

9．多向交流原则

在教学中注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论，争辩结合起来，实现教学的多向交流。教学形式则要把个别学习，小组学习，班级学习有机地结合起来，以使学生人人参与；鼓励提出不同见解，使一言堂的教学方式变成更为生动，活泼的全员探究性学习教学。

五、落实三维目标提供有效途径 在新课程理念的指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。

物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。在研究层面，我们可以把目标拆开三部分讨论，但在实践层面必须是三位一体，绝对不能把它人为地分开。可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。

我认为教学目标的正确把握、教学内容的合理组织、教学过程的精心设计、课堂教学的有效评价这四个方面教学行为，能为落实三维目标提供有效途径和恰当的策略。

总之，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。注重教学方式的多样化，从原有的传授式教学向探究式传化，当然在教学中绝对不能抛弃传授式教学，而一味强调探究式教学，应该多种教学方式相结合中。