第一篇：浅谈初中生物课堂教学中情景的设置
浅谈初中生物课堂教学中情景的设置
在生物教学过程中，通过情境的创设可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率。让生物课堂散发不同于传统教学模式下的全新的魅力。
一、说故事，引情境
亚里士多德曾说过：“兴趣是最好的老师。”在开展生物教学的过程中，教师可以通过一些小故事、小趣闻，或喜闻乐见的事情，来增强教学内容的趣味性，为学生创设一个故事化的教学情境，激发学生的学习兴趣，往往成效斐然。比如《输血与血型》这节课可以这样导入：电视剧《亮剑》中的李云龙身受重伤，被送往前线医院抢救过程中，需要输血，他手下的士兵都要为其献血，可是经检验后，都不合格。最后由O型血的护士田雨主动为其献血，挽救了李云龙的生命。在输血前为什么要验血？为什么李云龙只能接受O型血人的输血？再比如《人体对外界环境的感知》这节课可以以这样的故事开始：曾经有一个小男孩，他从小就失明了。有一天，他问他的妈妈太阳是什么样的。妈妈说，太阳有一个金色的圆盘，圆盘外是红色的火焰。男孩问道：“红色是什么样的呢？”妈妈无语凝噎。是啊，我们对外界环境的感知，主要是通过眼、耳、舌以及皮肤中的各种感觉，但失明的人却看不到外界的世界。
事实上，在生物科学发展史中，充满很多有趣的小故事和一些生物学家的奇闻逸事，如果教师在讲课的时候，能够穿插一些类似的小故事，不但增加了课堂内容的趣味性，同时对于扩大学生知识面、提升学生的人文素养也具有一定的积极作用。
二、现生活，造情境
生物这门学科在生活中有着广泛的应用，我们可用生物知识解释生活中的一些常见而不知其原因的现象。在阐释现象中，满足了学生的求知欲和好奇心，增强了他们的成就感。
比如在讲到《血流的管道——血管》这节课时，可以这样开始：护士在给病人打吊瓶时，总是用橡皮管扎住病人的前臂，这时就可以看到手上的“青筋”凸现出来，护士把针扎入这些“青筋”内，看到针里有血液后，就会马上把橡皮管
松开，药液就会随血液一起进入到“青筋”内。这些“青筋”是什么呢？为什么打吊瓶要从这些“青筋”里扎针呢？再比如：《神经系统的组成》这节课的导入：夏天的晚上，当一只蚊子飞近你的耳旁时，你的头脑中会立即反应：有蚊子！当蚊子落到你的脖子上时，你会马上拍手“啪”的一声把它打死。你知道这一系列动作是靠什么系统完成的吗？比如在给学生讲到“糖类、脂肪、蛋白质三大类营养物质”时，就提了这样一个问题：“面包加牛奶是我们经常食用的早餐，并且也是公认的非常有营养的早餐，有的人是先吃几口面包，再喝几口牛奶，而有的则是先喝牛奶，再吃面包，到底是哪一种方式更加合理科学呢？面对这样一个有趣而又生活化的问题，学生来了兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来，有的说先喝牛奶比较好，有的则认为先吃面包更科学，大家争论不休。而正是因为有了这样的争论，才使得学生迅速地进入到一个学习的状态。
因此，教师在进行生物教学的时候，要注意把课本知识和生活现象紧密结合起来，这对于引发学生的思考兴趣，培养学生理论联系实际的意识和能力都具有非常显著的作用。
三、设问题，创情景
在教学过程中，一两个有价值的问题往往胜过千言万语，成为思维活动的起点。这是因为在问题的引领下，学生的思维活动会被有效地激发起来，并且在问题的引领下，学生思维活动的目的性、逻辑性等都会更加明确化，这对于锻炼学生的思维能力，转变学生的学习方式，提升学生各方面的能力都具有相当重要的作用。
比如在给学生讲到《光与光合作用》时，一开始的问题探讨中，给学生讲授了有关“蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光照射”的问题，并借由这一问题引出这样几个问题：为什么照射蔬菜大棚用的是红光或者蓝紫光，而不采用其他颜色的光进行照射？这与我们今天要学习的光合作用有没有什么联系？再比如在讲到《激素调节》时，我们可以提出这样的问题：现实生活中，大家可能都见过身材矮小的人，有些这样的人我们发现他说话办事智力正常，有些却智力低下。为什么同是身材矮小，有的智力正常，有的却智力低下呢？这些都是什么原因引起的呢？
事实上，这几个问题正是很多学生心中所想的疑问。为了寻找答案，学生纷纷打开课本，互相讨论，从而顺利地进入到一个主动思考和探究的情绪中。这样，通过几个问题的铺垫，给学生的主动学习打下了良好的基础。
四、做实验，拟情境
生物学科是一门以实验为基础的学科，在生物教学活动中，实验教学占据了其中相当大的比例。与理论讲解相比，实验手段下的生物知识往往显得更加生动直观，更容易为学生理解和接受。不仅如此，在实施生物实验的过程中，学生还能够有效地培养出一系列的实验能力，包括观察能力、分析能力、推理能力、实践操作能力、总结归纳能力等。因此，以实验手段创设教学情境也是教师常用的方式之一。在生物课堂上，通过做实验可以很好地吸引住学生的目光，为良好教学情境的创设起到积极的作用。
当然，我们在创设教学情境的时候一定要具体问题具体对待，这样才能提升整个生物教学活动的素质和水平，更好地实现生物学科课堂的高效。
第二篇：初中生物课堂教学中的导入
浅谈初中生物课堂教学中的导入
黑龙江省七台河市茄子河区铁山学校 陶继伟
俗话说：好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就需要根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。如对初一新生上第一堂课，一般可采用先松后精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景，其间穿插一些有些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。
一、导入新课的意义
在教学中，熟练运用导课技能，可以达到如下的教学功能：
1、创设情境 导入新课时，在学生已有知识经验基础上利用各种手段创设问题情境，使学生惊奇疑惑，造成“概念冲突”或悬念，使学生求知欲由潜伏状态转为活跃状态，由此引导学生思维“上路”，为学习新知识做好充分准备。
2、吸引学生的注意力 学生的注意是保证听好课的首要条件，新课引入的好，可以强烈地吸引学生的注意。教师在刚上课时，学生学习成绪不稳定，注意力不集中，这是一个普遍的现象，因为在学生动脑过程中往往有好多个兴奋中心，它们之间相互干扰，影响学习效果。运用恰当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对知识的学习上来，使学生为新课的学习做好心理准备，为教学活动顺利进行创造了条件。
3、承上启下 好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起“桥梁”的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。复习旧知识，为理解新知识作了铺垫，可自然顺畅地把新知识“植入”已有的认知结构中，同时也巧妙地引出了新课的知识内容，起到承上起下的作用，使新知识更易被理解。
4、联系实际，激发学习兴趣 教师在教学论文中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如“蒸馒头和面时，为什么加入酵母粉蒸出的馒头总是喧软多孔？天冷和面时，为什么就不容易发开？讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识领悟得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。
二、新课导入的类型
(一)、置疑导入法
提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。
如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动”“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力。
再比如我在讲到鲫鱼外部形态的鳍时，设问：如果去掉鲫鱼胸腹部的偶鳍。鲫鱼在游动时会发生什么变化？去掉背鳍又会怎样呢?倘若去掉尾鳍呢？这些现象说明了什么？又如在讲到种子萌发之前，设置悬念：平常我们所吃的豆芽菜是芽还是根？教师对学生讨论不作正面回答，而要学生根据自己观察的结果作出判断(先课外布置学生进行绿豆萌发试验，自己观察并作记录)。激发学生的求知欲和学习兴趣，使教学能顺利进行。
(二)、故事导入法
青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学成功关键之所在。不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。
比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味，为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：１．为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？２．蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌壳很硬为什么称之为软体动物？５．软体动物有何主要特征？还有哪些种类？６．软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到了解决。
一个熟悉的典故，极大地调动了学生的学习热情，牢牢地吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。再如，讲“生态系统”时运用的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的主题漫画导入新课，同样收到了良好的效果。
(三)、实验观察引入法
生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力，是极易调动学生情趣的教学手段。通过演示实验导入新课，不但可以增强教学的直观性和趣味性，而且还可以培养学生的观察能力和实验能力。如在讲述《植物体通过叶片散失水分》，我是这样导入新课的：展示两支枝条，一支带叶，一支摘掉叶片，都用白色的塑料袋罩住（课前准备好，放在太阳下照射几小时），让学生对比观察塑料袋的内壁各有什么不同的现象？学生一边观察一边思考，教师水到渠成地进入新课，同时也激起了学生急切探究叶片结构的欲望。探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，我只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，开展实验。因为鲫鱼价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向，怎么办？当时我做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”，有的小组让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水；有的用手挡住鱼不让游动；有的用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水；并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的，开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间，不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
(四)、复习引导过渡法
任何新的知识的学习，都是建立在旧的知识的理解和掌握的基础之上的，没有对旧知识的积累就没有新知识的继续学习和再认识。对于初中学生来说，思维方式虽以形象思维为主，但由于知识的积累和增加，经过不断地总结、归纳，抽象的逻辑思维逐渐形成，具有了一定的分析、推理能力。根据这一心理特征，教师对一些前后知识联系性较强的教学内容，抓住新旧知识的交接点，采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，更重要的是从一上课就能集中学生的注意力，促使学生积极思维，比如“新陈代谢一节”，概念性强，知识深，难度大，学生不容易理解。为将这一知识难度化解，教师首先引导学生复习与新陈代谢有关的知识：人的消化、呼吸、循环、排泄系统的功能，然后启发学生思考：这几章内容涉及到生物生存的共同性的生理问题，究竟是什么呢？学生认真思考，综合分析，最后得出结论：人与外界环境进行物质交换。教师补充：还有能量交换。这就是我们这节课要学习的内容。“新陈代谢”引出课题。
运用这样的导言，不仅把新旧知识联系起来，巩固了旧的知识，而对于理解新知识的实质是有很大启发的。
(五)、联系实际法
用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可以培养学生各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。生物学本身就是一门生活中的科学，在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲“鸟与空中飞行生活相适应特点”时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法„„最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。如在学习“植物的呼吸作用”时，可设计如下导言：许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。事实上，植物也要进行呼吸作用，我们新买回的苹果香甜可口，放久了则味道大不如新买的，原因就是苹果的组织细胞内部进行呼吸，把一部分糖分解了，萝卜等蔬菜也有如此现象。说明植物的呼吸作用不仅存在，并且是不可缺少的。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容，只要留心，你就会发现无处不有丰的教育环境与教育资源。
(六)、新闻导入法
从电视报刊上撷取有关的新闻导入新课，能引起学生的无意注意，为新知识的学习做好心理准备，如学习《细菌、真菌》时这样导入新课：9.11事件以来，美国人被炭疽杆菌搞得惶恐不安，你们知道炭疽杆菌是什么生物吗？它在结构上与动植物细胞有哪些区别呢？学生兴趣盎然。课堂上经常引用新闻热点，能引导学生关注世界，关注社会。
导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点。设计导言时应针对学生的年龄特点和心理特征，并结合身边的实物或实例精心设计，并用轻松的、幽默的方式进行讲授，从一开始就应紧紧地吸引住学生的注意力，使他们能全神贯注、兴趣昂然地去学习新知识，接受新知识。因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性；在实施教学目标上要把握方向性；在设计的形式与内容上要增强趣味性；在思维的训练上要具有启发性；在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。
总之，设计好的导言新课，能集中学生的注意力，激发学生兴趣，增强求知欲，使学生在学习新知识的开始由一个良好的学习氛围，为圆满完成一堂课的教学任务创造良好的教学条件。
第三篇：浅析政治教学中情景材料的设置
浅析政治教学中情景材料的设置
【摘要】当代政治教学的理念对政治教师的要求越来越高，其中在课堂教学中运用情景材料进行教学显得尤为重要。教师在教学实践中要把握住情景材料设置的范围、认识到情景材料设置必要性、掌握设置情景材料的方法，将有助于凝聚师生对新课改的共识，提升课堂效率。
【关键词】政治教学情景材料设置
【正文】
一、情景材料设置的范围
政治学科所涉及到的范围和领域比较宽泛，这就规定了能引用的情景材料也比较广泛，可谓是“原举诸物，近举诸身”。这就对组织教学的教师提出了比较高的要求：对情景材料的设置范围，进行比较准确地界定，做到去伪存真，去粗取精。在政治教学中，经常将情景材料的范围设置在以下几个主要方面：其
一、时政热点。政治学科具有鲜明的时代性，这就要求在平时的教学中，要将典型的时政热点设置为情景材料。这些典型时政热点主要有：会议类的时政（如党的中央全会，“两会”等）、经济建设类的时政，文化发展类的时政、社会热点类的时政以及国际关系类的时政。其
二、故事情景。人的本质是社会性。学生所生活在各色各类的社会关系之中，丰富复杂的社会关系可以为学生提供极其丰富的故事情景。这些故事情景可以采取个人、家庭、社会事例为切入点，从而引导出各类知识点。其
三、网络材料。现代社会是一个信息化、网络化高度发展的社会。政治教学要紧跟时代的步伐，可以通过目前网络上常用的微博、博客、跟帖等诸多新颖方式，将涉及到的材料组织起来。
二、情景材料设置的必要性
1、情景材料的设置符合学生的认知规律
新课程改革突出强调的是尊重学生的主体地位，鼓励学生的创造性，激发学生的各方面潜能。由此可见，学生的知识生成，不是由教师直接灌输形成的，而是从自己已有的知识储备和生活经历中构建而成。从马克思主义认识论的角度来看，人的认识是由感性认识上升到理性认识的。在教学实践中，教师就应该遵循人的认知规律，通过预设感性认识，采用情景材料为手段，使学生从情景材料中发现问题，解决问题，从而形成新的知识点。通过这样的环节，既完成了教学目标，又发挥和突出了学生的主体地位。
2、情景材料的设置符合学生的心理特点
高中生正处于青春期之中，这一年龄段的学生在心理上有着强烈的好奇心，容易被新鲜的事物所吸引。情景材料的设置正是抓住学生的这一心理特点，倘若进一步加以利用和引导，必能激发学生的学习兴趣。从内容上看，情景材料可以反映的是个人、家庭、社会等多方面的现象或问题。从形式上看，情景材料有文字、图片、表格、视频等多种方式。多元化的教学因素渗透在课堂教学中，必将打破学生的认识疲劳、视觉疲劳，符合学生的心理特点。
3、情景材料的设置符合高考的考试要求
江苏高考的考试说明明确指出考查学生的分析、归纳和解决实际问题的能力。近年来江苏高考试题中，情景材料的取材渐趋多样化，需要学生运用分析和综合的思维方式，对材料进行纵深驾驭。部分考生对这一点不太适应，经常会出现这种现象：平时已经将书本上的知识点背得滚瓜烂俗，而反映到试题中，面对纷繁复杂的材料，却无从下笔。要解决这一问题，应对挑战，化解学生的困难，最根本的方法是在课堂教学中运用情景材料进行教学。将各类热点问题以情景材料的方式展示出来，将学习目标中的知识点渗透在其中，通过问题的设置，让学生自己分析和归纳出各类知识点。在此过程中教师始终要坚持教师主导作用和学生主体地位相结合；坚持学习目标和情景材料的有机结合；坚持课堂教学与高考要求相吻合。
三、情景材料设置的方法
首先，注重情景材料的取材
在取材的过程中要着重注意以下三个方面：第一、取材贵精不贵多。从形式上讲，情景材料的取材字数要有所控制，材料中要涉及数据、现象、观点等多方面的样式。从内容上讲，题目要观点鲜明、褒贬明确，正文中要涉及到情节主客体、原因、结果、论点、论据等多方面内容。第二、取材要从教材实际出发。经济生活的取材要有数据，以及数据的变化、数据的增幅、数据的对比等方面；政治生活的取材要涉及到主体，比如国家、政府、党、民族、公民、政协、国际组织等方面；哲学生活的取材要涉及到关键词、辩证思维关系等方面。第三、取材要形式多样。名言警句、成语俗语、漫画图片、表格等形式都可以成为情景材料的取材内容。
例1：《人民代表大会：国家权力机关》
情景材料：随着珠三角经济圈、长株潭城市群、武汉城市圈相继崛起，迫切需要有高速交通网把这三地连结起来。2003年3月第十届全国人大会议上，广东、湖南、湖北三省代表团不约而同地提出了尽快修建京广高速铁路武汉至广州段的议案。国务院次年就批准了修建武广段的可行性研究报告，并纳入国家《中长期铁路网规划》。2009年12月武广铁路客运专线成功试运行，从武汉到广州用时仅3小时左右。
问题：结合材料，运用政治学知识分析人民群众的意愿是怎样实现的。这一事例的情景材料取材武广高铁的成功运行，本事例中切实从教材实际出发,主要涉及的主体有：人民代表大会及其组成人员、政府。取材的形式也比较新颖，即通过人大代表提交的议案流程来渗透知识点。
其次，注重情景材料的深化
情景材料的深化是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。设计得当的情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。
例2：《储蓄存款和商业银行》
情景材料1：钱大才买彩票中了5万元，他考虑到钱小才以后上大学需要钱，就决定将其存入银行。为了锻炼孩子参与经济生活的能力，就让钱小才去存。可是钱小才存款失败了。
问题：钱小才没办成存款的原因是什么？
情景材料2：当他拿了身份证再次走进银行大厅时，等候存款的中年人有30多个。钱小才想:这些人存款的目的和我爸爸一样啊！
问题：钱小才的想法对不对？
情景材料3：等待了40多分钟，轮到钱小才存款了。营业员问他：“请问您是存活期还是定期？” 钱小才懵了，他不懂什么是活期什么是定期。“爸爸没告
诉我。”小才傻乎乎地回答。
问题：钱小才该存活期还是定期？
情景材料4：钱小才突然看到中国农业银行的徽标挺有意思，便突发奇想：中国到底有哪些商业银行？
上述四组情景材料环环相扣，将本课中的知识点：储蓄存款的含义——储蓄存款的目的：利息——储蓄存款的种类——储蓄机构：商业银行，逐一的串联起来，既是对情景材料的深化，也推动了学生逻辑思维的发展。
再次，注重情景材料的问题设置
哲学家罗素认为：问题比观点更重要。诚然，问题作为连接情景材料与知识点之间的桥梁，在引导学生，带动学生，使学生在积极思考过程中，通过新旧知识的同化和顺应，构建起新的知识结构方面，起到极大地作用。问题的巧妙设置会对材料起到画龙点睛的作用。在具体的教学中，要坚持情景材料和问题的立意相一致，避免出现情景材料立意很大而问题的立意很小，或与之相反的情况。
例3：《人的认识从何而来》
情景材料：2010年9月7日上午，一艘中国渔船在钓鱼岛海域先后与两艘日本巡逻船相撞。中国外交部副部长随后奉命约见日本驻华大使，要求日方停止非法拦截行动。当晚，日本海上保安厅以嫌疑妨碍公务逮捕这艘中国渔船的船长。同时以涉嫌违反《渔业法》对该船展开调查。外交部发言人姜瑜9日抗议日方荒唐、非法和无效的扣押行为。13日上午，日本海上保安厅释放了7日非法抓扣的14名中国船员。9月25日凌晨，被日方非法抓扣的渔船船长詹其雄返福州。
问题：在渔船作业过程中，打渔实践的主体、客体及手段是什么？
这段情景材料看似是运用了时政热点，但问题与情景材料的立意给人风马牛不相及的感觉。之所以这样在于：将情景材料大材小用，犯了情景材料立意过大，而问题设置立意过小，两者之间出现了失衡，给人以头大脚轻的感觉。我们不妨这样来设置问题：结合材料，在我国的对日外交实践中，主体、客体和手段分别是什么？由此可以看出，把问题作出这样的调整，就要坚持情景材料和问题的立意相一致的原则。
最后，要注重利用认知矛盾创设情境
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。比如经济上的价值与哲学上的价值的矛盾，价格的变动对一般商品的影响和特殊商品的影响的矛盾，法律面前人人平等与现实中的不平等现象，都是启迪学生思维，锻炼学生批判能力的矛盾情景。
第四篇：采访情景设置
全国第三届出镜记者招聘会情景设置
记者（柏明霞）：（面对镜头）观众朋友们，大家下午好，我现在是在全国第三届出镜记者招聘会的现场。大家可以看到，今天招聘会的现场十分火爆，无数身怀传媒梦的应聘者来到这里，为实现自己的梦想奋斗着。据悉，这次招聘会的招聘方式相比以前有很大的变动，首先，让我们来采访采访招聘会的举办方国家记者委员会会长杨亚琼女士。（面对杨亚琼）“杨会长，您好，本次招聘会相比以前有很大的变动，您能不能向我们说说，都有哪些方面的创新呢？
杨亚琼： 嗯，感谢你的提问，也感谢大家对此次招聘会的关注与支持。观众朋友们，大家好，对于本次招聘会，它创新的地方主要体现在，招聘方式上的改革，以前我们招聘会的形式简单的说就是多对一，也就是多名考官，一名应聘者，多半是问答形式；而这次我们使用的是场景模拟的方式，一方面可以让我们更全面地考核应聘者的综合素质，另一方面也能让应试者的能力更好的发挥。其次，就是这次招聘我们光线增加了一种推选制，我们会根据应聘者的自身特点优势推荐他们到更适合他们的我们光线的其他部门，而不是以往的一票否决制。
记者：感谢杨会长为我们详尽的回答了这个问题，总的说来，这次招聘会改变了过往单一的问答模式与一票否决制，让应聘者的能力能够更好地发挥。观众朋友们，以上是本台记者在全国第三届出镜记者招聘会现场为您发回的现场报道，我们将会继续关注此次招聘会的最新动态，感谢您的收看。
外景主持（记者）（面向镜头）：观众朋友们，您现在看到的是欢《播报多看点》采访环节，我是记者（朱文），昨天在我们的节目中，我们播出了全国第三届出镜记者招聘会的新闻，举办方就招聘会的一些改革向观众朋友们，阐述了本次招聘会的特殊之处，举办方的此番改革，不知道我们的应聘者有何看法呢，下面我们就去问问应聘者们，看他们对本次的招聘会有什么看法。
（面向招聘者）您好，我们是《播报多看点》栏目组，可以耽误你的一点时间，就此次招聘会问您一些问题吗？
招聘者：“ 可以的 ”
记者（朱文）：“本次招聘会形式由过去的多对一模式改为现在的多对多模式，您对这样的模式改革有什么看法呢？” 柏明霞：“对于这样的招聘模式，首先我感到有些措手不及，以前从没体验过这样的招聘现场，这样的模式，更多的是考验我们的临场应变能力与反应能力，其次，这样的招聘方式也将慢慢地改变我们的应聘观念，让我们树立全面发展自己观念，最后，我们也能从这样的招聘会中取长补短，更好的完善自己，谢谢。”
（面向镜头）记者：感谢这位朋友的回答，也希望你能在这次招聘会中发挥出自己的真实水平，取得好成绩，以上是记者在全国第三届出镜记者招聘会现场为您发回的现场报道，我们节目将会继续关注此次招聘会的最新动态，感谢您的收看。记者（杨雅琼）（面向镜头）：观众朋友们，大家好，我是湖南卫视记者杨雅琼，我们将为您呈现全国第三届出镜记者招聘会的最新动态，招聘会已经是第三天了，此次招聘会不仅在各个高校新闻传播类学生中引起了很大的反响，更是引起了很大的社会关注，今天我们要采访的这位呢，是本次招聘会的考官，招聘会的模式改了，不知道这次考官对各位应试者考核的内容是不是也有所改变呢？下面，我们就来采访光线传媒人力资源总监，也就是本次招聘会考官之一，朱文总监。“总监，您好，对这次招聘会，我们有一些疑问，是否可以请总监来为我们解答解答呢？
（面向文）文：“好的”
杨雅琼记者：“本次招聘会改变了以往单一的模式，那这次你们对应试者的考核都是从哪些方面进行的呢？
“首先一个很重要的就是心态，要先通过这一关，应试者应该让我们先看到他的自信，其次就是他的专业技能，他的口才，他的应变能力，最重要的一点，来的这里应聘的记者们，我相信都是怀揣着梦想和怀抱着满腔热情，但是否打动评委，就的看他们是否真正了解我们对人才的需求和自身的准确定位”
（面向镜头）感谢总监的回答，给我们众多的应聘者一些很好的建议。应聘者们，总监所说的这些，你们是否都领会呢？这里是全国第三届出镜记者招聘会现场，感谢各位收看我们的《播报多看点》。
第五篇：情景设置
专题讲座
初中历史教学情境的创设及案例研究
吴波（北京教育学院丰台分院，中学高级教师）关文君（北京十二中初中二部，历史教师）
一、历史教学情境
提到“情境”这个词，许多 老师并不陌生，在平时肯定会多次用到它，但是如果细致追问起来，很多人又说不清楚。我们今天“初中历史教学情境的创设”这个话题，首先从什么是历史教学情境入手。
（一）情景与情境
在平时的交流中，我们发现，许多教师分不清“情景”与“情境”，二者虽然有联系，但还是存在区别的。我们看《辞海》中对二者的解释。
说一说：从《辞海》的表述中，可以看出“情景”与“情境”有什么区别？ 情景与情境的区别：
情景指客观存在的直观、具体的场景，情境指与主体活动密切相关的特定背景，内涵要比情景丰富、复杂，是由客观存在的多种环境、景物与主体 面对这多种环境、景物所产生的不同情感，甚至其所隐含的氛围，等相互融合而存在的。
我们不是具体研究“情景”与“情境”这两个词及其意境，通过比较我们可以认识到教学情境不是简单的客观存在，需要教师进行精心创设。
（二）教学情境 什么是教学情境呢？我们看福建师范大学 余文森 先生的论述。
通过余先生的论述，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。
（三）历史教学情境
依据以上分析，我们对于历史教学情境就有了深刻的认识了。在《新课程教学设计（历史）》这本书中，对历史教学情境是这样表述的：
（历史教学情境）就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。
在这里，强调了历史教学情境要能够使学生身临其境，积极、主动地进行思维活动。
二、历史教学情境的特点
说一说：依据以上我们对历史教学情境的探讨，说说你平时哪些教学行为属于历史教学情境的创设。
说一说：从上述事例中可以看出历史教学情境具有哪些特点？
（一）历史教学情境的直观性、感染性。这对于初中学生十分重要，他们的正处在感性认识向理性思维的过渡阶段，具有直观性、感染性的情境可以引发他们的兴趣，激发他们学习的积极性。与直观性相结合，提供给学生的情境还应该具有知识性，使学生通过情境掌握相关的历史知识，这是他们进行思维活动的基础，情境创设的知识含量是很重要的。
（二）历史教学情境为学生提供的史实性知识必须具备真实性，这是情境创设中一项十分重要的原则。历史教学的任务之一是引导学生求真求实，我们反对为创设情境或完成任务而编造历史知识。
（三）历史教学情境的创设是为学生进行高水平的思维活动和情感提升服务的，情境的创设必须把握目的性的宗旨。应该为突出重点、突破难点和产生情感共鸣服务，应该围绕中心进行整体思考，为教学主旨服务。
（四）历史教学情境的创设具有启迪心智的作用，坚持启发性的原则是很重要的。创设历史教学情境的目的是使深刻的道理通过直观的形式表现出来，然后引导学生进一步思考和探讨，启发学生在感性认识的基础上进行深入的理性思维活动。
（五）历史教学情境的情感性很好理解，情境本身就包含“情”的因素，情境创设的目的之一是提升学生的情感。情境的创设应该本着激发学生情感，使学生带着情感身临其境，蕴育学生情感的思路体现情感性。
（六）历史教学情境的活动性除了指学生应该进行思维活动外，还应该使学生能够参与到情境创设中来，例如学生的表演、考察、制作等等。
（七）历史教学情境的开放性指的是形式的多样，既包括课堂教学中的情境创设，也包括课外教学活动中的情境创设，当然前面提到的学生参与也属于情境创设的开放性，社区、家长、学校、博物馆等多种资源都可以为我们创设历史教学情境提供思路。就课堂教学本身而言，图片、文本、音乐、视频、其他学科的知识等都可以为我们创设情境进行合理选择使用。
（八）历史教学情境创设的现实性体现的是拉近历史与学生之间的距离，可以从现实入手，寻找历史渊源，也可以从历史知识着手，思考今天可以借鉴的经验教训。这不仅是情境创设的特点，也是历史学科教学的任务，是历史学科的生命力的体现。
以上我们阐述了历史教学情境的 8 个特点，这些特点其实包含了历史教学情境创设的原则。其实，历史教学情境的特点还有许多，需要教师们进一步发掘，挖掘特点其实就是总结规律和原则。
三、历史教学情境创设的依据
我们主张历史教学应该加强情境创设，是从学科教学、课程改革、教育理论等多方面考虑的。
（一）根据历史学科的特点 说一说：历史学科具有哪些特点？
历史学科具有过去性和事实性的特点，学生无法直接接触学习对象，需要我们在进行教学时，创设类似于历史事实情境，拉近历史与学生的距离。
依据历史学科借鉴性、人文性、复杂性的特点，我们在进行教学时需要创设问题讨论情境，引导学生从不同角度对历史现象发表自己的观点，进行探讨交流。
（二）根据初中学生的特点
说一说：初中学生在学习方面具有哪些特点？
由于初中学生在学习方面形象思维占很大比重，在进行历史教学时，创设相关的学习情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生身临其境地进入到历史氛围之中，加深感性体验，增强学生的注意力，同时，通过探讨交流，满足学生学生的求知欲和表现欲，加深学生思维的全面性和深刻性，使学生经历由感性到理性的思维过程。
（三）根据课程改革的要求
通过我们以前的讲座，广大教师对于课程改革的理念已不陌生了。历史教学情境通过多种方式，创设类景，学生在这种情亲身实践、独立思在与他人交流的己的认识，经历感同的学习过程，不了思维，而且可以的能力，同时蕴育
似于真实的学习场境中通过自主学习、考，形成初步的认识，过程中修正、丰富自知、积累、理解、认但学习了知识，拓展锻炼与人交往和实践情感，提升认识。
（四）根据历史学科教学目标的要求
历史学科课程标准倡导学生通过学习，能够掌握基本的历史知识，提高学科技能和历史思维能力，经历学习过程，掌握学习方法，生成情感、态度与价值观，实现三维目标。其中与以前的教学大纲不同的是强调过程与方法。通过上面的论述，我们可以体会到，创设历史情境，使学生近距离接触历史知识，在感受、实践、思考与交流的过程中掌握方法，提高能力，启迪智慧。
（五）依据建构主义学习理论
现在许多教师读能够依据建构主义学习理论规划、设计自己的历史教学，建构主义理论的教学原则包括（上图），从红色部分的字体中我们可以看出，它是倡导创设教学情境的。建构主义理论的教学环节包括 5 项，第一项就要求创设情境，这 5 项实际上也给我们指出了情境教学的基本环节和步骤。
建构主义学习理论提出了四大学习环境，首要的一项是情境，其实，从广义上看，后面的三项也应该是情境教学的组成部分。
四、历史教学情境创设的作用
说一说：通过以上的阐释，归纳一下情境创设在历史教学中的作用。
五、历史教学情境的创设
（一）教学情境的类型
说一说：根据前面列举的事例和以往的教学经验，说一说历史教学中包括哪些类型的情境。
（二）历史教学情境的创设 1.借助实物和图像创设的教学情境
历史课堂教学情境的实物和图像包括模型、文物、图片（地图，人物、景物、景象图）、视频、音乐等等，具体的创设方法是，首先为学生提供实物，引导学生观察（包括聆听）实物，然后组织学生对这些实物进行描述，获得感性知识，然后进一步提出问题，引导学生结合相关知识，进行深层次思考。
2.借助动作（活动）创设的教学情境
借助学生活动创设历史教学情境的方式有很多，包括学生的角色扮演、实地考察、制作等等。
由于是以学生的活动为主，这样的历史教学情境创设首先要组织学生进行准备。组织学生进行角色扮演时，事先要和学生一起 编写剧本、进行排练；实地考察前要查找考察对象的相关资料，准备要调查的题目，将学生分组；进行课堂讨论和辩论前，要准备讨论或辩论的题目，划分小组，分组准备相关的材料等等。在进行准备时，教师也要向学生提出相关的要求。进行了充分的准备后，学生在教师的组织下进入现场开展活动。特别注意的是，这时学生的活动是进入情境，一定要组织学生走出情境，依据活动的内容进行相应的思考和交流，提高学生的认识。这样，才能达到创设情境的目的。
3.借助语言创设教学情境
借助语言创设的历史教学情境需要教师在教学过程中向学生介绍历史 人物命运，讲述动人的历史故事，描绘宏大的历史场景，阐述历史事件的发展进程，需要教师具有较高的语言方面的基本功。
说一说：在借助语言创设历史教学情境时，应该注意哪些问题？ 借助语言创设教学情境应注意的问题 ：
• 声调、节奏、表情、动作 • 细节、角度、整体、阶段 • 问题与思考 • 交流与合作
4.借助新旧知识的关系创设的教学情境
建构主义学习理论认为学习是学生原有的知识结构在新情境下方式变化的过程，当新知识与旧知识同类时，学生原有的知识结构同化新知识，使学生的知识得到扩充；当新知识与旧知识矛盾时，在教师的支持下，学生的旧知识顺应新知识，使学生的知识结构发生改变。
这里的知识既包括史实、史论，也包括学生面对的社会现实和生活常识。这里的关系指新旧知识的相符或相悖。
在创设的过程中，可以引导学生回顾已经学习过的历史知识，然后提出新的历史现象，也可以先提出新的历史现象，引导学生回顾已经学习过的历史知识，然后，组织学生针对新旧知识进行探讨、交流，用旧知识（包括观点、方法）解释新的历史现象，或对新旧历史知识进行比较，得出新的认识。
说一说：你在教学中是如何依据新旧知识的关系创设历史教学情境的。5.借助“背景”创设的教学情境 历史唯物主义很重要的一点就是强调历史事件的出现不是偶然的，是在相关的历史背景下发生的，历史背景包括经济、政治、文化、军事、民族、外交等多方面的内容。
在创设的过程中，应该联系学生以往所学的知识，由教师讲述，或师生合作，使学生了解相关的历史背景。根据初中学生的学习特点，教师在创设“背景”情境时，应该提供图片、文字、视频等多方面材料，避免单纯的语言灌输，提高学生的兴趣，加深学生的了解。然后，出示学习内容，组织引导学生依据“背景”，探讨相关问题，找出历史背景与学习内容之间的关系。
（举例：雄才大略汉武帝）6.借助问题创设的教学情境
许多教师在教学过程中都能够借助问题创设相关的历史学习情境，引发学生的思考。但应该指出的是，在课堂上，绝不是提出了问题，而是创设了问题情境，教师应该要注意问题的层次性和逻辑性。对于历史学科来讲，问题由浅入深应该是：是什么（关于历史事件本身的知识）、为什么（历史事件发生的背景）、怎么看（如何评价历史事件），当然还包括其他有深度的问题，如对历史事件的归纳、概括、比较等。
在创设的过程中，问题情境本身一定要有情境，应该为学生提供相关素材，使学生对研究对象有充分的了解，然后提出问题，可以教师提出、师生合作提出，最好能够由学生单独提出，这就需要教师在为学生提供素材时要充分考虑，使学生自觉产生问题。然后归纳学生生成的问题，找出主要问题，引导学生进行探讨、交流。在创设问题情境时，应该注意问题的 探索性、启发性、开放性、发展性、现实性。
在实际的教学过程中，我们更多地是综合运用上述类型的有效成分，进行历史教学情境的创设。
六、历史教学情境创设应注意的问题
说一说：在以上我们阐释的各种历史教学情境类型中，应该注意哪些问题？
鲁公网安备37028302000876号