观课观什么

第一篇：观课观什么

观课观什么、议课怎么议

观课观什么——观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。不仅包括师生的语言和行动，也包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。

观课如何观——

1．用心灵感悟课堂与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。

2．关注细节

（1）观察细节。在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。若忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对问题的深入研究。

（2）记录细节。观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记录细节，因为教学就是一堆细节。细节往往最能反映教学的理念、功底和内涵。

3．积极主动思考

第一、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。

第二、需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。

第三、需要思考议课时交流什么和怎么交流。这一点强调的是认真负责的态度。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。

观课的主要方法——五字法：听、看、想、记、谈

听：一听教师怎样；二学生怎样。

看：一看教师；二看学生；三看师生。

想：一想教师；二想学生；三想教学效果

记：一记听课的执教者情况；二记教学的主要过程及细节； 三记本节课教学思路、德育渗透；四记学生活动的状态；五记对这课的简要分析。

谈：与个别学生的谈话，了解反馈信息

我的理解：

观课这样观——一条线索，两个视点，三项思考

一条线索：授课的主题或献课教师提示关注的问题。

两个视点：围绕主题所进行的学生的学习行为和教师的教学行为

三项思考：我的启发——教师行为背后的理念；我的疑问——需要跟教师做进一步交流才能解决的问题；我的建议——围绕主题，提出更多的实现方法，发现更多的可能。

总之，观课的核心意义应该是——以了解为目的，强调全身心投入、全方位参与。

议课怎么议——

议课的态度：平等对话真挚坦诚，（献课者不回避问题，议课者不批评讽刺）

（克服：“小媳妇心态”“唯我独尊”。——自信而不封闭，虚心而不盲从）议课的方式：同在共行，发现可能

1.“假如你来教„„”“你说该怎么办？”

2.“假如我来教„„”

3.“是否可以这样处理„„”

议课的内容：议出收获，议出启示，议出问题，议出联系，议出方法，议出可能。总之，议课的核心意义是——以研究为目的，强调平等交流、开诚布公。简而言之，就是用真挚诚恳的态度，平等对话的形式，交流观课所得，包括收获的其实、思考的问题以及提出的建议。

议课的技巧之一：抓住两个标准

1.学生活动说

学生动起来了没有？

是不是自主地动起来了？

是内心还是表面动起来了？

2.教学活动的质量和效应说

教学资源优质利用

教学潜能有效开发

实践过程顺畅展开

有用信息动态生成发展需要竭力满足

议课的技巧之二：四个注意点

1.先大后小：先评析主要目标的完成情况，再看细节处理。

2.先学后教：先分析学生的学习质量，而后再看教师的课堂教学。

3.先过程后结果：先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性。

4.先近效后远效：先显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果。

议课的技巧之三：八个关注点

1.关注教者个体的评价与反思2.关注教学目标的制订与落实3.关注学习环境的和谐宽松度4.关注学生参与的情感与广度5.关注学生学习过程的体验与感受

6.关注动态生成的资源的处理7.关注学生能力的培养与提高8.关注教学手段的作用与额度

三、观议课的环节流程

以教研组或教师小组为单位确定议课主题 1.学习相关的理论。

2、设计观课议课记录表。

3、观课前的协商和对话.4、课堂观察。课后议课。

5、行为跟踪。

四、观课议课的应注意的问题

注意处理好观课议课与听课评课之间的关系，发现联系，探讨教学新的可能，有效观课议课需要培养教师直面问题的勇气，对自己的问题保持接纳和拥抱的态度。观课议课是一种对话。（与他人对话、与自己对话）有效的观课议课从科学的流程开始

观议课的环节流程

以教研组或教师小组为单位确定议课主题。学习相关的理论。设计观课议课记录表。观课前的协商和对话。课堂观察。课后议课。

各位老师好：

今天我说课的课题是《XXX》。下面我对本课题进行分析：

一、说教材（地位与作用）

《XXX》是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识与技能目标

2.过程与方法目标

3.情感与价值观目标

三、说教学的重难点

本着XXX新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：重点的依据是只有掌握了，才能理解和掌握。

教学难点：难点的依据是较抽象，学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。

四、说教法。

我们都知道XX是一门培养人的XXX能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到XX年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1.导入新课：（2~3分钟）

由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。

2.讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3.课堂小结：（2~3分钟）

课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解XXX理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。

4.板书设计：

我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：

5.布置作业。

针对XX年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：XXX

七、说小结

1、对教材内容的处理。

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。

2．教学策略的选用

（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的XXX现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（2）组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

八、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据XX年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！

第二篇：观课（本站推荐）

观课、议课相对于听评课，给我们的一个信号我想就是在于一种提升。教师可以利用观课这个机会，带着自己的问题到这个平台，在观课、议课的过程中与各个层次的教师打交道，通过双方的交流探讨，积极寻找和掌握新思想与新策略，拓宽自己的研究实践领域，最终获得专业成长，对过去的教学进行突破。

契合现在的课堂，具体我们又是怎样进行观课、议课的呢？

高效课堂之“观课”

曾经有一位第一次接触“高效课堂”的老师在看了杜郎口中学的课后，发出无奈的感叹：这是什么课堂，学生乱跑，乱说，教师不制止，也不讲，看不懂。也难怪这位老师看不懂，他使用传统课堂的听法去“听”高效课堂的课，就像一个三岁小孩看芭蕾舞，除了乱跑，还是乱跑。在传统课堂中，老师讲，学生听；老师问，学生答；所以传统课堂谓之“听课”，听老师如何讲，如何问，学生如何答，听的主体对象是老师，只需坐下来“听”即可；而高效课堂老师讲的最多不过10来分钟，更多的是学生的活动：讨论，展示，点评，质疑；用传统课堂的听法是听不出什么的。除了听，更要转，要看，我们称之为“观课”。

“外行看热闹，内行看门道”，这“热闹”和“门道”折射出听课的艺术和方法，特别是“高效课堂”，更是对听课者提出了更高的要求。那么，“高效课堂”如何“听”，才能听出“门道”，使听课效益最大化，谈一下我个人的肤浅认识。

一、高效课堂观什么

“老师的精彩不代表学生的精彩，但学生的精彩的背后一定离不开老师的精彩”，看学生就是在看老师，而且会看的更透彻。就像一场戏，导演永远在幕后，前台是演员的舞台。当演员演得非常精彩时，导演“导”的一定非常成功；高效课堂中，学生就是课堂这一舞台的主角，老师则是幕后那一导演。所以，高效课堂要观老师，更要观学生。

（一）观学生

1.观学生的活动

学生在课堂的参与的广度，是不是存在精英展示，是否有全员参与的热情；看合作的程度，是真合作还是假合作，合作的效率高不高；能否实现课堂上生生互动、生师互动；活动不单单指身体的活动，更重要的是思维的活动，学生的大脑要跟随课堂进程进行高速运转；学生是否有充足的活动时间，形式丰富灵活。

2.观学生的生成

没有生成的课堂是不精彩的课堂。课堂上学生的生成有预设性生成和即时性生成，对知识深入挖掘，刨根问底是生成，能够将知识“前挂后连、左顾右盼”形成体系这是生成，敢于质疑、批判，进行个性化解读还是生成。3.观学生学习的状态

学生精力充沛，情绪高涨，神采飞扬，积极自我表现参与，师生之间进行着愉快的情感沟通与智慧交流，这是一方面；另一方面冷静的逻辑思维，严肃、认真、投入的学习状态，虽然没有热烈的气氛，活跃的场面，但我们能够感受到学生法子内心的对知识的欲求，这是另一种不可名状的美。

（二）观老师 高效课堂学生是主体，但却不能忽视教师的主导作用。因此，观课我们同样要关注教师所充当的角色和发挥的作用。

1.观老师的介入时机和引领技巧

教师的适时、适度的介入会点燃课堂，激发学生的头脑风暴，在全体学生面对一个难关而确实逾越不了的时候，当学生出现错误而没有人发现时，当学生思路偏离“轨道”时，当学生的拓、挖、思、悟达不到应有的宽、深、远、透时，我们再保持沉默，那么教师不是配角而是推出舞台，直接下岗了。

教师的作用是引领，是引导，是点拨，这就警示教师引领不是告诉和灌输，教师给出的是方法的指导，是指南针，是搭建“梯子”，是扶一下、推一把，路还是要留给学生去探寻。听过《触龙说赵太后》一节，分析触龙这个人物形象，学生们都分析的非常精准，但始终都是围绕当时时代背景下这个人物去分析，这是老师适时地跳了出来，“同学们，触龙是那个时代的能臣志士，那么大家帮老师想一想，我们在进行人物分析时，能否将他请到二十一世纪的今天？”，一句话，全班同学投入到新一轮的思维碰撞当中。我想这就是对课堂的有效引导，激活学生思维，且如果下次在遇到类似的问题，学生们不用老师再跳出来，也会自己去主动分析。

2.观老师的激励措施和评价策略

教师在课堂上有效的激励与评价就像化学反应中的催化剂，可以加速反应的速度。对象可以是整个班级，可以是小组、个人、某个组合；形式上可以是口头的即时性评价，可以量化的方式明确呈现；可以从知识、方法、情感等不同的角度进行激励与评价。一节课上，一个小组负责管理教鞭的同学，当其所在小组板前展示需要用教鞭时，他这么也找不到了，其他组员就开始有些许怨言，这是老师说：“同学们，不要急，其实等待不也是一种美丽！”，这时，我观察周围的同学的目光从埋怨而变得平和。这是一种大智慧，我想这远远超越了知识文本本身所能给予学生的。所以，老师们要多动脑筋，勤于思考，不断“充电”，善于交流，变换我们的激励、评价手段，让课堂充满生命的张力。

二、高效课堂如何观

（一）观课时我们就要看一看、听一听、转一转。要针对本节课“瞻前顾后”，所以观课要思课前、观课上、想课后。1．向前看。透过这节课我们要看导学案的设计，要看学生自学情况，看小组的建设，看班级文化等等。

2．课上。课上我们最先关注的是课堂的主角——学生，看他们的状态、表达的精彩、内容挖掘与生成，同时关注作为编剧、导演——教师，他的换位设计、引导与点拨、即时性评价，关注目标设计有效性、学科知识体系建构、课堂结构的完整、内容的生成、课堂的实效。

3．课后。一节课45分钟在时间概念上结束了，但不代表这节课就到此为止了。课后要跟踪，要反思，要拿出这节课不足之处的改进方案、可以发扬的亮点等等。

（二）观课要求

1．对上课教师以及内容要有所了解。不同的教师、学生、学科都有不同的教学风格、认知水平、学科特色，听课活动是主观、个体的参与，所以一定要对所听的课进行客观的了解。或者与上课教师约定共同关注的问题，有目标的进行观课活动。

2．不再是搬着椅子、提着杯子、拿着本子式，而是要看课、听课、转课堂。在小组与小组之间转、在黑板前转。看看各个小组学生都在做什么、是怎么做的；看看板书的内容和质量，达到的效果等等。其实说听也好，观也罢，我们一定要带着自己所有的能够动用的感官去面对一节课，动用耳、眼、心、脑„„。

3．做好记录。包括课堂流程、师生活动、效果落实，或者课前约定的共同关注的课题等，并随即写下个人的建议。

“围观”之后做什么

有了之前的“围观”课堂，我们不能就此销声匿迹，而是要将我们在课堂的所见、所闻、所感及时呈现出来，与授课者和其他观课者交流、探讨、碰撞、共享、提升，让观课活动落地生根。那么，与之相伴相生的就是“议课”。

在实际教学活动中，我们目前在学校中大多还是称“评课”，但此评课已非彼评课了，在内容和形式上已经有了根本的改变。说课大部分是上课过程思路设计，这些我们都看到了，评课是听课者的主观言论，至于授课者听进心里去了没有，就不是他的事情了。可以说评课所传递的信息也是单方面的，辩课自有它的优势，但个人以为形式过于激烈，并不适于研究分析解决问题。所以，议课就成了比较适合的反馈交流方式。

议课，重在一个“议”字上，以我曾经上过的一节八年级下册《满井游记》课后与观课老师交流为例：

案例一

观课者甲：这节课的课堂导入大家计时没有，用了几分钟？这个导入放在这里是否是有效地、合适的？

观课者乙：大概4分钟，我觉得导入过于冗长，这是本单元最后一篇文章，我认为没有必要再去引起学生注意力。张老师，你个人认为那？

我：我跟这个班的孩子还不是很熟悉，一则想更过的相互了解，二来想先集中一下课堂注意力。

观课者乙：这样可以理解，但毕竟课堂时间有限，我想课前可以更学生交流一下，效果也会不错。

【导入环节：“同学们，我们的祖国幅员辽阔，风景名胜不胜枚举，大家都知道老师是北方人，来到山东这块宝地之后就迫不及待地去见了青岛的大海，爬了雄奇的泰山，感受了曲阜深厚的儒家文化，谁能跟大家分享一下你去过的或者了解的风景名胜吗？”，学生发言，“每当我们置身于山水之中时，都会心旷神怡，本单元我们已经跟着古人的足迹游览了„„？”生：“小石潭、岳阳楼、醉翁亭”。“下面我们就一起走进《满井游记》，去领略那里的风光。” 】

案例二

听课者乙：像“公安派”这个“插曲”，老师直接告诉大家，虽然是一个小知识点，但我认为老师同样可以用引导的方式去解决。

听课者甲：我觉得这个问题可以从两个方面来看，如果老师经过引导，学生依旧茫然，老师就到了该跳出来的时候了。如果一见学生面有难色，就沉不住气跑出来，就是对学生还是不放心。【生：老师，公安派是什么意思？ 师：谁能给这位同学解释一下？ 所有生：„„ „„

师：这个就是有相同写作风格的作家组成的一个派别，举个例子清末民初有个新鸳鸯蝴蝶派，他们就是写才子佳人的言情小说派别。明白了吗？

生：（点头）】

通过上面的实例，我想不难看出它与评课的差别，那么我们议课到底议什么，如何进行议课活动呢？

一、议课议什么

议课的内容大致可以从一下几个方面选取：教学思想、课堂设计、学的行为、教的行为、学的效果。

二、议课的过程

1．观课者将观课过程中某些教学问题所产生的困惑；

2．听取授课者对于观课者提出问题的理解与思考，了解授课人的设计意图和教育思想 3．提出问题的观课者阐述自己的理解认识，通过对授课人的询问理清自己产生的问题；

4．参与议课者相互交流、质疑、探讨，达成对课堂教学困惑，各自的观点、做法的理解。

三、议课的几点注意事项

①议课是从“传统课堂”走向“高效课堂”，既然不是单向的传递信息，那么作为观课者和授课者之间、观课者之间就是平等的、能够对话的双方。发言者就要注意自己的态度、表达，避免用结论性的评判去交流。

②议课不仅仅是评价，而是要给出操作方法和教学理念的点拨和引导。

③点评沟通要实事求是、直率诚恳，不能为了顾及面子、维护氛围该说的保留，但一定要注意维护教师的自信，抓住亮点、找准缺点。

④议课在有限的时间和仅仅是针对一节课的情况下，不可能面面俱到，那样就会面面不到。因此，议课要有重点，有选择，可以对课堂进行诊断、探寻规律、抓住特点找到实质性问题，谈开谈透，把它咬开、嚼碎。

⑤议课的过程不但是授课者在汲取经验，实现个人教学的提升与突破，作为观课人，同样要从中借鉴并成长。

⑥议课的议题可由授课人和听课者根据授课内容课前选定，组织者也可根据课堂呈现，有针对性地选定议题。

观课、议课这样适于高效课堂的教研活动，从课堂实际问题出发，通过教师参与发现问题解决问题的过程，改进教学，优质的学习过程真正实现教学相长，让学生快乐成长，促进教师的专业化成长，师生共享教育的幸福生活。

第三篇：观课报告

阅读课型时间课堂观测报告

本周共听了两次课，周二秦艳老师的《威尼斯的小艇》，周四郭长杰老师的《桥》。我作为一名青年教师参与观课学习，真的是受益匪浅！

两位老师的整个教学环节流畅，教师引导到位，学生活动活跃，认知过程充实，目标达成度高。经过我们小组的分工观课，我主要从教室提问的观测维度进行了分析比较，提出我浅显的认识。

课堂提问是促进师生交流的主要手段，是教师引领学生深入学习的策略之一。对课堂提问进行观察，可以了解教师的教学设计是否偏离了学习目标，可以更好的了解教师的教育教学理念。

两节课节课两位老师合理的运用现代信息技术，与课程内容有机结合，改变了学生的学习方式，提高了学生的学习兴趣，同时在课堂中渗透了思想品德教育，真正体现了新课程理念。

秦老师在《威尼斯的小艇》这篇课文中，充分利用了多媒体课件，利用优美的图片激起学生的兴趣，兴趣导入的方式非常有趣。郭老师则是利用回顾的方式做引导，从之前学过的文章中有什么桥来和本次要讲的课文《桥》相比较有什么不同，来引出课题。两者根据实际进行课程导入，激趣方式各有千秋，充分调动了学生学习的积极性。

我把秦老师和郭老师课堂中所提问的问题进行了分类分析：本节课秦老师共提出21个问题，有价值的问题13个，其中属于思考性的问题是3个，属于启发、思考、想象性的问题是7个，这两项占了所有问题的80%。让学生进行描述性的2个。属于总结性的问题1个，与学生学习无关的课堂提问没有。学生参与人数16人，积极主动回答人次11人，深入思考后回答人次4人。

郭老师共提出了25个问题。有价值的问题数18，其中属于思考性的问题是6个，属于启发、思考、想象性的问题是7个，这两项占了所有问题的72%。让学生进行描述性的4个。属于总结性的问题1个，与学生学习无关的课堂提问没有。学生参与人数21人，积极主动回答人次16人，是深入思考问题4人。

秦老师的提问设计非常好，她的教学基本功也非常扎实，整个课堂节奏把握得很好，学生能在老师问题的引领下一步步走向深入，在每个环节的问题设置上都注重与学生的交流，尊重学生的自主性，问题的分配非常合理，并且秦老师的问题有效性很高，问题设计环环相扣，层层推进，不断启发学生的思考。

郭老师在阅读教学中，非常注重对课文人物情感的把握，引导学生通过走进人物内心，感受人物当时的心情，通过感受心情读出关键词语的情感，达到语文能力的培养，是在教语文而不是在教课文。

以上是本人的点滴看法，如有不妥望请多加批评指导。作为一名新教师，希望能有更多的机会去参加观摩，积极汲取老教师和骨干教师的讲课精华，更快的使自己的教学能力得到提高。

第四篇：观课心得体会

观课心得体会

我认真听取了每位老师讲课，老师们流利的英文表达，过硬的学科素养，幽默得体的课堂氛围等都让我佩服。尤其吴亮老师的课让我印象深刻，下面是我对这节课的几点分析：

（一）轻松而亲切的引入

吴老师借助经典的儿歌，引入本节课的主题，利用熟悉的旋律，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，使学生爱上丰富多彩的英语课堂，自然而然的拉近了师生的距离。激发学生兴趣，吸引学生的注意力，为下一环节找规律做铺垫。

（二）及时激发学生的求知欲

新授第一个环节即让孩子观察图片，让学生在观察图片的过程中，引入本节课的教学，激发学生的学习兴趣。为学生提供充分地学用英语的机会，创设合作学习和探究学习的机会，有效拓展学生的知识面和文化视野；根据教学目标需要灵活多样地选择恰当的教学方法；选择有利于提高教学成效的各种教学技术辅助手段；课文第一部分内容比较少，难度较低，吴老师利用设置问题的形式给学生布置任务，让学生通过录音独立完成任务，从而轻松、快速、高效的完成第一部分的教学任务。分角色表演调动学生的积极性和参与意识，强化了学生对所学内容的理解，从而让绝大多数孩子获得足够多的成功体验，获得更多的自信心。

（三）教学方法多元，充分调动孩子的学习热情

教学活动形式多样，内容丰富，将语言结构与语言意义有效结合。吴亮老师整节课中面向全体学生，关注不同需求，张弛有度，注意评价话语反馈清楚、适时，体现人文关怀，具有激励性、启发性。教学活动设计在充分考虑学生的接受度的同时合理考虑教学的广度和深度，教学难易度适中，照顾学生的个体差异，突出过程性教学。通过小组活动形式，让每个组员承担一定的学习任务，整组学习任务的完成有赖于各位成员的通力合作，尊重了差异，使每一个学生感受成功，自主思维和语言创新能力得到发展。调动个体和小组学生的积极性，教师成为组织者、帮助者，让每个孩子都能参与学习过程，充分体现学生为主的先进教育理念。

不足之处：如果能够及时给孩子纠正发音中的失误就更完美了。

第五篇：观课心得体会

观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。下面是小编整理的观课心得体会，希望对大家有帮助！观课心得体会1

参与活动以来，已听了六节课堂达标课，总体感觉真的是百家争鸣，百花齐放。看到了很多新颖的设计，独具匠心的信息技术设计，老教师有老教师的沉稳，年轻教师有年轻人的激情，课堂上，寇老师有条不紊的朗读指导，李老师的视频激情，丁老师的现场录制馈……无不展示着我们的教学富有个性，导学有法。信息技术的使用要注意与语文素养培养的切入点和教学内容相结合，切不可只为追求信息技术的多样化手段而忘却语文教学的根本。

一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。

1、教师的设计理念新颖。鼓励了学生对文本的多元解读，构建了活生生的课堂，使学生感受到自己是一个建设者。课堂上精彩纷呈的对话，以师生作为读的主体，透过语言现象透视了文本蕴含的丰富信息。教师用一个教育者特有的敏感捕捉到了文本中最宝贵的教育资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。整个过程中，根本找不到老师说教的影子，有的只是学生灵动的激情和反应，没有一丝的矫揉造作，只有水到渠成的自然生成。

2、重视了学生的朗读教学。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，提高了阅读质量，也加强了学生阅读理解的能力。

3、注重培养了学生的理解能力、语感能力和思维能力。每位教师都注重培养了学生的语感能力和思维能力，都在学学习过程中，留给学生自由发言的时间，学生不明白的问题都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思维能力和语言的表达能力。注重了培养学生运用语言、积累语言的能力，语言训练严格扎实。

二、教学的同时，也注重了学生创新思维的培养。

1、教师及时的表达提升了学生的表达质量。在学生观察体验最为深入之时，教师及时引导学生将所见所感表达了出来。由于学生处于观察体验的兴奋点，所以表达自然精彩独到，表达能力得到了提升。

2、教师的评价启迪了学生的思维，回归真实。在教学关键处给学生留足了空间，引发其创造的欲望。师生间形成了相互尊重、相互信赖的朋友关系。

3、发挥想象，说出自己的特色。在新课程的学习中，学生要做获得知识的主人，主动的参与学习，积极的思考问题。激发了学生的学习兴趣。

三、课堂中，鼓励性评语的使用和积极评价的效果。

1、努力营造宽松、民主的评价氛围。教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都注意了营造宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。

2、适时捕捉学生的闪光点。每个学生都有自己的优点，讲课教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。在朗读环节，有一个学生课文读的不够好，但老师并没有去批评他或放任不管，而是给他机会，评价他“一次比一次有进步”，我想这样的激励比任何的物质的奖励都有用，对学生来说这样的话更使他们有成就感，更能激发他们的潜能，以便更好的学习。

通过学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了，在以后的学习中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。

这次有幸聆听了清徐县“敬业杯”小学语文优质课后，我真真正正感到获益匪浅。

通过这次的活动学习，我犹如醍醐灌顶。理解和明白了语文教学所追求的真实、扎实、朴实。怎样的教学才是有效、高效的。同时，也被两位老师扎实的基本功和多才多艺感动着。具体说来有以下几点感受：

第一、吃透教材是最根本的。听完两位老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住重点，一步步的深入文本，又都各有特点。两位老师的教学出发点略有不同。《圆明园的毁灭》，老师引导学生认识圆明园的精美、华丽，以及圆明园不可估量的价值，激发学生对圆明园的热爱赞美之情，同时更深刻地激发学生对毁灭圆明园的侵略者的痛恨之情。《慈母情深》，老师则引导学生抓住人物与环境描写，体会母亲的爱子之心。

第二、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这两位老师都充分的做到了这点。例如老师，教学“我”为什么鼻子一酸时，启发学生思考，哪些句子令你鼻子一酸？哪些词给你震撼，为什么？你该怎样去读这些句子？引导学生主动去走进文本，体验慈母情深。

第三、注重引导学生朗读。两位老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，老师在指导学生朗读描写圆明园的华丽一段时，让学生抓住那些能反映圆明园建筑特点的词句，在读中充分感受圆明园

建筑的特点，并为下一步教学做铺垫。老师为了让学生读出圆明园的精美与华丽，采用了配乐读、师生读、生生读，使学生仿佛徜徉在美丽的圆明园，也让学生感受到了语言的魅力。

第四、注重学习习惯的养成。很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如老师不断完善学生表述的语言，要求学生用准确、完整的语言表达。她还注意培养学生“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。

第五、亲切的评价语言。两位老师评价学生的语言是那么贴切，到位。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

通过此次活动，我对语文阅读教学动情去读去感受有了更深刻的认识。培养学生有意识的修辞炼句，善于发现、善于反省和领悟情感。这些能力的获得需要语文老师去教，去想方设法的教，多种形式的教，但要求实效。我想我是应该阅读更多的书，更努力地钻研教学这门学问了，还要从心底爱上这门课。

第六、今后努力方向

1、必须不断地学习。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去。要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我的思想，陶冶我的情操，提升我的语文素养。

2、要转变教学观念。现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。

《分数的意义》这节课教学可以说是课堂教学改革一个全新的尝试。教学的主要思想是：在充分调动学生学习的主动性、积极性的基础上，能用学生自主学习、提出问题、讨论交流、解决问题的方式来组织教学活动，充分体现学生的主体地位。学生学得生动、活泼，自主学习的积极性、主动性得到充分发挥，具体表现为以下几点：

1、确定基础与发展并重的教学目标

以人发展为本是当前教育的共同理念。在本节课中，教师不仅重视让学生掌握知识，并能十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、自学教材、学习交流、动手实践等数学学习活动来发现知识，感受数学问题的探索性，促进学生学会学习。在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学能力和学习兴趣。

2、着力于自主探索的学习方式

教师充分利用学生已有的知识经验，提出了自主探索学习的步骤，学生通过自主选择研究内容、独立思考、小组讨论和相互质疑等学习活动，获得了快乐数学知识，学生的能动性和潜在能力得到了激发。体现在两大特点；一是大胆放手，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式，重视直观教学，通过观察、判断、交流、动手操作抽象出分数的意义。二是做到了学生能自主探索的知识，教师决不替代。

如：让学生自己动手找出多种平均分的方法；分母、分子不同时出现，就是让学生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示这样的份数，让学生在实践中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含义，并能用分数表示；对不懂的地方和发现与别人不一样的，有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论交流，加以解决。这样就给了学生独立思考的时间，使学生有了发挥创造的空间，有了充分表现自己的机会，同时也让学生体验到学习成功的愉悦，促进了自身的发展。

3、营造民主、宽松的探索学习氛围

这节课从一开始到结束，始终处于热烈的气氛之中，平等的师生关系和开放的学习方式，有力地支撑了这种积极的氛围，形成学生对数学知识的主动获取，充分暴露自己的思维过程。体现在两个方面：一是教师尊重学生，平等对话、相信学生、让学生有表现自己的机会。二是注重课堂自主学习与合作精神的体现，在教师的指导下学生真正懂得如何与他人融洽地协作学习，真正懂得正确对待探索中遇到的困难。学生面对新知识，敢于提出一连串想知道的新问题，教师组织学生广泛地探讨，使概念内涵充分揭示，让学生动手操作深化对分数的理解。整节课都在民主、宽松的学习环境中学习数学，获取知识。

很荣幸能够参加这次省级优质课的观摩活动，一天半的安排很充实，并且在回程的路上大家还是在讨论心得，意犹未尽。由此可见，这次的活动还是让我受益匪浅的。

每一次参加观摩活动，我都是抱着一种学习的态度前往的，这次当然也不例外。在这次活动中，十位做课老师很好的展示了自己个性与特点，综合起来，我主要学习一下几点：

第一，注重词汇的发音教学是大势所趋。在这次观摩课中，几乎每堂课都有新生的词汇教学，并且都用了各种方法帮助学生记忆单词，有的放矢的做到了“授人以鱼不如授人以渔”。把认读记忆单词的方法教授给学生才是我们应该做的。其中以徐丽芳等老师为代表的利用字母组合发音的技巧让我印象深刻。在日常工作中，我也经常采取此法，但讲的多，练的少。从这些老师的课中，我又学到了怎样让学生练习。只有每堂课都注重渗透，才能让学生变为自己的知识。

第二，巧妙的穿插游戏教学，时刻牵引学生的注意力。在我自己的课堂上，我也会使用一些方便的游戏来提高学生学习的兴趣，但学生的注意力仍然会在最后十分钟特别分散，如何能够时刻牵引学生的注意力也是我最近一直研究的一个问题。在这次活动中，任萌萌老师的课给我很大的震撼！任老师的课程中巧妙的穿插了各种游戏，学生更是从开头一直认真到最后，效果特别的好。我就想，同样是活动，为什么学生的反应会有不同呢？这原因一定出现在游戏的组织实施者——教师身上。合理的运用tpr活动，让学生手，脑，嘴乃至身体一起动起来，这样就不由得让学生不注意听讲了。任老师在一上课就先用手指操来拉近和学生的关系，及时的唤起学生的注意力，这种方法让我感触良深。

第三，正视多媒体在课堂的作用，以免画蛇添足。经济的发展，很多学校都安装了多媒体设备。在我们学校，每个班都安装了多媒体。自从有了这样先进的设施，我的确感觉备课的负担小了。因为学校购买的有相配套的教学课件，我们不需要想破脑子去设计情境了，因为利用投影，学生可以很容易把一些抽象的事物具体化。尤其无论大小公开课，课件也成了课堂的一大亮点之一。曾经，我为了能够利用课件在校公开课上占取优势，于是请教了会制作flash的同学专门用了一天多的时间制作了一个情境，但在使用过程中，我发现费了这么多时间做出的东西在课堂中的作用并不大。在这次活动中，张红霞老师在做课时没有使用课件，充分发挥了自身的教学技能，仍然使整个情境呈现于课堂，并且丰富了板书。专家评讲的对，课件应当起到的是画龙点睛的作用，却不该画蛇添足。

当然，既然是观摩，我也会带着挑剔的眼睛去审视每一节课，我也总结了以下几个问题希望可以有机会和老师们讨论。

第一，阅读课的目的。上大学的时候我们的阅读课分为精读和泛读，其目的是不同的。但是在小学英语的高年级课堂教学中，也适当的出现了阅读内容。究竟应该如何把握教授英语阅读课的度呢？这次观摩活动有两位老师大胆的拿出精心准备的阅读课和大家探讨。一位老师比较注重培养学生的阅读习惯及教授阅读方法，而另一位老师则是用教授let’s talk的方法教授阅读。在专家与观众互动的环节，大家意见很是不同，那我们到底应该把阅读课定位在什么方向上，我还是有点迷茫。

第二，如何掌握学生回馈的信息。在这十堂课中，这个问题非常突出，但我个人认为，任萌萌老师处理的是最好的。她在做每个游戏活动前告诉孩子们相应的指令及规则，一旦发现孩子们没有及时给她回馈，她就会一直操练，直到学生掌握，然后再进行游戏活动，这样，很明显，不仅学生的积极性被调动起来了，更重要的是，每个孩子都真正学到了知识。

而更多的老师是怎样的呢？当把指令或任务下达给学生的时候，会问一句“clear”，也许是由于师生间没有长时间合作的默契吧，很明显很多学生并不明白老师的指令，于是老师会下意识的再问一句“yes”，当学生听到这句话时，好像是受了哪种提醒，也异口同声的回答“yes”。在接下来的操练中可想而知，结果并不如教师备课时预期的那样好。我在想，问题究竟出现在哪里呢？学生的那句“yes”究竟是针对什么而做出的回答呢？从结果我们可以看出，学生更多是被老师的那句“yes”而误导，他们并不是针对“clear”而做出的回答。所以，如何掌握学生反馈回来的信息，以及如何更好的修正规范课堂用语也是值得我们探讨的。

总的来说，有争议也是一种进步。每一次的观摩都让我的教学经验更加丰富。其实，观摩活动就像一面大大的镜子，有时会把自己的优点和缺点照射出来，无限放大，能让我们站在另一个角度审视我们自己的问题。这样的活动，真是双赢！