初中生物与信息技术课程整合的有效运用（范文）

第一篇：初中生物与信息技术课程整合的有效运用（范文）

初中生物与信息技术课程整合的有效运用

摘要：根据生物课堂教学的特点和信息技术辅助教学的特点，信息技术辅助已是当今生物教学中一个不可缺少的途径。信息技术与生物教学的有机整合，就是要求在生物课堂教学中，把现代信息技术作为学生学习的一种辅助认知工具和教师变革教学行为的辅助工具。多媒体课件可以超越时间和空间的限制，突出重点，突破难点，诱导学生思维，探究生命活动规律，不仅能优化课堂教学，而且能提高学生素质。在生物课堂教学中有效运用多媒体课件具有很大的优越性。

关键词：信息技术课程整合有效运用

一、信息技术与生物学科内容的整合我国教育部已决定在全国中推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响生物教育的现状。因为只有这样，生物教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到生物科教学中——像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

对生物产生神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习生物的兴趣，使学生认识到现实生活中丰富的生物问题。生物学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。具体优点如下：

1、精美短片导入新课，激发学生“探究”欲望

美国著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。的确，兴趣是最好的老师。作为初中生物教师也希望学生在自己的课堂上能对所学知识感兴趣，也希望学生在课堂中带着一种高涨、积极的情绪从事学习。多媒体以鲜明的色彩、变幻的画面、悦耳的声音，不断刺激学生的视听器官；以动态、立体、全方面地观察效果，弥补教师枯燥无味的语言；使学生在不知不觉中进入学习佳境，在轻松愉快的环境中学习，学生定会乐此不疲。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的，因为在情景的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效的激起学生的兴趣，从而增强学生学习的积极性和主动性。因此，在引入新课时，我一般精心制作一个对学生来说较为精美的短片，或从影片中剪辑或用flash制作，或从网上下载，旨在烘托气氛，使学生一开始就进入迫切想学的状态，唤起学生浓厚的学习兴趣，激起学生探究的欲望，有利于主动建构知识。

例如在进行“动物的运动方式”教学时，根据学生好奇心强的特点，我上课开始就播放一段《动物世界》的短片:有凶残的猎豹在追捕羚羊、长颈鹿悠闲地啃着树叶、蛇吐着火红的舌„„生动的画面，令人振奋的音乐，一下子吸引住了学生的目光，学生内心的动机已十分强烈，他们满怀好奇，带着想解决心中疑团的急切愿望去学习。通过这个精美的短片，设置“新奇”的意境，抓住学生的好奇心，使之产生渴望探究的最佳心理和强烈的参与欲望，从而使他们很快进入学习状态。

因此，在生物教学中我充分发挥多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字、语言等多种信息的功能，精心制作短片导入，创设出能够刺激学生的学习情境，旨在激发学生的内在学习要求，激起学生探究的欲望。

2、声像并茂，更能激发学生的学习兴趣。

一幅生动的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，一串跳动的文字，能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）。利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满着新鲜、好奇、兴奋感，从而高度集中注意力，使思维聚焦在老师的控制之下，并深入到教学内容的深层。

七年级学生刚开始生物科学的学习，在学习第一章《认识生物》时，我就精心制作了一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，一些图片还根据教学内容的需要用ACDsee软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征”。同时还搜集到动物捕食，含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中，介绍“生物能对外界刺激作出反应”等内容。同学们看到如此美丽的生物世界，一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。

由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。

3、变静为动，动静结合，便于学生轻松理解难点。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。例如，生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程无法用通常的教学手段展示。通过多媒体技术，就可以实现细胞分裂、生物的个体发育等全过程的展示，使学生看得透彻，听得明白，使教学难点容易化。

又如讲解绿色开花植物《果实、种子的形成》一节时，用挂图及手绘其知识直观性就较差。但我们用FLASH软件制作了相应课件，通过形象生动、色彩逼真的动画效果，展示了花粉萌发、精子运动并与极核和卵细胞分别融合的过程。配上生动的解说，使学生很容易就理

解了双受精现象及果实、种子的形成过程。多媒体课件能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书、挂图的缺陷，形象地展现画面，具有极强的表现力。

4、画面丰富，加强教学的直观性。

生动、直观、形象的感性材料最容易被学生接受，多媒体课堂能够为学生提供形象、生动的直观材料。应用多媒体课件可以模拟显示某些微观现象、瞬间突变、长期渐变等过程，且效果逼真。这就使无法讲清、容易似是而非的问题迎刃而解，起到化难为易、化繁为简的作用。例如，在讲授《昆虫的生殖和发育》一节时，我从搜集到的视频素材中用“超级解霸”进行片段截取，并加入多幅家蚕和蝗虫生殖与发育的图片，制成多媒体课件，使学生对昆虫的一生以及“完全变态和不完全变态发育”有了非常直观的理解，收到了理想的效果。

5、微观结构宏观化。

构成生物的细胞极其微小，肉眼无法直接观察，但通过多媒体技术，可以模拟显示放大的细胞内部结构，实现微观的结构宏观化，生动形象，感染力强，使学生易懂好记。例如，在讲授《细菌》和《真菌》时，我除从网络上搜寻素材外，还将课本和生物学杂志中的有关图片用扫描仪进行扫描，再用Photoshop软件进行图片处理，然后再用Powerpoint软件制成课件，并插入播放用显微技术拍摄的细菌活动的视频资料，清晰展示了细菌与真菌的形态、结构、繁殖、生活环境、危害与作用等，学生们对微小生物的理解就轻松得多，也深刻全面得多。

6、生动具体，易于突破教学中的重点、难点。

生物课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来很费力，而运用多媒体教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，收到事半功倍的效果。

例如，在学习“心脏”时，学生对心脏的结构与功能的适应性，体循环与肺循环的途径以及气体的交换等内容难以理解。我用Authorware软件制作了一个交互式课件，讲述“心脏的结构和功能”我将书中68页的彩图扫描加入课件，配合文字解说，让学生读懂图中各个部分名称，并用FLASH软件制作了心脏收缩与舒张的动画，演示血液在心脏中流动的方向，通过演示让学生明白，心脏是血液流动的“泵”，理解心室壁比心房壁厚，房室瓣与动脉瓣只能朝一个方向开的原因。讲授“血液循环的途径”时，在血液循环模式图上，用红色箭头表示动脉血的流动方向，用紫色箭头表示静脉血的流动方向，制成动画演示课件，画面上随着心脏的收缩与舒张，血液在血管里流淌，体循环与肺循环中气体的交换也一目了然。再配以文字、声音、解说和设立思考问答题，学生们就比较轻松地理解本节课的内容。

初中学生的知识量有限，阅历浅，综合能力和空间想象能力有限，而生物学知识具有知识性强，时空大，微细结构多等特点，这就给学生理解和掌握生物学知识带来困难，而多媒体技术的运用能够把看不见，摸不着的生理现象等抽象知识直观化，从而解决教学中的重点、难点。如人体细胞的分裂、血液的流动、尿的生成及植物的受精过程等。这些均是教学中的重点、难点，学生理解起来有一定困难，但若制成多媒体课件展示给学生，他们理解起来就容易多了。

7、可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息。

由于多媒体课件不仅能演示播放音像、动画，还能能突破时空的限制，在说明现象、概念、规律时，简明准确，省时省力，同时给学生提供了一个轻松的课堂学习环境。多媒体技术不受时间和空间的限制，能在瞬间表现那些在时间、地域上彼此并不关联的事物和生命现象。如：远古时代与现代的地表状态以及动植物的比较，生活在北极南极的生物，克隆绵羊“多莉”的诞生，海底世界的奇妙等等，运用多媒体技术都可以清晰地展现出来。

二、传统的方法与现代媒体优化组合通过多年的新课程实践和探索，我认为，只有将传统的教学媒体中合理、优秀的部分与现代电教媒体进行优化组合，才能形成一种优势互补的“整体效应”，收到良好的教学效果。

1、教学要在学生“学”上下功夫

现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于、立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。

在初中生物课堂教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。

以前用传统媒体讲授完一个原理或生物活动后，若让学生用简练的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过电影、动画等动态的画面，使学生有了感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。

2、扬长避短，适时适度

在教学中，要使每种媒体发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合，取得更好的教学效果，这里有一个适时适度的问题。

（1）教师的讲述语言与电教媒体的结合。

在讲授“生命的起源”一节时，我曾采用语言跟电教媒体结合的两种方式，结果迥然不同。如先口授教材，然后放映生命起源动画片。在这种方式中，语言与电教媒体被分成了两块，在电教媒体中传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，电教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来我利用语言指导学生观看动画，教师充当“解说员”、“导游员”的角色。在这种方式中，电教媒体中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。

（2）电教媒体的运用会直接影响教学效果。

电教媒体的运用一定要适度，若以为大量引进电教手段就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。我的原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。比如“消化系统”有一现成的视频材料，原片放映时间约20分钟，约占半节课的时间，而其中一些画面和解说词并不适用，属于枝枝蔓蔓的部分。如果20分钟片子全部放映，一是未突出重点，二是多余部分会分散学生的注意力。鉴于此种情况，我把原片子作了重新剪辑，自行设计成只有7分钟的片段片，并去掉原片解说，由我伴讲。经过这样的精心设计、制作，虽然放映时间短了，但起到的作用却是非常大的。实践表明，电教媒体的使用得当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。

生物学科的教学强调实验能力和科学素质的培养，而多媒体技术可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽课堂学习的内涵和外延。因此，多媒体技术在中学生物学科的教学中越来越展现出无可替代的优越性。

三、生物教学使用多媒体要注意的基本原则

1、根据学生的身心特点选择多媒体

中学生正处在求知欲强，接受新鲜事物快的年龄段，多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。

2、根据教学内容选择多媒体

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题,并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。

3、根据实验性质选择多媒体

生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力。可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。

4、根据课型选择多媒体。

以上几个原则主要是为了激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重、难点。

总之，多媒体的应用为生物教学提供了广阔的学习环境和资源,是我们实现素质教育的重要工具,每个有责任感的教师都要潜心研究并努力实践。

参考文献

[1] 国内外中小学信息技术教育概况陶增乐

[2] 关于信息技术与课程整合的理论思考何克抗

第二篇：有效运用教育信息技术

有效运用教育信息技术，创设形象生动的直观情境

随着信息技术的日益增加和教育本身的迅速发展，现代教育的观念己由原来的“以教师为主，学生为辅”变为“以学生为主，教师为辅”的教育观念。提倡教师教学生怎样学习，发展学生的个性潜力及其创造精神，这就要求我们要改革过去传统的教育方式和陈旧的、落后的教育手段，探究新的教育教学方式和先进的教学手段，多媒体教学模式正是在这信息技术时代应运而生，其强大的信息容量、生动的直观感受、清晰的影像及可动画性，极大的优化了教育过程，使课堂教学更为生动、形象、直观，调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效率和教学效果。

1、有效运用现代教育信息技术，激发学生的学习兴趣。心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是最好的老师，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。但是，学生的学习兴趣是要靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展起来的。而现代教育技术有刺激感官的作用，运用媒体，充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。两千多年前，伟大的教育家孔子就提出过“知之者不如好之者”，指出了学习兴趣对学习的重要性。小学生天真、稚气, 好奇心强, 喜爱艳丽、动态的景物。在教学新知识时, 教师应根据教学内容, 选用适当课件, 配以教师得当的体态、语言,激发学习兴趣。比如我在教学《问银河》一课时，学生对于天文知识的探知欲是十分浓厚的，但极为有限的课本文字、插图，激不起学生过高的学习兴趣，注意力难以集中。导入时我问学生：“你们见过银河吗？银河是什么样的？”有的学生说银河就像一条大河，有的说银河像黄河…...我利用形、声、色俱备的教学课件，展示有关银河的图片，让学生观察欣赏。播放课文录音，在极短的时间内，就把学生带入到神秘的银河世界，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性, 使学生主动地投入到学习中去, 从而达到最佳的教学效果。

2、有效运用教育信息技术，创设形象生动的直观情境。

一、合理运用现代教育技术，查阅资料，进行电子备课，为课堂教学打下坚实的基础。

备课是教学的重要环节，是熟悉教材、钻研教材、考虑教法、学法，提高教学实效的基础。由于小学条件比较差，与教材有关的资料比较少。再加上孩子见得少。这就要求教师课前必须做好充分的准备，多准备与课文有关的资料，选择适合学生的教学方法。可是，现在的小学教师教好几个学科，工作量大。备课手写麻烦，于是把好多有用的内容省略了。有的教师纯粹就是照抄以前的教案。备课流于形式，根本起不到应有的作用。我认为电子教案就可以解决这个问题。教师备课前先熟悉钻研教材，再上网查阅优秀教师的备课。网上的备课各种各样，一课有好多种，而且资料多。教师可根据自己学生的实际，加上自己的见解，有选择性的拿来运用到自己的备课中。比如：我在备苏教版第四册语文《雨后》这课时，就参考利用网上的六种教学设计，备出了适合自己学生的教案。导入用插图, 学文用投影, 朗读用录音, 在学生基本理解课文内容的基础上, 借助课件, 让学生体会雨中孩子的欢乐，达到了预期的教学目的。我一直坚持电子备课，既提高了备课的水平，又为课堂教学做好了充分的准备，为提高教学质量打下了坚实的基础。

二、在课堂教学中，有效利用现代教育技术，丰富语文教学形式，提高课堂教学效率。

人们获取知识是通过各种感官（口、耳、舌、鼻等）将外界信息传递给大脑。现代教育教学技术的有效运用可以大大提高人体，特别是眼、耳、脑的学习功能，增加学习效率。课堂教学师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借组其他媒体才能提高信息传递的有效性。教师在发送信息时，不仅通过语言和手势，还要借助录音、录像计算机等媒体，尽可能调动学生的各种感官，多渠道获取信息，并且相应地多渠道反馈信息。同时，学生之间相互讨论，延长了信息在头脑中停留的时间，增强了学习的有效性，使学生掌握得更牢。教育心理学告诉我们, 注意力的稳定程度和对象本身的特点有关, 如果注意对象新颖、丰富而又富于变化, 注意力和兴趣就比较稳定和持久。因此, 在有效运用现代信息技术教学过程中,学生的注意对象不但有所变化, 而且比较新颖、丰富。这样就会对学生的各种感官形成刺激, 始终处于积极的情绪中, 激起学生的情感, 让学生全身心投到特定的意境中。

1、有效运用现代教育信息技术，激发学生的学习兴趣。

心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是最好的老师，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。但是，学生的学习兴趣是要靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展起来的。而现代教育技术有刺激感官的作用，运用媒体，充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。两千多年前，伟大的教育家孔子就提出过“知之者不如好之者”，指出了学习兴趣对学习的重要性。小学生天真、稚气, 好奇心强, 喜爱艳丽、动态的景物。在教学新知识时, 教师应根据教学内容, 选用适当课件, 配以教师得当的体态、语言,激发学习兴趣。比如我在教学《问银河》一课时，学生对于天文知识的探知欲是十分浓厚的，但极为有限的课本文字、插图，激不起学生过高的学习兴趣，注意力难以集中。导入时我问学生：“你们见过银河吗？银河是什么样的？”有的学生说银河就像一条大河，有的说银河像黄河…...我利用形、声、色俱备的教学课件，展示有关银河的图片，让学生观察欣赏。播放课文录音，在极短的时间内，就把学生带入到神秘的银河世界，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性, 使学生主动地投入到学习中去, 从而达到最佳的教学效果。

2、有效运用教育信息技术，创设形象生动的直观情境。

儿童的最大特点之一就是喜欢形象直观的东西, 乐于接受各种新的事物。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点, 课件中优美的音乐, 抑扬顿挫的语言环境, 加上动静结合的图画, 直观生动形象地展示出知识的变化与形成过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势, 能有效激发学生主动学习的欲望, 让学生通过事物的声、形、色去获取知识。它还能将抽象的概念具体化，具体事物半抽象化，从而使教学能够轻松进行，为培养学生各种能力提供了有效途径。因此, 小学教学要根据儿童的心理特点充分发挥多媒体课件动态感知的优势, 创设形象生动的直观情境, 诱发学生猜想、想象和联想,以开拓学生的思路, 增强学生数学思维的深刻性和灵活性。例如，在学习《2008，北京》时，为了让学生体会申奥成功时天安门广场的一片欢腾。我利用远程教育中的课件，让学生欣赏人们听到申奥成功那一刻的视频录像。影片展示的图像、动画、声响效果使学生的心灵受到了强烈的震撼，激发了他们的爱国热情，感受到了申奥成功的喜悦，特别是对“四面八方”“人山人海”、“潮水一般”这些词语有了深刻的理解。可见，多媒体的运用既促进了学生对知识的理解，又启发了学生情感的投入，达到了求知和愉情的双丰收，优化了课堂效果。一部优秀的教学影片对学生的思想品德的培养会起到促进作用，这些正面效果远比枯燥的说教要好得多。例如，在教学《歌唱二小放牛郎》这篇课文时，我先从网上下载了这部影片，利用学校的多媒体播放给学生看，其效果是非常好的。学生被影片中王二小的机智勇敢，为掩护几千群众和八路军的后方机关，把敌人带进八路军的埋伏圈的行动而深深的感动了。当看到王二小被敌人挑起摔死在大石头上时，学生流泪了，握紧了拳头。课堂上学生各抒己见，反应非常激烈，连平时不爱听讲、不喜欢回答问题的学生都积极举手回答问题，且振振有词，有理有据。超出了预期的教学效果。

3、有效运用教育信息技术，可以促进学生智力的发展，增进学习效率。

教育教学信息的利用可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，可以提高学生学习的刺激强度和频度，启发思维，培养能力。收到了事半功倍的效果，这是空洞的“说教式”上课所不能企及的。在语文教学中有些地方只可意会，不可言传，或者有些地方是“妙不可言”。这时，单纯凭借语言就显得无能为力了，教师可把不能言明的“妙处”，通过多媒体传授给学生。例如，在《台湾的蝴蝶谷》一文的教学中：插图上的蝴蝶五彩缤纷，十分壮观，为什么说它像“谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去”？我们农村的孩子，对于蝴蝶，只见过黄的、白的，多彩的根本没见过。对于书中描写的情景，学生没有感性的认识，教师说破嘴皮也无济于事。这时，教师可利用多媒体把蝴蝶谷的录相一放，学生一下就明白了：蝴蝶谷中的各种各样的蝴蝶五彩缤纷，上下翻飞确实像“谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去”这是不言自明。总之，多媒体能刺激学生感官，以其超越时空限制，化远为近，化虚为实，化静为动，化抽象为具体等许多优势而大有用武之地。

第三篇：初中生物教学多媒体的有效运用

初中生物教学多媒体的有效运用

曾友华漳州立人学校

摘要：根据生物课堂教学的特点和媒体辅助教学的特点，媒体辅助已是当今生物教学中一个不可缺少的途径。多媒体课件可以超越时间和空间的限制，突出重点，突破难点，诱导学生思维，探究生命活动规律，不仅能优化课堂教学，而且能提高学生素质。在生物课堂教学中有效运用多媒体课件具有很大的优越性。

关键词：多媒体教学生物教学有效运用

通过多年的新课程实践和探索，我们认为，只有将传统的教学媒体中合理、优秀的部分与现代电教媒体进行优化组合，才能形成一种优势互补的“整体效应”，收到良好的教学效果。

一、教学要在学生“学”上下功夫

二、扬长避短，适时适度

在教学中，要使每种媒体发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合，取得更好的教学效果，这里有一个适时适度的问题。

（一）教师的讲述语言与电教媒体的结合。

（二）电教媒体的运用会直接影响教学效果。

三、生物教学使用多媒体要注意的基本原则

（一）根据学生的身心特点选择多媒体

（二）根据教学内容选择多媒体

（三）根据实验性质选择多媒体

（四）根据课型选择多媒体。

四、明确多媒体课件设计的基本方法

（一）选择主题。确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题，能够充分发挥多媒体的作用，是其他教学手段所不能解决或不可能达到此效果的。

（二）情境创设。创设与主题相关的、尽可能真实的情境。如《环境保护》中，模拟出酸雨的现象及其危害，使学生有身临其境之感。

（三）信息资源设计。确定教学所需信息资源的种类和每种资源在教学过程中所起的作用。

（四）自主学习设计。课堂上在明确目的之后，给学生20--30分钟的时间进行自主学习。通过问题的设置使每个学生有自己的任务，学生可以随意地进入任何一种环境下进行学习，可以针对任何问题进行研究，并提出自己的观点。

（五）协作学习环境设计。在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。

五、注重教学效果

运用多媒体教学注重考察教学效果，效果不佳就要及时调整。一般要从一下几方面来考查。第一看是否对组织教学起着辅助作用；第二看是否提高了学生的学习兴趣；第三看是否突出了教学难点与重点；第四看是否优化了课堂教学。

在课堂上学生对教学信息的接受主要通过两种渠道：一是语言听觉器官，二是语言视觉器官。课堂教学时只有保证这两条渠道的畅通，才能取得良好的教学效果。单靠一种听觉或视觉渠道，势必影响和削弱这种效果。只有各种媒体的使用才可增加课堂内容的生动性、形象性和准确性，也就突出了整个课堂教学的高效性。特别是做一些学生实验或演示实验时，往往有的实验“做”而不“灵”；也有的“灵”而不“显”。这就需要我们合理配置电教媒体，发挥其优势，以弥补实验的不足。如讲“血液”一节时，在演示实验中观察血液中加入抗凝剂后的分层情况时，需要较长时间（一般几小时）才能出现结果，即使出现结果，也往往不明显。为了配合学生对现象的观察，在进行完一番实验操作后，可用放像机将最后的结果和现象放给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间，而且结果也非常明显。学生一看便认出：哪一层是血桨？哪一层是血细胞？各部分的比例大约是多少？同时，放大的图像也便于教师的讲解。

总之，多媒体的应用为生物教学提供了广阔的学习环境和资源,是我们实现素质教育的重要工具,每个有责任感的教师都要潜心研究并努力实践。

第四篇：运用信息技术化解初中生物教学难点

运用信息技术化解初中生物教学难点

韩珍玉定山中学 332708 摘要: 利用现代教育信息技术（集文字、声音、图形、图像、视频、动画等多种传播媒介集于一体），有机地把它们组合到一起向学生传递信息，化解生物教学难点，达到生物教学过程的最优化，同时也体现了初中新课程倡导“面向全体学生，主动参与，乐于探究，提高学生生物科学素养”的理念。

关键词：信息技术；初中生物；教学难点

在新课程改革试验进入使用阶段的背景下，我们初中生物教师开始注重生物学科与信息技术的融合应用——化解生物教学难点，以便达到教学过程的最优化。

一、化解初中生物教学难点的意义与现状

1、化解初中生物教学难点的意义

教学难点不容易被学生理解与掌握，是课堂教学中的绊脚石，它直接影响教学目标的达成。具体情况分析如下：1）知识抽象，不直观、学生缺乏有关的感性认识，难于理解新知识。如细胞分裂、DNA分子结构、血液循环规律；2）内容复杂，知识面广、名词术语多、思维深度较大。如基因在亲子代之间的传递、生物进化的原因；3）生疏难懂，已有的知识经验难以纳入新的知识结构。如光合作用中“能量”的变化；4）基础薄弱，学生已有的知识结构与新知识结构差距较大。如花的受精过程；5）容易混淆，知识内容相近或相似，往往形成差错。如神经元、神经纤维、神经末梢、神经。从上述分析可知：生物学科虽然简单，但初中生缺乏感性认识、知识面广，有时看不见，摸不着。因此正确把握分解教学难点显得多么重要，也是教师必须具备的基本技能和基本功。

2、化解初中生物教学难点的现状

传统初中生物教师一般是按照教科书、个人经验把握、化解难点。常见的方法有：①使用模型、挂图； ②实物接触； ③黑板画对比；④板书小结。这样的效果固然不错，但费时间、组织难、过程长，效果低、不生动，达不到教学过程的最优化，同时也说明生物课堂教学难点分解再不能“涛声依旧”，否则会影响学生生物科学素养。

二、运用信息技术化解初中生物教学难点，使教学过程最优化

1、运用信息技术创设情景，变抽象为具体

生物课堂上很多生命现象、代谢途径等，教师难以用语言表达清楚，而多媒体课件化静为动，生动有趣，直观形象，虚实结合，在学生头脑中形成知识结构，轻而易举的突破难点。如：七年级生物下册讲“血液循环”时，心脏结构和血液循环的过程是难点，为了突破本课的难点：我制作三维动画用多媒体课件演示各个腔连接的血管，各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然，容易理解。对于循环过程及血液成分的变化，用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血，分别将体循环和肺循环的flash动画课件演示，再将整个循环动画演示，学生思路就比较清晰了，印象加深，从而有效地实现精讲，突出重点，分解难点。学生在这种“情境”中乐意探究，能很快的体会到人体血液循环的真谛。过去我用“讲述+版画”的形式教学（不真实、缺乏动感）是根本无法达到的。

2、运用多媒体课件，化复杂为简明

在生物教学中，有的生物学说发生在很久以前，内容多、课时紧，学生难理解。单靠讲述显得事倍功半。例如八年级生物下册《生物进化的原因》难点是自然选择学说。通过课件设计：调查、探究、视频、图片、表格填空等教学环节拉近学生和抽象知识之间的距离，符合学生的认知规律，最后设计图表分步填空使知识归类，加强内在联系形成知识网络，使复杂的知识简明化。《生物进化的原因》①生物进化的基础：遗传与变异；②生物进化的外在动力：环境的改变；③生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

3、运用信息技术联系新旧知识，化生疏为熟悉

教师要注意寻找新知识与学生已熟悉的知识的联系，收集生活图片或视频、及时调整教学过程。例如七年级生物下册《光合作用》中能量转变——教学难点的化解就可组合多媒体画龙点睛演示：①学生骑自行车满头大汗图片、神舟飞船发射升空视频②提出问题：自行车、飞船运动时能量最终来源何处？③破解难点纳入新知识：光合作用将人和动物不能利用的太阳能转化为储存在有机物中可供生物利用的化学能。

4、运用信息技术化解知识难点，变静态为动态

新的生物学知识，常常是旧知识的继续，教师应创造以旧知识为桥梁，顺利进入新知识的大门，但教材有时内容安排上有些例外，3 学生缺乏必要的基础知识，教师要采取分散难点的办法。例如七年级生物上册“花的受精过程”难点分解①播放大家熟悉的动物生殖视频，探索高等植物如何生殖？②动植物生殖有何共性？展开讨论。③总结：产生生殖细胞，完成受精作用。④设计一个动画:一个黄色的花粉粒飘落到柱头上，开始萌发花粉管，在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动，并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来，分别与卵细胞和两个极核融合，此时，旁边的注字改为受精卵和受精极核，又进行两次闪烁。在这—过程中，将书本知识化静为动，使其可视化，步步分解难点。

5、运用信息技术辨别知识差异，分清易混淆点

初中生物教材往往有很多易混淆的知识内容，形成难点。教师制作课件要加以破解。①展示图片加强直观②分步讲练③列表总结、联系、区别④有时可亲自动手做实验。例如七年级下册生物神经系统可制作课件展示神经元视频微细结构，再进一步展示彩色图片用不同颜色显示神经元、神经纤维、神经末梢、一条神经。然后填表比较它们的联系与区别，再鼓励学生用纸做一个神经元，用不同颜色表明神经元、神经末梢、神经纤维、一条神经。

6、运用信息技术体验科学家学习方式，拓宽解决疑难问题的思路

初中生物教材中展示科学家发现知识过程往往通过图片简单反映，学生难理解，信息技术通过影音和图片资料、虚拟实验操作，创设问题情境，引导学生观察、发现、分析、批判与思考，让学生在特殊情境中体验科学家的探究过程。如初一上册：“植物的光合作用— 4 吸收二氧化碳，放出氧气”，教师通过多媒体课件，创设一个逼真、拟人化的“光合作用”动画过程，模拟科学家普利斯特里的探究过程，学生就很快能够理解“光合作用”的原理实质及发现过程。引导他们参与教学，如何发现与解决问题，对学生学习方式的变革产生积极的影响。

总之，信息技术能够极大地化解教学难点，为了使信息技术在教学中发挥更好的作用，根据实践经验：在应用信息技术时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用，绝对不能为化解而化解，因此，要合理科学地使用信息技术，为达到初中生物教学过程的最优化插上腾飞的翅膀！参考文献：

[1]肖川.《义务教育生物学课程标准》（2011版）解读湖北教育出版社2012-2-1.[2]孙永建.《多媒体技术对生物教学过程的优化策略》[J].中小学实验与装备，2005，（1）.[3]王庆东.《初中生物学教学如何突破难点》生物学教学2010年（第35卷）第4期.[4]《多媒体技术在生物教学中的应用》—大连教育学院学报.联系电话：*** 电子邮箱：274536823@qq.com

第五篇：黄继发信息技术在初中生物课程中的运用

信息技术在初中生物教学中中的应用

摘要:信息技术在现代社会的应用，让学生的学习兴趣得到很大程度的提高，它可以模拟生物的微观世界，实验室的实验也与之有效的结合，高效课堂的目的得到实现;人工智能和大数据的应用也使生物教学更加直观明显，当然了，信息技术在运用中也有很多的误区。我们在具体的教学应用和实践中，探究出信息技术在生物教学中运用的一些方法，这些新方法可以加深我们的理解。

关键词:大数据;云计算;人工智能;运用误区

生物学更加侧重于实验操作，但是在具体操作过程中存在一定的局限性，例如在疫情期间，我们就不能让学生到实验室操作，那么这个时候人工智能的运用为我们提供了便利，我们在使用职教云等一些软件进行线上课堂教学过程的演示弥补了这种不足。同时现代信息技术的应用，让学生的学习热情和学习积极性得到有效的提升，激发了学生的学习动力。除此之外，现代信息技术足可以让实验室与生物的微观世界紧密结合，打造高效课堂的目的就能更好实现。当然信息技术在具体的课堂实践运用中，也有很多的误区。我们在具体教学实践中发现了一些问题，所以我将对信息技术在初中生物教学中作一下浅谈，与大家共勉。

一、信息技术不仅可以辅助教学还可以把生物的微观世界展现出来

信息技术可以弥补实验室在某些方面的空白，比如可以完成一些宏大的、微小的生物实验，而这些实验是在实验室中所不能完成的。运用信息技术更加形象直观的展现出具体的图像，图形和动画，信息技术还可以模拟宏大的、微小的实验，也可以有效提高学生的学习热情和学习积极性。通过形象直观的展示，可以顺利突破传统教学中无法实现的瓶颈，让学生在感受生物教学中的魅力与奥妙，有一种身临其境的感觉，收获颇丰。再比如在生物学中本来很小的细胞结构，抽象又不够直观，信息技术的运用使动画模拟得以实现，在探究细胞由什么组成的时候可以深入浅出的让学生加深理解，植物细胞与动物细胞的区别，让同学们更加直观的探究、比较，自己就可以总结得出结论，这就非常符合以教师为主导，学生为主体的新型教学理念和新课改的要求。我们在探究生物圈和生态环境的时候，实验室不能模拟这些宏大的实验，凭借教师的讲解并不能提高学生空间和时间的想象力，这是远远不够的，所以现代信息技术的应用使不同的生态环境得以直接展现，让学生比较生产者、消费者和分解者之间的区别以及他们之间的关系。再例如，通过观察生物圈2号探究生物圈，最终让学生了解到生物圈2号计划实验目标并未实现，我们想象的大自然并不是那么简单，人不是万能的，人类要依赖地球存活;也教育学生要懂得顺其自然，因此我们要把握规律，从小就要珍惜大自然的一切，生物圈才是地球上最大的生态系统，形成这样一种正确意识。

二、传统实验和现代信息技术应用的方法，课堂效率得到有效提升

现在，许多地方对于信息技术的应用还很不成熟，例如总是把传统的实验与信息技术分隔开，认为二者是孤立的，觉得传统实验与信息技术是两个不同的方向，没有太大联系，这就在一定程度上阻碍了信息技术在教学中的发展和应用，更有甚者是单纯的比较传统实验与信息技术区别，不考虑怎么去发挥各自的特长。我认为在显微镜的运用教学实践中感受到课堂组织比较混乱，这是由于教师在讲解显微镜使用的时候，很多学生自身对于操作还不熟练，讲解后掌握的也不是很好，具体运用的时候一脸茫然，感觉到非常的陌生，教师指导也十分困难，照顾好了前排的，就照顾不好后排的。上述具体事例就间接说明了传统教学的局限性，不过这可以运用现代信息技术顺利地突破。第一步，教师把显微镜的相关知识用在课堂演示，尤其是模拟实验中，让学生细心观察，教师提出问题，学生思考、探究、总结使用方法，紧接着教师在播放一些实验室操作注意事项的视频，让学生观察一些成功的案例，自己模仿，最后教师在实验室指导实验，学生可以根据演示实验加深理解，那么在具体的运用过程中就会得心应手，他们不仅操作熟练，而且我们也让学生充分发挥自己的主观能动性，让自己的操作能力和探究能力得到有效提高，自然也就把重点和难点突破了。因此，传统实验和信息技术的应用相结合打造高效课堂，是目前信息技术与课程整合的一个新方向，我们应当大力提倡。

三、大数据和云计算在生物教学中的使用

众所周知，我们的生物实验组织，生物实验设计，生物实验结果还用实验具体评价这些方面都会进行具体的分析，那么这就需要发挥大数据优化初中实验教学方法与思维的作用。那么随着互联网发展速度越来越快，尤其是在2012年，我们国家在2015年对大数据应用到教育中展开了一定程度上的指导，明确以大数据作为驱动教育，促进了我国教学时代的变革，也明确了大数据在教育领域中的应用是我国未来教育发展的一个趋势。那么在实验设计上的应用主要体现在对数据资源的分析和处理，比如对蛋白质，糖类，脂肪组织检测的实验中，由于材料的特殊性，那么对于材料的一些价格信息，属性等就很难获取准确信息，这时候仅仅依靠我们搜集的教学经验就不能为实验提供准确数据内容，这个时候就需要大数据的计算从而有效获取准确数据为我们的教学提供方便。在实验组织上的应用主要是帮助我们搜集班上学生的一些个人信息，从而了解学生的一些兴趣爱好，年龄特征，还有学习风格和年龄特征，就可以应用大数据把他们划分成不同的实验小组，而划分就是一句大数据对学生信息的整理和分析功能从而促使实验小组的划分更加科学有效。同样的，云计算在生物教学中的应用第一点就是实现生物教学的云环境，第二点就是给教与学带来的变化。随着生物科学信息越来越多，导致很多生物教学项目受到冲击，那么此时应用云计算就可以就可以使云环境得以实现。那么在具体的教学过沉重云计算可以代替传统的手机，而且学习内容不受限制，学生也可以自主学习，学生的角色也发生巨大改变，由教师被动传授知识变成主动学习，极大地提高了学生的学习兴趣。

四、运用信息技术在生物教学中的误区

尽管信息技术的优点很多，但是盲目迷信信息技术是万万不可的，有人认为信息技术可以完全的代替课堂教学，我在大量的教学实践中发现，对于信息技术教学，还存在以下一些误区。

(一)老师完全被信息技术的应用所取代

教师在生物课程中，如果任意下载资源拼凑，课堂上不加准备，完全给学生播放名师课堂的内容，代替自己讲授，而自己在一边放弃和学生的互动。这种方法大大限制了学生的发展，破坏了学生积极思考的良好环境，而且不能让学生提高学生兴趣，更不用说能完成课堂教学了。

(二)部分教师仍然停留在初级阶段，运用信息技术不够灵活

许多教师直接用信息技术代替自己简单的课件，而且下载后直接应用，并不根据自己的实际教学来加以修改，直接复制到课堂，结果自己表现的比较拘束，不能使自己的技能和教学水平得到有效发挥，课堂教学效果大大降低，信息技术的优势也被很大程度的削减，对此必须引起我们的重视和反思。

(三)运用信息技术完全代替了生物实验教学

生物是作为一门自然学科，主要以实验操作为主，而自然学科都有他们的内在规律，对于规律和知识的探索就必须通过实验来探究，信息技术完全代替实验是不可行的。例如初中生物中的呼吸作用、光合作用，这两个考点就非常重要，我们就不能随意用动画模拟，因为仅仅用动画模拟而放弃具体的实验教学，不足以说服学生，也无法让学生深入理解，学生的学习兴趣和动手能力也没有得到提高，不符合新形势下的课改新理念。综上所述，信息技术是一个很好的计算机辅助教学，为教学提供便利，如果我们能正确合理地把信息技术与生物的实验相结合，因地制宜，就能激发学生学习兴趣，培养实践操作能力，从而实现打造高效课堂的目的。因此我们要合理有效地使用，扬长避短，最大程度的发挥信息技术在教学中的应用，让它成为我们的好帮手。

参考文献:

［1］董学敏．信息化施教环境在小学数学教学中的实践———“轴对称图形”

［2］张文兰．多媒体技术在初中生物教学中的应用［J］．学周刊，2011，(16):60．教学设计与反思［J］．教育教学论坛，2011，(8):147－149.［3］刘永．利用多媒体促进初中生物新课程教学质量的提高［J］．教师，2011，(24):97．