4构建自主创新的课堂教学模式5篇

第一篇：4构建自主创新的课堂教学模式

构建自主创新的课堂教学模式

〖摘要〗创新是素质教育的核心，课堂是学生学习创新的主阵地。而自主又是创新的前提，没有自主就谈不上创新，没有创新也就无以展望自主。只有自主与创新的完整统一，才能充分展现现代人的自尊、自立、自信、自创的人格精神。语文学科形象、生动、趣味盎然，特别适合小学生自主创新。

〖关键词〗创新、教学、自主

笔者总结了前一段教学改革的实践，归纳出自主创新的课堂教学模式，该模式就是在承认学生是学习活动主体的前提下，发挥学生的主体作用，引导他们积极参与课堂教学的全过程，并促使他们在主动参与的过程中实现师生、生生互动的交流和沟通，进而引导他们探究认知的形成过程，使学生的学习由被动向主动转化。并启发他们的创造性，以达到优化课堂教学过程，提高学生的语文素养，起到实效性的作用。

一、营造和谐氛围，诱发学生的创新意识。

学生是学习的主体，是活生生、有思维的人，他们不是存储知识的容器，因此，教学中学生的主体地位应放在首位。在学习过程中，学生是学习活动的实践主体，学生对课本知识的掌握，对客观世界的认识都是大脑能力反映的结果，没有学生的能动性，即没有学生主动积极参与，不经过学生个人亲自探索和发现的过程，要想把已有的知识和科学真理内化为学习的真知是不可能的。因此我们从目标的拟定入手，放手让学生自学，这是教学的起始环节，是学习活动的定向阶段，也是保证学生开展主动有效学习的关键。教师教学时，可采取设疑激趣、视听吸引、以旧引新、启发讲解等多种方式，创设乐学的情境，将学生引入思维的天地，激发学生认识矛盾和学习机动，让学生在这种渴望中去探寻学习的目标，由于学生认-1-

知水平不一，学生提出的疑问也会不同，教师可把学生提出的不能立刻简洁释疑的问题定为学习的子目标，并相机将这些子目标归纳引入到学习重点之中与学生共同确定出学习的总目标。由于目标的拟定来自于兴趣盎然的学生，因而学生欲寻其解，欲知其答的愿望强烈，创新情绪极易拨至最亢奋状态。正所谓“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”此时我们创设一定的学习环境，激励学生学习体验，自然会收到意想不到的效果。教师依据不同教材，把握新旧知识间的联系，根据学生知识的储存差距，寻找最佳的切入点，创设最佳的环境，提供整体资料和思维时空。如教学《黄山奇石》可直接运用现代教育技术，引入黄山风景的课件，引导学生游览，让学生在既有景又有文，情景交融中去观赏黄山全景，从而整体感知黄山奇石之奇，奇石之趣，从而导入课文内容的学习，这样学生真如身临其境，再让学生结合观察讲述，联系课文理解想象不同名称的由来，学生会争相发言，这样既培养了学生的敏锐的观察能力，又锻炼了学生叙景描物的口头表达能力，而且让学生亲自感受到了大自然的神妙，又激发了其探究大自然之雄心壮志。教学中或带入情境整体感知或重现画面重点突破或结束时来个境界重现，只要我们有机把握，学生在特殊的情境中自然能生情生趣、充分质疑、充分想象，学生的创新意识和实践能力就可在这样一个相对宽松的自主性学习的环境里得到培养和发挥。

二、自主理解教材，培养学生的创新思维。

培养创新意识和创造能力，重要的是尊重个性的同时，培养求异思维，培养创新意识和创造能力的前提和基础是培养独立思考能力。在开放式教学过程中，我把握这一主髓，放手让学生学习讨论，让学生带着既定的学习目标理解课文内容，在这一环节中至关重要的就是放手让学生自主学习，把个人学与小组学结合起来，让学生去发现重点、难点并把知识点、重难点交给学生去分析、讨论，让他们根据自己已有的知识储备去分析思考并积极地把自己的思维结果与其他同学进行相互沟通，通过你一言我一

语，展示集体智慧，并引向求异思维，如教学《穷人》一文让学生讨论桑娜收养西蒙的两个孩子后，将来的生活会怎样？同学们想象奇异，有的说：孩子们长大了，他们和桑娜一样非常勤劳善良，他们盖了新房，让桑娜在家里享福。有的讲：他们的善良感动了上帝，上帝赐福于他们，他们生活得很幸福。有的说：他的丈夫打回了一条会说话的鱼，给他们带来了幸福，还有的说：他想穿过地域界限去救助在受苦受难的桑娜„„多么美好的心灵啊！在这想象中展示出来了。又如教学《狼和小羊》一文最后一句：“狼龇着牙就往小羊身上扑去”时，让学生想一想，讲一讲这最后的结果会怎样呢？为什么？同学们一下象炸了锅，有的说小羊给狼吃了，有的说狼和小羊同归于尽，有的说小羊施计脱身，没有被狼吃掉等等。虽然有些学生的想法难免幼稚、牵强，甚至荒唐，但能启发学生去思维，去想象，展示不同的思维结果，这对培养学生思维的判断性和创造性是有益的。教学实践让我深切地感受到，通过自主讨论交流不仅增强了学生的参与意识、合作意识，还让他们丰富了新知识的理解层面，开阔了他们的思维。

当然在讨论交流这一过程中，教师的主导地位不容忽视，面对学生争议，教师要具有驾驭教材的能力，要及时启发诱导学生将抽象知识形象化，并将学生支离破碎的理解系统化，使学生产生顿悟，豁然贯通，让学生在自我学习中感受到成功的体验。

三、拓展延伸训练，锻炼学生的创新能力。

有人说生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。的确，语文教学是全方位的，既有知识，又有能力，既有智育又有德育，然而他必须依从于学生实际的认知水平。在教学中，我们可以以学生实际生活为基点，采取多种形式开阔学生的视野，引导学生把所学的内容与其它学科相关内容互相渗透和融合。放手让学生去把所学知识与生活实际联系起来去体验，与课外活动联系起来去实践，可以借用排练课本剧、组织辩论会、带学生去参观访问、看电影电视等形式，如教学《丰碑》、《金色的鱼钩》

等赞扬革命先烈用生命维护集体利益、勇于献身、舍己为人的崇高品质的课文，目的是在学习文章的同时受到热爱祖国、热爱人民、崇敬先烈的思想教育，仅仅以短短的百来字的文章何以让学生满足，因此上这类课文时，运用现代教育技术让学生观看这方面的影片，从而全面了解故事情节及其细微表现，这样再回到课文的学习上来，同学们自然畅所欲言，无尚敬仰。教学中再结合课文片段描写，让同学们观摩表演，再现情境，其理解、其感受会更深，思维会更开阔，而且，让我深有感触的是学生思维一旦激活，是不停息的。记得那是学完《我的战友邱少云》的第二天，班上一名同学告诉我，他在晚上想了个好办法救邱少云，我问那是什么办法？他说可以放排炮掩护他返回来，这究竟行吗？同学们一下热闹起来，大家各抒己见，摆出实事，分析利弊。针对这一番思维延续的表述，虽然一下就被同学们推翻，但这的确是在为烈士的牺牲而痛惜，是他独立思维的结果，这是多么可贵的探究精神啊！这何尝不是创新意识的表现呢？可见拓宽学生的思维空间，放飞学生创新理念，打破居室而授的固定形式，让学生在多维空间全方位增加文化积淀是大有意义的。

自主创新的课堂教学模式真正体现了以学生为主体，以教师为指导的现代教学思想，有利于发挥学生在教学过程中的主体地位，在自主的实践中获取知识，形成自主能力、探究能力、创新能力。

〖参考书目〗

1、小学语文教学中创新思维能力的培养…《新课程》（中）2011（2）…董成安

2、浅谈小学语文教学中创新能力的培养…《小学教学参考》2011年30期…郭萍

第二篇：构建创新性课堂教学模式

构建创新性课堂教学

彭瑜

本文探讨的创新性课堂教学模式,是在以往课堂教学的大量经验的基础上，以先进的现代教育理念、教学理论与学习理论作指导，综合利用现代教育技术,充分开发学生的学习潜能，训练学生的创新思维，培养学生的创造能力，它有别于传统教学的课堂教学模式这是实施素质教育的要求创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林的要培养学生的创新精神和实践能力，就是要进行课堂教学改革，对传统的课堂教学模式和方法进行反思，迎接新时代的挑战，积极探索以学生为主体，以自主合作学习为主的素质教育模式，以提高学生分析、发现、解决问题的能力，激发其创新精神,掌握研究性学习的方法，这是每位教师应该努力探索和追求的目标。

20世纪50年代以来,世界上许多国家都在积极地进行教育改革，涌现出许多先进的教育理念如全民教育，即面向全体国民,提高全员的整体素质终身教育，即学习应该贯穿人的一生，素质教育即培养造就全面发展的人。我国素质教育强调个性发展,即学生的全体发展、全面发展和个性发展，正是顺应了当今世界教育改革的潮流开发学生的潜力，培养学生的创造能力，是当今知识经济时代的要求。

当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的教学理论，如加德纳的多元智能理论、布鲁纳的认知教学理论、赞可夫的教学与发展教学理论、布卢姆的掌握学习教学理论、冯忠良的结构一定教学理论和建构主义的教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、信息加工学习理论、个别化学习理论等。鲁纳提出在教学中要采用“探索—发现”式方法,鼓励学生去探索知识，发现知识，苏贝尔的“有意义 的接受学习”理论，在于探索掌握学习的有效策略；班斯基探讨的是如何优化教学方法和教学过程。建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学生在一定的情境即各种文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过知识建构的方式而获得在教学过程中，师生之间是平等、友好的，以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。这些教学理论都对构建创新性课堂教学模式具有指导作用。

我国从20 世纪80 年代以来进行了大量的教育实验改革，特别是在基础教育方面做了大量的工作，在探索构建创新性课堂教学模式方面，近几年推出了诸如“诱思探究”、“双主”教学模式、“网络环境”下的教学模式、“主体参与”教学模式、“研究性学习”教学模式等，这些模式的建立，为构建创新性课堂教学模式奠定了良好的基础。

随着科学技术的迅 猛发展,人们越来越认识到现代教育中“媒体”的重要 “未来教育人脑十电脑网络”，这是著名科学家钱学森曾经对未来教育做的论述。新的世纪是网络信息时代，由于计算机多媒体技术和网络技术的不断发展，以及全球网络的普及，计算机辅助教学的方式出现了新的变革，由应用以计算机为核心的技术来复制和移植以教师为中心的课堂面授教学，甚至是复制和移植“填鸭”、“灌输”式的“应试教育”的教学方式，转变为基于网络环境下的多媒体互动教学网络的发展，无疑为多媒体信息的传递提供了更为广泛的空间，也为一个学生多元智能的探究和扩展提供了机会。由于网络资源共享,信息全面、量大、实时，填补了教科书的不足，开发了教学资源，尤其是开发了与学科相关的科学技术、社会生活方面的教学素材，同时,把网络技术和多媒体技术结合起来，在网络氛围下师生、学生、人机之间的互动变得更加丰富，可以是以“教”为主，也可以是以“学”为主，突出了学生的主体作用，让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力，真正在教师、学生、教材之间建立起理想、全面的互动关系。

随着当前教育体制改革的深入，学校教学的任务和目的也发生了很大的变化，其核心内容表现在培养学生的自主学习能力和创新能力，教学模式也由单调的学校教学、广播电视教学向着依托互联网资源、开展互动教学模式，发展传统的课堂教学，因受时间的制约课容量较小，不能兼顾到所有的学生，使得有能力的学生常有“吃不饱”的感觉，“网络环境”下的课堂教学解决了这个问题，它让不同层次的学生都能根据自身的因素，自主地选择适合自己特点的学习内容，充分调动各种智能因素，提高了学习效率，激发学生的学习兴趣。另外，教师也可以从单纯讲授知识的角色解脱出来，变讲授知识为传授学习方法，充分发挥主导作用。“网络环境”下的课堂教学模式可以分为“网络补充”、“网络增强”、“基于网络的课程”。教师在组织教学时可以根据教学内容和目标灵活地选择。

课堂教学方法的小结

彭瑜

建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下、以学生为 中心的学习，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。我们可以将与建构主义学习理论相适应的教学模式，概括为以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所有知识的意义建构的目的。这种学习理论强调学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

当然，这样的角色转化并不是削弱了教师的地位，必须要明确，在以学生为中心的网络化教学模式中，教师只是由场上的“主演”变成了场外的“导演”,教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强了,每一个教学环节，若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此,教师在整个学生意义建构过程中的作用不是削弱了,反而更重要。现代教学活动应该是教与学的双向交流过程，二者构成教育活动中的两个主体，这是一个动态的过程，“教”与“学”在随时变化，以适应课堂情境。随着科学技术的突飞猛进，知识的更新令人目不暇接，学生获得间接经验的手段日趋多样化，这样就极有可能在教学活动中发生“教”与“学”的换位，即学生教，教师学。也就是说，在不同的环境下，教师与学生都有可能成为中心。孔子说过，三人行必有我师。这句话在信息化的今天似乎更有价值。

一个好的教师要适应这种角色的转变,要当好组织者、指导者、帮助者、促进者,不转变传统的教育观念，不进行现代教育理论的学习，不掌握现代教育技术，肯定不能适应未来教育的需要。

对网络教学模式的几点建议

(1)“网络环境”下的课堂教学模式的组织形式这种教学模式对学生的感性认识和表象思维的建立是有帮助的，但是怎样把零散的知识整合成知识体系，最后形成自己的知识结构，需要教师认真研究与之适应的教学策略。

（2）“网络环境”下的课堂教学模式中怎样解决学生的个体差异问题，怎样帮助学生确立学习策略，仍需进一 步研究。

（3）“网络环境”下的课堂教学模式中，对学生合作学习的组织和管理。由于互联网的延伸，学生的合作学习不仅仅局限在学校里，作为教学活动的组织者，教师有可能要对学生进行跨越时空和地域的管理。

（4）“网络环境”下的课堂教学模式中，怎样发挥教师的主导作用。信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，此外，还需掌握现代化的先进的教学设计思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，实现优化教学。（5）“网络环境”下的课堂教学模式中，教学课件的设计制作问题。首先，在学校专题网站的建设中,怎样体现网络技术与教学内容的有机结合，怎样激发学生的学习动机，怎样滤除互联网上的冗余信息、干扰信息，尤其是黄色信息。其次，教学课件中的网页设计问题，既要丰富多彩，引起学生的兴趣，又要保证知识的科学性，以及界面交互的灵活性。

（6）“网络环境”下的课堂教学模式需要解决学校、家庭和社区 三者之间的互动与协调。

总之，创新性课堂教学模式应该是多样化的，应用网络技术教学 只是其中的一种运用网络进行多媒体教学，不但充分发挥了教学的互 动性，突出了学生的主体地位，更主要的是让计算机成为一种象纸和 笔一样的常规学习工具。让学生掌握适应数字化社会的生存技能，是 学生学习与发展的主要途径，它体现了以学生为主体的现代素质教育观，为学生终身发展打下基础，这正是创新性课堂教学模式所追求的 目标。创新性课堂教学模式的“新”，包括以上所提到的现代教育理念和教学理论，包括新技术在教学过程中的应用，以及师生之间的情感交流和学习方式的变革。创新性课堂教学模式要求在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和求知欲，训练学生的想像力，培养学生的创新精神和实践能力。

第三篇：构建创新课堂教学模式的几点尝试

构建创新课堂教学模式的几点尝试

摘要：新课程理念强调在教学过程中要达到三维目标，教师在教学过程中要注意教学模式的创新，培养学生获取知识的能力，从而达到提高教学质量的目的。

主题词：新课程理念 教学模式 创新 探索 实践

新课程实施近三年来，经过对新课程标准的学习，对新课程理念的理解，新教材的使用，新教学模式的探索与实践、反思，课堂是落实教育教学目标的主渠道。因此，要扎扎实实地落实新课程标准，必须在课堂教学模式上有所创新，如何在课堂教学模式上有所创新是每个教师面临的重要课题，以下是本人在新课程实施过程中关于创新课堂教学模式的的一些想法和做法，供同行参考。

一、更新教育教学理念是课堂教学模式创新的关键

教师的教学观念更新是关系到新课程标准能否落实、课题教学模式能否创新的关键因素。在课程改革初期，有些教师没有认真研究新课程标准，仍然留恋原来的课堂结构和教材的知识体系，习惯于原有的教学模式，只注重双基教学，只注重教学的结果，不重视学生的理解和思考，不注重学生获得知识的途径和过程，面对学生在课堂或课后的疑问，用“考纲不要求”、“给你讲你也听不懂”等终止学生思考的语言，把教学看成是只给结论或知识的传授。这种只注重结果而忽视过程的教学模式，严重地束缚了学生思维的发展，学生的创新能力也就无从谈起。另外，还有个别教师完全抛开原有的课程体系，以为地追求课堂的新颖、热闹，不再从头讲到尾，而是出现了从头问到尾，从头讨论到尾，或从头到尾都是知识问答，或模仿秀等“放羊式”的课堂教学模式，使课堂缺乏了思维的活力和创新，学生的创新能力的的培养也就成了一句空话。还有部分教师唯高考大纲是从，只管抓学生的考试成绩，运用题海战术，急功近利，忽视了学生的学习的兴趣和学习的过程，虽然成绩比较好，但是学生比较辛苦，这样培养出来的学生成了做题的机器，缺乏创造力。因此必须要落实新课程标准，转变课堂教学模式，才能培养出有创新能力的学生。

二、转变课堂教学模式的几点方法 创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学模式，而是在原来的教学模式的基础上，对符合新课标的做法保留，对不符合新课标的做法进行剔除，再有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。以下是本人探索的一些方法。

1、以问题讨论为主线，设计探究式的教学模式

探究式教学以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学模式的一般程序是：创设问题情景→学生自主发现、提出问题→自主探究、解决问题→发现新问题→解决新问题→得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次“再发现”。因此，探究式教学有利于培养学生获得新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。问题是学生进入探究状态的导火索。问题由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式的教学模式的关键在于不断培养学生的问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题的解决过程中内化知识，提高能力。

培养学生的问题意识，教师应该作好多方面的引导。创造平等、和谐的气氛，鼓励学生勇于提问；创设问题情景，鼓励学生勤于提出问题；点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。也就是说，让学生有提问的胆量、习惯和技巧。在实际的课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：

（1）捕捉新奇提出问题。化学领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像防晒霜、隐形眼镜、纳米材料、光导纤维、钡餐、84消毒液等。学生对这些知识感到新鲜好奇，很容易产生这些物质是由什么材料构成的，这些材料的化学成分是什么，有那些性质和用途，如何制取这些物质等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。

（2）发现矛盾提出问题。如沾了油的衣服用水洗不掉，而用洗洁精能洗干净，学生自然产生疑问，油是什么物质？洗洁精是什么物质？为什么能洗干净油呢？为什么矿物油用洗洁精却洗不干净呢？借助问题的讨论和老师的点拨，不仅化解了疑点，而且激发了求知欲望，增长了实践知识。

（3）追根朔源提出问题。如酒为什么存的时间越长越香？从而引发学生很想知道酒的成分以及其在保存过程中的变化，如何制取乙醛、乙酸、乙酸乙酯等一系列问题。不仅使学生掌握了各个物质的性质及合成方法，而且使学生巩固了相关的化学知识。（4）纵横比较提出问题。化学学科中出现很多相近的概念，电解与电离、水解；脂与酯；同分异构体、同素异形体、同位素与同系物；氨、铵与胺等。通过比较可产生一系列问题，讨论解决这些问题，就能加深对这些概念的理解。在实际教学中，教师诱导不仅仅是一个问题，而是一系列环环相扣的问题，使学生不断解决这些问题。实施探究式教学，学生不仅构建了新知识，也提高了科学探究的能力。

2、以开放题为载体，设计开放式教学模式

开放式课堂教学模式，相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学而言，它是指把化学教学放在一个开放的体系中来进行教学设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验和面对的现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开发化；走出教室实现空间的开放化等。开放的内容、方法和空间，打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。设计化学开放题可以从以下四个方面来体现开放理念。

（1）开放的结果。即没有唯一的答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求获得结果的过程，要求学生不断地去寻求在给定条件下多种可能存在的答案。如厨房中两个调料瓶里都盛有白色固体，已知它们分别是食盐和纯碱，请用家里现有的条件把它们区别开。这要求学生利用家庭中现有的条件，鉴别食盐和纯碱，需要指出的是，所鉴别的物质不是实验室中的药品，而是日常生活中不可缺少的、家庭厨房中常见的调味品，检验的方法也就限制在家庭中现有的条件。所以可以用嘴品尝，用手触摸，用食醋鉴别等。这类问题可帮助学生克服在处理问题时的思维单一化，培养学生思维的深度和广度。（2）开放的方法。启发学生可以用不同的方法解决同一问题，而不必拘泥于固定问题的解决程序。同一个实验可以用不同的方法和材料来优化组合设计。例如，过氧化钠与水的反应使脱脂棉燃烧的实验，按教材的方法很难成功，此时可提出把过氧化钠包在脱脂棉内实验不成功，那么是否可改成把过氧化钠撒在脱脂棉上呢？（3）开放的思维。即强调学生在问题解决时思维途径的多样化。如学生在做实验室制取甲烷的实验时，试管炸裂，要求学生至少列举三种可能导致试管破裂的原因。再如要求学生设计实验，用多种方法探究醋酸是弱电解质。

（4）开放的内容。即提出与课本知识相关的问题，要求学生借助实践活动，与小组合作，提出创造性的见解。如“白纸显字”的趣味实验，除了用少量碘水和淀粉以外，还可以用氯化铁和硫氰化钾等可以开放实验室，向学生提出是否还有其他的方法。又如要求学生设计实验，论证水中氢与氧的质量比以及如何鉴定一种蓝色溶液是硫酸铜溶液等等。让学生在思维的空间中翱翔，培养个提高学生的小组合作精神和创新精神。

3、以平等交往为前提，设计互动式的教学模式

互动式教学模式就是教学过程中围绕某一主题讨论交流，实现师生互动、生生互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学知识，培养学习兴趣和合作意识。互动式教学过程中由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共鸣，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。化学互动式教学设计是以平等交往为前提的。新课程强调教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由化学课堂的主宰变为平等中的首席，只有这样的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。在实际教学中，常见的互动方式有：（1）趣味引动。即用学生感兴趣的事例，把他们带入课堂知识的学习中，用生活中的事例如“鬼火”、“黑色面包”等等以及趣味实验引起学生的极大兴趣，产生求知欲望。（2）问题激发。化学知识的学习可采用问题来激发互动，关键是问题应该由师生双方交替提出，如果问题只有老师提出就不是真正意义上的互动。教师在课堂教学中应把目标问题化、教学过程问题化、课堂总结问题化。如学习化学反应的限度时，师生应围绕可逆反应是否能进行到底？可逆反应有那几个反应速率？这些反应速率意义如何？如何表示或如何计算？可逆反应在一定条件下开始反应，随时间的延长，反应速率是否发生变化？如何变化等问题展开讨论，互动内容就会更进一步。（3）实验带动。实施实验教学，可把学生带入思维互动的新天地，实验现象的分析，实验步骤的设计，实验结果的假设和推论，都能使学生以积极的思维状态参与到教学过程中。

创新的课堂教学模式还有很多，随着新课程的深入开展和实施，相信先进的教学模式会不断产生，作为一个化学教师，应该积极主动地进行新的课堂教学模式的创新和尝试、实践。使课堂教学焕发出勃勃生机，学生的化学成绩、科学素养及综合能力也会得到更大的提高。

第四篇：课堂教学模式构建

课堂教学模式构建

兴隆乡直小学

我校本学期围绕高效课堂构建，形成切合学校实际的适合不同学科、不同课型、不同学段的课堂教学模式。

一、模式构建的渠道

模式构建时采取民主评议，首先让任课教师自己结合教学经验，拟定教学模式名称上交教导处。然后教导处审核，通过审核发现有的教师教学模式不符合学生实际。而有的教师教学模式符合学情，比如汪运河老师的数学课采取尝试法教学模式，就让他做了经验介绍，把他的教学模式进行推广。其它学科由教导处公布教学模式并形成文字材料发给教师，让教师领悟模式，并运用自己的教学工作实际之中。

二、模式训练的渠道

模式训练主要采取集体备课的形式进行训练的。集体备课每月两次，时间定在周五业处时间，备课分七个组，即：一年组、二年组、三年组、四年组、五年组、英语组、音、体、美组，每组由组长负责安排：中心备课人，备课内容的布置（课题是下周将要进行的教学内容），收集备课材料。备课材料有：

1、备课记录：首先中心发言人说一说课的设计思路，然后大家根据中心发言人的设计思路进行讨论，主要讨论中心发言人某个环节处理的是否合理，达成共识。最后形成最佳教学设计，即二次教学设计。

2、二次教学设计。

3、评课记录：首先上课教师说一说授课后教学反思，从优、缺点两方面进行反思。然后听课教师进行议课，要用“三条一”进行议课，即：一条优点；一条不足；一条建议。

4、教学反思：无论上课教师还是听课教师都要书写教学反思。教导处要督促检查集体备课，学期末评出优秀教研组。

三、模式展示的渠道

为了把教学工作抓得扎实有效，真正提高课堂教学效率。我校在五月份开展课堂教学大比武活动，在每个年级组评出课堂教学能手，做示范课。2013-2014上学期，继续抓课堂教学模式的运用，除了抓好数学课堂教学模式的推广及运用，主要抓语文课堂教学模式大比武活动，以及英语课堂教学模式的推广。

第五篇：课堂教学模式创新之学生自主探究

杭州人身边的中小学课外辅导专家

课堂教学模式创新之学生自主探究

“四段七环”课堂教学模式是“课堂教学以学生为本，面向全体学生，实施整体推进”教学思想的的具体体现。课堂上最大的浪费是时间的浪费，这次课堂教学改革的目的就是提高时间的利用率，建立高效课堂。我们的课堂教学改革要实现6个转变，即变教师多讲为学生多说多练；变教师讲授为教师导学后的精讲；变学生听讲为自主探究；课后作业当堂完成；不布置或少布置家庭作业；把课外时间还给学生。

一、几点注意事项：

“四段七环”课堂教学模式，其基本思想就是让学生在老师的指导下人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。在实施这一模式时要避免3个误区，即：①把学生自主探究看成是学生预习；②把师生订正点拨看成是教师的讲解；③把当堂达标训练看成是单纯的达标测试。

所谓“学生自主探究”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的学习目标和点拨的自学要点，自己学习探究教材内容并尝试回答解决有关的问题。这里的重点是：①在课堂上，不是在课外；②是在教师的点拨指导下；③是围绕本课的学习目标和任务。

所谓“师生讨论解疑”，是指教师针对学生自学探究后在做题过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价，并进行知识梳理和必要的补充。把握的重点是：①在自主探究、检查自学效果的基础上；②就相关的问题（不会的问题，理解不深的问题，形不成规律的问题等）在教师的引导下，学生互相探究，学生解疑，教师释疑。

所谓“当堂达标训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们当堂独立完成作业或进行当堂测试。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

二、“四段七环”课堂教学模式的基本环节解读：

（一）导学阶段（约5分钟）

1、揭示学习目标

揭示学习目标，就是上课一开始教师通过投影或口述本节课的学习目标。使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，以便围绕目标进行自主探究。学习目标主要是‘知识技能“方面的内容。陈述要力求简明扼要，层次清晰，具体明确，一目了然。在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。“情感、态度、价值观”等不必揭

学而不思则罔，思而不学则殆

杭州人身边的中小学课外辅导专家

示，应由教师把握，靠教师的形象、情感进行渗透。

2、导拨自学要点（辅助环节）

教师通过投影出示自学要点。让学生明确自学探究内容、方法、时间、要求（既自学后如何检测）等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制。让学生感到自学好象考试前的准备，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高自学的效率。如果在自学探究时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学探究的方法，提高学生的自学能力。教师导拨自学要点一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学探究的过程中增强针对性，提高学习的效率。

（二）探究解疑阶段（约15分钟）

3、学生自学探究

“自学探究”是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，老师在巡视时便于发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“师生讨论置疑”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。教师在学生自学探究的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。

4、师生讨论解疑

学生自学探究一段时间之后，还有个别问题没有解决，这时就要发挥各个学习小组的作用（学习小组是任课老师根据学生的学习情况和学生的组织能力，事先安排的，它组成上可以打破原来的座次，各组实力相当，相对固定，有一名尖子生任组长，在自学探究之后能按照老师的要求，有效组织本小组讨论解疑），引导学生结合自学要点分组讨论，各学习小组在组长的组织下进行讨论，组长或学习小组成员答疑，教师巡视并参与讨论，解决自学中的疑点。通过讨论，学困生质疑，尖子生解疑，既解决了疑难问题，巩固了知识，又培养了尖子生逻辑思维能力和口头表达能力。

（三）反馈矫正阶段（约10分钟）

5、检查自学效果

事先教师围绕本节课的学习目标，精心恰当地选择好检查自学效果的问题或练习题。在师生

学而不思则罔，思而不学则殆

杭州人身边的中小学课外辅导专家

讨论解疑之后，用多媒体出示问题或练习题，或直接让学生拿出课本或练习册，组织学生解答或练习，确保每个学生都认真演练。采取让中差生尤其是学困生进行口答或到黑板上板演的形式对所学知识进行操作，其他学生在下面完成。最大限度地暴露学生自学后在知识点或知识应用上存在的问题，及时了解学生存在的倾向性疑难问题。教师要解放思想，真正让学困生做演示操作，千万不搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。要面向全体学生，学困生回答问题或板演时，要求其他同学在下面一起演练，或让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们多做一些有针对性的练习等。教师要进行巡视，搜集座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误说出来或在黑板上板书出来，供师生订正点拨，以保证全班同学基本上都达到了本节课的学习目标。

6、反馈矫正提升

这一环节是指教师在学生练习解答问题，充分暴露存在的疑难的基础上，结合老师在学生中搜集的问题所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生学习的知识进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生应用知识解决问题更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

教师在这一环节要做到三个“明确”：一是要明确订正的内容。主要指学生在解题中暴露出来的带有普遍倾向性的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容（为提高课堂整体时间的利用率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学）。二是要明确订正的方式。我们广泛推行“兵教兵”的学习方式，就是让已经掌握所学知识的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确订正的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

（四）应用评价阶段（约10分钟）

7、当堂达标训练

让学生独立完成课内作业或完成达标测试，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。课内作业的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，作业的形式是让学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生所学知识、发展学生的思维能力，学而不思则罔，思而不学则殆

杭州人身边的中小学课外辅导专家

培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到课内作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，教师可以针对通过学生课内作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了本节课的学习目标，哪些学生课后还需要单独让老师或学习小组长进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课内作业或达标测试题要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要。为引起学生重视，提高作业质量，可将每次的测试分数作为期中、末考分的参考分。

以上解读的是“四段七环”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学，即学生的自学探究和自学效果的检查与达标，这是明线；另一条是教师的导学，即适时的、具体的和必要的指导，这是暗线。再者，“四段七环”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。

课外作业的布置

学生在课堂上完成了课内作业，就相当于减轻了课外作业的负担。课外作业是课内作业的提高和拓展，课外作业的量要减，题要精选，要选择那些有利于提高学生解题能力的、培养学生思维能力的题目，机械性的、死记硬背的题目不得作为课外作业。相对于中游学生来说，语文、英语的课外作业量各科限制在15分钟以内，数学作业量限制在20分钟以内，物理、化学各科作业量限制在10分钟以内，当天无课的学科不布置课外作业。学生在家时间除了做课外作业外，主要是进行复习、预习和自学。教师平时要注意培养学生复习和预习的方法，教会学生在家时间主动、科学地进行复习和预习。

学而不思则罔，思而不学则殆