浅谈历史教学中的

第一篇：浅谈历史教学中的

浅谈历史教学中的 “兴趣教学”

望都二中刘莉 培养学生的学习兴趣，是提高教学质量的重要课题，也是教学改革的主要任务。现就以下几点，谈初中历史课引人“兴趣教学”的看法。

一、必要性与可行性

初中生从年龄段上看，正处于向青年过渡的时期，他们对各种事物充满好奇心，有强烈的求知欲，所以，在历史课上引人“兴趣教学”是完全必要的。历史课课时比较少，教与学的任务相当艰巨，教师在课堂教学中，应针对学生的心理特征，激发他们的学习兴趣，使他们热爱学习。激发学生的兴趣，争取课堂的最佳效果，提高历史教学的质量，也就成为顺理成章的事了。

历史课本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含着生动感人的真实的故事。作为历史教师，应该深入挖掘教材内容，采取灵活多样的教学方法，使学生对学习产生浓厚的学习兴趣，这样，他们就会成为“乐学者”，在知识的海洋上遨游。

二、实践性

怎样提高学生的学习兴趣？其方法与技巧可以说多种多样的，每一位历史教师都有自己擅长的方法和技巧。这里，我就自己在教学实践中的一些做法，简介如下：

（一）优化导语设计，激发好奇心

初中学生的心理处于半成熟状态，对任何事物都充满着好奇心，作为初中历史教师，应该高度重视并充分利用学生的这种乐观的心理因素，根据不同的教材内容，设计出能够激发学生好奇心的导语引人新课，缩短学生与教材的距离，使教与学成为一体，从而使导语成为一堂课的奠基石。

例如，在讲述“秦末农民战争”一课时，我利用郭沫若的一副对联“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；有志者，事竟成，背水一战，百二秦关终属楚”作为该课的导语，同时设计了这样一些问题：有志者是指谁？背水一战是怎么回事？百二秦关终属楚又是怎么回事？通过这一系列问题的设计，扣住学生的心弦，驱动他们的好奇心。这样，师生都进入了自己的最佳角色，水到渠成地进行着新课的讲授。

（二）融入情感教育，激发学生的求知欲

诱发学生求知欲的一个重要条件是教师的情感和感情。初中历史课的跨度大，内容多，初中学生的可塑性又很大，中学阶段更是他们独立见解形成的时期，教师的情绪若能给学生以激情的引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更热爱历史这们学科。

例如，在讲述我国古代文化时，我带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感讲授，使学生更加深刻地认识到：我国是世界文明古国，我们的祖先创造了优秀灿烂1的古代文化，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发了学生的民族自豪感和自信心。

（三）巧设质疑问题，扣击学生心弦

课堂教学的过程，就是给学生设疑问难，并帮助学生解决疑难的过程。作为历史教师，要善于把握历史的各个要素，依据教材内容，设计出趣味较强的问题：

1、所设的问题要有启发性。

2、要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干。

3、要新颖、生动，拨动学生的心弦，激起学生的情感。这样，学生就会在问题中思考、求索，寻求问题的答案，学生不但“学会”，而且“会学”。这样，教与学相得益彰，何乐而不为呢？

在讲授“美国独立战争原因”时，我是这样进行设问的：

（1）发生战争必然有矛盾，这个社会矛盾是什么？

（2）矛盾导致了什么事件？

通过设问，使学生对战争发生的原因的认识又感性上升到理性，即：战争的根本原因——战争的必然性；何时发生——时机何时成熟；战争缘由——战争的导火线。这样的启之以疑，导之以句，不仅扣住了学生的心弦，激发了他们的思维兴趣和求知欲望，而且还可以举一反三，触类旁通，掌握解决问题的一般办法。

（四）进行课堂练习保持学生兴趣

由于初中生的心理不成熟，兴趣容易转移，注意力容易分散，因此，课堂最后应该留适当的综合练习题。练习题的类型应该形式多样。

这样，学生在趣味中练习，加深了对教材的理解和掌握。

三、感想与前景

实践证明，在初中历史课堂中推行“兴趣教学”，能使教与学的过程变成一个让学生心情愉快的过程，能够提高教学质量。

作为历史教师，要善于挖掘教材，以生动感人的故事，风趣的语言，在教学中探索阿嗄与创新，采取灵活多样的“兴趣教学”方法将学生引人一个胜境，不仅能使课堂教学焕发出它的艺术魅力，而且能迅速提高教学质量，为素质教育增辉添色，也使学生终身受益。

第二篇：浅谈历史教学中的

浅谈历史教学中的“识文断字”

湖北恩施高中 刘涛

在高中历史尤其是涉及中国古代史的教学过程中，我们经常会遇到一些无法理解甚至是无法正确识别的字词，这种情况的出现一定程度上阻碍了教学活动的顺利开展，不利于学生深入的理解教学内容，笔者归纳，这类字词大致可以分为这样几类。

一、生僻字

生僻字又称冷僻字，顾名思义，就是指那些不常见的或者是人们不熟悉的汉字——跟其他国家的语言文字一样，我们字典里的字词，绝大部分都是不常用的。以目前公认最为权威的《汉语大字典》为样本，它共收单字五万多，但是，实际通用的汉字远远达不到这个数目——据统计，3500个常用字就已经覆盖了现代出版物用字的99.48%。十三经（《易经》、《尚书》、《左传》、《公羊传》、《论语》、《孟子》等13 部典籍），全部字数为589283个字，但其中不相同的单字数仅为6544个字。

由于不经常使用，很多字理所当然的被我们遗忘，在中国古代史的教学过程中，识别部分生僻字就成了一项并不轻松的工作，比如，在学习夏商西周的政治制度（高中历史必修一第一单元）这一课中，就不可避免的要提到西周所分封的诸王，而这其中，就有不少生僻字，比如封在楚国的是熊绎，而他的先祖就是传说中黄帝的孙子颛顼（zhuānxū）；封在陈国的则是舜的后代妫（guī）满，而在现在北京的燕国诸侯则叫召（shào）公奭（shì），这些名字，教师不仅要正确朗读，还要能正确书写，有的还要能知其义，比如召公，实际在姬奭（第一代召公）去世之后，成了周朝一个固定的官职的名称，承担掌管国家政事的责任，世代由召公后人继承。这样解释之后使得学生对于西周官名来历也有所了解，更可以开拓学习视野。

二、多音字

据初略统计，《新华字典》中所列多音字有六百多个，个别字的读音有五个之多（如“和”字有hã、hâ、hú、huó、huò五个音）。因此，不少人难免读错，而同一个字，读不同音，其含义也是不同的。比如，在中共历史上重要的瓦窑堡会议中的这个“堡”正确读音就应该是bǔ，其含义是“有城墙的村镇”，假设错读成bǎo，则会被错误理解为作防守用的坚固建筑物，这样会让学生产生错误的地理印象，不利于理解记忆，这样的例子还有很多，比如，用以称呼古代少数民族领袖的单于（chányú），可汗（kâhán）等。因此，在常规教学中，正确识别多音字也应该成为历史教师的基本技能之一，一旦读错，势必会影响教学效果。

三、音译词汇

胡适早年提倡白话文写作，曾身先士卒用白话文创作一首诗，其中一句是“皮克尼克到江边”，令读者不明就里，实际上，“皮克尼克”就是“picnic（野餐）”之意，这种比较直白的音译，很难让人理解其真实含义，这就要求教师在教学过程中，要擅于解释这类音译的词汇，比如，在俄国十月革命的胜利（高中历史必修一第五单元）这一节中，我们无数次看到苏维埃这个词，那么什么叫苏维埃呢？实际上，“苏维埃”一词就是俄文“COBET”的汉语音译（英文为 Soviet)，意即“代表会议”或“会议”。它是俄国劳动人民在反对沙皇专制统治的革命斗争过程中创造出来的一种政权组织形式。就类似于我们今天的中国人民代表大会制度，这一节中出现的类似词语还有布尔什维克，同样也是俄语Bu'ershiweike的汉语音译，意指多数派，是1903年在俄国社会民主工党第二次代表大会上形成的拥护列宁的多数派政党组织。而在1917年十月革命胜利后,各国共产党都以俄共为榜样，布尔什维克又成为真正的共产党人同义语。讲清楚这些音译词汇的来源，既加强了学生对于重要史实的理解记忆，又可以提高学生们的学习兴趣，何乐而不为？

四、异体字

关于异体字的界定，简单来说就是形体不同而音义完全相同，古代在任何情况下都可以互相代替的字。现在而言，异体字的使用已经严格限定在文物古迹、姓氏以及出版、教学、研究等范围中,比如《史记》记载刘邦“登基于氾水之阳”，这个“氾（fàn）”就是“泛”的一个异体字，在历史教学中，异体字并不多见，但是在引用一些历史材料特别是古代文字史籍时候，却不可避免的会遇见异体字，一般情况下，这些字大量的存在于地名和人名中，比如我国三国时期著名书法家锺繇的这个“锺”，我们比较熟悉的中俄《瑷珲条约》中的“珲”，还有清朝著名的政治家、书法艺术家翁同龢的“龢”都是异体字，正确读写这些常见异体字也应属于高中历史教师的基本技能之一。

五、通假字

通假字有广义、狭义之分。广义通假字，包括异体字、古今字和通假字，异体字上面我们已经介绍过，至于古今字则是由于古汉语中多义词的某个义项在词义系统发展过程中，逐渐从原词的引申义列中分化独立而形成新词或上古同音借用形成的同形词在汉语发展中分化出新词，在书面上为这些新词另造新字的现象。记录原来的多义词或同形词的字就是古字，记录分化后形成的新词的字就是今字。新造的字与原来兼表原来意义的字合称为“古今字”。如：“莫（莫）”的本意是太阳落在草丛中，表示日暮、傍晚，后来“莫”字被假借作否定性无定代词和否定副词，为了在书面语中不至于混淆，就又在“莫”字上再加形符“日”成“暮”字来表示“傍晚”的意思，“莫”和“暮”就成了一对古今字。古今字与历史教学关系不大，这里不再过多探讨。

我们这里着重来谈谈狭义的通假字，通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借用了音同或音近的字来替代，有人认为部分通假字就是古人所写的白字(别字)。事实上，第一个写通假字的人可以说是写的白字，但是后人纷纷效仿，也就积非成是了。通假字大量存在于古书之中，是造成中国古书难读的祸首之一。

在历史教学中，我们往往会在古文中遭遇通假字，如果不能正确识别其本字，就很有可能影响对全文的理解，例如：“女还,顾反为女杀彘。”（《曾子杀彘》）这句中的“女”就代表“汝”，假设不能正确辨别，这句话就会让人摸不着头脑。

六、繁体字

繁体字与历史文化紧密地联系在一起，不可分离。这种结合又赋予繁体字某种特殊的意义，使她在某种程度上成为中国古代文明的代名词，象征着五千年的古国文明，象征着国家的统一，象征着民族的团结悠久灿烂的文化。

一般而言，繁简明确区分始于一九五六年，之前则是繁体，在我们所能看到的反映解放前事物的一些图片史料中，基本上都是繁体字，正确识别这些字，就成了全面理解图片信息的基本前提，比如在太平天国运动这一节（高中历史必修一第四章）中中，有一张太平天国发给农民的田凭的图片，要是不认识那个繁写的“憑”，整个图片就无从下手，无法迅速抓住切入点。

由此，我们可以看到，正确识别理解在历史教学中出现的字词，是提高历史教学成效的必要条件，作为教授者，各位教师在课前就应该把相关的字词都弄懂搞透，做到烂熟于心，这样才能更好促进学生理解记忆，从而使得历史教学质量得到进一步的提高。

第三篇：历史教学中如何进行爱国主义教育

历史教学中如何进行爱国主义教育

摘 要：爱国主义教育是历史学科的一个永恒的主题，是历史教学中思想政治教育的主要内容。中学历史教学在对学生进行爱国主义教育方面有着其它学科无法比拟的优势。本文通过对爱国主义教育在历史教学中的地位的分析，探讨如何在中学历史教学中进行爱国主义教育，进一步弄清历史教学中爱国主义教育的作用和意义，希望能对中学历史教育教学有一定的指导意义。

关键词：历史教学；爱国主义教育；地位和作用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-061-01

历史课中进行爱国主义教育，是我国史学的优良传统。爱国主义教育作为中学历史教学中思想政治教育的主要内容，其目的主要是培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感；培养学生热爱祖国的感情和为祖国献身的精神，并且将这种精神转化为奋发学习以振兴中华的实际行动。对学生进行爱国主义教育，是历史教学的核心和灵魂，也是历史教师义不容辞的责任。

一、运用比较法

一是中外对比，即将发生在中国历史上的某一历史事件或某一发明创造，放在整个世界历史范围内进行比较，进一步阐明其地位和贡献。例如，在中国古代史的讲述中，教师在讲到“造纸术”的发明时，除了介绍造纸术发明的经过及对世界文化的贡献外，还要拿出中国和外国最早出现的造纸厂造纸的时间进行对比。在中国，蔡伦于公元105年便造出了当时世界上“精美”的纸张，而在欧洲，直到公元1150年才在西班牙的沙提法出现了第一个造纸厂，比中国晚1045年。通过这样的比较，使学生明确我国造纸术在世界的领先地位。二是正反历史人物的对比，即将不同阶级或阶层和社会势力的代表人物在爱国与卖国、革命与反动、进步与落后等重大问题上的思想言行进行比较，烘托出爱国者的高风亮节和卖国者及奸臣贼子的丑恶脸嘴。例如：在讲到“岳飞抗金”一目时，教师除了叙述岳飞精忠报国、英勇抗金的英雄业绩外，还必须揭露出赵构、秦桧投降卖国的丑恶灵魂和残害忠良的可耻罪行，以突出岳飞爱国的高尚品质。通过这样的比较，使学生能够知道什么是真善美，什么是假丑恶，从而学习爱国者高尚的民族气节和爱国情怀，以培养学生明辨是非的能力和爱憎分明的感情，树立以天下为己任的社会责任感。

二、对史实的始末进行生动形象的介绍

具体而生动形象的介绍史实的始末是一种比较普遍的教学方法，而播放历史影片又是最为生动形象的教学方法之一，同时，观看历史影片也是学生们的兴趣所在。因此，在历史教学过程中，教师为了提高教学效果，可在多媒体教学中适当播放电影片段。例如，讲中国近代史中《甲午中日战争》一课，教师可制作成多媒体课件，在讲到“黄海战役”时，教师可播放电影《甲午风云》中邓世昌等爱国官兵英勇战斗、与舰同沉的片断，让邓世昌等爱国官兵为国家为民族英勇捐躯的壮烈场面呈现在学生的面前。让学生们了解到中国人民为反抗外来侵略和压迫而英勇斗争的崇高精神，以此来激发他们的爱国热情。

又如，在讲到一二九运动时，教师除了详尽的叙述运动的经过外，还必须得对爱国学生顶着大刀木棒和迎着皮鞭，振臂高呼“停止内战，一致对外”、“天下兴亡，匹夫有责”的口号等这些细节进行生动的讲述。让学生了解到革命前辈们为反对外来侵略和反抗腐朽统治，争取民族独立和解放而浴血奋斗的精神，进而学习他们的英雄行为和高尚品质，立志为振兴中华而发愤图强。

三、充分利用乡土史料进行乡土史教学

乡土历史教学是中学历史教学中的一个重要组成部分，充分挖掘和利用乡土史教材中的思想教育因素，能使学生在思想上和认识上受到正确的教育和培养。

乡土史教学是历史教师在教学过程中进行爱国主义教育的重要途径，我们知道，国与家的关系是十分紧密的，一个人在认识上是先熟悉家人及至家乡，再逐步扩大到了解国家，因此，爱家乡是爱祖国的起点，爱祖国是从爱家乡的情感中萌发并得以升华的。在我们祖国的各个地区，都有着我们的祖先洒下的血汗和创建的劳动成果以及可歌可泣的英雄业绩。在历史教学中，历史教师要充分运用这些乡土史料在教学过程中，这样才能够使学生认识到自己的先辈在历史上对家乡、对祖国的贡献，了解到家乡人民在历史上辛勤劳动和英勇斗争的业绩，进一步体会到家乡的可爱和祖国的伟大。

四、开展丰富多彩的课外活动

历史课外活动是中学历史教学的有效组织形式之一，是新的《历史课程标准》推出的一种促使学生主动参与的学习方式。因此，在历史教学中教师要认真的开展历史课外活动，使学生在主动掌握历史知识的同时，接受爱国主义教育。

历史教学中的课外活动形式多样，有参观访问、专题报告会、历史知识竞赛、办小报或墙报、文艺活动等。例如，在学到遵义会议时，教师可以带领学生观看遵义会议会址、四渡赤水遗址等。此外，教师还可以组织学生开展调查访问老红军、老干部等，使学生直接接触到真人和实物，直接获得感性认识，这就有利于对学生进行爱国主义教育和革命传统教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观。又如，在讲中国古代史的时候，教师可以举办一次办小报或墙报的历史活动。其中重点开设“中国历史上的世界之最”、“著名历史人物评析”等栏目，集全体学生的智慧，把历史小报或墙报办成生动活泼的爱国主义教育园地。

历史课堂是对学生进行爱国主义教育的重要阵地，历史教师一定要充分利用历史教学，寓爱国主义思想教育于历史知识的传授中，采取适当的行之有效的途径和方法，有系统、有计划的对学生进行爱国主义教育。

第四篇：浅谈历史教学中的爱国主义教育

《浅谈历史教学中的爱国主义教育》 学科：初中历史

单位：庐江县同大镇南闸学校 姓名：张平贵

浅谈历史教学中的爱国主义教育

关键词：爱国主义教育创设情境民族精神 责任感使命感

主题词：爱国主义教育是全民教育，广大青少年是教育的重点。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事，也是历史教师的神圣使命。爱国 主义教育应是贯穿历史课堂教学的一条主线，我们有责任，义务去挖掘一切可用的教育教学资源，提高学生的思想道德素质。

爱国主义教育是全民教育，而广大青少年是教育的重点，它是引导青少年树立正确理想、人生信念、人生观、价值观，促进中华民族振兴的重要工作。学校则是对青少年进行爱国主义教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学主渠道的作用。中学历史教学是爱国主义教育的主阵地，具有许多我们进行爱国主义教育的极好素材。作为历史教师，除了传授学科知识外，更有责任和义务充分挖掘教学资源，采取灵活多样的形式对学生进行爱国主义教育。历史教育需有现代性和思想性，否则它就没有生命。而历史教育的生命若没有爱国主义的滋润就不能焕发，也不能有力量。于是，爱国主义自然成为了历史教育的灵魂。这是国人赋予学校历史教育的第一功能：即历史教育是为了增进国民的爱国心而准备的。

根据自身的教学实践，要加强对学生的爱国主义教育，培养他们的爱国情感，提高学生的思想道德素质，必须在历史教学中着重进行以下几方面的教育，方可收到预期的效果。一：创设历史情境，让学生进行内心体验，培养高尚品德。历史是发生在过去的事情，过往的一切既无法重演，后人也无法亲身体验。随着时间的流逝，很多曾经感动过百年乃至千年的英雄人物或重大事件，对现在中学生来说，已变得遥远而陌生。对此，如何调动学生的积极性，抓住学生的注意力、亢奋点和兴趣走向，特别是如何有效地引导他们从历史人物的成长历程和民族命运的跌宕起伏中汲取精神力量？为此，创设历史情境是一种有效的方法。它不仅可以拉近历史与学生的距离，让学生在生动、逼真的历史情境中受到情感的熏陶和思想的升华。而且可以使学生在历史情境中，以不同身份、角色扮演，展开丰富的想像力，去体验历史、理解历史，从而拓展学生的思想空间和激发他们的思维活力。

创设历史情境的方法有很多。其一：教师可以用富有激情的语言打动学生的心灵。从孔子“发奋忘食，乐以忘忧”的风范到屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的誓言；从范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气概；从戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的壮志到于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的豪情；从林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的奋举到邓世昌“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”的悲壮；又如孙中山的“天下为公”治国理念，周恩来的“为中华之崛起而读书”的崇高理想。在中华民族的历史长河中诸如这样的爱国人士和英雄人物可说是灿若群星、枚不胜举。为了国祚命运与民族前途，进行不懈地努力与抗争！他们的英雄事迹深深植根于国人的心中，永远激励着后人。教师都可以用自己的激情引领学生徜徉历史长河，感受民族精神的熠熠光辉，激发学生的情感，培养他们的德育情操。其二：现代科学技术的发展，形成了大量的声像、视频资料。我们可以利用这些去再现历史、理解历史、感悟历史。比如“南京大屠杀”，那是一个想起就让人落泪的日子，那是这个城市最深的痛，那是市民心中难平的疤痕，那是中华儿女难忘的屈辱。教师在讲述这部分内容时，可以依据历史记录片、图片和大量的史实，把日军犯下的滔天罪行暴露在光天化日之下。使学生沉浸在民族悲惨的往事中，内心感受到强烈的震撼。接着联系现实，指出近年来日本右翼势力修改历史教科书，竟污蔑“南京大屠杀”是20世纪最大的谎言等史实。通过学习，使学生认识到日本此举是冒天下之大不韪，是否认历史、否认战争罪行，是置中国人民的情感于不顾。而且日本首相多次参拜靖国神社，为军国主义招魂，日本的态度与行为，引起亚洲人民的愤慨和中日关系的恶化。通过教师的介绍和资料的展示，这样学生不但牢记了这段历史，从而形成“牢记历史，勿忘国耻，以史为鉴”的深刻认识，更会自觉地把历史与现实联系起来，关注国家的命运和民族的前途。并最终确立努力学习科学文化知识，立志成才，报效祖国的学习动力。

二：发挥历史教师的作用，调动各种积极因素，全方位进行爱国主义教育。

爱国主义教育是全民族的事业，不能仅凭历史老师一己之力，靠历史课堂45分钟来完成。爱国主义教育需要更宽广的舞台，汇集多方面的力量。在学校，我们要经常配合团委、政教处、学生会，利用课外时间，结合传统的节日和纪念日进行专题教育活动，使爱国主义教育的范围更加广泛，内容更加充实，形式更多样。

中国近现代史是中学历史教学的重点，也是进行爱国主义教育的极好素材。我国人民，特别是跨世纪的一代青年，应该知道并牢牢记住中华民族的屈辱历史，不忘国耻。“忘记历史就是背叛”。19世纪四十年代，帝国主义用坚船利炮轰开了封闭的中国大门，肆无忌惮地撕扯这块肥沃而又贫穷的土地，镇压敢于抗争的人民，中国人民陷入了半殖民地半封建的深渊。可爱的中国被帝国主义的铁蹄践踏，几万万同胞在水深火热中呻吟，中华民族到了最危难的时刻。一代又一代先进的中国人怀着“振兴中华”的豪情，艰难地探索着一条能够指引中国步入光明的道路。他们为了民族独立和反抗外来侵略作出了不懈的努力、甚至牺牲。但在半殖半封的大环境下，却事与愿违，以失败而告终。自从有了中国共产党，中国革命的面貌便焕然一新。先进的中国人把马列主义的普遍真理与中国革命具体实践相结合，运用坚强的无产阶级政党的领导，广泛的爱国统一战线和英雄的人民军队这三大法宝领导中国革命从胜利走向新的胜利。“没有共产党，就没有新中国”，所有在红旗下长大的人们都听过这句话，唱过这首歌。然而，不是所有人都能真正理解这句话的深刻内涵，尤其是现在的中学生。“没有共产党，就没有新中国”，这是中国近百年革命斗争的经验总结，它是千万志士仁人经历了无数次曲折磨难用鲜血和生命探索出来的真理。无数的革命先辈抛头颅、洒热血才换来的。所以在教学中，有必要循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继、浴血奋斗的精神和业绩，特别是了解中国共产党领导全国人民为建立新中国而英勇奋斗的精神和光辉业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易。这是极好的革命传统和热爱中国共产党的教育。同时还要让学生懂得，我国现在还是一个发展中的社会主义国家，改革和建设的任务还十分艰巨，作为年轻的一代，要继承和发扬先辈们优秀的革命传统，在中国共产党的领导下，把社会主义的伟大事业不断推向前进。

2009年是新中国60周年甲子华诞。结合历史学科特点和培养学生的合作、探究活动能力的精神，我们设计了一组有关“新中国成立60周年”的纪念活动。通过学习（八年级下册），让学生掌握新中国成立后我国在经济建设、民主与法制、国防现代化及外交战线所取得的重大成就，使他们从这些建设成就中汲取精神财富，树立正确的人生观和价值观。但仅靠历史教材是不够的，我们鼓励学生通过图书馆和网络查找大量的资料，并依此联系团委等部门组织了一场以“祖国在我心中—新中国光辉60年”为主题的校园征文活动及演讲比赛。从活动的过程和结果来看，广大学生积极参与、认识深刻。此举培养了他们对祖国政治经济发展与民族前途的关切感、使命感，以及报效祖国养育之恩，今后为振兴中华，实现四化做贡献的责任感。

三:充分利用乡土教材资源，使学生感悟家国情感。人们对自己的家乡往往有着浓厚的感情，进行爱国主义教育如果从学生熟知、亲近的家乡人物和风土人情入手，可以充分调动学生学习的积极性和主动参与意识。热爱家乡是热爱祖国的出发点。很难想像一个对家乡没有感情的人会对祖国有浓厚的情感，热爱祖国与热爱家乡是统一的不可分割的。

安徽有数量可观的历史遗迹、遗址、纪念馆、爱国主义教育基地，如“和县猿人”、“安丰塘”、“抗日英雄纪念馆”、“安徽历史纪念馆”等等，都是进行爱国主义和革命传统教育的宝贵资源，也是弘扬民族精神和时代精神的重要依托。

2010年是世界反法西斯战争及中国人民抗日战争胜利65周年，我们可以组织多种形式的纪念活动。如征文、演讲、国旗下的宣誓等。我们组织了一场“安徽抗日英雄”的专题活动，组织同学们听课、观看影视作品，进行爱国主义教育。讲到安徽战场上涌现了许多抗日英雄，如彭雪枫、高敬亭、罗炳辉及皖籍抗日英雄冯玉祥、方振武、戴安澜，他们在中华民族最危难的时刻，挺身而出反抗外来侵略的英雄事迹光耀千古、彪炳史册。像无为的戴安澜，抗日战争爆发后，率部屡屡出奇制胜，重创日军。1942年初，他率部参加中国远征军，在缅甸配合英美联军抵抗日军进犯。在缅甸的崇山峻岭中成功地挫败了日军的进攻，使中国远征军声威大振。5月初，在朗科突围中身负重伤殉职。周恩来曾致挽词：“黄埔之英，民族之雄”。这些活动有效培育了学生热爱家乡，献身祖国的情感和理想。诚然，爱国是每一个中国公民所应当具备的起码情感，对青少年加强爱国主义教育也是学校、媒体乃至整个社会都应该承担的责任。但许多年以来，我们的“爱国主义教育”事实上存在着某些缺陷，以为爱国就是坚信自己民族的一切都好，就是拒绝承认他国的优秀、先进。这种观念是不科学、不准确的。当然一个饱受凌辱、蹂躏的民族关乎国格、气节的神经是非常敏感的，这可以理解但若一味借辉煌的历史或想像的辉煌历史来自我陶醉则未免阿Q气太重，再若一味扬己贬人则更不利于同世界各民族的沟通与交流。时代不同了，屈辱的历史我们应该把它藏在心中，更重要的是踏踏实实地做好我们自己的事。学习别人、尊重别人，甚至赞美别人都不是屈膝求欢、卖国媚敌的。相反还会增进我们与他国人民的友谊与合作，以我们的谦虚、友好、勤奋，去赢得他人的尊敬，去树立一个国家，一个民族的形象。2008年第29届奥运会、2010年上海世博会的成功举办即是最好的例证。中科院院士杨叔子说过：“我们应该首先明白告诉青少年的是：爱国不仅仅是热爱祖国的辉煌成就，也包括对历史的深刻反省，对无知与错误决策的检讨，对苦难与屈辱的缅怀，并且学会对他国和他国文化的尊重。一个国家、一个民族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；而如果没有优秀的历史传统，没有民族人文精神，不打自垮”。

总之，爱国主义教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。对学生进行爱国主义教育，不断提高他们的思想道德素质，培养有理想，有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人，是每一位教育工作者义不容辞的光荣而艰巨的任务。通过历史课教学，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。最后借史学前辈钱穆老先生的一句话作结语：“所谓民族争存，底里便是文化争存。所谓民族力量，底里便是一种文化力量。若使我们空喊一个民族，而不知作为民族生命渊源的文化，则皮之不存，毛将焉附”。

参考书目：

1.《中学历史教学参考》。2.赵亚夫《历史教育与爱国主义》。3.钱穆《革命教育与国史教育》。4.魏剑美《变味的“爱国主义”》。

第五篇：浅谈历史教学中的德育教育

浅谈历史教学中的德育教育

当城中学 周河莲

历史教学是促进学生良好品德形成的一门重要课程。在进行基础知识教学和基本技能训练的同时，要充分挖掘历史教材的思想性，采用灵活多样的方法，以学生生活为主线，将学生品德行为规范教育、爱国主义、集体主义、社会主义教育及国情教育、历史和文化教育等有机融合在一起，不断丰富学生自身的情感、知识、经验，提高学生的社会实践能力。为学生健康发展奠定良好的基础。下面来谈一谈在历史教学中是怎样渗透德育教育的。

（一）寓德育教育于故事讲述之中

教师以丰富的感情和生动的语言讲解历史，讲述故事，在讲述故事中渗透德育教育。比如，在讲《甲午战争》一课时，以讲故事的方法给学生讲了中日黄海大战的经过。重点讲了著名爱国将领邓世昌指挥致远舰全体船员浴血奋战，痛击日本敌寇，最后壮烈牺牲的动人事迹，使学生在听故事中受到教育，学生从中认识到：邓世昌是中国近代史上一位著名的民族英雄，表明了中国人民的抗击侵略者的反抗意识，培养了学生的民族意识和爱国主义精神。

（二）在讨论中受到启发教育

教师要根据教学目标，有计划、有目的地创设情境，设计一些专题，引导学生展开讨论，有助于调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力、思维能力和口头表达能力。通过讨论有助于学生分清是非，克服认识上的片面性和局限性，有利于学生思想水平的进一步提高。例如，在讲完成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝之后，我发现不少同学由于对历史缺乏全面的了解，再加上受电视电影的影响，只看到了他们的功绩，看不到他们的过失。为此，我引导学生如何全面正确评价历史人物，结合课文内容在班上展开大讨论。使学生既认识到历史人物的功绩，又看到他们不断战争给人民带来的极大的灾难。培养了学生全面看问题和分析问题的能力。通过讨论，学生从中受到启发教育，既要学习历史人物好的品质和优点，又要摈弃他们身上的缺点和不足。从而不断提高自己的思想觉悟。

（三）利用学生的“崇拜心理”去寻找感悟

中华民族有悠久的历史和源远流长的传统文化。历史上出现过许多伟人、英雄、仁人志士。教师在课堂教学中常常涉及。这些人物令学生敬慕崇拜。他们迫切想了解探究，甚至想一睹为快。我们紧紧抓住学生的这些心理特点开展读书活动。开展了“伟人少年时代”演讲比赛。“英雄在我心中”讨论会。“革命先烈”故事会等活动，激发了学生们读书的积极性。学生们四处找书借 书。毛泽东、周恩来、朱德、刘少奇、邓小平等老一辈无产阶级革命家刻苦读书、求学，寻求探索革命真理的艰难曲折历程，常常吸引着学生，打动着学生的心灵。以至在讲故事听故事中受到了潜移默化的教育。

（四）榜样引路，教育引导

榜样的力量是无穷的。引导学生以革命领袖和英雄人物为榜样，来严格要求自己，刻苦学习。这对学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生高尚的道德情操，养成良好的行为习惯是大有好处的。比如在讲《伟大的友谊》一课时，我引导学生以这两位无产阶级导师马克思和恩格斯为榜样，联系自己的思想实际和生活实际，围绕我们应向青少年时期的马克思和恩格思学习什么展开讨论。大家通过讨论明确了以下三点：第一、应树立崇高的理想，立志为人类谋幸福；第二、要勤奋学习，服务社会；第三、好好锻炼身体，做一个有用的人。这样既使学生学习了革命导师的崇高品质，又树立了远大的理想，为学生全面发展打下了坚实的基础。

（五）通过分析比较，强化思想政治教育

例如，在讲《辛丑条约》时，引导学生将已经了解的《南京条约》、《马关条约》与《辛丑条约》，从时间、割地、赔款、开放通商口岸、意义上等方面进行分析比较，使学生了解了软弱无 能的清政府及腐朽的封建制度。再通过这三次条约的赔款把中国社会推向了半殖民地半封建社会的深渊，人民受苦受难，生活在深水火热之中。通过这样的分析比较，拓宽了学生的视野，培养了学生分析思维能力，增强了对所学知识的理解和记忆，并从分析比较中强化了思想政治教育，激发了学生的爱国主义精神。

总之，在历史教学中，老师要采用灵活多样的教学方法，利用丰富多彩的教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育，培养学生养成良好的道德品质，并形成正确的人生观、世界观和价值观，为学生健康可持续发展奠定良好的思想基础。

二〇一四年三月二十六日