高三语文教学工作反思

第一篇：高三语文教学工作反思

高三语文教学工作反思

今年的高考已经过去，回顾这一年的高三语文教学，有很多值得总结和深思的地方，高三语文教学工作反思。下面谈一下今年的一些做法和思考。

一、课本梳理。引导学生对必修一至必修五等课本内容进行复习整理，尤其是文言文，有指导材料，有老师点拨，有学生整理、感悟。帮助了学生对课本素材进行有效复习、思考、整理和吸收。对课本专题有了一个初步的思考和材料积累。但是，在指导过程中没有能指导学生及时回顾复习，强化记忆，学生在第二学期基本上忘记了了先前复习的内容，这也导致了我们的复习往往事倍功半，在二轮复习是师生往往觉得无事可做，分数难以保持。

二、加强早读晚读的指导与落实。早晚有系统指导材料，有具体落实检查措施，学生能按照老师的要求进行学习又有自由选择的余地，充分发挥自主性。

三、专题素材积累。

(一)时事评论。利用午间新闻，要求同学边看边有选择地做记录，并且指导同学每周在读书笔记上写至少一篇时事评论，旨在引导学生关注社会关注生活，养成观察、思考、动笔的好习惯，教学反思《高三语文教学工作反思》。学生在训练中接触了很多新鲜的时事及评论文章，有很好的效果。但是在内容的选择和写作上老师并没有给以具体切实有力的指导，致使学生在记录整理上随意性较强，显得粗浅，写得水平仅让停留在较低水平。

(二)利用早晚读材料对个专题素材进行积累，特别是美文阅读。每次的材料上都精选一篇美文，让学生阅读评鉴。

(三)美文荐读。要求学生每周选自己喜欢的一篇作文，抄录在纸上，并向同学介绍自己选文的优点，学生浏览其他的文章并选出自己喜欢的文章，并作点评。但是往往坚持力度不够，选文随意性较强，有的同学应付了事，老师的指导作用也没有完全发挥。可以加强背诵和模仿训练，不断重复、跟进，只有这样才有可能让学生真正有所得。

四、是坚持开展有针对性地训练。高考毕竟是一次考试，和平时的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必须平时有针对性加以训练，但这种量不宜过多，过犹不及。在训练的过程中，要重点训练以下几项内容：

1、书写清晰规范;

2、审题明白准确;

3、答题科学合理;

4、时间利用得当。

五、是让高三学生拥有成就感。高三学生学习语文缺乏成就感，我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索和解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

六、是阅读思考与解题技巧同等重要。解题技巧的总结和积累在高三复习中是非常重要的，但阅读思考也不容忽视。“学而不思则罔，思而不学则殆”学生很少思考，成为解题机器，只会按部就班，缺少应变能力。体现在考试中，他们对于新东西新题目，因为缺乏应有的自信、创新能力而失分也就在情理之中了。

在今后的工作中，要更加踏实努力，在给学生的指导上要具体到位有力，尤其要重视检查落实，以期能达到更好的效果。

第二篇：高三教学工作的反思

高三教学工作的反思

折腾了一年,终于尘埃落定,高考成绩出来了;虽然有些孩子考得不太理想，有些超常发挥,此消彼长,总体上我还是满意的.但比较他人,他校的情况，差距还是比较明显的,所以个人反思一下,以后还得在以下几个方面多下工夫: 其一,要规范,建立系统的复习体系和相应的训练体系,当然这需要机制保障,全组同事协同工作.其二,要建立查漏补缺的机制,每次全年级测验要系统分析,针对性查漏补缺,这方面我这学期做了些尝试,效果我觉得还可以.其三,钻研教材,提炼出教材中有的、但教学中不够重视、学生掌握不牢的点,比如这次高考中那个生日的概率题,是教材中的例题改编的，但是得分率不高.其四,钻研高考热点,以我粗浅的认识,上海高考的规律性的东西还是比较明显的,有待于细致研究.另外,前几年的模拟题也是有很大参考价值的,甚至可以上溯到5年内的模拟题都值得研究研究.教材中有很多值得研究,历史的演变，高等的背景，思想的内涵„„

考题中有很多值得研究，不同的视角，相同的目标„„

这是个系统工程。

窃以为做好以上四点,以我们学生的素养，成绩上应该还可以再上层楼,自勉,并以此文与同事们共勉.我的高三教学点滴

一、当前高中学校的类型

第一类是学生忙，老师不忙。

第二类学校是学生忙，老师也忙。

第三类是老师忙，学生不忙。

第四类是老师不忙，学生也不忙。

那么我们处于哪一类呢？

二、我们应清醒于课堂教学的现状

（一）我的一个随机调查研究——学生对课堂的满意度

很满意：9.2%；较满意：26.8 ；不满意：56.3 ；无所谓：7.7% 不满意主要表现在：处于被动状态，无法自由表达76.4% ；老师讲课死板无趣，引不起兴趣53.1% ；觉得上课的内容没大用，且压力大47.9%；于是问自己，我的课堂到底怎么样？

（二）我最近与学生谈话中得到的信息

1、我给学生的问题：

（1）你认为老师的教学（复习）效果明显吗？（2）如果有效性差，在你看来主要原因是什么？（3）就老师的教而言，你建议应如何改进？

学生思路开阔，发言积极，令人深思：作为教师，我们千辛万苦地讲，为了啥？下面是对学生发言的整理。需要说明一点，为了不改变原意，对学生说的话基本未作处理，原汁原味。A、“浪费时间”

●教学时间控制一点，让学生先作题，学生哪些不会，再有针对性地讲，不能自己一直在那儿讲。

●高三学生自己所能利用的时间太少了！老师讲后，需要自己总结，但时间不够，来不及总结，就到下一节了，导致效益不高。

●老师上课不应讲的太多，一节课写了一黑板，只能跟着老师走，没有自己思考的时间。

●老师讲课时太浪费时间，一道特简单的题能讲半小时，过于把时间费在简单的解题方法上了，我们在下面很着急。B、“基础没落实就作题”

●老师太急于求成，给我们记的时间太少，一个方法或知识，未见成效就放弃，知识还没落实呢就做题做题。我们太被动了，认为老师太急于赶进度。

●×科老师不求甚解，就过了。好多东西联系不到一块，就讲些表面，深入不进去。

●×科复习过基础，蜻蜒点水，只过了个皮（毛），基础还没过完，再移到另外的题上就不会了，不会融会贯通。

●我认为复习的重点应放在基础上，××老师上课就是作题，十多分钟作一道题，不赞成。

C、“不清楚学什么”“跟着老师走”

●老师上课应把本节课的要领先提出来，不能一节课遇到啥就讲啥。●老师上课应先把这节课内容讲一下，这样学生心里就有目标了。不然不清楚学的什么，学是学了，不清楚。D、各科老师需协调

●各科老师同时布置很多作业，一下写不完，需要各科老师协调一下。

高三复习工作中，学校、教师、学生家长方方面面都给予高度重视，教师辛辛苦苦地教，高三教师的敬业精神、奉献精神有目共睹，有口皆碑；学生辛辛苦苦地学，起早贪黑，秉烛熬夜，殚精竭思，日复一日，做不完的题，考不完的试，但是如此的投入，却换不来相应的效益和产出，这应该引起我们的思考和研究：是什么制约着教学的有效性？课堂教学的效率低下，甚至无效的问题，原因到底在哪里，如何改进？

三、高三的多种复习方法综观高三复习方法多种多样，有一轮、二轮、三轮复习法；有时政复习法、专题复习法、顺手牵羊法（主要是寻找手头或网上的一些资料，自己重新组全试卷）„„但有一点，适合学生的才是最好的，这是经验。高三复习，政治课到底如何才能让学生有实实在在的收获？是多讲多练？是熟能生巧？是灌输和题海战术，还是“减负高效”？

四、我的具体做法

（一）备课（参考资料，考纲，考试说明，考试预测方向、每天浏览高三政治复习网，课堂资源的利用——课本、课程标准、考试大纲、网络、教师、学生等。

备课充分是最基本要求，不仅研究教材怎样处理，更研究学生的接受能力；怎样切入，怎样引导，怎样配备练习，达到什么目标等等都会认真的揣摩。

（二）作业提早介入（提前一天布置）

这也是做的环节，后茶馆式教学中的“做”也可引申为研究性作业（或课外作业），因为有了去年复习的经验，所以我今年上高三的课，一定是“提前介入”，在没有复习之前，让先做练习（选择题、主观题），晚上第三节晚自修后批改并返还给学生，让学生自我订正。第二天上课，围绕2011年政治高考考纲，涉及的内容力争讲透，能让学生讲的，自己尽量不开口，发动学生教学生，学生之间的体会是最接近的，学生的错误也是最接受的，如果就凭自己教了二十几年的书去认知现在的学生，那么你永远不会读懂现在的学生。

（三）强调规范性：作业规范性的讲究

1、强调答题的规范性

2、注重格式的规范性

3、注重书写的规范性

（四）每天谈话一到二名学生

规模较小的学校形成师生之间的交往，（加工知识、人际交往、经验体现来改变学生），生源较差的情形下，人际交往是第一位的。

到今天为止，高三（1）班的前30%已经全部谈了一遍。

谈的话题：家庭背景、兄弟姐妹、家长要求、自我要求、时间利用、个人喜好、学科平衡„„

师生之间的交流是教师与学生之间“交流”出来的，是教师用自己的真心与学生的真心相互培育出来的，是教师用自己的生活与学生的生活相互体验出来的。这个过程并不在课堂教学之中，而是在学科德育之中；失去了德育对教学的哺育，不管教学如何自顾自地开发管理技巧与教学策略，在学生眼中始终是干瘪的。学科德育是育人，学科教学是育智，在没有人的课堂教学中哪有活力，哪有灵性。

（五）重点培养学生的解题技巧和解题方法

要善于从问题的答案中寻找其中的逻辑结构。

例：运用《经济生活》的知识，说明如何做到让发展成果惠及人民（10分）

参考答案：（1）坚持我国的基本经济制度，大力发展生产力；（2）贯彻落实科学发展观，促进国民经济又好又快发展；（3）坚持和完善我国的分配制度；（4）加快调整国民经济分配格局，提高居民收入在国民收入的比重和劳动报酬在初次分配中比重。提高效率，促进公平，走共同富裕之路。（5）加强政府对收入分配的调控，形成公开透明、公正合理的收入分配秩序。

让学生寻找其中的逻辑线索：发展（生产）——如何发展（科学发展）——分配（按劳分配）——如何分配（效率与公平）——分配不均（政府的宏观调控）

（六）我的试卷讲评课

——试题分析、评重讲难、变式演绎、系统综合；

1、研读试卷——考试的目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。

2、统计、分析学生答题情况——找出共性的典型错误，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。分析错误生成原因，积极寻找对策，对症下药。

3、确定讲评目标和重点——根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题。

4、布置学生自行改错——改正因马虎、考虑不周、瞬间思维停滞而造成的错误；对那些确实因知识结构残缺而造成的错误要做上标记，课堂上质疑问难。

5、选编巩固性练习——主要针对学生问题比较集中的试题进行。

五、我的几点感悟

●学习是要依靠每个学生自觉的意识和自信的行为的。很自信不自觉，不可能学得好，有自觉无自信，也难以学好。而现在的课堂，总体上来讲，学生的学习很多还是被动进行的。

●教学这种专业工作需要个人的精力和时间的巨大投入——一般我们你作爱、激情和奉献。

●老师要永远在学习的状态中里，把学习当作一种生活。

●一个好的老师，不是自己教得有多好，而是如何让学生进入一个独立思考、自由表达的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己感觉出了什么。

●对课堂：主要看学生（学的怎样），而不是看教师（讲的如何）；主要看过程，而不是看结论。

●文科着力突出学生在对既出乎意料之外（课本的表述材料之外），又在情理之中（在大纲、考纲规定的要求范围内）的新问题、新材料时的运用能力、与众不同的个性化的同时又符合答题要求的思考能力和表述能力。

●时间越短，空间越小，做事情的科学性会越来越弱，机械性会越来越大；做事情的艺术性会越来越淡，功利性会越来越浓。课堂教学是教师的舞台，因此我们要让自己的舞台变得精彩一点，让自己的阵地变得有活力一点，但如果只是轮到自己出演了才做准备，甚至根本不做准备就出演了，舞台上的你越是卖力，越发地让人觉得这人有多么的疯，而不会让人觉得这人有多么的真。

●要知识的处理上，应把注意力放在知识的连接上，知识的逻辑联系上，知识的交叉点上，知识的生成点上。

●高三复习课的要旨：课堂学生的参与度，高考题目的结合度，多媒体的使用度，课堂教学的有效度。

●课堂教学并不是一个孤独的舞台，它是一个不可分割的系统。对教师来说，备课、上课与课后辅导是相辅相承的，每一个环节都具有不可替代性；对学生来说，课前预习、课中学习、课后复习也是环环相扣的，每一个环节都至关重要。要让课堂教学有活力起来，要让课堂教学有深度起来，它的前提是要保持课堂教学的过程完整性。因此，要真正的让课堂教学有活力起来，并不是如何精致化课堂教学本身，而是如何把整个课堂教学环节完善起来，从而解放课堂教学。只有课堂教学的压力小了，课堂教学的教师与学生才活起来了。

我看高三教学的几个问题

高三教学是纠结的，因为我们常常希望取得高效，教学成绩更理想，而更多的时候我们找不到相应的给力措施，显得无力。

1、“自选模块”。新课程高考增加了“自选模块”测试，满分60分，计入重点大学录取总分，对“一本”升学影响很大，对于重点中学升学影响是更大。各科自选模块教学始于高三，教学时间有点仓促，无疑影响教学质量。如何保证教学时间及对象及复习环节值得研究。还有，平时学校与县市统测能否可以仿高考模式做？如何明确学生的学科成绩？高考是学生从9科18题自由选择6题做的，平时训练测试有没有这种做的必要？“自选模块”不能成为升学的短板。

2、考试频率。高三教学如果说成纯粹的应试教育一点也不过分。到了第二学期增加考试的次数是无可厚非的，通过它可以提升应试能力。但是考试过多，迷信考试的功效必然走向主观愿望的反面，过频的考试存大很大的负面影响：一是冲击正常的教学时间，考试占用不少的正常教学时间，给整体带来负面影响是肯定的。二是降低学生测试的兴奋度，使得学生身心疲惫。这里，我们必须要研究考试的频率与节奏及效果问题，还需强调考试的阶段目的与考后的反思与总结，试想一味往前冲，将会是什么结果？不管哪一种理论和做法都要遵循教学规律和学生身心成长的基本规律。

3、“高原期”问题。高三教学到了一定阶段会进入一个欲进困难的“高原期”，这是低效的表现，高三教师都有这样一个体会：二轮复习成效不大，甚至有退的趋势。高原期该如何做还有效，甚至是高效？我觉得必须明确阶段的新任务和新的做法。从教来讲，教师有必要找到新的增长点，在巩固基础与提升能力有所作为。当然，这方面有许多成功的做法可借鉴。

4、教学研究。高三教学仅靠硬拼恐怕不行。高三教学的确要研究学情、考情等问题，研究的目的无非是减少无效劳动，提高针对性和复习效益。首先，我们要有这个意识，其次明确几个需要突破的问题，找到相应解决的办法。如学生的学科能力和应试能力如何提升？如何增质减负等等都需要研究与解决。

第三篇：高三教学工作反思

高三教学工作反思

数学组：付博

2009—2010学年我担任了高三3、4班的数学教学工作和4班的班主任工作。总的说来，我是在忙忙碌碌地充实工作中度过这一学年的，并在工作的磨练中逐渐走向成熟。非常感谢领导能给我这个宝贵的锻炼机会，这一年中我学到了很多，对于高考也有了一个崭新的认识，通过一年来的学习与摸索，如何引导学生在高三数学复习的过程中抓住根本，合理利用时间，提高学习效律，对于高三的教学工作有一些体会和反思，内容如下：

一、重视教材：

对于一个没有高考教学经验的教师来说，如何尽快地进入角色，在有限的时间里达到最佳的复习效果，就必须深入了解高考，解答大量的高考题，了解哪些是重点。首先，我仔细地研究了近年数学高考试题，纵观每年的高考数学试题，可以发现其突出的特点是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则，比如17题就是三角函数、三角恒等变形和解三角形的综合题目，主要考察三角函数性质和倍角公式及化一公式，难度不大；18题有时是概率，有时是立体几何题，基本是考察课本的知识，在课本的例题中都有相应的体现，发现它们的这些特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。其次，今年是新教改的第二年，去年的高考数学较易，今年也许就会有很大变化，但是应该不会脱离课本。近年来高考数学命题组做了大量艰苦的导向工作，每年的试题都与教材有着密切的联系，有的是直接利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考题；有的是将教材中的题目略加修改、变形后作为高考题目；还有的是将教材中的题目合理拼凑、组合作为高考题的。如果说偶然从教材中找1－2道题作为高考试题可视为猎奇，不足为道的话，那么连续多年的高考数学试题每年都有许多题源于教材，命题者的良苦用心已再清楚不过了！因此，一定要高度重视教材，针对教学大纲所要求的内容和方法，把主要精力放在教材的落实上。特别是今年高考的18题概率和统计的综合题其实就是课本上例题的变形。

二．重视数学思想方法：

近几年的高考数学试题不仅紧扣教材，而且还十分重视数学思想和方法。考试中心已明确指出“注重对数学能力的考查”。“有效地检测考生对中学数学知识中所蕴含的数学思想和方法的掌握程度。”因此要求学生在平时的学习过程当中要非常重视数学思想和方法的培养。常用的数学思想方法有：化归思想，函数与方程的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等等。在进行完第一轮基础知识、基本技能检索复习后，组里就自行编制二轮复习材料，其中就用了将近一个月的时间来进行数学思想方法的专题复习，现在想来，这近一个月的数学思想方法教学不仅有助于学生解题能力的提高，以及临场解题的能力，而且对他们今后的在数学其他方面的学习也是有非常积极的作用。

三．重视《考试说明》和《考试大纲》

《考试说明》是高考命题的依据。研究《考试说明》可以同时分析历年的高考试题，以加深对它的理解，体会平时教学与命题的专家们在理解《考试说明》上的差距，并争取缩小这一差距，才能克服盲目性，增强自觉性，更好地指导考生进行复习。比如，《考试说明》指出：“考试要求分成4个不同的层次，这4

个层次由低到高依次为了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用”。但如何界定“了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用”，《考试说明》并未明确指出。同样，《考试说明》还指出：“考试旨在测试中学数学基础知识、基本技能、基本方法，运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学数决问题的能力”。这些能力如何界定，如何具体化？在这一年的教学中，我用心的去理解这些能力的意义，并在知识点的讲授和解题技巧的讲解上，将其分成不同的层次，分出重点难点，让学生共容易区分重难点。

四．坚持重视“三到位”

近几年来高考数学试题，总的讲覆盖面大，综合性强，单一知识点的测验题较少。体现了源于课本而高于课本。因此，高三数学总复习阶段必须坚持三到位。即基础知识到位，逻辑思维到位，分析问题和解决问题的能力到位。通过复习使自己将原来分课时分单元学习的知识进一步系统化、网络化、规律化。通过复习使自己原有知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正。高三数学的复习大致分为十一大块：集合与逻辑、函数部分（包含基本初等函数和导数部分）、数列、平面向量、不等式、圆锥曲线、立体几何、排列组合、概率与统计、复数和算法及选修系列。每一块的复习都基本采用以题带知识、以题渗透知识、以题深化知识的方法使学生对知识的理解更加透彻，题目大都选自往年典型的高考试题，尤其是基本理论和概念这部分内容基本知识不多也比较简单，难的是题目的多变，因此我备课时着重做到一题多变，一题多角度分析，每个知识点分析透彻。通过以高考题带知识的复习方式能够使学生对高考题型及高考的考查方式有初步认识，从而能逐渐消减对学生高考的恐惧心理。因为高考复习的时间紧迫，只能进行一次系统的复习，因此这唯一的一次复习不能仅仅停留在基础知识的串讲上，要在保证基础知识复习掌握到位的基础上以提高学生分析问题解决问题的能力为目的，也就是要“一步到位”。基础和能力其实是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。而选填题是基础中的基础，平时我在这方面的要求和考查是非常严格的，常利用课上10分钟的时间进行5题选填的测验，我班学生这方面的基础是很扎实的，因此在研究一些复杂题目的时候只要思路正确就基本可以拿到分，减少那种想得出但动笔就错的情况，我觉得基础知识的扎实与否也是学生学习能力的一种体现。

五．重视关注学生：

注重关爱学生，激起学习激情。我知道热爱学生，走近学生，哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。而一旦学生有了兴趣，他们的思维就会很活跃，我班的刘瑞鹏同学是在高二年级的时候从其他学校转到我班的，刚来时他的考试分数在我班可以说已经30多名以外了，对学习根本无兴趣，特别是数学的学习更是不感兴趣，看到了这点，我非常积极的开导他，找他谈心，并且鼓励他，相信他一定可以做的更好，进入到高三以后，他变得非常努力，积极的跟住各科老师的步伐，学习成绩步步上升，最后以数学130分，总分574分的好成绩考入理想的大学，我想这其中有我的力量。

六．重视反思教学

在复习的过程中，特别是做题、单元考试、大型考试后，我都会经常的回头看一看，停下来想一想，自己的复习对学生的成绩的提高有没有实效，是否使学生掌握的知识和技能得到了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。这样时常反思就可以根据学生的实际情况有针对性的进行知识复习和解

题训练，而不是简单做完习题对完答案就可以万事大吉了。同时对典型习题、代表性习题的练习更加多下功夫，长期坚持对典型习题的练习就能化腐朽为神奇、能掌握数学知识及其运用的内在规律和联系，善于抓住关键，灵活的解决数学问题，从而能够达到举一反三的目的，久而久之，学生分析问题和解决问题的能力就会有所提升。反思高三的教学其实最重要的就是“抓落实”。一模过后，学生对于自己知识的掌握情况有所了解，我就要求每个学生针对自己的情况并且对照高考大纲的要求找出自己还有哪些知识点掌握的不是很好，然后由我归纳出来，挑出重点来，再根据这些相应的出些习题，希望在这个环节中将学生的薄弱环节全都消灭掉。复习过程中我一直注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性，这也是我去年教学主要遵守的原则以及复习的主导思想，我认为这样的复习针对我班学生是有一定效果的。而且，武主任和高主任也特别重视反思教学，每一次大型考试后，我们也都会写反思心得，我觉得特别是对我们年轻老师来说，反思是特别重要的。

数学教学还需要我们的坚持不懈。我们常说学生需要住承受失败之痛，实际上，往往我们年轻教师更需要不怕失败，勇于向前的精神。在今后的教学之中，我觉得我应该还注意以下几个方面

1、在高一开始，我们就不能松懈，扎扎实实的把学生的基础知识打牢。重视知识的 “过程”教学，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围。不然在高三一轮复习中由于时间安排偏紧，急于赶进度，试图挤出更多时间进行解题训练的情况下将会造成基础不实，知识点覆盖面小，不能形成完整的知识网络的大问题。

2、课堂教学目标的制定，应该尽可能的清楚。对于每个目标，应该分解在每一节课的内容之中，便能力目标成为看得见、摸得着、抓得住、可操作的“实体”。

3、注意将解题方法和数学思想和方法的训练分开，不要认为只要多做题目，数学思想方法就自然而然地掌握了，我们应该在讲解基础知识的同时渗透数学思想方法。如讲解等差数列的通项公式是自然数的一次函数时，就讲清楚其几何意义是点(n，an)在一条直线上，公差d为此直线的斜率，隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就体现了出来。同样，在解题训练中，隐含在解题方法中的数学思想方法应该有效地加以揭示，注意例题教学作用的发挥。讲题目不要贪多求难，多归纳题型(如阅读理解题，信息迁移题、探索题、应用题等)，揭示规律(如寻求最佳解法、对问题进行引伸、转换、概括、抽象、发现新结论)，解后反思，举一反三。以练代讲，以讲代练都是不可取的。

4、努力研究高考的基本规律，高考试题的特点、历届高考试题及考试说明对高三复习的导向作用。努力研究学生参加高考的心理、生理变化规律。防止到临考前和考试时学生找不到解题感觉，进入不了状态，直接影响了考试水平的发挥。高三数学复习强调若于次循环尤为重要，在第一轮复习中往往想把知识一步讲到位，把复习难度一直提高到高考试题难度是不可取的，结果往往出现高考题型教师讲过，但多数学生仍做不出的现象。我觉得我研究高考数学课堂复习模式不够，缺少创新。以后还应该多向其他老师学习。

想想过去的一年，我觉得对于高考经验不足的我来说通过听李建华老师、刘丽晨老师及李晓东老师的课的确学到了很多东西，使我少走了很多弯路，我非常感谢他们对我们年轻老师无私的指导。以上只是我的一点体会，对于有很多年高考经验的老师来说是班门弄斧了。最后，特别感谢学校的领导对我的信任让我将这个班级带到最后，虽然没有做到最好，但我会努力做到更好！

第四篇：高三语文教学工作小结

高三语文教学工作小结

一、加负永远是失败之举

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。

我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

二、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③

高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整理巩固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

三、管理至上，指导为重

树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述；② 大量训练；③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：① 给学生创造自主学习的基本条件；② 对学生自主学习进行指导、管理。

要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

三、管理至上，指导为重

要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：① 学生情绪的控制与诱导；② 学习

方法和解题方法的点拨；③ 帮助学生构筑能力体系；④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。

第五篇：高三语文期中考试教师教学工作反思

高三语文期中考试教师教学工作反思

第一次段考是对学生复习情况的检查，也是对教师教学情况的检查。这次段考，我授课的两个班级（高三财会班和机电班）语文平均成绩分别是62.8分和62.7分，复习效果不够明显。唯一可喜的是，全年级上80分的有六位同学，其中我带的两个班占四名。

结合这次段考，我对两个月的语文复习教学工作进行了反思，以下几个方面值得进一步改进。

一、做题能力方面

通过第一轮复习，语文知识已经达到全面覆盖。存在的问题是学生不会灵活地运用所学过的知识答题，答题的准确率低，一些难度不大的题目，学生都容易出错。因此，今后要增加做题量，以考代练习，以考代复习，通过量变达到质变。只有通过做题数量的增加，才能达到做题质量的提高。

二、做题技巧方面

段考后，我抽查了部分学生试卷，发现不少学生缺乏应有的做题技巧。例如选择题，有的学生忽视了选项中的“迷惑点”或“陷阱处”；又如阅读题，有的学生抛开了例文中的“暗示语”或“告知句”，缺乏做题技巧，答题就费时费力。今后在做题技巧方面要精心辅导，做到举一反

三、融会贯通，让他们能够“以一法应万题”。

三、做题速度方面

语数英合卷，学生第一次做这样试卷很不适应。学生做题速度慢，不能合理地支配做题时间，用于作文时间过长，极大的影响了考试成绩。今后复习，要加强作文速度训练。不能因为写作文而占用基础知识题和阅读题的做题时间，当然更不能占用数学、英语两科的做题时间。其实，只有熟练而全面地掌握知识，做题才能得心应手、左右逢源，才能提高做题速度，保证在限定的时间内完卷。

总之，这次段考给我自己敲响了警钟。教师教学存在问题，必然导致学生学习存在问题。教和学都存在问题，就必然在考试中显现出来，学生考试成绩就难以大幅度提升。因此，对教学工作常常进行反思，是非常必要的。