如何培养小学生自主探究学习英语能力

第一篇：如何培养小学生自主探究学习英语能力

如何培养小学生自主探究学习英语能力

白山市第25中学张慧

《英语新课程标准》中指出：要改变过于强调学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究。因此，在小学英语的教学中就必须要摆脱传统的教学方式，要引导学生自主地探究学习英语。

一、创设融洽的学习氛围

在以往的课堂教学中，教师刻板、严肃的表情很难让学生轻松地学习，总是让学生处于一种紧张的状态，更别说自主地去学习了。但是，在如今的教学要求下，教师要想让学生能自主地去学习就应该从自身开始改变。只有融洽的师生关系才能让学生在课堂上抒发自己的见解，才能让学生做到“敢说、敢问、敢想”。这样，才能让学生与教师之间进行更多的交流。自从我将微笑带进课堂后，学生既学习到了知识，也对教师产生了好感。这样，会让每一个学生感受到学习英语的氛围是轻松、快乐的。学生会因为喜欢教师而愿意学习，不喜欢教师而不愿意学习。教师对学生的每一句表扬、鼓励的话语，能更好地激发学生自主的学习。他们总是希望自己的回答与众不同而得到教师的表扬，成为学生们羡慕的对象。那么，我们为何不在课堂上多说一些这样的话来激励学生们的自主探究的能力呢？

二、创设生动的学习氛围

对于小学生而言，学习一门新的语言是一件很难的事，也很容易让学生对新的语言产生厌烦。因此，我们应该创设出良好、轻松的学习氛围，学生才能乐于学习。在日常教学中，我们可以利用图片、实物、幻灯片、录音机、和多媒体等手段来吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。学习语言要有好的语言环境，所以，在课堂上可以让学生亲身体验实际生活，从而扮演不同的角色进行语言交流，让学生扮演教师、医生、父母、朋友、警察等角色来模拟现实情境生活。这样不仅让学生的语言得到了锻炼，也让学生在学的过程中找到了乐趣。在此基础上，学生才能更渴望学习更多的语言来进行交流。也可以利用多媒体课件来激发学生学习英语的欲望，通过这些动感的画面，引起学生的好奇心，从而学习新的知识，让学生从探究中体验成功的喜悦。

三、创设有趣多样的游戏

小学生好动时他们的天性，一节课45分钟要让他们坐住、注意力集中时很难做到的。因此，在课堂上必须穿插一些活跃课堂气氛的游戏，让学生放松一下。特别是新学期刚开始时，学生们都不能很快地把心思放在学习上，这时就更需要利用一些游戏贯穿其中，让学生玩在其中，学在其中，慢慢地让学生的注意力集中到课堂中。游戏虽然是必不可少的，但是也不要反复的做一些类似的游戏，让学生产生厌烦的心理，要多想一些灵活多样的游戏来激发学生学习英语的兴趣。

总之，在小学的英语教学中，教师要充分调动学生学习英语的积极性，让学生能发挥自己的主导作用，从而培养学生的自主探究的学习能力。

第二篇：浅谈小学生自主探究学习能力的培养

浅谈小学生自主探究学习能力的培养

贵州省兴义市清水河镇品甸中心小学李贵菊

《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。《新课程标准》指出：“学生是学习的主人。” “结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”

儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。因此，在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。

一、创设情境，提高学生自主探究的兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的，它是学生自主学习的内在动力，促使学生积极参与 1

学习是课堂教学永恒的追求，提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。教师在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，因此，教师在设计情境时应充分体现教学的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的教学情境，让教学课程的内容更加丰富饱满。

在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动口动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。让学生亲自进行过程体验，亲自想一想、看一看、说一说、做一做，从而实现自主学习的价值。

二、通过思维、观察、操作，形成自主探究的深刻体验。

（一）让学生尽可能去“想”、“看”，培养学生的想象力和发现力。

在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。其实，将抽象的语言变为具体、形象、有助于激发学生的想象，加深对课文的印象。如《丑小鸭》一课，仅仅依靠文字，学生很难理解丑小鸭为什么会变成白天鹅。教学时运用多媒体手段，将丑小鸭、小鸟等角色，展现在学生眼前，让学生如身临其境般，教师再抓住学生入情入境的好时机，让学生想象丑小鸭的内心世界。这样，生动的情境就发了学生丰富的想象，在这样的情境中，学生变被动接受为主动探究，提高了学习兴趣，增强了学生自主探究的意识。

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

（二）让学生尽可能去“说”、“做”，形成自主探究的深刻体验。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“点名说、自主说、分组说、问答式的交流说”等方式来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程。如教学《草原》一课，可让学生根据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际”创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“凉抹”，体会到小丘的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积

极的兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，想像出羊群在草原的美吗？请用比喻句描述。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考表达。这样学生在自己做的过程中充分体现了自主性、积极性。

“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻地体验。

三、提供体验机会，享受探究乐趣。

一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应该根据小学生的心理特征和实际认知水平，为其创造成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

小学生的智力发展水平有差异，这在低年级就已经显现出来。一些学生的智力发展快，另一些学生智力发展较迟缓，如果经常“一刀切”，后进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气，更谈不上创新了。因此，教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上，简单的问题让后进生回答，简单的习题让后进生板演，答对了，给予热情洋溢的表扬;对优等生要鼓励他们求异创新，培养创造思维火花。另外，学生对探究成功的体验还来自于教师的评

价，教师的一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。因此，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要及时表扬鼓舞，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验。

四、合作交流，深化学生探究能力的培养。

在教学中教师还应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。在合作交流中，只要教师根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养。

课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程）、“记录员”（记下学习结果）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练员”（修正小组同学的错误，讲解正确答案）、“形象大使”（观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间竟争夺标”的氛围。

五、学教结合，形成学生自主探究的合力。

教师既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时，教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。

《新课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。新的教学观告诉我们，教是为了教会学生学会学习，需要放手让学生去发现、去领悟，从而培养学生拥有自主探究的学习能力。

第三篇：小学生英语自主学习能力的培养范文

小学生英语自主学习能力的培养

头站乡明德小学

杨智华

作为最重要的信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。学好英语对未来的发展与交际范围的扩展具有重大意义。然而，目前我国英语的教学主要是以教师为主的知识传授型的教学活动，学生缺乏在已有的知识水平和技能基础上独立获取新知识并运用这些知识的能力。于是在英语教学中，我们经常遇到这样的情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语;不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，却不能透彻领会；很多学生可以背诵不少的句型和语法规则，但在说、写英语时则错误百出。结果造成了中国学生学了几年、十几年英语，但还不具备跨文化交际的能力。造成了培养的外语人才绝大部分得不到社会的认可。造成了几亿人学英语，但仍不能满足社会对英语人才的需求。究其原因，主要在于没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是在独立学习和独立解决问题的习惯方面缺乏对学生自主学习能力的培养。因此，基础教育阶段英语课程的任务之一就是要培养学生自主学习能力，为他们以后的学习和发展打下良好的基础。

一、自主学习的概述

自主学习就是要做自己学习的主人，把学生被动地接受知识变成主动地探索知识，提高能力。

归结起来，我认为自主学习主要具有以下的基本特征： 能动性：学习者能够积极、主动地从事学习活动，调控自己的学习，不是在外压和要求下被动地从事学习活动。

有效性：学生尽量协调好自己学习系统中各种因素的作

用，采取各种调控措施，取得最佳学习效果。

独特性：自主学习是弥补学生个体差异的有效途径。在教学中要注意尊重学生的差异，对学生有针对性地给予指导，努力实现学生学习的个性化。

体验性：学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

二、培养小学生英语自主学习能力的必要性及可行性

（一）培养小学生英语自主学习能力的必要性 1.培养小学生自主学习能力是未来学习的要求 当今社会，信息瞬间万变，人类的知识总量在飞速增长。从教师的角度而言，教师不仅是知识的传授者，而且更应该是学生良好学习习惯和学习能力的培养者，中国古代有“授人以食，仅饱一餐；授人以渔，受用终生”之说。老教育家叶圣陶更有名言:“教是为了不教，不教是为了培养学生有终身自学的能力”。小学英语教学要为学生继续学习打好基础，其中包括培养学生的自学能力。为此，教师不但要教会学生学什么，而且要教会他们怎样学；不仅要使学生“学会”，还要使学生“会学”。

随着我国素质教育改革对学生自主学习能力的要求的进一步提高，英语教学应“为学生终生学习和终生发展奠定基础”。就小学而言，要依据社会的学习需求，帮助学生逐步形成自主学习的学习方式”。所以，改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。在新课程改革的今天，转变教师理念，改进教学方法，帮助学生学会自主学习，培养自主学习者已成为当今基础教育的主流。

（二）培养小学生英语自主学习能力的可行性

现在，人们逐渐认识到自主学习能力的重要性，但在小学阶段开始落实的确有相当的难度。一是小学生年龄小，自我控制能力较差，自主学习会不会成了自由玩耍、不学习了呢？二是小学生认知能力比较差，知识基础较弱，特别是英语，由于孩子从小就生活在汉语的语言环境中，耳闻目睹的几乎全部是汉语，缺少对英语的感性认识和积累，自己不会提出明确的学习目的，而且也不具备必要的学习策略。那么，小学生自主学习能力的培养是否可行呢？回答是肯定的。

研究证明：年幼的儿童在开始学习说话时接触两种语言,他们可以毫不费力地掌握这两种语言。“这种年龄的儿童不仅能掌握两种语言系统,而且能把这两个系统区别开来,并根据不同的交际情境从一种语言迅速转换到另一种语言”。

上述不利因素是可以转化的，自主学习并不是不要老师的帮助指导，正常的教学组织仍然需要。小学生学习策略少，学习策略是在学习的过程中逐步探索和积累起来的，小学阶段是形成学习策略的重要时期，其本身就是一种学习策略。

在我实习的三年级有一个学生，初期学习习惯较差，经常有不完成作业的现象，但有一次课间我看到她拿着一本英语课外书看，便问她：“谁给你买的？你会不会说呀？给同学们说一说好不好？”她有些为难，说：“我有些还不会呢。”“你如果愿意，可以来问我。”从此，她经常在课间真的认真地请教同学，不完成作业的情况逐渐减少。有一次我十分惊喜地看到她的作业本封面上写着“伟大的English！”好几次我在乘公共汽车时碰到她用手指在带有水汽的车窗玻璃上写英语，“My English teacher is Ms.Zhang.My mother’s name is …”等等，边写边对她妈妈说：“妈妈，你看，我写得好不好？我读得好不好？”有时她妈妈见到我，谈起孩子 的学习时，对我说：“现在孩子那么喜欢英语，在家里也经常跟爸爸说英语，家里墙上贴得到处是英语单词。”看得出她对学习英语不仅是感兴趣了，而是已经开始自主学习了。这只是教学实习过程中一个小小的例子。只要我们做教学的有心人，多留心，适时引导，完全可以培养起学生英语自主学习的能力来。

三、培养小学生英语自主学习能力的途径

（一）小学英语自主学习意识的培养

首先要改变学生学的观念。以前的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而没有正确学习英语的意识，禁锢了学生的自主发展。要开发出学生的潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先学生要明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，语言知识必须转化为语用技能，这个转化过程就是学生自主进行语言练习与实践的过程；其次，还要使学生明白，语言是各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，也就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要；最后，要让学生意识到只有改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习效果，语言知识与语言能力，两者是相辅相成、互为促进的。

另外，教师自己也要改变教的观念，要研究教学规律，摸索出一套好的学习指导方法，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，在教学中充当组织者、引导者、合作者、参与者的作用。学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。从而使学生在自主学习的过程中，运用语言知识的同时也获得了一个自主学习的空间和主动探索的氛围。实践证明，只有教师树立了

正确的小学英语教学观念，提高了学生自主学习意识，小学生英语自主学习能力的培养才能顺利进行下去。现在我所在学校进行的教学改革就是我们探索有效的教学模式的良好契机。

（二）小学英语自主学习能力的培养 1.培养兴趣，激发自主学习的内在动机

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”两千多年前，孔子在《论语》中早已这样说过。兴趣是最好的老师，是学习的先导。教师在英语教学过程中须着力激发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣，激发学生主动参与英语学习的意愿，激发学生的主观能动性。

为此，我们要根据小学生的年龄特点，采用各种教学方法、手段来激发学生的兴趣，运用新异刺激唤起好奇注意，让学生在玩中学、在乐中学，从中培养学生的主体意识，从而达到培养自主学习能力的目的。此外，还要多与学生沟通，做学生的知心朋友，以人格魅力吸引学生，让学生喜欢上英语课。这样，学生就会积极地投入到英语学习的过程中。古人云：“信其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心，以情感人，以智服人，融洽师生间的关系，这是培养学生英语学习的兴趣，调动学生自主学习的前提。那又如何培养学生对英语的兴趣，使他们积极地参与到学习中来呢？

（1）激发学生的学习动机，使学生成为学习的热爱者 学生是学习的主体，而对主体影响最大的因素就是动机。教育者可以说明学习英语的重要性并提供小学生能够理解并乐于接受的语言文化背景，从而激发小学生们学习英语的兴趣。

（2）运用灵活多样的教学手段激发学生“乐”学

小学生活泼好动，注意力持续时间短。英语教师必须想方设法吸引其注意力，否则他们会很快对英语学习失去兴趣。教师应善于从学生的生理及心理特点出发，运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与到课堂教学活动中。通常我们可采用以下几种方法：

①利用简笔画，激发学生的学习兴趣：简笔画生动，简洁，非常受孩子们的喜欢。

②在游戏中激发学生学习兴趣：多动、多听。如在教数字时，做一做听力游戏“Bingo”，让学生在方格内写上不同数字和时间，既有趣味，又可训练学生的听力。在教授单词和复习单词时，做一做词汇游戏“Touch and guess”，让学生摸一摸，猜一猜，训练学生对词义的理解和读音，让学生在做游戏的过程中，熟记这些单词，真正做到在“玩中学”。

③创设真实情境，激发学生学习兴趣

如教授表示位置关系的“on，in，under，near”等介词构成的短语时，教师在课前有意识地藏自己的书，自然而然地发问“Where is my book？Where is it？”（伴有相应的体态语）此情此景，学生会理解教师所讲解的英语的含义，即：“我的书在哪里？它在哪？”而且，还会非常想用英语说出教师的书所在的位置，于是学生会争先恐后的进行各种猜测，说出那些物品可能在的地方。即：in/on/under/near your desk或in/on/under/near your bag。

④借助音乐魅力，激发学生学习兴趣

学字母阶段学会了“ABC song”，学生背字母就不费力了，而且记得牢，朗朗上口。儿歌能激发学生的学习兴趣，在小学英语教学中，要使学生掌握am，is，are 的用法，是

有一定难度的，如果教师把am，is，are按人称类别和单复数编成一首儿歌“我用am，你用are，is用于他它她，复数人称都用are”来让学生说，学生就可以很快背熟和熟练的应用，而且这种方法还可以让学生感受学英语的乐趣。

⑤运用丰富的媒体资源，激发学生的学习兴趣 适当的多媒体教学能激发学生的学习兴趣。当学生的身心享受到学习的乐趣时，他们就会更加积极主动地投入到学习中来。

总之，在英语教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习兴趣，变“要学生学”为“学生要学”，培养学生自主学习英语的能力，提高英语学习的效率。

2.优化课堂，增强自主学习的信心和愿望

为了激起学生的求知欲望和学习热情，教师在教学设计中需要做好一系列的准备工作

（1）给学生创造一个与教学内容相适应的开放性的语言实践环境

小学英语的话题范围主要包括问好、朋友、学校、家庭、天气、食物、动物、打电话、购物、问路、节日等等，我们可以视不同的教学内容借助一定的教具，把教室变成我们所需要的语言环境，如在教学食物时，我们可以把教室看作是快餐店，用卡片做成的食物hot dog, hamburger，分别放在各个小组内，“顾客”可以到任何一家快餐店购买自己喜欢的食品。在教学问路时，我可以制作school, zoo, park等卡片，将它们放置于相应的位置，使整个教室变成一座“小城市”。在教学动物时，我们又可以把教室变成一个动物园，制作了Monkey's mountain，Horse's garden，Panda's home，Tiger's house等卡片。让同学自由邀请好朋友去动物园观看动物。同时，还要注意渗透爱护环境，保护动物的思想。对于那些不好创设语境的教学内容，如家庭、天气、节目等，可求助于多媒体课件等，使文字、口语、声像相结合，调动学生多种感觉，它在创设情景上的优势是显而易见的。创设开放的语言环境不仅使学生清楚地了解本课的教学内容，将语言与事实概念直接联系起来，在“做事情”中学习语言，不需母语为中介，而且打破了教材限制，留给学生发挥想象的空间，学生可以选择喜欢的方式进行交流，促进了学生主动、自主能力的形成和发展，还有利于培养学生用英语思维的习惯，一举多得。

（2）养成习惯，奠定自主学习的基石

从学英语开始就养成良好的学习习惯对学习英语的全过程起着举足轻重的作用。小学生从小无拘无束，因此在低年级的英语教学中教师绝对不可以任其自然，要有意识的引导学生养成良好的学习习惯，才能为学生的自主学习打下良好的基础。

（1）仔细听、认真学的习惯

启蒙英语主要是依靠模仿进行学习，静听是前提，模仿是关键，这直接关系到发音的准确与否。教师要指导学生多注意老师发音时的口型变化，领会发音要领，自学辨析形似音近的单词的读音。如 m和n，v和w，th在单词中的发音等等，都需要学生听声音，观口型才能说好。随着年级的升高，要注意各种句式的升降调、连读、重音、停顿等。仔细听、认真学，养成良好的模仿习惯，增强语感。

（2）大胆说的习惯

语言学习也是一种技能，它离不开勤练多讲。英语学习也是如此，课内的每一次积极发言，都是极好的听说训练的机会；另外课内积极发言的习惯也可以使小学生集中注意

力，提高听课效果。在这方面我很赞同李阳的《疯狂英语》，对于一些胆小、声音轻的学生，你不妨带着他们又是比划又是大叫，倒是很有效果的。

（3）预、复习的习惯

预习能使学生对要学的知识有一定心理准备，既能复习巩固旧知识，又能对新知识做到心中有数，抓重点，有的放矢。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律指导学生养成及时复习的习惯，巩固所学。特别是在低年级，由于多以听读为主，要消化所学知识，光靠一节课的练习是远远不够的。课堂上跟着老师也算是绘声绘色了，可一合上书，回到家就又迷糊了，因此一定要做好听录音跟读的预、复习工作。孩子接触英语的机会实在太少，做好预习、复习工作，至少可以弥补一些，这对培养学生自主学习能力也大有裨益。

（4）资料查找的习惯

英语学习中，资料的查找是一个重要的环节。我将这一环节理解为不仅仅是学会查词典、学生词，它也包括对这门语言在运用上的了解，比如英语中的一些习惯表达法，英语国家的一些习俗以及一些著名的人物和事件等等。

教师可以让学生问家长、问教师、找书本或者上网查寻。这些看起来与我们学习的主题关系不大，但是对学生能力的形成却起着潜移默化的作用。可以让他们学会如何通过自己的力量获得知识，使他们了解查资料也是一种学习的方法。而且，这些知识对于学习英语本身也是有一定帮助的。甚至一些趣闻引起学生极大的好奇，恰巧就激发了他们在课外自学英语知识的积极性，学生知识面的拓宽也常常使教师受益匪浅。

4.授之以渔，提高自主学习的成效

陶行知先生说过“与其把学生当作天津鸭儿，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”阐明了“授人以鱼不如授人以渔”的道理。小学英语教学不是单纯的教给学生几个单词、几句句型、几种语法，更重要的是引导他们在不断的学习、探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。

（1）培养学生的语音拼读能力

培养拼读能力是培养英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习的能力。如：英汉相似的音的比较：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相混的音的比较：［i：］—［i］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母与音标之间的联系： p—［p］、f—［f］、h—［h］等，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读为基础的语言自主学习能力。

（2）指导学生单词记忆的方法

单词是学习外语的一大障碍。尤其是低年级学生，在学校学习英语的时间少，在家里又缺少家长的督促，一些学习困难的学生就是在单词记忆上落下了很多。所以教师应尽力在课堂上对学生记忆单词的方法进行指导，完成新单词的记忆，同时还要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法、构词记忆法、搭

配记忆法、联想记忆法、归类记忆法、比较记忆法、情景记忆法”等，从而使学生能够多、快、好、省地记忆单词。

5.课外学习，拓展自主学习的实践空间

想要做到英语教学“生活化”，学生生活“英语化”，教师就要引导学生不断的在生活中积累和吸收英语，“见多”方能“识广”，“博大”才会“精深”。

这方面，教师可以提供给学生一些适合的英语读物，鼓励学生订阅《英文小读者》、《二十一世纪英文报》等报刊杂志，观看英语卡通片，引导学生注意搜集生活中的英语，如men’s（男厕），women’s（女厕），CCTV（中央电视台），Sprite（雪碧）等等，使学生懂得从生活中学英语是一种有趣、有效的学习方法，而且同学之间还可以相互进行交流，以达到共同提高的目的。

此外，教师还要将课内和课外的知识有机地结合起来，使课外知识成为课内知识的延伸和拓展。根据教学进度、学生的接受程度等，设计学生易于接受、有能力完成的实践活动，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自或分组合作去计划、实施和完成一项语言任务的能力，如准备值日生汇报(Daily talk)、编对话(Make a dialogue)、讲故事(Tell a story)、给好朋友或老师打一个英文电话(Call a phone)、学唱一首英文歌曲(Sing an English song)、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡(Make a card)等。根据本校实际，在每周三的第七节课，还可以组织学生参加英语兴趣活动小组，这样也是一种激发学生学习的手段。

实践证明，让学生在课外实践活动中完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。

四、结论

学贵有法，但无定法。良好的学习方法能使学生从“学会”到“会学”，达到“教是为了不教的目的”。而良好的学习方法的养成则需要教师在教学过程中不断地引导学生选择、运用和掌握。因为培养学生自主学习的能力是一种深层次的素质教育，所以我们要从英语学科的特点出发，以人为本，以发展为目的，充分落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，使学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。

参 考 文 献

1.《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011版.2.章兼中.《外语教育学》浙江教育出版社，1997第二版.3.胡文仲.《超越文化的屏障》（修订版）外语教学与研究出版社2004年12月第二版.4.张公瑾、丁时庆.《文化语言学教程》教育科学出版社，2004年7月第一版.5.【美】Robert J·Sternberg & Wendy M·Williams，张厚粲译.《教育心理学》,中国轻工业出版社，2003.6.【美】Larry A· Samovar & Richard E· Porter：《Communication Between Cultures》，外语教学与研究出版社，2000年8月第一版.7.【英】Oxford,R.L.《Language learning strategies》 [M].New bury House Publishers,1990：203—204.8.【英】Richards, J.C.& Lockhart.《Reflective Teaching in Second Language Classroom 》Cambridge University Press.

第四篇：浅谈如何培养小学生自主学习能力

浅谈如何培养小学生自主学习能力

传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的“一问一答”。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重，压制了学生自主性学习的发展。

所以培养小学生自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起，下面，我就课堂教学中学生自主学习的方法谈一点自己的体会。

一、确立自主学习的概念

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动积极地获取知识，是相对与被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。新课程摒弃那种“满堂灌”的教学方式，提倡把学习的主动权还给学生，让学生根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。

学生的自主学习，不等于教师瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不等于老师用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而是指教师和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提

问学生又要让学生提问，让教和学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。

二、掌握自主学习的方法

小学生自主学习的方法主要包括：以会读为核心的会听、会看、会想、会说的从书本中学习的方法和以动手为手段的在实践中学习的方法。以会读为核心的从书本中学习的方法。

学生获取知识的主要途径来自于书本。读书无异于掌握了开启知识大门的钥匙。为此，教师要着力指导学生学会阅读数学课本，使他们逐步掌握读书的方法，对于六年级学生，则可以采取课前预习、启发引导，独立阅读的方法，让学生自己动脑发现，解决问题。

会看，主要是培养学生的观察能力和观察习惯。数学中凡是通过自己看，学生就能自己掌握的知识，教师要少讲甚至不讲。教师要重视给学生提供鲜明、充分的观察材料，通过设计观察题，指导学生观察比较作出判断。

会听，指导学生要边听边想，不仅要认真听教师讲，还要认真听学生同学发言，听学生讲的是不是有道理，有没有不完善或者错误的地方。教学中可以采取口算题的形式，由教师口述，学生直接写出得数。这样可以训练学生的注意力集中，长此以往学生就养成了学会听课的好习惯。

会想，课上要让学生动脑筋想问题，除了靠启发诱导，创设良好的思考问题的环境外，还要靠“促”，促使他们动脑筋，是所有的学生都来思考问题，对不爱思考问题的学生，先让他们起来回答问题。然后让他们听其他学生怎么讲的，这样可以促使他们想问题，都会得到提高。

会说，课堂上尽量让学生多说，就会促使学生多想，要想做对就得认真听，仔细的读，细心的看。

一、鼓励学生大胆放开去说，不要对说错的或者说得不完整的学生加以制止或批评。

二、给学生安排讨论的时间，使学生都有说得机会。三为了提高说的质量，不仅让学生说结论，更要让学生说思路，说思维过程。

三、创设自主学习的氛围

首先建立民主、平等的师生关系，给学生自学和独立思考的时间和空间。其次促进学生之间的交流。再次课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。总之，精心设计学习过程。学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的，因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生学习科

学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。在教学设计的过程中，教师要以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识、巩固知识、扩展。

第五篇：浅谈如何培养小学生自主学习能力

浅谈如何培养小学生自主学习能力

水南小学林 盛

《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”（叶圣陶语）。在平常教学工作中，必须培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主体。

一、引起阅读兴趣，激发学生自主学习的动机

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了，阅读就会成为令人愉快的活动，那么，如何引起学生阅读兴趣？我认为，最好办法就是老师和学生一起读。因为老师在学生心目中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老师的学习经历，利用学生的这一心理，我一有时间就呆在教室里，把自己最喜爱的书推荐给学生，我和我的学生们聊莎士比亚的“书籍是全世界的营养品”；聊冰心的“读书好，多读书，读好书”；聊那些读了一辈子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和学生感兴趣的书籍。就这样影响了大批学生行动起来。在我的带动下，抽时间读书成了班里很自然的事情，同时我也和学生们有了许多共同的话题。我班里就有一些孩子，一到课间就往书架跟前涌，一到外面玩儿就盘腿打坐读起书来，一到讨论问题时就说那本书里怎么讲，甚是可喜。读书成了他们最感兴趣的课余活动。其次，培养学生读书兴趣时老师要因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，教师要善于因势利导，根据学生不同的志趣与爱好区别对待，诱发其阅读兴趣，逐渐培养其阅读探求的主攻方向。

只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，驱散懒散，使学生奋发。从而把读书看作是最快乐的事情，这样对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。

二、教会学生预习方法，为自主学习提供条件

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则

不教。因此，安排语文课前预习其重要性可见一斑。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。那么，怎样教给学生预习能？我在教学中规定了预习五步走：

第一步初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字并查字典。

第二步找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及与课文内容有关的材料等。

第三步再读课文，使自己能独立把课文读熟。

第四步三读课文。了解课文讲了什么？

第五步四读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句子，把自己的感受或理解写在旁边。

培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。然而，我们的预习往往达不到预期的效果，究其原因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，是他们的成就感的到满足，更能激发学生自主学习的原动力。在讲《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我班的一名同学说，当他读到鲁迅和我的父亲救助黄包车夫这部分时，他感到鲁迅先生是一位善良的人。我对次表示认可，同时又问：仅仅是善良吗？马上有学生举手发表了自己不同的看法。他认为这一部分更能体现鲁迅先生是一位忧国忧民的人。接着，他讲述了这样认为的理由。原来，通过查资料，他了解到鲁迅先生原

来是学医的，后来又弃医从文了。鲁迅弃医从文，是因为在日本的经历。当年，鲁迅去日本东京求学，看见东京的“清国留学生”浑浑噩噩，厌烦至极，于是到另一个城市去。起初由于它是第一个到那个城市的留学生，所以备受优待。之后，他在一次学期考中受讽刺。接下来，他在一次课上看了一片影片，影片内容是日俄战争期间，一个中国人给俄国人做侦探，被日本人抓住，要枪毙，四周围了一群中国人看（当时正处于日俄战争）。课堂上一片欢呼（鲁迅四周的同学是日本人）。鲁迅受到很大震撼。他认为，要想中国富强，必须让国人觉醒，光凭救几个人是没用的。于是，他决定弃医从文。了解到这一点，大家对他的看法非常认同，又就当时的社会背景和鲁迅先生的处境，都争先恐后地发表自己的看法，交流了自己所了解和学习到的关于此文的点点滴滴，我趁机提出鲁迅“碰壁”一事，请同学们谈谈自己的意见。水到渠成，问题迎刃而解。在轻松愉快的氛围中，学生学到了知识，培养了学习兴趣，提高了自主学习的能力。

三、注重学生质疑，培养自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。首先建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们

都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。其次要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出来，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪些难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入的研究，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。

学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，只有这样，才能培养学生自主学习的能力，达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。