两位数乘整十数的口算教学反思

第一篇：两位数乘整十数的口算教学反思

前不久，参加了学校的“同川之声”课堂教学比赛，跟同年级的何老师同时上了一节《两位数乘整十数的口算》。在何老师的课上，学生在探索两位数乘整十数的口算方法的时候，总共产生了5种不同的方法，而在我的课上，经过学生的探索只产生了两种方法。究其原因是对主题图的处理，何老师是这样来处理主题图的：

师：（出示主题图）你从图上知道哪些信息？

生：有十箱牛奶，每箱有12瓶。

师：你怎么看出是十箱？

生：左右各5箱。

生：已经搬好了十箱，正在搬最后一箱。

师：你可以提出什么问题？

生：十箱一共有多少瓶？

结果学生在口算12×10时产生了5种方法：①12×5=60，60×2=120。②12×1=12，12×10=120。③12×9=108，108+12=120。④12×1个10=120。⑤2×10=20，10×10=100，20+100=120。而我是这样来处理主题图的：

师：从图上你了解到哪些信息？

生：有十箱牛奶，每箱12瓶。

师：（出示“三年级共有117人，每人一瓶牛奶，够不够？”）怎样知道够不够，怎么想？生：想十箱共有多少瓶。

学生在口算12×10时只产生了两种方法：①12×1=12，12×10（=120。②10×10=100，10×2=20，100+20=120。第三种方法12×9=108，108+12=120是由我提出来的。

感悟与体会：

面对同样的教学内容，学生却有不同的反应，这不得不使我有所想法。是学生之间能力的差异吗？回答是否定的。反思自己的教学行为，与何老师作比较，究其原因，是因为何老师对主题图的诠释更为细道，不放过图上的每一个细，最终使得学生的思维更为广阔。可见，教师的引导是何其重要。本节课的重点是要让学生掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法，而要使学生掌握这节课的重点，对主题图的理解很重要。但是我对学生的引导不够细致，导致学生的思维狭隘。《数学课程标准》明确提出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习要求。”《课标》又指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与参与者。”学生的学习需要教师的有效引导。教师的提问要具方向性，教师的引导要具有效性。从案例中不难看出，我对学生的引导是粗略的，而何老师对学生的引导是细致的，最终导致的结果也截然不同。以，教师首先要对教材进行钻研，深入浅出地引导学生去探索发现，为学生的思维提供一个可以跳跃的平台，因为学生的思维需要搀扶。

第二篇：两位数乘整十数的口算 教学反思

《两位数乘整十数的口算》的教学反思 泊头市西关回民小学 赵艳

本节课的内容是两位数乘整十数的口算，这节课的教学我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算两位数乘整十数的方法。学生学习兴趣很高，参与面较广。教学中利用教材所提供的教学资源，学生根据画面内容提出数学问题。这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境，为能主动探索新知打下了基础。当学生根据提出的问题,列出了算式后，我又组织学生先独立思考，然后小组内交流，再班内交流。在实际的自主探究的过程中，学生的思维大大超过我的预设，我本来预设了四种：

①12×5＝60

60×2＝120 ②12×9＝108

108＋12＝120 ③把每箱12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。④由12×1＝12，可以想到12×10＝120。

可在实际的教学中学生还想出了12×2=24 24×5=120从中可以看出学生的思维是无限的，只要教师引导学生认真看图，让学生参与到小组学习，参与到全班的交流，在不同算法的呈现中相互启发，使其学习到从不同角度、运用不同策略探索算法的数学思考方法，并在进一步的比较中选择更加合理、有效的算法；通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。既可增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学，在日常生活中的应用.在完成想想做做的第2题时，让学生通过整十数乘一位数与整十数乘整十数的比较，类推出计算方法，发现计算规律，产生新的体验，从而提高计算能力。

第三篇：整十数乘整十数及两位数乘整十数口算文档

整十数乘整十数及两位数乘整十数口算

教学内容：

教科书24页的两个红点问题 教学目标：

1、掌握整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法，并能正确口算。经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程。

2、在具体情境中，通过小组合作交流，体会解决问题策略的多样性，比较各种方法的优点和不足，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3、在具体的情境中，能应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

4、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教学重难点：两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、拟定导学提纲，自主预习。

1、创设情境，复习旧知。

同学们，你们参观过咱们的新政府大楼吗？（学生口答）。今天老师带领大家参观一下好吗？不过在我们坐的车上，可留有问题哦！有信心解决吗？

40×2= 22×3= 10×10= 6×20= 学生口答，小结口算方法。

2、寻找信息，提出问题。

新政府大楼到了（课件出示情境图），仔细观察画面：你能从画面中得到什么数学信息？学生回答，找出所有数学信息。

师：根据这些数学信息，您能提出什么问题？小组里交流一下。生1：左边的气球团有多少个气球？ 生2：右边的气球团有多少个气球？ 生3：新闻大厦一共有多好个房间？ 生4：市政府办公楼一共有多少个房间？ 生5：这条街上一共有多少盏灯？ 这节课我们来解决前两个问题。

【设计意图：通过组织学生观察情境图，收集信息，整理信息，并根据相关的信息提出问题这一环节，既培养了学生整理信息的能力，又培养了学生提出问题的能力。】

3、出示学习目标。（请看本节课的学习目标）

【

1、掌握整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法，并能正确口算。经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程。

2、在具体情境中，通过小组合作交流，体会解决问题策略的多样性，比较各种方法的优点和不足，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3、在具体的情境中，能应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

4、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。】

4、出示自学指导：

请同学们认真看课本24页的两个红点问题，重点看口算方法，思考：如何计算40×20及22×30？你是怎样想的？自我挑战，看看谁的计算方法多？

5分钟后，看谁能把上面的问题汇报清楚。并会做与例题类似的题

5、学生自学。

下面请同学们根据自学指导认真自学，比一比谁看书最认真自学效果最好，（师目视学生的自学情况，关注“学困生”）

二、汇报交流，评价质疑。

1、同位交流计算方法。

2、指生板演计算过程。（指4名中上等学生板演，两名计算40×20，两名计算22×30）

3、看黑板算式，指生分别汇报计算方法。（1）、学生汇报40×20的口算方法：

生1：因为4×2=8，再在8的后面添上2个“0”就是800。师：这2个“0”是从哪儿来的？

生1：一个是40后面的，另一个是20后面的。

师：照你这种算法去算，不仅要在积的末尾添上一个因数末尾的“0”，而且还要添另一个因数末尾的“0”。同意这种说法的举手。（全班均举手同意）（师板书算法4×2=8 40×20=800）

师：看来大部份同学都赞成。到底可不可行，现在我们一起用其他方法来验证一下，假如我们用其他方法算出的结果与刚才这种方法算出的结果是一样的，我们就可以说这种算法是可行的。大家同意我这个说法吗？（生点头同意）师：还有别的方法吗？

生2：10个40就是400，20个40就是800。40×10=400

40×10=400

400+400=800 这个方法计算的结果看来与刚才算的结果是一致的。师：你还能想出其他方法来验证一下吗？

生3：先算40×2=80再算80×10=800（师板书算法40×2=80 80×10=800）师：通过刚才的验证，我们发现几个学生用不同的算法算出的结果是正确的，是完全可行的。

（2）、学生汇报22×30的口算方法：

生1：我们先算22×3=66，然后再在66后添一个“0”就得660。师：板书 22×30=660 22×3=66 22×30=660

生2：我们先算20×30=600，再算2×30=60，最后算600+60=660 师：板书 20×30=600 2×30=60 600+60=660 生3：先算22××10=220，再算220×3=660 师：板书22××10=220 220×3=660

师：这几个算式有什么相同之处？在这些题的计算方法中，你认为那种方法比较简单？

生4：这几个算式中因数与积的末尾都有“0”。

生5：我认为在计算两位数乘整十数时，先把不是0的数相乘，再看因数的末尾有几个0就在积的末尾添上几个0这种方法比较简便。

师：这种算法的确比较简单，也不容易错，希望大家用好它。聪聪学会了这种算法以后非常高兴，他一口气算出了很多题，你敢和他比赛吗？

4、即时巩固。（出示课件）

35×10 30×30 57×10 40×40 学生口答，说说口算的方法。

5、观察比较，优化方法。师：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？

学生一般会选择40×2=80 40×20=800这种方法，计算最简便。教师提问简便在哪儿？

观察这些算式，你们能总结两位数乘十的口算方法吗？学生尝试总结，其余学生补充。

教师小结：一个数乘十只要在这个数后面添个0就可以得到积了。

（通过各种方法的比较，找出最好的计算方法。巩固练习时，学生自已出题自己答，这样学生学起来比较有兴趣，学习也更加主动了。）

三、抽象概括，总结提升。

整十数乘整十数，可以先把十位上的两个数相乘，再在得到的数的后边添上两个0；两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数的后边添上一个0。

四、巩固应用，拓展提高。

今天我们学习的两位数乘整十数人会了吗？想不想试试？

1、（课件出示）对比： 32×3 4×21 11×5 32×30 40×21()学生口算上面各题，猜猜最后一题是什么算式？ 上下两题有什么联系？在计算的时候有什么联系？ 通过计算，你能说说整十数乘两位数口算怎么算？

总结：两位数乘整十位，只要把0前面的数乘以两位数，再在乘得的积的末尾添上一个0即可。

2、对比：20×3 3×50 40×5 6×70 20×30 30×50 40×50 60×70 这组题有什么特点？ 上下两题的答案一样吗？为什么？

一个乘法相同，另一个乘法多一个0那么积也应该添一个0，第二行的结果应该有两个0。

学生独立完成后观察，你觉得在做第二行时要注意什么？ 在口算整十数乘法的时候，你有什么高招？

（通过对比练习，学生能自己总结出整十乘整十数的口算方法。）

3、口算竞赛：大家这节听都很认真，下面老师想进行一场口算竞赛，拿出老师课前发出的纸，完成题纸上的口算，限时一分钟，前五名全对，老师有小奖品奖励。

13×20 22×40 60×40 0×20

10×70 74×10 50×20 30×33

学生独立完成后，全班交流，前五名发放小奖品。22×40 60×40 50×20 让学生重点说说口算的方法。

0×20=0，50×20=1000，这两题让你想到什么了，能不能说两个乘数末尾有几个0，积的末尾也有几个0呢？

4、口算比较大小。

课件出示：13×30○40×10（口算左右两边的积）

50×40○30×40（一个乘数相同，另一个乘数越大的积越大）600×0○80×10（0乘任何数都等于0）72×10○80×90（72×10=720，80×90=7200）

30×10○50×60（50×60=3000，30×10=300，貌似末尾都有两个0，但5×6=30还有一个0）

5、根据18×4=72定出下面算式的积。

18×40= 180×4= 1800×4= 18×400= 180×40= 180×400=

（这题是拓展练习，学生运用今天所总结的两位数乘整十的口算方法，解决一些没有学过的问题，产生很大的成就感，对学数学也更有信心，更有兴趣了。）

五、课时小结。

通过这节话的学习，你有什么收获？你觉得口算整十数乘整十数及两位数乘整十数时要注意什么？

六、布置作业：新课堂上26、27页练习

板书设计：

整十数乘整十数及两位数乘整十数口算

4×2=8

40×2=80 22×3=66 40×20=800 22×30=660

整十数乘整十数，可以先把十位上的 两位数乘整十数，可以先乘十位 两个数相乘，再在得到数的后边添上两个0 上的数，再在得到的数的后边上一个0 【设计意图：这节课的知识点是两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算方法，板书将新旧知识相结合，学生能够通过横向和纵向的比较，总结口算方法。】

使用说明：

一、教学反思：这节课的教学我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算两位数乘整十数的方法。学生学习兴趣很高，参与面较广。

通过教学，我感觉本节课有以下几个优点：

1、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。

教学中利用教材所提供的教学资源，学生根据画面内容提出数学问题。这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境，为能主动探索新知打下了基础。在主题上我是这样处理的，先让学生观察主题图后师问，你从图上得到那些数学信息？你想知道什么？能提出什么问题？在这个环节中学生的思维较活跃，都积极的参与到学习中，把自己获得的数学信息表达出来，还能提出与图上信息有关的数学问题。接着让学生自己列算式，启发学生充分利用已有的知识经验探索算法。

2、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。

学生已有的“整

十、两位数数乘一位数”的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富扎实的数学活动。引导学生利用知识的迁移，自主探究“整百数乘整十数”、“整十数乘整十数”的口算方法，在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功，形成良好的学习习惯。体现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。

3、算法多样化，练习情趣化、层次化。

算法多样化是新课程提倡的教学理念之一，在学习活动中，教师大胆地创造性地使用教材，激活学生已有的知识联结点“两位数乘一位数”，运用迁移规律，给学生实践、合作、探究、交流的空间和时间，自主建构“两位数乘整十数的口算方法”，使学生的课堂学习活动务实、有效、生动、活泼。提倡、鼓励算法多样化，在彰显学生个性的同时，让学生在多种方法中学会选择，以此提高学生的应用能力。教师设计了形式丰富、层次突出的学习、练习活动，让学生在力所能及的成功体验中经历了20×40和22×30的口算方法探究、交流、认同的过程，轻松突破难点，归纳计算方法，在得出多种口算方法的基础上优化最简方法，力求课堂因为算法“丰而精”、“多而彩”。在整节课堂学习活动中，教师充分关注了学生学习的生命质量，展现了学生思维灵动的数学课堂。

二、使用建议。

在学生进行方法讨论后，对不同算法的算理得梳理不够明确，缺乏算法多样性与算法优化相统一的建设，教学过程中，让学生团体讨论的机会太少，导致课堂气氛不够活跃。

三、需要破解的问题。

引导学生如何去深入探究并理解算法的多样化，体会算法的异同及联系，真正理解算理，还需要师生进一步去努力。

（台儿庄区邳庄镇明德学校 赵岚）

第四篇：《两位数乘整十数的口算》教学设计

《两位数乘整十数的口算》教学设计

【教学内容】：

苏教版小学数学三年级下册教科书P28～29页 【教学目标】：

1．经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

2．在具体情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。3．在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

【教学重难点】：深刻理解算理，熟练掌握算法，拓展延伸 【教学过程】：

一、复习： 1.课前谈话。

师：观看大屏幕，你知道我们今天要学习什么吗？ 生：乘法口算。

师：我们已经学过哪些乘法口算？

生：两位数乘一位数、整十数乘一位数、整百数乘一位数。。。师：咱们先来口算几道题目，看看大家掌握的如何。2．口算题1。

400×7= 60×3= 800×5= 师：能说说你是怎么口算的吗？

指出：像这样的乘法计算可以先不看0计算，最后再把0添上。3．口算题2。

32×3= 4×21= 11×5=

师：这三道乘法算式为什么能这么快口算出得数？

指出：这里的每个数为上的数乘后都不进位，所以好口算。4.谈话引入。

师：这些都是我们以前所学的乘法口算，今天我们要学习什么样的乘法口算呢？ 板书课题：乘法口算

师：先来看这样一道题目。

二、新授：

（一）教学例题。

1．课件出示例题情境图，学生读图，理解充分理解图意。师：从图中你能获得哪些数学信息？ 生：有10箱牛奶，每箱12瓶。

师：你能仔细观察一下这些牛奶箱子是怎样摆放的吗？ 生1：已经摆好9箱还有1箱工人叔叔正在搬。生2：一边摆5箱，两边一共10箱。

2．师：看看这题需要我们解决什么问题。

出示问题：三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱够不够？ 3．思考：要想知道10箱牛奶够不够，实际上就是要算出什么？ 生：实际上就是要算10箱牛奶一共有多少瓶。4．提问：怎样列式解决这个问题？

5．学生说算式，师板书算式：12×10=（）

师：观察这道算式，和前面复习的口算题比一比，然后你能猜想一下我们今天要学习的乘法口算是什么吗？

生回答师板书课题：两位数乘整十数口算

6．提问：12乘10的积是多少，你是怎样想的？ 7．学生讨论，充分交流，全班汇报，教师板书： 师：你能根据图意来说说吗？

想法一：先算9箱有多少瓶，再加1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120 想法二：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶？

12×5=60 60×2=120

想法三：10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。想法四：因为12×1=12，所以12×10=120。8．教师小结，完成例题的解答。

（二）教学试一试。

1．出示问题：如果搬下30箱，够分给多少个同学喝？

2．思考：要想知道够分给多少个同学喝，实际上就是要算出什么？怎样列式解决这个问题？

3．学生说算式，师板书算式：12×30=（）

4．提问：12乘30的积是多少，你是怎样算的？在小组里先和同学交流。5．学生讨论，充分交流，全班汇报。

三、练习：

1．想想做做1。

1）出示上面三道口算题及结果：这是我们在课前复习时做过的三道口算题。2）出示下面三道口算题并提问：你能很快得出下面三题的结果吗？ 3）提问：能说说你是怎么得到下面三题结果的吗？

4）小结：可以先不看0计算，最后再把盖住的几个0添上。2．想想做做2。

1）学生先独立口算完成

2）比较上下两道算式，在计算上有什么相同点和不同点？ 3）以后再遇到乘数末尾有0的乘法你该怎样计算？ 3．想想做做4。

1）同桌每人选一道互相口算 2）同桌汇报，集体校队。4．想想做做5。

1）怎样计算15盒铅笔一共有多少枝？实际上就是计算什么？怎样计算？ 2）怎样计算10盒橡皮和10盒刨笔刀的一共数？

四、拓展： 1．拓展1。

1）出示两道算式31×20=和60×30=

提问：这两道算式有什么相同点？

指出：都是两位数乘整十数。2）学生口算出结果。提问：比较两题的结果，看看有什么发现？

指出：一个积是三位数，一个积是四位数。3）提问：你能得出一个什么结论？

指出：两位数乘整十数积可能是三位数，也可能是四位数。4）提问：什么情况在积是三位数，什么情况下积是四位数？

生观察回答：看十位，两个数的十位上的数相乘要进位积就是四位数，不要进位积就是三位数。

5）师：能用这种探索出的方法来判断几道题目吗？

出示题目：下面算式的积各是几位数，你会估算一下吗？

27×10 31×60 12×40

30×23 90×40 50×30 2．拓展2。

1）出示想想做做第1题6道口算题及结果：这是我们刚才做过的6道口算题。2）出示32×300=你能很快得出结果吗？你是怎样想的？

师：根据第二组算式，你能再编一道算式吗？ 生编算式：400×21=8400

3）师：观察第一组三道算式，在计算上有什么共同点和不同点？

指出：都可以先算32×3，不同点是最后的结果有的不添0，有的只添1个0，有的添2个0。

师：那你能根据这种规律，再接着往下编一道算式吗？ 生答师板书：32×3000=96000

4）出示：想一想32×31=？你是怎样想的？先在小组内讨论，再汇报。

5）总结：这是我们下一节课要学习的两位数乘两位数的计算，在下一节课中我们再继续研究。

第五篇：《两位数乘整十数的口算》教学设计

《两位数乘整十数的口算》教学设计

教学目标：

1、经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

2、在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功体验，树立学好数学的信心。

教学重点：

掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

教学资源：例题图 教学过程：

一、创设情境

1、谈话：我们班的小朋友每天都喝牛奶，今天我们一起到三年级看看他们的牛奶是怎样分配的,好吗？

2、出示例题图及问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？

二、活动探究

1、教学例题

（1）列算式。

学生讨论并交流，根据问题收集相关信息，注意每箱有12瓶这个信息。板书：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=

（）（2）探讨12×10的算法

谈话：利用学过的知识计算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 学生可能有的算法：

①先算9箱有多少瓶，再加将要放下的1箱的12瓶。12×9=108

108+12=120

②先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60 60×2=120

③把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④由12×1=12

想到12*10=120

讨论这几种算法，你最感兴趣的是哪一种，并说说理由。10箱牛奶够不够117人喝，为什么？

2、教学“试一试”

出示问题：如果搬下30箱，够分给多少同学喝？ 你是怎样算的？在小组里讨论一下。列式：12×30=

（）

学生尝试口算，再在小组里相互讨论，谈出自己的想法。在班内交流，得出最佳方案。

3、归纳两位数乘整十数的方法。

提问：你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？（引导学生认识到两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数后边添写1个0。）

三、巩固应用

1、做“想想做做”第1题

学生独立完成。

相互交流，改正错误。分析每组题之间的联系。

2、做“想想做做”第2题

指名回答，讨论整十数乘整十数的口算方法。（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写2个0）

3、做“想想做做”第4题

4、做“想想做做”第5题 学生独立完成。

集体交流算法和得数，并说说题目中有哪三种数量，他们之间有什么关系？

四、质疑反思

1、这节课，你学会了什么？还有什么疑问吗？

2、作业：“想想做做”第3题、练习册 板书：

两位数乘整十数的口算 例题图

问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？ 要算出10箱有多少瓶？ 12×10=

问题：如果搬下30箱，够分给多少同学喝？ 12×30=

教后感：