在语文教学中,如何让学生真正做到自主学习

第一篇：在语文教学中,如何让学生真正做到自主学习

在语文教学中，如何让学生真正做到自主学习

语文教学是在教师的引导下，使学生获得语文知识，掌握听、说、读、写多种技能的过程。在整个教学过程中，学生是获得知识的主人。教师最主要的任务就是为学生获得知识的过程创造良好的条件。要做到这一点，就要改革课堂教学方法，改变以往那各学生在学习中消极、被动地接受知识的局面以优化的方法组织教学，传授知识，启发引导学生主动学习，掌握技能，做学习的主人我国教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句的意思就说：教师的教是为了让学生更好的学.因此，这就要求教师充分调动学生的感官和思维器官，让学生主动参与学习和探索，把学生原有的学习时间，充分还给学生，不能占用，以便给学生一个探究学习的环境，让学生真正做到自主学习。

一、激发学生兴趣，是学生成为研讨者的动力

兴趣是最好的老师，当一个人对所学的知识，产生了浓厚的兴趣时，整个身心就会处于积极状态，将迸发出惊人的学习热情，甚至达到忘我的地步，如果学生没兴趣，就不可能主动参与学习，参与研讨，因此，学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。中学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《死海不死》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，死海到底是怎样的呢？同学们有的说：死海是死的，没有生物的。有的说：死海是活的，人在里面是不会淹死的。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。

二、充分保证学生有自学，发现问题的时间，老师给学生提供一个主动研究学习的机会。

自学是基础，是让学生成为研讨的重要形式。自学，顾名思义是学生在已有知识的基础上，不依赖别人运用正确的学习方法，独立地学习，从课本中获取知识，发现问题。当代教育家叶陶先生说过“学生先听讲，不融化，不会成才。唯有入学而取得自学的本领，才能成才。”由此可见，自学这种形式对一个人的成才起至关重要的作用。过去，我校许多教师也要求学生自学，但就是时间得不到保证，是一种形式，根本达不到自学的目的。那么如何消除这一弊端。我认为，自学，首先要目标明确，看什么？怎样看？看后知道了什么？发现了什么？喜欢什么？接着叫学生相互交流各自汇报，然后全班交流师生共同研讨，最后谈收获，提出探讨性的意见。这样一来，基本上就把学生学习的主动权交给了学生，让他们真正成为自学者，发现者。

三、改变提问方式，调动积极性

“提问”是课堂教学中的一种必要手段。传统的教法，总是老师提问，学生回答。虽然，老师力求提高问题的质量，但仍有一种过于严密“监护”学生的感觉。学生也产生了听从老师指令的依赖感。要使学生成为学习的主人，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，就要求我们必须实破传统的“师传生受”的观念，改变提问方式，调动学生的思维积极性。

这两年，我试着以“自问自答”的提问方式组织教学，引导学生自已提问题，自己来解决问题，收到了较好的效果。如教学《骆驼寻宝记》这一课时，我先让学生根据文章层次，提出相应问题：文中一共写了多少种动物参与寻宝？最后是谁寻到了宝？等等。在他们对文章有了整体了概念和层次的概念之后，再引导学生就课文重点、难点部分进行质疑，以加深对课文的理解。如：我提出了这样一个大问题“你怎样看待骆驼寻到的宝/在你的眼中，什么是宝？”就这个问题，我让学生自由发表问题。他们有的说：“这个骆驼真苯，寻到宝不会自己用。”有的则说：“这个骆驼不是苯，他只不过是为大众服务。这是值得我们学习的。”学生们围着这个问题七嘴八舌的发表自己的意见。这样，学生对于教材的理解就容易的多，也深刻的多了。

实践证明，引导学生自问自答，不但能调动学生的思维积极性，而且有利于锻炼他们，自行探索问题的能力。

四、科学评价，着眼创造性

教师的评价对学生起着直接的影响。优秀的教师面对学生的回答，从不轻易使用“不对”、“错”这些字眼。因为他们知道，这样的评价会打击学生积极性，滋长怯懦畏惧的心理。心理学指出，胆怯和过分自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。离开了勇敢，实际上就陷进了平庸，就取消了求异思维，取消了想象，取消了独创。因此，教师对学生的评价要有科学性。另外，要鼓励学生勇敢地争论，不但对同学，对老师可以提出不同意见建议。对学生的独立见解，只要是经过认真思考提出来的，哪怕有几百分之一的正确成分，教师都应抱百分之百的欢迎态度，给予肯定。这样才能增强他们信心，使他们勇敢地去探索知识。

五、改革练习方式，培养自主性

要在教学中真正形成“人自为学”的生动局面，使学生作为学习的主体，跟随老师的主导而登堂入室，进而自身“修行”进取，还必须培养学生的自主性。学生的自主性是指学生自己有目的、有计划地学习的意识，有了这种意识，才会有主动性和自觉性。要培养这种自主性，就要改革练习方式。“布置练习”这是一句常用的教学用语。这个“布置”，带有指令性质，能不能来点儿“弹性”，让学生有自主的余地呢？比如造句，采用“自由造句”，即用教材的某些规定的词语造句，也鼓励学生另造，学会什么词语，就用什么词语造句。句式不限，数量不限。再如，“抄写词语”，可以由他们根据自己对课文中字、词、句的掌握情况去决定抄什么，抄多少，不搞一刀切。这种做法是让学生体现自主意志，给他们松绑，让他们自已去研究，自己去创造，学生也会凭着自己的意志和良好的习惯主动地学习。

六、留有足够的时间，给学生以讨论，交流、合作、研究的机会

改变教师一言堂，让学生成为学习的研究者，组织学生充分讨论，合作研究是一种有效的方法。这种方法既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用。教学中，我们应根据课文内容、问题的难易度，留有相应的时间，让学生交流、研究，畅所欲言，大胆想象，积极鼓励学生发表自己的看法、见解，不说套话，点点滴滴都可以。说错了，切忌挖苦、讽刺，否则就会打消学生的积极性。在讨论、研讨时，限制不要太多，不要牵着学生的鼻子走，任何问题学生只要找到自己的理由就算进了一大步。同时，也要求教师参与学生的讨论之中，重点放在后进生上。总而言之，让学生交流讨论，时间要给足，不要把学生的手脚捆得太死，否则就不能真正发挥学生的主体作用。更谈不上去研究了。

七、留一定时间让学生小结、质疑、自我评价

课堂小结、质疑、自我评价，是课改后一堂课必不可少的环节。小结什么呢？小结收获，小结学法，小结发现等；质疑什么呢？质疑不同的见解，不同的方法；评价什么呢？评价教材，评价学生，评价教师，评价社会等。一句话，凡属于学生有什么不同的就要提出来共同研究、共同探讨、共同评价。在班上，我设计了许多统计调查表册，主要是记录学生发现问题、研究问题的多少。使学生养成了勤于观察，发现问题，不懂就问，有问就去研究的好习惯。这样一来，充分体现了学生的发言权和探求知识的能力。这种方法，班内同学人人喜欢，常常出现意想不到的效果。

八、化静为动，强化感受性

让学生动手操作，参与教学，在实践中获取知识，这是一种十分必要的做法，可是长期以来，“动手操作”多出现于数学或其他技能课堂，语文课堂上学生动手机会少。其实语文课让学生动手也是相当必要的。语文课堂上学生的动手可分为两个方面，一是“写”，二是“做”。至于“写”，老师们大都重视起来了，而“做”却被忽略了。笔者认为语文课上让学生动手“做”，可把语文课本中的抽象事物、概念通过学生动手，进行充分感知建立表象，使他们摆脱感性知识材料一束缚。将感性活动与操作活动相结合，顺利形成概念。

比如教学〈风筝〉这课时，可先让学生亲自动手制作风筝，来体验一下弟弟做风筝的乐趣。这样操作可以使学生亲身感知。强化感受，化静为动，以动促思，培养学生动脑又动手的能力。

综上所述，在教学过程中，教师只有改革教学方法，不断创造条件，引导学生积极、主动地学习，学生的学习创设一种宽松、民主，共同研究的氛围，才能使学生在知识的大海中自由畅游，成为学习的真正主人。

第二篇：自主探究 让学生真正体验学习

.自主探究 让学生真正体验学习

成长无法替代，发展必须主动。叶圣陶先生说过：“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”学生是从师学习的受教育者，但是学生不是被动装填知识的“容器”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，是需要点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让他燃烧，教师不应做学生思维的保姆，而要知识成为学生自己思考的果实。

一、创设自主探究的氛围，让课堂充满乐趣。传统的语文教学囿于学科的本位，淡薄了学生的能动性和生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们要把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，为课堂有限时空注入无限张力，为他们创设自主探究的氛围。让自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜，让学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。这样，高涨的热情才会有力的支撑学习活动，激情泛起的才智和探索生成的快乐才会不断喷涌。在教学《菜园里》一课时，我为孩子们准备了各种各样的蔬菜，摆在桌子上，当时上课铃声已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙的自由组合，我没有过多的讲解，只提示孩子们从不同的方面去观察认识它们，如：颜色、形状、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介绍给大家，话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的从不同角度去观察„„这样使一节枯燥的识字课开头有了润色，让孩子们用生字卡往实物上贴，为学生创设了自主探究的机会，为学生营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，使学习成为一种乐趣，从而使学生的主动性得以发挥。再如：语言交际《小兔运南瓜》一课的教学，为学生营造自主宽松的交际氛围。首先，我指导学生观察图画，明白图意，第一幅图是小兔来到菜园里，摘了一个大南瓜。第三幅图：小兔把南瓜运到了家。第二幅图没有画面，我在空白画的下面用了一个“？”，让学生说这是什么意思，孩子们都争着说：“这应该画小兔怎样把大南瓜运回家的？”这时，我紧接着说：“你们为小兔想一个好办法吧！”此时，孩子们的思维想象就像开了闸的水，滔滔不绝。有的说：“小白兔正在发愁时，它看见小熊骑车从这路过，发现车轮是圆的，能滚动，从中受到了启发，于是，小兔把大南瓜滚到了家。”有的说：“菜园旁边有一条小河，小兔看着小河想出了一个好主意，它把竹排当作小木船装好南瓜划着运回家”„„它们的想象多么独特，多么有创意。这节课我主要是有意识地进行留白，启发学生探究的兴趣，给学生留有自主探究的空间，鼓励学生去想象填补空白，强调学生自己去发现，去创新，去交流，去表达。激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来。平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，引人入胜的教学情境，大大激发了学生自主探究的兴趣。

二、找准自主探究的切入点，让学生学会提问。学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程，问题由学生提出，也应学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正确的，教师不要过于急着替学生解决问题，而应注重疏、引、拔，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题，解决问题。开始，孩子们可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性，教师要有意识地多示范几次，同时，也有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且教给孩子们提问的一些方法。如：对题目提问，对不懂的词句提问，对不明的现象提问„„使学生提问的水平逐步提高，让孩子们不仅爱问，而且善问。思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生产生一种自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出问题越多，好奇心就越强，情趣就越浓，注意力就越集中，思维也就越活跃。学生也从一个接受者的角色转变为一个探究者，学生也会变得其乐无穷。如：《潜水洼里的小鱼》中写到：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”在这段话中，像“这一条”反复用了几次，针对这种形式，我引导学生提问，有的问：在乎生命的小鱼是指小男孩捡起的这几条鱼吗？有的问：为什么文中重复“这一条”，不说所有条呢？有的问：省略号代表什么？从孩子们提出的问题可以看出，他们进行了思考，真正领悟到小男孩保护动物的坚定态度，然后我又引导学生进行小组讨论交流。这些问题，他们自己能提出来，自己也解决得很好。因此，教学中，我们应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权，并鼓励学生独立的提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，让探究走进生活。传统的语文教学，学生的世界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源，语文本就生活的一部分，就是生活的积聚与抒发，绚烂多彩的生活有行、有情、有境，是语文学习的不竭之源 老师指出：儿童的悟性都是通过感觉实现的。儿童总是凭借他们的感官再认识周围世界的过程中获得思维，语言的源泉。因而，我们要将学生的视线引向广阔的空间，为儿童打开更多认识世界的窗口，扩宽儿童施展各自才能的天地。《语文课程标准》在教学建议中提出：语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，学习不应将学生的视野和情感束缚于课堂内，应激励学生走出课堂，走进社会，将课堂上蕴育的丰富情感，转化为健康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习，主动探索，进行语文系列实践活动。

1、课前精心布置，做好小调查工作。在教学中，我根据教学内容的需要，经常在课前布置一些实践活动，让学生自己寻找解决问题的方式，通过各种途径得到答案，让他们感到学习的快乐。如：教学《雨点》一课，在学这篇课文之前，让学生了解天为什么会下雨？然后再进行自我展示汇报，学生们探索的热情高涨。展示交流时，关于雨的形成这一自然现象，说得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一课，课前让学生了解壁虎的尾巴的特点及作用，学习时孩子们说得很全面，有的孩子还了解了其他动物尾巴的作用及特点。如：鸟的尾巴可以当飞行器，鱼的尾巴可以当游泳器，牛的尾巴可以当平衡器，鳄鱼的尾巴可以当武器，狐猴的尾巴可以当仓库，松鼠的尾巴可以当交际工具等。他们调查的途径也很多，有的是询问家长，有的是从《十万个为什么》中学到的，有的是从关于科学知识的书籍中查到的„„面对孩子们这种积极探究的举动，我感触极深，可别小看这些孩子，虽然年龄小，但他们解决问题的能力强。因此，教师要善于为学生提供自主探究的机会，搭建自主探究的桥梁。多参与实践活动，使学生的学习走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，让学生真正成为学习的主人。

2、课后有意安排，做好搜集工作。尽量让学生多参与一些实践活动，引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生的学习空间，让他们在生活中学会探究，在探究中增长智慧。如：学完《日月明》一课，我对孩子们说：“除了课上我们学的这些字，回家你想一想，或找一找，还有哪些字属于这种类型的字，看谁知道得多，把你知道的字明天教同学们读。”这时，孩子们都有一种展示自己的欲望，为此，孩子们想尽办法搜集这些知识。第二天，很多孩子拿来的字都是我们没学过的字，同学之间互相交流，把自己认识的字教给大家，这样，既增加了识字量，又提高了学生学习的能力。在教学《语文园地四》后，我给学生布置了一项任务，让孩子们留心观察周围的事物，你都认识哪些标牌，引导学生在生活中认字。给学生展示自我的机会，学生们不仅认识了课本上的几个标牌名称，还说出了多个标牌名称，坚持设计这样的小练习，能促使孩子主动认字。再如：学完《黄山奇石》这篇课文后，学生们被那些惟妙惟肖，趣味横生的奇石所吸引，就仿佛被作者带进了景色秀丽神奇的黄山，也似乎并不是阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美的欣赏着那些奇石。此时此刻，他们已对黄山的奇石产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，对孩子们说：“同学们，读完这篇课文，你再去游黄山，你一定会更喜爱黄山，也一定更会欣赏黄山石了，老师和你们一样真想去黄山看看，课下让我们再去了解黄山，把书中没有介绍过的石头讲给大家听，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再画一画，然后我们进行小组展示交流。”这样，很自然的就给孩子提供了自主探究，合作交流的机会，同时小组间也自然形成了一种竞争的氛围。课后孩子们兴致勃勃地忙开了，有的请教家长，有的去图书馆查阅书籍，有的和家长一起上网„„他们搜集了不少资料，有的介绍飞来石，有的介绍狮子峰，有的介绍仙人晒靴，有的介绍炼丹石，有的展示自己画的图片，还有的拿来录像带放映„„实践活动的参与，使它们不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且每一位学生真正成了自主学习的探究者，真正体验到了学习的快乐。实践告诉我们，让学生自己去探索知识，探求世界的奥秘，学生的潜能才能得到充分发挥。让学生大胆实践，在实践中才能创造奇迹，提高学生的语文综合素养，真正体验学习的乐趣。

第三篇：小学语文教学论文：浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

小学语文 优秀论文评选

轻松识字，快乐学习

——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

内容提要：

识字教学是阅读和写作的基础。识字教学的改革直接影响着阅读和写作教学以及其他学科的教学改革。小学低年级识字教学又是语文教学的重点。而低年级的孩子年龄小，识字量大，内容枯燥。为了让孩子们喜欢学习汉字，有识字的愿望，我针对低年级孩子的认知特点和日常生活中的语言实际，遵循母语教育的规律，积极探索识字教学的新方法。我从创设和谐氛围，调动学习热情；激发孩子识字兴趣，培养识字能力；巧用多种方法，轻松愉快识字；拓展积累运用，巩固识字效果这几个方面进行阐述。努力激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的识字能力，让孩子们轻松识字，快乐学习。

关键词：轻松

快乐 学习兴趣

方法

积累

运用

轻松识字，快乐学习

——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

汉字是一种文化的符号。汉字的形体结构具有直观性、象征性等特点，其形 2

体构成与人的思想、情感、生活和行为往往有机地连接在一起，充溢着丰富的文化意蕴。一个汉字，往往就是有关人的一种智慧：一种生存智慧、情感智慧、生命智慧和伦理智慧。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会上”也谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的，人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能也一定会是高素质的民族。”可见识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。

语文新课程标准提出小学低年级的识字目标是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。由于低年级识字量大，课文篇幅多，每课要求认识的字多，学生的识字水平差异大。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，但是他们一打开课本就是大量的抽象的归类识字，这对他们来说非常困难。为了让学生积极主动识字，提高学生的识字水平，为读书打好基础。我从以下几方面来进行识字教学，让孩子轻松识字，快乐学习。

一、创设和谐氛围，调动学习热情。

学生是学习语文的主人，要发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正感到自己就是课堂中的主人。在教学中要努力做到以下几点：

1、尊重学生人格，真诚对待学生。

构建良好氛围，重要的是对学生充满爱心。教师要真诚地对待每一位学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。要把信任和期待的目光洒向每一个学生，尤其是那些缺乏自主性的学生，让他们受到积极氛围的影响和激励，从而积极主动学习。对识字较多的孩子要多表扬，对识字有障碍的同学，不歧视，老师要多鼓励、帮助。让每一位孩子都乐于识字，勇于识字，愉快识字。

2、关注学生情感，让生体验成功。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦。这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。从而积极主动识字阅读。教师要适时恰当地评价，让敢于发言的学生不带遗憾的坐下。诚恳地评价，进一步让学生感受到成功，取得前进的动力，以更好的姿态参与自主识字。

3、尊重学生差异，相信学生能力。

新课程标准要求：为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

例如，在教学一年级下册识字一《春天来了》时，课前布置自主性作业，让学生画自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、识字时引导学生尽情读自己认识的字，然后不经意一问:“还没学呢，你们怎么认识的？”学生自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”从而推动了学生自主识字。

4、师生合作交流，共建和谐课堂。

《课程标准》实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作、交流的方式十分灵活。课堂是学生与老师活动的共同场所。学生可以自由的以个人或小组的形式向老师提问，获取答案。教师在课堂上不仅要为学生服务，更重要的是以丰富的知识，恰当的事例，引导、调整与学生的关系，自始至终都处于一种相互尊重，积极合作的最佳状态。事实证明：合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用，更重要的是这种交往还可以使人与人之间的合作精神得以加强。

二、激发识字兴趣，培养读书能力。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，也可以说是个体意识的倾向性。学习兴趣是在好奇心和求知欲基础上产生的认识倾向。学习兴趣是学习需要的一种表现形式，有了求知的需要，学生会如饥似渴的学习。

低年级阶段教师应该努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。只要孩子对语文有了兴趣，识字朗读就易如反掌。

1、运用课前故事，激发识字兴趣。

每个孩子都喜欢听故事，幼儿园的孩子、小学生无一例外。一年级的学生自己读的书很少，有的学生在入学前甚至自己从未读过书，但是他们的求知欲望却不比大孩子们低，喜欢听故事，喜欢探求新知。我在一年级开学一个月内，在每次语文课前都给孩子们讲一个故事，每个故事都是简单易懂的，或童话，或寓言，或成语故事。每次讲故事之前，我用投影投出故事题目、图画，指导学生识字，4

看图听故事。一段时间后，我在上语文课前，问孩子们老师讲的故事好听不好听，想不想听。孩子们就会异口同声地回答，好听，还想听。于是，我趁热打铁引导学生从书中直接读故事。想自己读故事，就需要自己多识字。识字多，自然而然就可以读自己喜欢的故事了。这样，由讲故事、听故事激发学生的识字欲望与兴趣，为以后的识字、阅读做下铺垫。

2、参与快乐游戏，提高识字能力。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”.针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征。我在教学过程中不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材内容，把快乐带进课堂，让孩子通过有趣的游戏，来快乐地识字。

例如，在教学“红、花、草、们”时，我进行“找朋友”的游戏，帮助孩子识字。我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，四个学生拿着偏旁卡片说：“谁是我的好朋友?”另四个学生分别跑上来找他们的朋友。还通过打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，玩中学。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

3、自编谜语儿歌，巩固识记生字。

低年级儿童喜爱猜谜语、听儿歌，我把识字内容编成谜语、儿歌。通过猜谜语、听儿歌来巩固所学知识。既调动了学生的积极性，又培养逻辑思维能力，更能激发学生的兴趣和活跃的思维。在教学中也可以根据教学内容，用编儿歌、猜谜语的方法来识记生字。如：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头（午）。再如：白儿左边虫无脚（貌），重心靠边戴草帽（懂），二十一日有金钱（错），己见反文尾巴小（改），一口咬掉牛尾巴（告）。很字两人离，木棍左边立（根）。一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。（磨）一个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）。大口里面一个才（团）；心字离开，木目相伴。在学习“热”时，读出：“左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。”时间久了，学生自己就会自己创编谜语，儿歌，进行创造性地识记生字。

4、学编顺口溜，创造性识生字。

“顺口溜”是形象化的，比较受欢迎的一种形式，它的特点是语言简短明朗、语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记。利用这种方法可以让学生在兴趣盎然、5

轻松愉快中掌握生字。如：学习“聪”时，读出顺口溜“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。学生既掌握了生字，又受到专心听课的教育。在学习“清、情、晴、请”时，编顺口溜：“山青青，水清清，心头有事情。出太阳，天气晴，说话嘴边常带请”。久而久之，学生自己就会自己编顺口溜，进行创造性地识记生字。

三、巧用多种方法，轻松愉快识字。

语文课程标准指出，低年级的教学重点是识字和朗读，培养阅读能力是个难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，我根据儿童的年龄特点有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。对此，我在教学中是这样设计的：

1、动作演示，在体验中识字。

在语文教学中老师应关注学生在学习过程中知识与能力，过程和方法，情感态度价值观的体现；还应注意学生的情境体验。情境体验是学生置身于情境之中的心理活动。从多角度、多方面体验生活环境和自然环境，学生的认知体验、经验体验、情感体验就能得到发展。教学中，我注重利用学生已有的经验、体会尝试学习新知识。

在进行第一册《操场上》的教学时，根据这课表示动作的词较多的特点，如“打、拔、拍、跳、跑”等字，先让学生通过动作演示来掌握新字，再通过偏旁归类的方法来加强识记。例如：学习“坐”，我让两个学生在地上坐下，引导学生体会识记“两人在土上”就是“坐”。

2、读说结合，口语训练中识字。

小学低年级的语文课本中插图较多，我们可以在看图说话的过程中教给学生学词识字的方法。看图说话是培养学生的观察能力、想象能力和表达能力和思维习惯的重要凭借之一。

如：在第二册识字1的教学中，可以让学生在仔细看图的基础上，把“春天来了，__________。”这句话说具体。根据学生的话，相机出示有关词语，并引导学生读准生字的音、认清字形。

首先，教师示范说话：春天来了，大地好像从沉睡中醒来。再出示“春回大地”“万物复苏”，指导读准“苏”，引导学生用自己喜欢的方法记住“万、复、苏”。最后，学生看图说话，教师相机出示“柳绿桃红、莺歌燕舞”等词语。相机指导识记“柳、歌、舞”等字。

还可以运用词语说话识记生字。在学习《松鼠和松果》这一课时，在识记生 6

字后，让学生从“聪明、活泼、忽然、如果、以后、主意”选择喜欢的词语进行口头表达说句子。激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望。这样，孩子们既认识了生字，又积累了语言，还锻炼了表达能力。

3、读中识字，在识字中读书。

在低年级语文教学中，识字教学是重点。但是语文教学还担负着对学生阅读指导，培养阅读能力的任务，这又是一个难点。所以我指导学生在读书中识字，在识字中读书。

（1）听读课文，认识生字。

小学低年级语文每课要求“认识”的生字多，有些生字笔画多难认，只要求看到后能正确读出来，不抄写。首先，将本课生字词全写在黑板上，老师范读课文，在读到生字词时就在黑板上做上记号，让学生清楚认识字形，听清字音。然后，让学生自由读生字词，没听清楚或没记住读音的，可利用拼音再读或用学过的识字方法来读，还可以小组交流难字识记方法。最后，利用生字词卡片检查，掌握情况。可采用开火车读、个人读、齐读、比赛读等多种形式来帮助学生识记生字。

（2）自读课文，认识生字。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验。识字教学是为了更好地培养学生阅读能力，因此，在教学中必须把识字和阅读结合起来。

例如：《春雨的色彩》是一篇童话故事，课前让学生听着优美的音乐感受春雨美如画，在美丽的动画中感受小鸟的天真可爱，体会大自然的美丽、神奇。课文内容浅显易懂，但生字较多，是本课教学的难点，可以巧妙运用识字方法，帮助学生降低识字难点，突破识字难关。

在教学中我让学生初读课文，用喜欢的符号把躲藏起来的生字朋友找出来，把它们读几遍，注意读准字音，读通句子，再引导学生联系以前的识字方法，利用加一加，减一减，换偏旁等各种方法来识字。如：“题”字是“是”加“页”。“钱”和“线”，“底”和“低”，“欢”和“吹”等可以通过换偏旁的方式识记。还可以用偏旁归类的方法来识记，如：淋、洒、滴、油等字。学生轻松愉快地识字后，在朗读中着重体会“落、淋、洒、滴”等字词的表达效果。读懂读熟课文后，可让小组分角色表演课文。在表演的过程中，学生加深了对生字的记忆。

在教学《邓小平爷爷植树》时，我还注意引导学生朗读课文，在理解课文内 7

容的过程中逐步理解“植、扶、栽”等字的含义，这样识字问题也就解决了。

4、辨析字形，在书写中识字。

新课标提出学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。对于要求“会写”的字，在学生理解音形义的基础上，指导书写规范。

在教学识字时老师要指导学生先仔细观察生字在田字格中的位置，重点分析比较不同之处，再识字写字。如“女”与“妈”进行比较。“女”的第三笔横要长，第二笔撇稍微出头，“女”做偏旁时，横不能超过撇，这样书写才规范。学生可在正确规范的书写中加深生字印象。例如在教学“岛”字时，孩子特别容易和“鸟”字相混淆，就将“岛”字的字理和现代化的手段结合起来，挖掘“岛”字这个字本身的文化底蕴，让汉字开口说话，感觉到“岛”下面一座“山”，就是鸟飞累了，到小山上停下来休息。这样会让学生感到识字更生动有趣，孩子也会记得更牢一点。

5、表扬鼓励，在竞争中识字。

根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，我有意引进竞争意识激发学生学习兴趣。喜欢表扬是学生的重要心理特点，鼓励表扬是促进学生学习的重要手段。因此，我随时注意心理效应，善于发现闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，调动学生的积极性，增强克服困难的勇气。

例如，在学习第二册语文园地一“我的发现”时，我让学生分成小组比赛，看哪个小组识字多，就能夺取胜利的红旗。在平时上课时，只要学生积极识字，我就用各种方式进行鼓励，如：奖励小红花、练习本、小玩具等，这样，有效发挥了表扬的促进作用，激发了孩子们的学习热情。

6、小组合作，在互助中识字。

课程标准积极倡导自主合作探究的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。现代社会越来越需要加强合作；人与人合作，人与自然合作，群体与群体合作。对于今天的学生，从小就应该让他们在合作学习过程中培养团结精神，增强合作意识，学习会与人和谐相处、共同生活。教师可以根据学生的个体差异，因材施教。

在教学时我把全班学生分成若干小组，每小组选一名组长，负责检查、督促，帮助小组其他成员的学习。如在教学第二册识字4时，指导小组合作学习，运用形声字的规律识字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。请小组长拿出生字卡片，由组长领着学习，每一位成员都读一遍，比一比谁读的最好，不认识的字 8

多读几遍。小组合作学习，借助生生之间的互动，有效的促进学生之间的共同进步，真正做到了在合作中学习，在学习中合作。在小组合作学习中，看不到陪客，找不到观众，人人都积极主动的参与。大家都是学习的主人。每一个学生都能在合作学习研究的过程中体验到合作的快乐和成功的喜悦。

7、运用体态，在观察中识字。

体态语是另一种教学语言。它运用表情、眼神、动作等表达某种特定的意义，它是教学口语的重要辅助手段，补充教学口语的不足。恰当的手势、和蔼的表情、惟妙惟肖的描摹，可以创设和谐多彩的语言环境。

在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用体态语创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学《乌鸦喝水》时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情，舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把渴中的“三点水”描红。让后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把喝字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情，分清了“渴和喝”的意思，也识清了字形，以后学生用“渴和喝”写词语和句子时也没有发生混淆。

8、会查字典，训练技能中识字。

语文课程总目标提出：学生应使用常用的语文工具书。利用工具书可以培养孩子的识字能力。低年级的识字教学还有一个非常重要的任务就是教给孩子识字的能力。会查字典是一种非常重要的能力。查字典是学生必须掌握的识字工具。二年级学生学习了音序查字法和部首查字法。无论那种方法，都要多给他们创造练习的机会。课堂上有意识地给孩子出难题，不认识的字问别人，多查字典。这是一项需要反复强化的技能。掌握了这一技能，无疑等于配备了一个全程陪伴的识字教师，孩子们学起字来更加得心应手。

课堂是学生识字的主渠道，教师要给学生留有自由识字的空间。经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的识字方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥学生潜在的能力。

四、拓展积累运用，巩固识字教学。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”语文课程标准指出：让学生能主动进行探究性学习，在实践 9

中学习、运用语文。在教学中要积极挖掘课程资源，把书本学习与实践活动结合起来，重视学生的主动积极参与精神，让学生自主探究、自主学习。

1、搜集资料，广泛识字。

教学中，我积极引导学生发现总结识字方法、规律并迁移到课外中去自己识字，在生活中广泛识字，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。

如：学习《我多想去看看》一课，事先让学生搜集有关北京的图片资料，在课上进行交流汇报。通过实践，学生不但认识了图片上的字，还知道了北京的圆明园、颐和园、天安门、北京大学、升旗场面……这就促使学生自主探究地识读新字。通过图片直观形象地了解了北京的美丽壮观。从而理解了一个从来没走出大山的孩子，多想去北京看看的思想感情，学生也就能读出“多想”的心情，识字问题自然迎刃而解。

2、逐步积累，自主识字。

语文课程标准还特别重视加强积累，因此，我通过多种方式方法，培养学生积累语言，积累文字。

（1）汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，汉字在日常生活中随处可见。平时，我极力引导学生养成留意周围事物、见字识字的习惯，培养学生在生活中树立一种见字识字的意识。在上学放学路上看标语、读广告纸、认店名，在家中看电视字幕、读书报。在学校看宣传栏、校训、课程表、同学姓名。不论什么时候，只要见到认识的字就读一读，不认识的字问一问、说一说，这样逐步积少成多，增加自己的识字量。

（2）为了培养学生的兴趣，我引导每个学生都制作一个“识字本”，把自己从广告纸、报纸杂志上认识的字整理、粘贴在识字本上。这样，学生识字的兴趣增强了，班里的每个同学都能积极主动去做。其中有一名叫周泉的同学，做得非常漂亮，他用厚的白纸订成一本像基础训练那么大的书，设计了精美的封面，并在每张纸上都贴上了自己认识的字，并且还把每张认识的字都排列成了一个个图形。如：心形、“工”形、“2008”、奥运五环等。孩子的每份作业就是一个丰富多彩的世界。学生自己动手制作剪报，将阅读物上认识的字剪贴收集，这样就避免因字形复杂而给他们带来的麻烦，便利了他们识字。能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。

（3）在班级开辟“生字超市”，把有关的汉字制成卡片，分类摆在“超市” 10

里，如：生活用品类、学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。引导学生用自己喜欢的方式，不断展示自主识字的成果，互相学习，互相交流。久而久之，孩子们的识字量增多，识字水平也有了很大提高。

3、读讲故事，巩固识字。

语文课程标准强调课内学习与课外阅读的有机统一，强调扩大阅读空间，努力扩大阅读视野。讲故事能调动学生的无意注意，使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效构建，学习便成为轻松愉快的事。

我在班级设立“图书角”，每天学生利用课余时间读书识字，在语文课前轮流让学生讲一个自己读过的故事。学生为了熟练地讲述故事，展示自己，就会积极地读书识字。这样，既提高了识字、阅读水平，又锻炼了学生的口语表达能力。

4、学写日记，写中识字。

语文课程标准指出，教师在教学中要注重培养学生的写话兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。我在教学时，引导学生在生活中做有心人，注意观察生活，记录下来。学完《在家里》，我让孩子们写出自己的家庭情况：家中有几口人，都干什么。一开始，写得几乎都是拼音，错别字也较多。后来学完《棉鞋里的阳光》这一课，我让孩子们回家帮爸妈做事，坚持做一星期，每天记下自己做事的经过和感受。渐渐地，每个同学都能写出自己想说的话，也能记录自己见到的，想到的，听到的。时间长了，通过写日记达到了识字的目的。

针对低年级小学生的年龄特点，采取多种多样的方法，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，拓宽学生的思维空间，开发学生的大脑潜能使学习成为自主学习的过程，让学生学的轻松，记得牢。

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。小小汉字，奥妙无穷。教师只要充分发挥自己的主导作用，结合小学生的思维特点，调动孩子们的多种感官，鼓励学生积极地识字、阅读、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的基础，为学生以后的阅读写作打下坚实的基础。

参考文献：《山东教育》

《语文教学用书》

《语文课程标准》 《语文课程与教学论》

第四篇：在语文教学中如何培养学生自主学习能力

在语文教学中如何培养学生自主学习能力

新课程理念下的语文课堂要求突出学生的主体地位，特别强调：要转变学习方式，把学生从被动压抑的学习的状态下解出来。作为教师，必须改变以教师为中心的种种教学方式，提倡以教师为主导、学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正提高语文阅读教学质量。在近期的国培研修中，我校语文教师，在网上学习的同时，以“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”为主题，在年轻坊主李海婷老师和教研组长张翠燕老师的组织下，结合自身和学校实际，边学习边研讨，边实践。现将自己线下研修后对“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”这一主题的体会、收获进行梳理，以期与同仁们共享。

一、创设情境，培养学生自主走路。

“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”美国教育家布卢姆这段话就充分说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。教师在语文教学中，更要注重学生学习的情绪，营造宽松和谐的课堂氛围。尽可能为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生主动介入主动参与；让学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。

在语文课堂教学中要培养学生自主学习的能力，做好学生参与和自主学习的课堂教学尤其重要。首先要交给学生自主学习的时间。在语文教学过程中，老师要改变传统的教学观念，老师要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，调动学生自身能力和积极性。教师在课堂上应尽量少讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。其次，给学生主动参与质疑的情境。学起于思，思源于疑，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。俄国作家杜勃罗留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”老师的教学目标很明确，因此在教学中老师要精心设疑，让学生充分发挥主动参与、主动思维的个性。教师不但要善于提问，还要引导学生提问，鼓励学生大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位，这样学生就学着自己走路，而且越走越顺。

二、老师引导，培养学生自主动脑。

怎样引导、调动、激发学生潜在的学习能力和自主动脑？老师可以通过各种各样的方法去引导学生。比如：讲名篇和名人故事，或把其他学科的优秀内容引到语文课堂中等。在讲课中引导学生去想去思考，让学生在思考中感受到成功的喜悦，激发学习兴趣。学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师有序的引导，采用有效的策略，才能真正促进和发展学生的自主学习意识能力。

有数据统计，许多成名人士，在学校时大多并非是一流的学生，甚至是根本不起眼的落后学生。是什么原因使得这些并不冒尖甚至是落后的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？这就是依靠了他们后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神就是源自于自主学习的能力。因此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生从小就养成自主学习的能力。

语文课有其得天独厚的优势。拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。教师要做的是：要让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的重要部分；兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性、灵活性，打破课堂教学多年形成的有害规律，激发学生自主学习的兴趣；教师要注意每个学生原有语文水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度面对。对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性；支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对学生在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给予鼓励、赞扬。初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。所以，老师在提高学生自主学习的认识基础上还要注重师生之间的感情培育，使学生乐于接受老师的引导、乐于树立远大理想。这些都需要依靠老师在平时的教育中去完成。

三、营造开放式课堂，拓展学生自主意识。

营造开放式课堂，拓展学生自主意识，就要求有教学的新理念，老师要随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体相互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力；创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。

四、培养习惯，从抓差生入手。

培养学生自主学习的习惯，最重要一点应从抓差生入手，学生刚入学，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，老师对他们的语文学习中的要求也应该不同。老师要从刚进入中学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时老师教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。如培养学生自主习作的习惯，刚开始老师在教学中对学生习作的要求是不讲求格式，也不要求中心集中、至于哪些选材、结构、表达方式、语言更不用提了。刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以。主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，老师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。因此在这阶段，老师对学生要有耐心，使学生对自己有信心，有信心才有自主学习的冲动。老师对学生其余的知识学习要求也要相应降低台阶，为各种类型的学生设下不同的知识台阶，这样学生都可以攀得上。这样看起来很慢，但是每一个学生的大脑都自动地转动来了，比起原来有的停，有的转，还是有进步了。经过一、两个月慢而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯，当差生有了进步，其他学生就更在预料之中。

总之，培养学生自主学习能力是一项系统工程，老师要持之以恒，学生要循序渐进。只要激励学生主动参与，主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，就能全面提高学生的素质，就能使语文课堂焕发出生命的活力，就能培养学生的自主学习能力。

第五篇：让学生真正做到在生活中学语文

让学生真正做到在生活中学语文

吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”可是在日常的生活中学生很难从生活中学语文，一方面是学生缺少对生活的观察，缺少发现美的眼睛，让语文从身边轻轻的溜走了，另一方面学生的课业很紧张，有时间还想多做几道题，或由于语文的成绩提升比较缓慢，所以急功近利的学生会忽视在平时对语文的学习，还有的学生经过一段时间的努力成绩没有进步，就自暴自弃。平时给学生留观察日记，只有写人的认真观察了，而且局限在班级的同学，老师及家人。如果是观察身边的生活或者景物，学生往往会视而不见，缺乏思维，对身边的事物比较麻木。其实，学生作为生活在现实社会中的一员，他们首先接触的、而且接触最多的就是生活世界。语文学习更是和生活息息相通、天然地和生活联系在一起的。应该对生活有所感悟的。

记得一个晚自习，学生都听的很投入，在我向黑板上写题的时候，我偷偷的观察学生的反映，有无溜号的，就发现李国峰同学悄悄的站起来，向外面张望，难道走廊有人找他么？看看窗外没有人，也没有人敲门，我先留意下，看看是不是一时的溜号，我没有批评他，又过了一会，我发现我在向黑板写题的时候那个男生竟然半站起来向外看，我看了他一眼，让他知道，老师已经知道他在溜号了，希望他能够集中精力，注意听讲。可是没过多久，我发现他竟然又站了起来向外观看，我当时很生气，大声的说：“你到底想干什么啊，一堂课站起来三次，第一次我没说你，第二次看了你一眼，事不过三，你竟然还站起来第三次，你到底想做什么？”他说：“老师，我看外面的天怎么是红色的，太奇怪了，以前从未见过的啊！”他的话音未落，同学们都顺着窗户向外张望，胆大的同学甚至站了起来，透过班级的窗户，我看到了外面天空中的彩霞非常的美丽，在晚霞最美丽的时候学生都在上晚自习，学生对生活太缺少观察了，也难怪平时的写景作文都是从作文书上积累的大段文章，而不是发自内心来写的。我顺势给学生留个观察日记。让学生能够细心观察，结果学生有很深刻的体会。

应培养学生热爱生活。学生在观察的过程中，与自然亲密接触。他们发现了自然界的美丽，从内心产生了对生活的热爱。这其实也是一种更深刻的爱。

学生学习语文的过程，实质是不断激活生活体验的过程。同时，生活的体验又能从不同的角度解读语文学习的内容，生活的体验越丰富，对语文学习内容的解读就越深刻。因此，我们在教学中应抓住各种有效资源，为学生创设丰富的生活情境，引导学生在平时多观察，多感悟，使语文学习回归生活。在生活中学习语文，在学语文中感悟生活。