如何上好高三语文专题复习课

第一篇：如何上好高三语文专题复习课

如何上好高三语文专题复习课

语文组徐国平

2010.5.1

2高三语文课进入专题复习阶段后，不少教师可能都会认为语文课堂上常常显得格外沉闷。如何让高三语文专题复习课也像高一高二讲授新课一样有趣味是值得深思的。

怎样把高三语文的专题复习课上出情趣，让课堂充满生机？笔者根据前两年任教高三的做法，试从几个方面谈一下粗浅的看法。倘对我校同仁有所裨益，则乐莫大焉。

复习课需要教师激励

恰当地引用名言会帮助学生坚定信心，增强战胜困难的勇气，从主观意识上对复习课产生兴趣。复习伊始，我就引用郭敬明的“高三，是坐在地狱，仰望天堂”提醒学生要充分做好吃苦的准备，鼓励他们力争一举成功。后来在课堂上我还不时引用柳青的名言“人生的路很漫长，但要紧处只有几步，特别是在人年轻的时候”来教导学生一定要走好目前这关键的一步。而车尔尼雪夫斯基的“一切真正美好的东西都是从斗争和牺牲中获得的，而美好的将来也要以同样的方法来获取”能激发学生的拼搏精神。

当学生意志松懈、产生倦怠情绪时，“每一件成功的背后都一定有一颗热忱的心”（爱默生语）将鼓舞其斗志。更有冰心老人的“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳，然而，当初的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”为学生欣赏乃至膜拜。我还把自己飞信上的个性签名 “世界以痛吻我，要我回报以歌”解释给学生——我引用的是泰戈尔的诗句，而只有当你有了“世界以痛吻我，我要回报以歌”的积极心态，才会发自内心地“我以我血荐高考”。

一句句叩人心扉的名言适时地向学生撒播，会拉近教师与学生的距离，让学生觉着老师是理解他们的、关爱他们的，从而产生学习的动力。

复习课需要课型模式

高三语文专题复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对于知识的理解、巩固与提高，使基本技能进一步熟练，从而整体上提高学生掌握和运用祖国语言的能力，在高考中取得优异的成绩。近两年来，我在高三语文的复习中，结合高三学生的实际和高考的要求，尝试采用新郑教体局教研室提出的“明确考纲考点—回放高考试题—研究测试题目—总结规律方法—练习巩固扩展”的复习课模式，取得了明显的效果。在语文专题复习课，我着力注意以下几点：①针对高考要求，精选教学内容；②精心设计教学，目标具体明确；③突出学生主体，教师善于引导；④总结规律方法，着重技巧指导；⑤注意训练能力，恰当运用课件。

新郑教体局教研室还倡导推行了高三语文试题讲评课课型模式：公布试题答案—总结测试情况—分析成败得失—讲评重点难点—练习巩固补救。我积极对这一课型模式进行探讨，在试题讲评课上注意：①突出重点难点，不平均使用力量；②注重规律总结和方法指导，不就题论题；③体现学生主体，不搞“一言堂”；④引导学生反思，研究学习方法；⑤注重巩固补救，增强学生能力。特别是最后一点，我非常重视，补救训练常抓不懈。

复习课需要设置情趣

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲。各个专题讲座的导语我都力求讲述一个故事。如讲语言简洁、得体时，我给学生将一个书生卖鸡的故事，让学生懂得去除卖鸡广告中繁冗芜杂的修饰，就是去除语言的赘肉，让语言更灵动更具美感；讲作文立意时，我给

学生讲以“深山藏古寺”为题作画的几种构思，得出立意有“准确、深刻、新颖”三方面的要求。响鼓还需重槌敲，如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。

穿插谜语、小故事、歌曲等都可以让专题复习课拥有情趣。学生困倦时，不妨猜两三个谜语，好奇和好胜心理会让学生积极动脑，驱走疲劳。平时积累的小故事更不可埋没。在讲到理解语言的双关义时，我会给学生讲“我不敢娶”的故事。相传李鸿章有个远方亲戚，不学无术，大比之年，去参加考试。试卷到手，一个字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾写上自己是李鸿章的亲戚。无奈“戚”字不会写，写成了“我是中堂大人的亲妻”。主考大人阅后，提笔在旁批道：“所以我不敢娶。”讲字形要求“以义辨形”时，我会给学生讲“昧昧我思之”，清代科举，有文曰：“昧昧我思之”，“昧昧”为不明白之意。有生书作“妹妹我思之”，阅卷老师初不解其意，忽豁然开朗，于旁边批曰：“哥哥你错了”。讲作文运用句式的好处时，我会要求学生从自然谈到人文，这种写法在《诗经》中叫做“比兴”，我会告诉学生“比兴”就是“先言他物以引出所咏之词”，然后再举例说明。我会举信天游的例子，如“山羊绵羊并排排走，我和妹妹手拉手”等。我还会以流行歌为例进行批讲，“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不说话妹不开口妹心怎么想”等都属于比兴的运用。讲“再”和“又”的区别时，我会高歌一句“让我再看你一眼，看你那流满泪水的脸”，学生自然就把握了“再”表示未完成的动作。甚至提到成语“一无长物”时，我会给学生即兴背诵席慕容的《如果》——“四季可以安排得极为暗淡/如果太阳愿意/人生可以安排得极为寂寞/如果爱情愿意/我可以永不再出现/如果你愿意/除了对你的思念/亲爱的朋友/我一无长物/然而/如果你愿意/我将立即使思念枯萎/断落/如果你愿意/我将/把每一个河流都切断/让荒芜干涸延伸到无穷远/今生今世/永不再将你想起/除了/除了在有些个/因落泪而湿润的夜里/如果/如果你愿意”。激情的背诵，感染了学生，更记住了这个成语。不是有特级教师还把刘谦的魔术搬到课堂嘛，在学生思想抛锚时耍上两把，大见奇效。

总之，教师大可精心准备，率意点染，让课堂气氛活泼，富有情趣。

复习课需要参与讨论

恰当运用讨论法，让专题复习课拥有热烈的气氛。复习词语运用、病句辨析两个考点时，别一味地给学生公布答案。应让学生分组讨论指定的习题，自己寻找答案，然后再由小组代表向全班同学讲解，教师只做必要的补充。别以为这种做法浪费时间，美国缅因州国家训练实验室研发的学习金字塔表明：小组讨论和向他人教授的学习方法两周后学习的平均保持率分别为50%和90%，均远远高于听讲（此方法两周后学习的平均保持率仅为5%）的学习方法。这是因为通过讨论，学生印象特别深刻；而为全班同学讲解（即向别人教授）必须通过个体的思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，因而提升了学生潜在智能的发展。讨论时热烈的学习气氛，向全班同学讲解时所找到的成就感都是其他教法所不及的。另外，这种做法还能提供比参考书上更合理、更完善的解答，纠正参考书上的一些错误。我们何乐而不为呢?

语文老师一贯头疼的作文评讲，我也多采用讨论的方式。我曾尝试让一个学习小组负责批改和评讲。但这并非说教师就可以甩手不管，教师一定要事先制定出具体的批改细则，给出有针对性的评讲要求。评讲前，教师和评讲小组的代表会会面是很有必要的，借此了解一下本次作文的大体情况，再看上数篇学生习作，给出几条指导性建议。这些准备工作就绪后，就可以安排学生评讲了。评讲形式也应不拘一格，可由一人主持全面评讲，也可几人合作进行，分别负责总体情况介绍，优点、缺点举例和例文朗读。为了取得良好的讲评效果，学生之间的讨论准备是必不可少的。只要指导到位，准备充分，形成模式后，作文教学的面

貌就一定会大有改观。即使我自己改过的作文，在讲评时我也拿出足够的时间让学生自评、互评，在讨论中集思广益。锤炼立意，理顺思路，积累素材，语言着色等都是学生在讨论中解决的问题。

复习课需要自我表现

到三年级，语文课前的五分钟“我是老师”活动我从来没停过。当然，我会在不同时期布置很多专题，如名句名篇推介，如基础知识积累，如古诗文鉴赏，如新鲜素材梳理，如时文选读等。高三学生由于学习任务重、压力大，往往牺牲课外阅读时间去补差，这种顾此失彼的做法是很不明智的。殊不知“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。清灵的心智、深刻的思维无不得益于课外阅读。文采飞扬、新颖鲜活的好作文也非广读无以写就。有了课前五分钟时间的自我表现，学生就可以在课余时间翻阅语文基础知识手册、阅读期刊寻找美文，或者利用语文纠错本、通过网路搜索、向老师索取资料等种种方式学习语文，这种方式再灵活一些，坚持下去，专题复习课将会如注入新鲜血液一般生机常在。

为激发学生创新思维，我还曾为学生出过激发学生创造性火花的课外作业，如有学生希望在作文选材方面得到老师帮助，我告诉他们一材多用的技巧，并出示了一道益智性质的题目让学生完成，即用两个△、两条—和两个O组成一个形象生动、寓意丰富的图案，并为图案拟一个恰如其分的题目，题目最好是诗句或成语。没想到，最普通的最俗的材料也能妙用：有学生用O作人的头部，用△作人的身子，用线段插入头部作人的眼睛，两个小人往那一立，起名为“一见钟情”；有学生设计成沙漏，起名“逝者如斯”；还有学生设计成钟乳石，美其名曰“天地情缘喀斯特”等。后来，我把学生中的优秀设计贴在粘贴板上供大家欣赏。这样的练习，让学生充分表现自我个性，不仅对作文素材的运用有了新的体会，还对作文拟题大有裨益。

专题复习阶段学生每天面对的是一系列干巴巴的考点，要做的是一道道枯燥的习题，阅读的是一篇篇有时让人硬着头皮方能读完的文章。如此单调的内容会打压学生学习语文的兴趣，会磨挫学生领略语文诗意的激情，但只要我们语文教师拥有一颗热忱的心，善于动脑，何愁专题复习课不能精彩纷呈、生机常在呢？

第二篇：怎样上好高三语文复习课

怎样上好高三语文复习课

近日，作为滨城区兼职高中语文教研员，随同区教研室到高中学校进行了一次教学视导工作。通过听课、座谈，对高三语文复习课，尤其是二轮复习以来的语文课，有了几点认识。

复习课需要模式

如同世界上没有两片相同的树叶，语文课是最丰富多彩的课堂之一，可以说，不同的人就有不同的上法。

老师们的复习课有以下几种模式：

1、依次讲解式。根据专题内容，或根据试卷的结构，依次讲解，以教师主讲为主。这是最常用的一种课型模式。

2、重点点拨式。根据专题内容，或根据学生的掌握情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性。

3、方法指导式。课堂教学的重点，以能力立意为主，重在规律的总结，方法的指导。

4、师生交融式。教师不再是“一言堂”，而是做到了师生互动、生生互动，是“平等的对话”。

5、自主探讨式。充分发挥学生的主体地位，贯穿启发性原则，注重学生的自主、合作、探究。

几种课型交互使用，是基于学情分析的结果，既克服了教学中的机械刻板，又凸显了教学的有效性，值得借鉴。

复习课需要高度

高三语文复习课，它不仅需要老师有广博的知识，还需要有睿智的见解，以及足够的策略。教师是“平等中的首席”，但也必须明确，既然是“首席”，其“主导”作用必须体现。

什么是高度？高度就是一种层次，一种教学的境界。比如说，老师们对某一个知识点的有效拓展，就是高度；老师们对某些题目的方法点拨，就是高度；老师们对某类题目的规律总结，就是高度；老师们不再仅仅满足于全盘灌输，而是突出重点，加强针对性，提高有效性，就是高度。

一位老师讲评试卷时，以“关注重要信息”为纲，高屋建瓴，顺势而下，给学生以明晰的方法指导和强大的精神支撑，展现了一位有经验的教师的教学深度和高度；一位年轻的教师，以“语言：还我天使的翅膀”为抓手，针对高考作文发展等级的“有文采”展开探讨和指导，激活了学生的思维，展现了足够的才华和高度。

复习课需要氛围

高三语文复习，内容多，题量大，综合性强，稍不留神，就会让课堂变得沉闷、枯燥。有人说“高三是炼狱”，虽然不一定科学，但至少道出了一种现实。这种状况不利于激发学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高效的复习课堂。为高三语文复习课营造点氛围，很有必要。

通过听课，我们发现老师们的复习都有计划，这为营造良好的教学氛围奠定了基础；老师们情绪饱满，都很自信，这是一种良好的心态，具有很强的感染力，能激发学生的学习热情；有的老师善于从学生最关心的方面切入教学，调动了学生的情绪，如“高考诗词鉴赏考些什么内容呢？是如何设题的呢？”再如“怎样才能提高高考文言文翻译的准确性和得分率呢？”看似不经意，却抓住了学生的心理，制造了一种有效的情境教学的“场”；综合试题，老师们给学生印发答案的做法，也很有效，对节省教学时间，强化规范答题，有很好的作用；老师们课堂上的幽默不可少，说一个笑话，打一打趣，会缓解心理的压力，提高学习的情绪，教学效果事半功倍，所以说，高三的语文复习课需要有点笑声。

第三篇：上好语文复习课[范文]

上好语文复习课

初二年 杨毅

要想上好语文复习课，我认为应注意以下方面：

在期末总复习之前教师首先应带领学生先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题。）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分别列出来。基础知识复习目标是积累运用词汇；阅读复习要把握单元阅读重点，加强运用，提高阅读能力；作文复习要培养学生一题多变的能力；口语交际因为平时多是说的训练，所以复习时要注意总结重点，训练把口头语言概括成规范书面语言的能力。这样，学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。

在复习时，老师还要引导学生认清各单元的重点、疑点、难点，帮助学生进行系统复习。因为这是对所学知识的提炼和升华，既要温故知新，填补平时学习中的漏洞，领会出新的、更多的道理，又要从系统上让学生加深理解学过的内容，明确所学知识间的内在联系和区别，使学过的知识融为一体。

复习时，教师要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；可以反复练，可以同桌合作听写。复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内交流。”每复习一个单元都让学生总结自己在复习中的收获和成功的方法。

要想上好语文复习课，应当把指导学生掌握学习语文的方法作为复习的重中之重。如分段可以依据事情发展、空间方位、时间顺序、总分总、地点转换等的方法。

在复习过程中，还要注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。这样教师就应该深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。要想达到这些目的，必须为学生增强信心，让他们明白只有认真、努力地复习，才能取得好成绩。让他们抓紧时间，集中精力，下大力克服懒惰、散漫、爱玩耍、爱睡觉等不良习惯，排除周围的各种干扰，聚精会神地复习，学习肯定会有进展，能力肯定会有提高。总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

第四篇：最新如何上好复习课

如何上好复习课

俗话说，平日里的教学就好像是“栽活一棵树”，而复习就是“育好一片林”种好一棵树容易，但是种好一片树林，那却是很不容易的。复习课比新授课难上的原因就在于这种课对学生基础的夯实、知识的运用、问题的解决能力的培养很重要。

其实除了这些，我觉得复习课难上的另一个原因可能在于这样的课堂学生没有兴趣，对于新授课，一个好的导入可能会伴随着他们来学习整堂课，而复习课却不是。

由于这周运动会的准备，一些课程被占用，所以这周上的课全是复习课。从这些复习课中我总结出以下几点：

一、充分发挥学生的主体性。

复习课并不是一味的老师讲题，学生听，老师总结，学生记。其实这样并不能达到效果。尤其是我们实习学校这些学生，平日里学习老师就要催促好多次，别说让大家下课去记了。于是我转变了复习方法，让孩子们自己总结。

也就是说，在复习课中和新授课一样，让学生自己整理归纳，规律自己去寻找，以前的错题自己改，自己不会改可以小组讨论，充分调动他们的积极性，发挥主体性。

二、针对性需要加强。

上一次月考的复习，我没有考虑到全班学生的水平，而是以班里较好的几位学生的水平带领全班去复习，所以课堂没讲一半，有些学生就以听不懂为理由不听课了。而这次我选择的方法是，将这些复习的知识分出层次，一些基础性的知识，让班里后1/4的学生复习，一些偏重难点的但是出题多为选择题的知识点给班上中间1/2的学生复习，重难点的一些知识点，要求班上前1/4的学生复习。这样对症下药，复习效果更佳。

三、体系知识的呈现，便于记忆。

在这次复习之前，我参考了一些教参，讲这次的知识点构建了一个思维导图，在课上带领大家过了一遍。其实在复习课上讲知识按类别分类，带领学生从新梳理一下，这样的知识易于形成一个系统，学生在复习时可能就会将前后知识联系起来运用。

同时，将课上的知识分为记忆部分与运算部分，学生就会沿着这个难度阶梯一步一步的走，先记忆，再将知识进行梳理并加以分析，最后通过练习来加强，这样复习课就算是成功了一半。另一半当然就是学生自身的努力以及教师的课下辅导，两者相辅相成才能达到更好地效果。

数学质量检测试题命题说明

一、命题指导思想：

依据《小学数学课程标准》及《小学数学教学大纲》的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。

二、命题出发点：

面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。

三、命题原则：

以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面学生的思维均不同程度的发展。

第五篇：高三语文复习课

高三语文复习课, 如何让学生动起来

孙记红

高三语文复习课知识密集度高，训练强度大，有些知识枯燥乏味；并且学生进入高三后，由于学习压力和升学压力的影响，也失去了高一高二时的活跃。于是，老师们普遍感觉高三的课堂比较沉闷。高三语文复习课, 如何让学生动起来,成了老师们备感困惑的问题。那么，高三语文复习课如何发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。笔者结合自己教学的经验，认为活跃课堂气氛可采取以下措施：

一．树立大语文观，在生活中让语文教学充满活力。

现在的时代日新月异，学习也应该与时俱进，尤其是语文教学更不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。现今的语文教师一定要树立大语文观，即语文即生活，生活即语文的观念。让学生养成时时处处皆语文的习惯，让学生在生活实践中感悟人生，洞察明白世事，培养其敏锐的洞察力。同时，语文教学要和生活实践相结合，使语文课堂成为展现学生学习语文的课堂。“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语），“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”，在学习语文的同时学习生活。

具体的做法是根据所讲课的内容，让同学们讨论生活中的此类现象，或者只对社会热点展开讨论。如三鹿奶粉事件，同学们畅所欲言，讨论十分热烈。有的同学表达了对唯利是图的生产商的愤慨，有的同学表达了对受害婴儿的深深同情，有的同学更是进行了深入的思索，解释出现这种现象的原因。我知道课堂气氛的活跃得益于课堂内容的来源于现实生活，是学生感兴趣的地方。于是在以后的教学中，我更加注意将同学们的视野由课本引向课外，让同学们在喜闻乐见的生活中增长见识，形成能力。二．采用“讨论式”的教学方法，来激活课堂气氛。

讨论法是一种新型的语文课堂教学模式。它的运用，是适合现代语文教学目标要求━━培养思维，创新能力的一种有效的手段。如果它在课堂上运用得好，就能调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，对学生的思维发展和创新能力的培养起到较好的作用。

俗语说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。并且，人与人之间的差异性也启示人们，通过合作大家群策群力就能过解决单独一个人无法解决的问题，并且合作所交给同学们的是让大家养成合作的习惯，不仅是学习，以后的生活中也应该具有合作精神。所以，尽管是时间紧任务重的高三，我也总是大胆的把课堂时间交给学生，让他们去合作交流，去解决问题。这样，不仅锻炼了同学们的能力，而且高三课堂的沉闷气氛一扫而光。三．以 “情”“境”激趣，掀起课堂波澜。

在情境中教学，在情境中体验和感悟。这一点在语文教学中特别重要。运用情感教育教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学习兴趣，使学生的智力活动达到最佳的心理状态。古人说：“感人心者，莫先乎情。”寓情感于语文教育教学之中，才会收到良好的效果。教学是双边的活动过程，既有知识的交流，又有情感的互动。因此，语文教师要把情感教育融入到教学过程和教学手段中去。对于在情境中教学，很多的老师也知道其重要和事半功倍的效果，但是，到了高三之后，一味的追求学生的能力，这一点渐渐被忽略。其实，为了避免高三课堂的乏味，更需要老师创设与教学内容有关的情境创设情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音乐，实物展现，语言描绘，图画再现，联系生活等。同时教态表情，良好的情绪和饱满的教学热情等，它可以调动学生听课的积极性。

语文课堂，它应该是感性和理性兼备的，它应该是富于美感的，它应该是充满诗情画意的，也应该是情感丰富的。它应该是学生心灵的殿堂，不要让应试的阴影笼罩我们的语文课堂，还高三语文课堂一片阳光。

四、展示个人魅力，用小故事带动整个课堂。

一位合格的语文教师，其首要一条就是具备深厚而广博的学识，这是一名语文教师最基本的业务素质。

语文是一门非常重要的基础学科,也是一门妙趣横生的人文学科，里面包含着大量的逸闻趣事、典故等，语文老师在课堂中若能恰当的穿插，定能让语文课堂充满情趣。当然，这需要建立在语文老师展现个人魅力知识广博的基础之上。

如在讲授文言文片段时，文段中涉及到伍子胥之死的一段史实。我就给同学们讲了伍子胥逃亡的一段史实。同学们听得如痴如醉。我就顺势启发学生伍子胥可以用在什么样的作文话题中，同学们展开热烈的讨论。有的学生说坚强，有的学生说磨难，有的同学说果敢、坚毅，还有同学说眼光深远有洞察力等等。一则历史故事不仅使一节习题课妙趣横生，同学们在不知不觉中积累了素材，又增添了课堂的活力。

当然，除了历史小故事之外，一些成语典故、字词来历、寓言故事都可以为课堂增添情趣，吸引同学们的注意力，调节课堂气氛，从而提高课堂的效率。只要老师们坚持做学问的有心人，每个语文老师都能成为受学生欢迎、让学生敬佩的人。

树立大语文观，在生活中让语文教学充满活力；采用“讨论式”的教学方法，来激活课堂气氛；以“情”、“境” 激趣，掀起课堂波澜；展示个人魅力，用小故事带动整个课堂。这只是我的一点尝试与心得。当然，调节课堂气氛，调动学生积极参与课堂的手段还有很多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，任重而道远，我将一如既往地探索下去。

不一样就是不一样

——在天印高中听 高燕子老师高三语文复习课

上课预备提示铃声响起时，学生已全部就位，拿着书本或复习资料，伴随着2—3分钟舒缓的轻音乐放声朗读该熟记或背诵的内容，老师在巡视着。音乐结束，朗读声也戛然而止。学生按照老师的指令开始默写，一是解释3个成语；二是解释7个文言虚词的含义；三是默写2个课外名句。默写好后，学生把默写本反扣在桌上，待课后组长收齐交给老师批改。接着，老师开始进行练习讲评。我发现练习卷上既有学生用黑笔写的答案，也有老师用红笔进行的批注，课上，百分之百的学生手里拿的都是双色笔。（注：双色笔、活页夹、纠错本是高效课堂三件宝）这是今天上午，我在天印高中听的启东市大江中学高燕子老师上的一节高三语文复习课开始时的一个场景。

整堂练习讲评课是在师生互动中完成的。（过程略）听完课，我有这么五点感受。

一是教风朴实无华。整节课用一个字概括就是“实”。先学后教、以学定教，学生疑惑教师心中有数，目标定位准确，教学有的放矢，针对性强，实用、实效。

二是老师非常敬业。每一份学生的练习都经过批改，各题答得怎样和学生答得如何都有统计。

三是教师功底扎实。每一道题的讲解，老师不是直接给出答案，而是启发学生思考，引发学生把学过的知识进行串联迁移，达到举一反三的作用。老师点评简练准确到位。

四是特别注意规范训练。文章开头描写的景象，以及课堂中学生全部使用双色笔及时修正答案，所有学生都积极参与探究，整节课上学生都精神饱满、聚精会神、全神贯注，给我的感觉坐在教室里的不是一群学生，而是一支训练有素、战斗力极强的战士。

五是课堂容量大。既有课堂开始的几分钟默写，又有课中多种题型师生互动合作探究以及大量的思维训练。

和我一道听课的王必闩老师在交流时说，高老师的课做到了“心中有标”、“心中有人”、“心中有法”，不一样就是不一样！

（建议：配合使用多媒体，特别是利用展示台，效果可能会更好）

高三语文教学值得重视的几个问题

一、把笑声带进高三复习课堂

高三复习课一般是纯知道的讲授，所以总是给人总是枯燥、沉闷的感觉。其实高三复习课也应该是生动有趣的，应该是让学生在愉快中接受知识。为了把愉快学习带进高三的复习课堂，我做过这样的尝试：

１、幽默风趣

高三学生大都习惯于埋头苦读，很多人连课间休息也懒得走出教室。当下一堂课开始时，好些人还沉浸在上一堂课的回味中没回过神来。这时，较普遍的做法是让学生唱一首歌。我也试过，感到效果不明显，学生们只是轻松了一下神经，注意力仍较松散。后来我改在开场白上做文章，用幽默的方法吸引学生。例如，在一次县级公开课上，我指导习作夹叙夹议。其时已是上午第四节课，学生已很疲劳了。我走进教室，一言未发，在黑板上写了一副对联：“邹孟子，吴孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齐宣王，司马宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大书课题“夹叙夹议”。这才转身说：“寺人孟子虽是个阉人，本质上还是个男的；司马懿虽有不臣之举，毕竟只是个臣子。夹叙夹议也不是属骡子的，它本质上还是记叙文，其议论是为记叙服务的，所以我们写这类文章时要注意，不能为议而议。”从我开始板书起，教室里就泛起了切切的笑声，至此，学生的注意力已完全被我吸引过来了。

开场白是可以预先设计的，讲课中要做到幽默风趣，就要靠老师自己有扎实的语言功夫。我上的每节复习课都要有几次笑声，课堂气氛相当活跃。不过，幽默不等于滑稽，切忌用低级廉价的笑料或过于夸张的滑稽动作、语调来引发笑声。注意师表形象，随和而不失端庄，幽默所引发的笑应是会心的微笑。

２、旧知新讲

人们总是把复习课比作“炒冷饭”。其实，“冷饭”也可“炒”出新滋味，关键看怎样“炒”。把过去讲过的知识换一种方法表达出来，学生听了依然会有新鲜的感觉。有几个学生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就写出这两个字的甲骨文形状，告诉他们这两个字的不同形状所包含的不同意义；“执”有一个义项是“逮捕”，有的学生记不住，我也写出其甲骨文并解释；对一些难写的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用这种方法来帮助他们记忆。学生们对此很感兴趣，自然，印象也就特别深刻。

有一次做习题，一道题是欣赏杜甫《江汉》这首诗，学生们不理解诗中“落日”是比喻诗人暮年的，做错了。我就让一个学生口述杜甫生平，我自己则随着学生的口述在黑板上画地图，用红线标出杜甫在各阶段的活动区域，指出杜甫是在江汉一带病终的。学生们看出杜甫在生活各阶段的活动区域都不重复，懂得了可以利用杜诗中的地名来理解其诗的背景等，达到了举一反三的效果。

３、寓习于乐

高三复习是辛苦的，学生们成天钻在书山题海中，难得有娱乐的时间。在课上加点娱乐的内容，用娱乐的方式来复习，可以使学生学得轻松，事半而功倍。

背记成语，我让学生搞成语接龙，谁卡住就唱个歌，没人卡住就我唱。记文学文化常识，用猜谜的方法。谜面是平时搜集或自制的，不太难，目的只在帮助学生复习；学生自己也制一些，互相猜。

我曾学习魏书生老师的方法，让学生出题互相考，但高三学生不像初中生，大多不好意思太难为对方，出的题目大抵很容易。我就换了个方法，让学生出题考我，我要是做不出就唱个歌。学生为了让我唱歌，就拼命翻书查资料以搜寻材料，由此而带来的收获是不言而喻的。

总的说来，高三复习是辛苦的，有时也难免是枯燥的。但只要我们多想出些办法，多变换些形式，让笑声充满高三复习课堂是完全可能的，其复习效果也定会是好的。

二、让琅琅的读书声走进高三语文复习课堂

一提起高三，我们的眼前便会出现一幅幅这样的画面：一间间显得拥挤的教室里，一张张被各种复习资料堆积得如同高山的课桌后，坐着一个个灰头灰脑的高三学子；课堂气氛沉闷，学子们埋头题海，憔悴的脸，沉重的头深深埋在书山中。对于很多高三教师和学生来说，琅琅书声应该属于低年级教室，高三了还将时间花在朗读上，那简直是一种奢侈，甚至是一种浪费。短短的45分钟，考试、讲评、练习还来不及，哪来时间朗读？传授解题技巧，提高解题能力，哪用得上朗读？没有了新课文，又拿什么来朗读？而且很多人认为，朗读不会给高考带来立竿见影之效，晨读时间还不如多背几个英语单词，多抓综合科目的背诵记忆, 课余时间不如多做几道题目见效大。语文教学的朗读，曾一度被人们忽视，随着语文教改的深入，朗读的意义和价值越来越为人们所认识。但那也可能仅限于低年级，在“应试教育” 怪圈的支配下，许多语文教师在高三语文复习课上，注重讲解分析，轻视朗读，把朗读视作可有可无的东西，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。殊不知，朗读对于高三复习，同样重要。

高三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写，而反过来这种状况又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。到了高三，经过低年级的语文各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感不很明确，学生也可能不自知。经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。在高三阶段，大声朗读在提高语文学习的兴趣，增强人际交往的信心，培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。记得有这样一句话：“对于一个语文老师，能够让学生读好书，让学生喜欢读书，那就是他最大的成功，”高三学生，生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈心，于是造成心里压抑，甚至自闭自卑。而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，调节课堂沉闷的气氛，而且可以让他们从中感受到读书的乐趣；同时朗读过程中的眼到、口到、心到、手到，调动了多种感觉器官，也可以帮助学生增强自我调适能力，增强学习和人际交往的信心。

我们要寻找一切朗读机会。已往的高三语文复习课，我只知学习别人的经验，精讲多练。但我发现，时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉沉。近一年，我试图改变这种局面，于是积极引导学生朗读，指导学生朗读。我发现，只要有心，高三语文复习课堂上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多；而且，尽管少做了两道复习题，但学生的学习积极性和兴趣的提高，可能要比多做两道题有用得多。

当然加强朗读方法指导也同样是必要的。学生中，能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生为数不多，而大多数怕开口，怕读错，怕方言影响，怕结巴，怕同学笑话。因此，可以在语文复习中，加强对学生进行朗读方法的指导。如在讲“识记现代汉语语音”时候，我特花点时间对学生加强普通话的学习指导、帮助学生克服方言的干扰，读准字音、音调。在指导文段的朗读时，授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。晨读时间要求学生激情朗读，表情朗读；语文课堂上，精美时文让学生用心品读。通过指导、帮助，大部分学生朗读文章的积极性会大大提高，晨读时书声朗朗，复习课上也常能听到琅琅的读书声。

三、重视试卷讲评的促进作用

对于我们教师而言，要提高讲评质量及针对性，对于学生而言要重视讲评，做到一练有一得，在教师指导下提高自评自学能力。首先，讲清试题的测试点，即本题主旨和目标，以《考试说明》为鉴，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。其次，讲清试题的角度，即是怎样（通过什么）来考的，如以变换了的种种说法，考查对句意或文意的理解；文言文中，以句间关系的理解，考查翻译能力，即翻译时加上什么样的关联词。第三、讲清解题规律或方法。如判断语病的方法之一，是提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。第四，纠正错误务必落实。对于教师而言，要了解学生错在何处，为何错，哪些学生错，有针对性地改进复习教学工作。对于学生而言，要求答错的学生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错改正错误的规律。第五，要讲究拓展。某题考查某内容、某种角度，同样的考查内容，还可以从哪个角度考。同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化，来增强对此一类题的理解，做到练一些题，通晓某一类题。对于学生而言，还可以自选课外题，以拓展对某一类题的范围、考查方式的认识。另外，还特别注意在讲评中坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；引导成绩较差的学生总结教训，鼓起勇气，树立信心。

四、要进行以自我为主的“研究性学习”

在高三复习过程中，老师习惯于将复习分成三个阶段：第一阶段，复习教材内容，梳理知识网络，构建知识体系；第二阶段，分专题选讲，强化基础知识；第三阶段，查漏补缺，综合训练。实践中我发现，将二、三阶段截然分开不利于学生能力的形成与提高，尤其是将教师讲和学生记分开进行，不利于学生及时总结和反馈，特别是学生的个体差异在这种整齐划一的复习模式中得不到应有的重视，“差生吃不了，优生吃不饱”的现象比比皆是，大大影响了复习效果。将“研究性学习”引入后期复习中，可以取得更大的成效。“研究性学习”指的是在复习中侧重于学生在教师指导下，根据大纲的体系、课本的脉络和高考的要求，将复习内容转换成研究专题，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。高三学生经历近三年的高中学习，再加上前一阶段的复习，面对高考的挑战，他们已经具备展开初级研究的能力和独自探究的愿望，适时进行研究性学习，无疑是给了学生一个观望自己、总结自己的机会，无论对何种层面的学生，其积极意义都是十分明显的。在这个过程中，教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的研究性学习，又要及时给予关心和指导，譬如帮助学生在确定专题、展开研究、检测调控的各个环节中，帮助学生了解他自己的迫切需要，帮助学生完善知识体系，帮助学生充分认识自己，为学生完善自身的知识、能力的建构过程服务。在探索研究过程中，适时进行师生双边活动，引导学生之间进行沟通交流，诱发思维碰撞，监控研究性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨、提高。在复习过程中，是学生“带着书本走向老师”，但老师并不是被动地等待，更不能当个可有可无的旁观者，老师的指导、点拨、督促和检查是整个活动中至关重要的因素。

高三语文教学的灵魂是管理，管理的实质是通过把握学生学习过程与学习心理的动态，实施监控，诱导学生自主、有效地学习，引导学生的精力的投放，时间的安排，主体欲望的催生和学习激情的激活。当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”，是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效，不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备，他们才有可能自主选择，才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。“凡事预则立，不预则废”，而学生普遍不具备自主学习能力的关键就在不知道学习计划的重要性，写作方法、制定依据如何实施，怎样评估？多数学生干脆就没有计划，因此他们的学习，自己心中无数，甚至漫无目的，自然导致其学习的低效率。教师理应在这方面为学生提供帮助，使学生的语文学习纳入计划的范畴，纳入管理的轨道：让学生学习时时有目标，有任务，有要求，这样才有数量与质量的保障。评估及意见建议，教师应及时、客观、准确而敏锐的对学生学习状况进行评价，点评利弊得失和努力方向，规范和引导学生的学习行为。