改革课堂教学培养学生创新学习的能力

第一篇：改革课堂教学培养学生创新学习的能力

改革课堂教学培养学生创新学习的能力

如何引导小学生主动地、创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的大课题、对于数学创新学习，我们的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生初步解决现实问题的能力。为此，1998年3月我们确立了“小学数学创新学习”实验课题，通过改革课堂教学，指导学生学会学习，培养学生创新学习的意识、精神，掌握学习方法，提高学习能力，探索促进学生创新学习的方法、途径。

一、实验与研究的基本过程和原则

1．实验与研究的基本过程。

我们两年的实验与研究经历了三个阶段。

第一阶段（1998.3－1999.l）确立素质教育观和创新学习观。在各年级选择一个实验班。主要围绕“创设民主和谐的学习氛围，使学生喜欢上数学课”和“仍给学生思维空间，满足学生探索的需要”两个问题改革数学课堂教学。

第二阶段（l999.3－1999.7）。主要进行“教师驾驭课堂的艺术”和“改革课堂组织形式——进行小组学习”的探讨。

第三阶段，1999年9月以来，实验由点到面，在全校铺开。研究教材、教法、课堂的组织形式、师生关系、教学手段的改革，同时又对数学概念、应用题、复习课等方面进行探索。

2．指导学生数学创新学习的原则。

（l）全体参与原则。基本涵义是面向全体学生，开发每一个学生的潜能。这是创新学习的根本方向。

（2）主体主动原则。基本涵义是尊重学生的主体地位，激发学生的主动性。这是创新学习的前提。

（3）启发探索原则。基本涵义是在创新学习过程中、教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生的探索。这是启发探索创新学习的基本方式。

（4）求异求优原则。基本涵义是引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中求“优”。这是创新学习的灵魂。

（5〕民主愉悦原则。基本涵义是在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系。要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。这是创新学习的重要保证。

（6）个性化原则。基本涵义是根据学生的个性差异，为学生提供不同的学习帮助。这是创新学习的客观要求。

（7）实践操作原则。基本涵义是引导学生在创造实践活动中，动脑、动手、动口。这是创新学习的重要途径。

（8）评价激励原则。基本涵义是对学生的创新学习的态度、方法和成果，多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功，主动地不断地争取新的成功。这是创新学习的动力因素。

二、实验与研究的主要操作措施和方法

1．着眼于进行指导学生创新学习的教学设计，创造性地运用教材。

（1）改变数学教材的编排顺序。如第三册“2～5的乘法口诀”，教材是从被乘数是2讲起的，我们则是从5的口诀讲起，因为5的口诀句数多，便于学生认识掌握规律后，自己去总结推导l－4的口诀。这样设计更符合学生的认知规律，使学生较好地学会了总结束法口诀的方法。为学习6－9的口诀打下了坚实的基础。学生学得积极主动，教师教得自然轻松，取得了良好的教学效果。

（2）扩大例题的思维空间，开发智力、培养能力，把例题尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。如“成反比例的量”一节，把原长篇讲解内容改为只是现几个成反比例关系的实例，提出一个讨论题，让学生用学习“成正比例的量”的思想方法去分析数量关系，找规律，得出结论。

在教师设计的问题情境中，学生紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。

2．留给学生自主学习的时间和空间。

引导他们多想、多说、多做，感受成功的愉悦。

如教学“工程问题”时，教师联系济南高架路建设，创设了这样一个问题情境：

“今天我们就来研究修高架路中的数学问题。如果让你来当总指挥、打算怎么办？”问题一出，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，争先恐后说出了自己的打算，一个比一个想得全面，还真有总指挥的超前意识和胆略。

教师抓住时机出示例题，两个学生列出算式：1÷（l÷10＋l÷15）和 l÷（＋）。老师耐心引导学生各抒己见，很快解决了单位“l”和工作效率问题、认定了第二种解题方法。

这样的课堂是和谐、民主、蓬勃的，教师创设的问题情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，学生在愉快的情境中增长知识，开拓眼界，发展智力，体验成功的愉悦。

3．以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励合作，共同发展。

针对学校大班额，难以面向全体学生的问题，我们深入研究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式。重点加强小组研讨学习方式的指导，相对削弱大课堂讲解的学习方式。课上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同见解。建立适应学生心理特点的激励机制。严密组织，加强管理，使每个学生都尽可能发挥个人在小组学习中的潜力和管运里才能。学习小组的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向，使大家各抒已见，积极参与，提高了教学效率。

实践证明、小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。

4．实施“问题教学”，引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性。

我们的课堂提问是师生互问、生与生互问。使学生在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯。

如教学“8加几”时, 一个小朋友选择了用小棒摆8加5，老师启发其他学生给这个小朋友提问题。

生1：“你为什么从5根里拿出2根放到8根里？”

生2：“为什么要凑十？”

生3：“为什么拿2根，不拿3根或者1根呢？”

生4：“为什么你从5根里拿小棒和8凑十，不和右边的5根凑十呢？”

引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学生知识的构建。

又如，教学“求最小公倍数”，生1用分解质因数的方法得到了12和18的最小公倍数后，生2提出：“为什么公有的质因数各取一个？”生3提出：“你为什么还要乘以各自独有的质因数？”

第三个问题的难度比较大，也是关键性的问题。这时教师适时引导，学生再次研究探讨，把36和72的质因数与12和18的质因数进行比较，学生凭借自己的认识，在教师的点拨下，创造性地解决了这个问题。

5．引导学生学会自主学习，学会构建知识体系，优化认知结构，不断打实创新学习的认知基础。

目前，我们已实现了师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理。

如复习中面图形前周长和面积时，一个小组是这样梳理的：

它简单明了、形象地表示了各类平面图形知识间的联系，构建出乎一面周形完整的知识体系。这是小组自学、合作学习、集体智慧的结果。

实践告诉我们、学生的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花，独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。

6．引导学生在“做中学”，培养学生学以致用的意识和实践能力。

要重视学生的数学应用意识的培养，使学生能灵活应用所学的基础知识和掌握的基本技能解决生产、生活中的实际问题。如：教学第六册“归一”问题时，我们从生活实际入手，自行设计一张贴近实际的商业发票，师生模拟买卖商品，填写发票。

让学生说说填发票时你是怎样想的。实际上填写发票的过程，就是解答“归一”问题的过程。这样设计紧密联系生话实际，不仅激发了学生学习的兴趣，而且通过填写发票，让学生感知数学来源于生活，渗透了数学的应用意识。

这样做，学生把学到的知识融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学知识的价值。

7．引导学生由课内学习延伸到课外学习，培养学生获取信息的能力和自学能力。

21世纪人类社会将进入全新的信息时代，学会求知是十分必要的。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习教学由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如教学第十二册百分数的应用——“利息”时。课前，老师布置学生向家长或去银行了解储蓄的有关知识，并搜集定期存款凭条。又如，教学第八册“十进制记数法”时，“数的产生”这部分，我们布置学生通过课外去查阅资料，获取知识。

8．运用现代教育技术辅助教学。

以计算机辅助教学为重点的现代教育技术，近年来得到了普遍的应用和发展。声像结合，图文并茂，形象直观和动态逼真的教学课堂情境的创设，在解决数学教学问题和提高教学效率中，发挥了显著的作用。

9．建立学生创新学习的课堂教学评价标准，为课堂教学改革提供正确导向和保障。

课堂教学是实施素质教育的主渠道。怎样把课堂教学引入素质教育的轨道？评价是导向，评价是激励，必须发挥课堂教学的评价作用。小学数学课堂评价应突出七个方面：

（1）教学设计上要有创新思想。主要看是否能适应时代发展和学生发展的需要，是否符合小学数学的发展规律。

（2）课堂上体现以学生为主体。凡是学生能通过自己的主动探索解决的问题，绝不代替；凡是学生能独立思考的，决不提示；凡是需要学生合作学习的，就大胆放给学生；凡是需要教师讲解的，教师就要精讲、讲到点子上。

（3）课堂教学的组织形式有利于学生参与。就是看是否在小组合作学习的氛围中达到多种组织形式的有机结合，提高在一定时间内学习知识的效率。

（4）教学方法是多种方法的优化组合。应该是探索法、研讨法、讲解法、实验法、课讲演示法等多种方法的结合，体现教师为主导，学生为主体，师生互动，共同研究解决问题。

（5）从课堂上学生学习投入的程度看学生喜欢不喜欢数学课。主要看是否营造了生动、活泼、主动学习的课堂气氛，学生学习的积极性调动的程度。

（6）做到源于教材，又不拘泥于教材。主要看是否发挥教师自身的创造性，从学生实际出发、设计教学活动，做到尊重大纲，用活教材。

（7）基础知识和基本技能掌握情况。主要看学生掌握基础知识和基本技能是否扎实、灵活。

三、实验与研究的效果

l．转变了教师的观念。

老师们认识到数学教学要顺应社会主义市场经济发展的需要、人的全面发展的需要。在教学活动中，真正把学习的主动权交给了学生，实现了师生角色的转变，做到了不唯书，不盲从，灵活处理教材，改变了传统教育的弊端，改革了传统的教学模式。树立了教师的教为学生的学服务，使有差异的学生个体都能得到最佳发展的理念。

2．提出新的数学教学基本结构。

新授课：创设情境——小组学习——全班交流——质疑问难——总结、概括——巩固、应用、拓展。即教师通过创设情境，架起现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。学生在小组内探索、交流，达成共识，向全班汇报，培养了学生创新学习的意识，这是问题解决的核心环节。

复习课：看书——整理——交流——总结。梳理——综合练习。即学习小组或学生个体通过看书，梳理一个单元或一部分内容，找准知识间的联系与区别，以文字叙述、图表、实物或其它表现形式，形成知识一网络，向全班同学介绍自己的整理意图、表现形式、整理内容，这个过程一定要是全员参与的过程。师生之间、学生与学生之间、组与组之间互相提问、相

互质疑、相互辩论、相互评价、完成知识构建。

3．提高了学生的学习成绩。

2000年1月我们对四、五、六三个年级学生的期末成绩进行了质量分析。（表略）

我们惊喜地看到实验班的学生数学成绩大幅度地提高，特别是概念部分优秀率平均提高了18.3％。成绩的提高得益于概念的教学由原来的教师讲授、学生记忆改变为老师提供素材，学生小组研究、探索、总结出概念，因而收到良好的效果

4．初步培养了学生的创新意识，促进创新思维和能力的发展。

在我们的数学课上，问题由学生来提出，结论由学生来探究、方法由学生来提索，结果由学生来评价，发展了学生创思维。在学习数学的过程中，学生大都有探索新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计。在思考和解决问题时，思路畅通、灵活、有深度。

5．对推动课堂教学的改革起到了积极的作用。

数学课堂教学改革也推动了我校各学科的教学改革，使我校的创新教学一直走在省、市的前列。

四、实验与研究带给我们的思考

关于提高教师驾驭课堂能力的思考。

开放的课堂，学生思维活跃，创新意识增强。由于教师不能充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段的丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有宽厚的知识，还要在实践中不断探索经验，掌握最新信息，以应付课堂上学生开放性的提问。

通过实验，我们认识到引导学生创新学习是实施素质教育，开展创新教育的关键。经过两年多的实验与研究，我们探索出了指导学生创新学习的途径，取得一些成果，但还有一些问题需要继续探讨，恳请各位专家提出宝贵意见，以利于这项实验与研究更加完善和深化。

第二篇：数学课堂教学如何培养学生创新能力

数学课堂教学如何培养学生创新能力

高世海旦八镇中心小学邮编：717504

主题词：数学教学培养创新能力

摘要：《数学课堂教学如何培养学生创新能力》这篇论文是通过教师在数学教学中培养学生创新能力，激发学生学习兴趣为目的。它主要从：

1、激发兴趣，培养学生的创新性思维；

2、指导学生观察，培养学生创造性想象力；

3、联系生活实际，指导学生动手实践，培养创新意识等三个方面进行论述。从而优化课堂教学，激发学生学习兴趣，培养创新型人才为手段。

江泽民同志说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负特殊的使命。”这明确给我们指出了当今的教育趋势和使命——培养和开发学生的创新精神至关重要。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新能力？下面我浅谈个人见解。

一、激发兴趣，培养学生的创新思维。

众所周知：“兴趣是最好的老师”。对事物失去兴趣的人，是永远不会达到成功的彼岸。因此，兴趣是学习的驱使者，是创新的直接动力。纵观古今中外，我国原子弹之父钱学森，世界著名的科学家爱因斯坦、牛顿等。当时他们在发明前，如果不是对事物产生浓厚的兴趣，就不会有举世瞩目的成就。我们小学生经常由兴趣主控着学习动力。我们教师在课堂教学中应不失时机地创设悬念，激发学生思维火花，使其登堂入室，发挥出自己特殊的想象力。例如：我在教学有关行程问题时设计了这样一道应用题：AB两地相距400千米，甲乙两汽车同时从两地相对开出，甲车每小时行38千米，乙车每小时行42千米，几小

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时后两车相距40千米？一开始多要求学生先审题，弄清已知条件和所求问题，然后提问：同学们你们知道相距是什么意思吗？全班同学都齐答是两车相互间的距离。紧接着，我又提问：“你们谁两个人上来表演一下，用走路的方式表示出两车运动后的相互距离？”这时候，同学们的兴趣动机被激活了，个个蠢蠢欲试。接着我选出两位同学上台来表演，结果：这两位同学没有相遇，而是留下了一段距离。此时，我又不失时机地提问：“你们谁还能用不同的方式表示出两车的距离？一石激起千重浪，同学们的思维火花越烧越旺，都陷入深思。片刻，有一位同学自告奋勇地站起来说：“老师，如果两车相遇后继续向前走，不是也能相距出一段距离吗？”这时，其他同学听后，都对这位同学投来了赞许的眼光，同时响起了热烈的掌声。同学们也在这充满轻松活泼的气氛中掌握了知识，发展了技能。可见，学生创新思维的火花来自于教师的巧妙引导和适时的点拨。

二、指导学生观察，培养学生创造性想象力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”世界上许多的发明创造都是从想象开始的，没有大胆的想象就没现实的可能，社会也就将会停滞不前。而观察是发挥想象力的前提，是认识事物的基础。人类从蜻蜓飞行这一生物现象得到启发制造了飞机；鲁班由茅草割破手指的偶然物件中发明了锯子；牛顿由苹果着地现象发现了万有引力等。由此可见，这些取得伟大成就的科学家，都是具有敏锐的观察力和想象力。因此，我们在数学教学中也要着重培养学生观察事物的能力这种智力因素，才能更有利地发挥想象力，从而找出规律。例如：我在教学三角形面积推导公式时，设计了这样一个提问：“你们观察一下，想一想这个平行四边形（指着画在黑板上的平行四边形）如果分成两

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部分，可能由哪两个图形组成？同学们观察后，有的说是由两个梯形，有的说由两个三角形，有的说由一个三角形和一个梯形，还有的说是由两个不规则的图形组成。通过学生的不同回答，我都给予肯定和表扬，同时通过引导，顺利地进入了三角形的面积公式的推导过程。因此，培养学生观察能力，发展创造性思维，是取得良好教学效果的关键。

三、联系生活实际，指导学生动手实践，培养创新意识。

人们常说：“实践是出真知，实践是检验真理的唯一标准”。也就是说“人们的劳动实践是推动一切事物不断向前发展的基础。事物的向前发展就是人们劳动创新的体现，没有实践创新的过程，就没有发展的结果。有所发明的科学家，在发明前都是通过不断的实践，才能找出了事物的本质。法国著名物理学家比埃里·居里，在研究放射性现象时，经过反反复复的实践证明，终于发现了“钋”、“镭”两种放射性元素。那么我们学生创造性的想象力往往也是通过实践表现出来。例如：我在教学组合图形面积计算时，先让学生用一些大小不同的三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形等模具。拼成一个生活实例接近的图形。同学们兴趣盎然，个个都满有信心地拼了起来。一会儿，我要求拼好的同学出示自己的模型，这时，一个接着一个，有的像一座小房子，有的像一个机器零件，有的像一个机器人，还有的像一项尖尖的帽子，真是多种多样，形态各异。由此可见，通过动手操作不但可以让学生了解组合图形的组成，还可以使学生充分发挥出了自己的特有创造力。

四、积极培养学生探索精神，充分发挥学生的特有创造力。

众所周知，“没有探索，就没有创新”在我们科技发达的今天，如果没有一代代伟人的不断探索，不断的创新，会有今天多姿多彩的世界吗？正如江泽民总书记所说的：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力„„”。

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因此，发挥学生的创新能力，培养学生探索精神是不容忽视的。

在我们小学数学教学中，一个问题往往有多种解法。传统的做法是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路吃苦头，浪费时间。这样，就会在无形中抑杀了学生的创新意识。其实，我们教者，平时应该多些鼓励引导学生探索、钻研，营造良好的民主氛围，敢于打破权威，找出最佳解决问题的方法。例如我在教学有关行程问题时，有这样的一道题目：甲乙两辆汽车同时从同一地点出发，甲车每小时行45千米，乙车每小时行65千米，5小时后两车相距多少千米？同学们通过分析解答后，都得出了同一种答案：先求出甲乙两辆汽车5小时后所走的路程，再求出路程差，“65×5－45×5”这时，我抓住有利时机，给学生思维的大海推波助浪，引导探索，寻找最好的解法。不一会儿，部分学生终于找到了用“速度差×时间=相距路程”“（65－45）×5”这种好办法。

总而言之，我们教育者应明确自己的神圣职责，并且懂得“授人于鱼，不如授人于渔”的道理。而创新精神的培养是个长期的过程，只要我们教师加强自己的道德素质修养与业务水平的提高，在培养创新型人才的同时，也不断地创新自己，那么一代具有创新精神的人才将脱颖而出，教育之花将更加姹紫嫣红，更加体现出旺盛的生命力。

第三篇：课堂教学中如何培养学生创新能力

课堂教学中如何培养学生创新能力

杨庄中学王绪文

知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力。在教学中鼓励青少年独立思考、大胆质疑，为他们创造广阔的驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异和创新的习惯，是教师的职责.要培养学生的创新能力，必须对传统的教学方法进行改革。新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。

教学方法改革，首先应该是教学思想、教学观念的变革。“老师不讲，学生就不可能会；老师讲了，学生 就应该会；老师讲得多，学生掌握得就多”，这种传统的教学思想，使整个教学过程总是以老师为中心，以知 识为中心，忽视了学生的主体地位，忽视了学生能力的培养。而我们的教学改革就是要变“填鸭式”的消极单 向信息传递为师生间、学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以老师为中心 为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发 展的时空，从而培养其创造性思维和创新能力。正如德国教育学家弟斯多惠所说：“一个真正的教师指点给学 生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑”。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈也指出：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”其实这里的“建造大厦”的过程和“点燃火把”的过程，就是学生学习创造的过程。激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强烈的求知欲望，主动探索新知、解决问题，培养学生的创新意识。

1.情境引入，启动探求欲望。心理学研究表明，从心理学角度讲，中小学阶段的学生，接触客观世界，都有一种力求探索、研究、认识所有现象的需求，对周围的一切都企图问一个“为什么？”这种潜在需求，也正是学生头脑中潜在 的创新能力。只要教师能适时“点燃火把”，它就可以释放出巨大能量。根据这一特点，我们在新课开始前坚 持了“五分钟时政演讲”或“十分钟社会问题讨论”活动。教师指导学生，就与新课内容有关的时政热点或社 会问题发表演讲或进行讨论。这些活动把学生带到某种特定的情境之中，由此启动其探求知识的欲望，诱发其 创造性思维。

2.自学答疑。心理学研究表明，少年儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。学生主体地位的一个基本特征是独立性，这是别人不能代替，也无法代替的。学生是否能独 立地进行学习活动，这是其主体地位是否充分体现的根本标志，也是其创新能力能否得到发展的前提。在课堂教学之中，通过指导课堂

自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动，是学生获得学习过程的重要形式。所以，教师应尽可能创造条件，给予学生必要的时间和空间，诱导学生独立探索研究，以培养其独立解决决问题的能力。该环节一般分三步走：学生根据老师提示的知识点，先进行自学或小组讨论；仍不能解决的疑难问题用问答 卡反馈给老师；老师归类整理后予以集中解答。

3.归纳总结，构筑知识体系。对学生反馈的问题解答完毕之后，教师再指导学生对本节或本课所学内容做 归纳总结，理清知识间的内在联系。每一个单元结束之后，都要引导学生对单元知识进行系统归纳，分析知识 之间的内在联系使学生对整个单元形成整体知识框架，以培养学生的整体观念，进而学会运用联系的观点分 析问题。以上的活动实质上就是一个自己创造的过程，这样学生才算是真正由感性认识上升到了理性认识，变 成了自己的东西。

4.知识的巩固和运用。课堂上让学生完成“课堂练习”，以巩固和检查本节所学内容。“课堂练习”在学 生间相互交换批阅，相互启发、讨论，遇到有争议的问题，相互讨论解决，重点、难点由教师讲评。有时也让 学生走上讲台，就教师拟定的问题由学生用自己的语言向全班同学讲解、分析，这样极大地激发了学生学习的 兴趣和积极性、创造性。同时密切重视讨论结果的反馈，鼓励学生敢于创新、敢于发表不同见解，从而训练学生的思维能力和口头表达能力，培养学生解决问题的能力。学生通过分析、解答，就从理论与实践的结合上培养了分析、解决实际问题的能力，从而使创新能力 得到进一步的锻炼和提高。实践证明，富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与，乐于尝试、乐于探究讨论，对培养学生创新学习能力具有重要作用

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”在教学中重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，强调学生，“haveatry”（试一试），鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——应用对于学生创新能力的培养无疑具有重要意义

当然，知识的巩固和运用绝非仅仅是做练习题，形式是多种多样的。根据教学实际和

教学内容的特点，可采取演讲比赛、小记者招待会、时政小论文竞赛、大家谈、社会调查等

多种形式。学生只有通过多种形式的训 练，其创新能力才能得到巩固和发展。通过实践，我认识到，创新和发展，不断更新自我，不断吸收新知识，是新世纪对人才要求的基本特征，终身学习和创新学习已成为人的自身发展的需要。小学数学教学只有不断探索引导学生创新学习的新途径，才能在课堂教学中切实加强对学生学习能力、创新意识和实践能力的培养。

总之，在教学过程中，凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不干涉。当然，突出学生为主体，并不意味 着教师对教学活动失去控制，也不是削弱了教师在教学中的地位。相反，学生参与教学过程的自由度越大，对教师的施教艺术要求就越高，越需要教师以更高超的施教艺术参与教学活动，实现其施教职能。教师重在指导，不包办代替；重在疏导，不任其自然；教师是导演，学生是主演，这才是真正发挥了教师的主导作用。

课堂教学中如何培养学生创新能力

王绪文

杨庄中学

第四篇：物理课堂教学中如何培养学生创新能力

物理课堂教学中如何培养学生创新能力

贵州省金沙县第一中学赵旭

前国家主席江泽民曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才靠教育。”当今世界各国的竞争主要是人才的竞争。创新人才的培养，是教育改革和发展的主攻方向，实施创新教育的主渠道是学科教学，而不同学科都有不同的学科知识体系和特点，不同地区都有不同的教育教学条件，创新教育应结合学科特点和本地教学条件进行，在物理课堂教学中，如何培养学生创新能力呢,我从以下几个方面进行了尝试。

一、“自制教具”设计实验和模型，培养学生创新思维能力

物理学的形成是以实验为基础的，具有科学、严谨、系统等特点，新颖有趣而且具体的实验可以加深学生对知识的理解和掌握，而自行设计的创新小实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考与想象，是培养创新意识和创新能力的重要途径。除课本中的实验外，还可自制一些学生难以想象的模型，突破难点，一目了然。如：自制火车转弯的轨道模型，在分析火车转弯模型中，外轨高于内轨的原因和弯道圆心的确定是一个很难突破的难点，用家装剩余的门条线锯成两截，使其弯曲，当作内外轨道，用木板当做地面，且把木板钉成高度不同两块，再用圆木块做成车轮及轮缘，上课时可演示当内外轨一样高时，火车转弯轮缘就会挤压外轨，然后再演示外轨高于内轨时，把做成的火车轨道放在内低外高的木板平面上，再在做成的车轮上套上一个鞋盒子当做火车，由于木条做成的内外轨分别处于木板平面的不同一水平面上，火车转弯就在内外轨构成圆锥形曲面内进行，火车运动轨迹是在一个水平面上，这样向心力方向和圆心就被唯一确定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面内的。这样火车转弯的教学难点就被完全突破了。这样的设计性自制教具让学生耳目一新，想象力得到充分锻炼，激起他们利用生活废品创造模型以理解物理模型的兴趣，感受创造就在身边。如上“牛顿第一定律”一课时，学生用橡皮、直尺、硬币、书本等演示了多个生动的“惯性实验”，学生的创造性思维得到了训练的机会，由此可见，把课本中一些难以想象的模型和现象用自己设计的实验在课堂上演示出来是比较有效的方法，还有，教师演示实验时也请学生协助

或学生独立完成，其中自然会有一些意想不到的障碍，但这刚好引起学生的关注和思考，进行有目的性的探究学习。

二、把演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生动手的机会 把部分验证性实验改为探究性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生学习的主体作用，培养学生的创造性思维，如将“验证牛顿第二定律”演示实验改成“探究加速度与力、质量的关系”的学生实验，在实验过程中有学生想到了把木板倾斜一个小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。这样就巩固了实验的探究功能，从定性的研究到定量的探索，突出了实验的设计思想，展现了知识和规律的发现形成过程，对学生大胆实验，主动探索物理规律起到积极作用。

把“测定木块动摩擦系数”等课外实验改为课堂学生实验，让学生自己设计方案，动手独立操作，通过实践否定不可操作的方案，认真分析和思考出可操作的方案，实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动学习，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的设计实验能力和实践操作能力，细致的观察分析能力和自我解决问题的能力，理论联系实际的能力，比单纯教师演示实验的效果好得多。

三、设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，实际操作，解决问题

这样不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了“自行车前后轮摩擦力探究”的课题，同时把学生分成几个小组，让学生把得到的实验结果用学过的知识去分析，并且从理论辩证的角度对实验结果进行推理，把实践和理论结合起来，利用一定时间让每个小组推选一名代表发言交流，在交流过程中学生的各项能力都得到了锻炼。

四、理论教学中使用“空白”，引导自行探究领悟，培养创新思维能力 爱因斯坦谈到：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究的实在因素”

在教学中我发现无线电波的发射与接收是一个很难理解和记忆的内容，我用“送小朋友回家”来讲解。有一个小朋友要回家，屋子的门只允许小孩进入，而

且路上还有一条小孩跳不过去的深沟，小孩身旁站着一个大人，问：如何才能使小孩回家？学生思索：大人背小孩——跳过深沟——放下小孩——小孩进入家中。至此，我不再讲话，留下空白，让学生自己去领悟讲故事的目的，去想象如何把故事和所学的内容联系起来。当学生思考后突然明白上述故事与无线电波的接收进行对比：大人—高频头，小孩—音频波，深沟—空间，背上小孩—调制，跳过深沟—发射，放下小孩让小孩自己进门—检波。问题终于解决了，那种类比发现的喜悦充满整间教师。

五、鼓励学生求异，培养创新思维能力

求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆，这在常人认为是习以为常的现象，但伽利略却从中发现“摇摆等时性”的规律。教师在教学中力求摆脱习惯认识的束缚，多来几个假设，多问几个为什么，用变式教学、一题多解，多题一解等多种方式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题，对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。如我有一个学生，初中基础较差，但遇问题总爱提出不同的想法，甚至感觉有点转牛角尖，对此我引导学生沿着错误的路子走下去，引导他自己分析找出错误的原因，仅高一一年，他的物理成绩就名列班级前茅。只有引领学生敢于“求异”，才能培养出良好的求异思维和探索品质。

在中华民族崛起和畅想“中国梦”的今天，作为一名战斗在教学第一线的普通教师，只有通过课堂教学培养学生的科学创新能力、自学能力和适应社会、适应环境的能力，达到促进学生的智力和人格因数的协调发展。最终把培养学生成为建设“创新型国家”的栋梁之才，为实现中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。

第五篇：在数学课堂教学中培养学生创新能力

在数学课堂教学中培养学生创新能力

教育的创新，是要有创新的意识、创新的观念。创新的意识、创新的观念，来自学习，来自实践。这就要求我们认真研究。第三次全国教育工作会议明确提出要全面推进素质教育，抓住了教育发展和人才培养的核心问题，从当前的实际情况看，实施素质教育，应着力培养学生的创新精神，因此，作为教师，应在培养学生创新精神下功夫，在课堂教学中培养学生的创新精神我以为可以从几个方面着手

一、树立创造信心和勇气。

要使工作，学习获得成功，首要的是树立信心和勇气，创造能力的培养也是如此，在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲，对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花，例如，在教学比较小数的大小时，如0.28和0.3谁大，我教学生从高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么这个小数就大，但也有的同学立刻就想到0.3可以化为0.30元，那么0.30就比0.08大，虽然我觉得加0的方法可能麻烦一点，但想到加0后学生看起来比较直观、容易理解，所以，也支持他们可用其他的方法。并适当加以表扬这位爱动脑筋的同学，这样，当学生小有成绩时，辅以表扬，是创造的积极性、主动性得以保护发挥。学生有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。

二、创设创新的气氛和环境

教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，利于激发学生的思维和灵感，易于知识的新创，例如在数学活动课中，提出问题，分小组进行解答，让他们讨论中得出结果，这是其中一种做法，又例如，在教学新课时，先放手让他们根据已学的知识，加上自己的推想，把要学的先解答出来，然后各自把自己的思维过程发表，也不失为一种好的办法。具体方面又要做到以下几点：

首先，应极力避免引起学生害怕的心理压力。制造和谐宽松的气氛，自由的环境，害怕会阻碍学生通向新的思维，不利于发现和创新。

其次，教学中要创造一种平行、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。若教师的创设意识淡薄，制造出不平等、不民主的师生关系，则无益于学生创新能力的培养。

第三，跨世纪的学生，应具有强烈的竞争意识和竞争能力。知困然后能自强，如果学生从小就不具有竞争意识和竞争能力，则很难适应形势的发展。

三、培养学生自己动手的能力，开展多种创造性的活动。

杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然后，十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题，解决问题时正确认识不足之处。例如，在讲解应用题时教学生，尽量让学生能一题多解，又或者把原题改题，编题，变题等于灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣，这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力。也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。除此外，还应培养学生动手动脑的创造能力，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望。提高学生动手操作能力。

所以，为适应当前形势的发展，走出当今教育的困境，培养跨世纪的人才，就应从小培养学生的创造性思维及学生的创新能力。