课堂教学如何发挥教师主导作用

第一篇：课堂教学如何发挥教师主导作用

课堂教学如何发挥教师主导作用

闻义坤

知识经济时代，对人的个性和创造性提出了更高要求。“研究如何在课堂教学的特定空间中培养学生的个性和创造性，应当成为当前课堂教学研究至关重要的前沿问题。”当前，课堂教学存在诸多束缚学生个性、创造性发展的因素，在教学过程中缺乏学生主动学习的环节。表现为“三缺”：①缺自习环节。无视学生原认知水平，学滞后于教；②缺讨论环节。无视学生认知规律，未学先导；③缺发现环节。无视学生的直觉思维，学中无创见。在教学方法上揽得太多，统得太死，不重视思维过程、思维品质的培养。表现为“四包”：①滥用电教媒体，替代学生的理解、思维过程；②以部分优生的回答代替其余学生的探究过程和结果；③以成人的语言思维形式代替学生的语言思维形式；④以教师的教路代替学生的学路。为此笔者认为，课堂教改仅仅在一个环节、一个点上小敲小打，已难以收到牵一发而动全身的功效，必须把课堂教学看作一个整体系统，在现代教育思想的指导下，构建一些优化的相对稳定的课堂教学模式，才能为课堂教学着眼于人的发展、着力于个性和创造力的培养架设一座座桥梁。为此，我们优化教学结构，改进教学方法，构建了“导学”课堂教学模式。该模式把教师上课习惯以讲为主变成以导为主，把学生上课习惯以听为主变成以自己学习探索为主，以培养学生发现问题，独立思考，探索研究的能力和良好的学习习惯。为了实现这一目的，在课堂教学中必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。而要真正发挥学生的主体地位，离不开教师的科学指导。那么，教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？本人根据几年来的教学

实践加以浅谈。

1、设置情景，激发学习兴趣——导趣

兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素，是一种强大的内趋力，一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。因此，教师在教学过程中要根据教材实际，千方百计创设兴趣情景，来调动学生的学习热情。常见的做法有：①在教学过程中设立悬念，引起学生的学习兴趣。②利用学生好奇、好胜的心理特征，在教学中结合教学内容采取灵活多样的教学形式，勾起学生的学习兴趣。例如讲授“调查我们身边的生物”时，提前要求学生事先进行校园生物调查、社区生物种类调查，做好调查记录，带到课堂进行交流、展示、讨论，教师再引导总结而师生共同探索知识的目的。这样社学生在学习过程中感到有新意，从而激起“我要学”的认知内趋力而提高了学习效率。③联系实际，贴近生活，使学生感到学以致用，从而产生对学习的兴趣。例如在讲授“生物圈为生物的生存提供了基本条件”时，就可结合学生养花的经历，让学生展开讨论，要创造怎样的条件才能使花越种越好，从而使所学的知识与实践结合起来。④用本学科里尚待研究、解决的科学难题，来激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。如基因图谱绘制完成，这一划时代的成果在哪些领域应用，如何应用；生物克隆技术的发展和人类器官的克隆技术的展望；人们目前攻克癌症研究的新进展；生物的转基因技术及其应用等等，使学生能够领

略当前科技发展动态，引起学生更广泛的求知欲。

第二篇：3教师如何发挥主导作用

教师如何发挥主导作用

实现了学生主体与教师主导的和谐，教师的作用更显重要。

要想达到主导与主体的和谐统一，教师的工作不再只是备好课，上好课这样简单了，不单是只做好备、讲、批、复、考就完成教学任务了。

教师就要转变教育教学理念，创新教学方式、教学方法，在教学过程中要注重引导学生创新学习方式，使学生学习的主动性与积极得到提高。

教师要耐心地培养学生的学习兴趣，使学生喜欢学习，热爱学习，考学不再是学生学习的唯一动力，只有这样，才能使你的主导与学生的主体和谐统一起来，达到最佳的效果。

教师要有深厚的知识功底，才能导之有理，导之有据，导之有力，导之有效，站在高处才能引导全局。学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多，我们只有不断学习，掌握丰富的知识，才能主导得更科学，主导得更有成效。

教师要有不断创新的精神，只有不断的创新教学理念，创新教学方式，创新教学方法，才会使教学相长。而创新精神的培养也不是一朝一夕之事。

教师要不断加强自身的修养，只有教师的思想觉悟提高了，才能诚心诚意的去教育学生；只有教师的思想觉悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事业。

自主、合作、探究的新型学习方式，让学生动用更多的感官来接受知识，让学生学会思考，学会用自己的经验与实践，解决发展范围内的问题，从而，学会学习。教师把本来属于学生的课堂还给学生。这正是学生主体地位的良好体现。教师的在课堂中起主导作用。表现在课前的教学方法的确定上，表现在让学生采用什么样的学习方式上，表现在对学生学习困难无从下手时的引导与点拨上。

教师的主导作用与学生的主体地位，是和谐统一的。成功的例子如魏书生教师的民主教学，学习成为学生的乐趣。

在课堂教学中，要想使教师的主导与学生的主体达到和谐统一，就要提高学生学习的积极性、主动性，很重要的一点就是让学生参与到学习活动中来，让学生意识到课堂不是教师一个人的，而是大家的，每个人都有权力加入其中。同时，通过这种活动也会让学生体会到学习的乐趣。让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。从而培养学生的质疑能力、动手能力、调查研究的能力、与人交往的能力、相互沟通的能力。

联合国科教文组织著名报告《学会生存》中说：“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”可见，教师的传授、主导职能将会逐渐淡化，但这并不意味着教师将无事可做，而是服务、互动的角色活动将会得到加强。“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。“教学相长”将是教学活动中永恒的主题。

第三篇：课堂教学中教师应发挥好主导作用

课堂教学中教师应发挥好主导作用

教师不再单纯是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者；课堂教学不再单纯是教师教和学生学，而是师生的互教互学、共同发展；教学过程不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是师生共同开发课程、丰富课程的过程。我们强调学生学习的主体地位，但并不是削弱教师的主导作用。如果教师的主导作用发挥得好，学生才能更好地获得知识与成长。教师的主导作用主要体现在以下这些方面：

一、课堂教学教师一定要有目标意识

课堂上的一切教学活动都要围绕教学目标。教师一定要强化目标意识。要倡导“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的教学目标观。教学目标应根据教材、学生、自己的实际确定，要突出重点，不必面面俱到。教师要让学生明确单元、课时学习目标；要随时关注学生学习目标的实现，关注学生的课堂表现，适时进行课堂反馈，及时调整方案，坚决反对只重过程而不管结果的做法；要重视对目标的“回应”和小结，充分发挥目标的导向功能。每一节课后，教师要想想这节课你到底要让学生学到什么，学会多少？要在这节课中产生多少效益？教学目标到底达到了没有？怎样改进会更好？

二、处理好“预设”与“生成”的关系

预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。课堂教学应是“预设”和“生成”矛盾结合体。实现“预设”的目的是为了教学任务，而出现“生成”才是师生互动、生生互动中的即兴创造，才能充满“生命”的气息。课堂教学应该让学生在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。

华东师范大学叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”这里，对“具体情况”的准确把握源于教师对课堂信息的悉心捕捉，“相应变动”则是教师对课堂信息深入分析、灵活调控的结果，“巧妙”则是教师机智应对反馈信息的具体表现。如此，才可能成就精彩的、充满活力的课堂。

总之，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。生成是师生的即兴创造，是无法预约的美丽，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要有课堂生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。在课堂教学中应观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动，不能拘泥于前面的预设，要根据课堂的实际情况，随时对设计做出有把握的调整和变更。前提是始终把握清晰的教学思路，始终扣紧教学目标。要着眼学生发展，组织灵活多样的学生活动。

三、优化教学模式，采用恰当的教学方法

教学模式应该是多种多样的，没有唯一最好的。教学模式的选用一定要适合教育对象、适合教师自己，有利于彰显学生的主体地位，有利于促进学生自主学习、合作探究，从而促进教学效果的最优化。无论选用怎样教学模式，都应注意把学生置于学习的主体地位上去规划、设计、实施，充分体现关注生命、关注实践的教育观；体现主体自主发展的学生观；体现建构主义的学习观，有利于把学生实实在在地培养成为有终生学习能力的和自主发展的人，从而回归教育的本真。

课堂教学模式应是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。教师要在教育理论的正确指导下，在自己大胆实践和借鉴学习他人经验的基础上，创新和探索出更多、更新的教学模式，提高教育教学质量。

教学方法应当灵活多样、不拘一格。魏书生说过：“课堂是艺术的天堂，这一园地应该百花齐放。一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的‘蜜’。”恰当的教学方法及教学手段是课堂有效的关键所在。从新知引入，到重点讲授、难点突破，教学方法和手段选择必须根据学生的认知水平和教学内容来确定，要采用学生轻松活泼、易于理解、乐于接受的方法，促进学生生动、活泼、主动的学习，重视学生成功与发展的过程。

综上所述，课堂教学过程，应是师生双方互相学习、合作探究、共同提高的过程。在这一过程中，教师应是指导者、促进者、组织者、课程资源的开发者和终身学习者。顺应课程改革的时代要求，教师要积极推进课堂教学改革，优化教学设计，创新教学方式，改进教学方法，增强课程意识，丰富课程资源；要创设轻松、活泼、愉快、有趣的课堂气氛，最大限度地提高教学的科学性、针对性和情趣性，吸引学生进入课堂。只有在这种积极开放的状态之下，学生才会变得生动、活泼、主动，真正有所得、有所悟，从而增强课堂教学的实效性。

第四篇：英语教师如何发挥课堂主导作用

英语教师如何发挥课堂主导作用？

灵璧县尤集中学张佃珍

新的课程标准要求教师改变过去的传统教学模式———教师是课堂的中心，以为教师满堂灌，面面俱到，有声有色就是好老师；学生处于被动地位，智力和能力得不到发展。事实上，教学过程是教师有目的，有计划地引导学生自觉，积极地学习和掌握知识、技能的过程。它是教师和学生双方面的共同活动，这就决定教与学是一个统一的整体，在教学过程中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面又要调动学生的积极性。作为一名英语教师，我们如何才能保证在英语课上，发挥主导作用呢？下面是笔者几年从事英语教学的几点做法，而且也已取得一定效果，落谈如下一便与同行们共同探讨。

1.教师要努力提高自己的英语水平。教师的本身素质尤其重要。因为学生主要是向老师学习英语的，教师的师范作用会潜移默化学生。教师的语音、语调、口语习惯、书写规范和运用语言的技巧对学生都会产生直接影响。教师只有在提高自己英语水平的基础上，才可能有更多时间研究教法，循循善诱地指导学生学习，从而提高教学质量。

2.改进教法，钻研教学。我们常讲的教学方法主要有两个方面意思。一是指一种教学法体系，例如听说法、交际法等。每种教学方法都以一定的理论为基础，都是为一定的教学目的服务的。我们首先要认真研究这些方法，从中吸取有益的成分，改进我们的教学。另一种是指具体教学过程中的方式和方法，如怎样教字母，怎样教音标，怎样提问等。这些方式和方法一定要针对学生的特点，考虑他们的心理和需要，分析他们对英语的掌握情况，通过实践总结不断改进教学方法，来提高质量。

3.分层施教。教师在对全班学生进行统一要求的前提下，必须了解学生个别差异，因材施教，分层施教。我们要承认学生能力不同，兴趣不同，因而他们学习的进展也就不同。对有潜力的学生，我们教师指导他们多学一些，促进他们冒尖；对于语言能力较好的学生，如模仿能力强，语音，语调好，听说反应快的学生，就让他们在口语上发展，学生在某一方面有困难，在其他方面不一定有困难。我们要引导其扬长避短，鼓励发展优秀的一面。

4.充分尊重学生。初中学生的生理上，心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界的反应十分敏感，教师要充分尊重他们进取精神，保证他们有高涨的学习热情。

“怕错”是学生学习英语时心里上的主要障碍之一。年龄越大，怕错的心里越明显。教师要注意纠正这种“怕错”的情绪，鼓励学生大胆参加课堂实践活动，大胆地使用英语表达思想。特别在纠正过程中，我们要处处尊重学生，形成互相尊重，互相帮助的气氛，这样教学活动才能顺利进行。

5.应经常对学生进行学习目的的教育。这是调动学生学习积极性的保证，要不断让学生明确学习意义，知道学习的内容和应达到的目标。

在英语课堂教学中，教师让学生明白某个话题意义，某种活动作用，让学生积极参与活动。如在七年级上学期中，我教学生电话用语这个话题时，让学生自带电话机，且用英语模仿日常在家时如何打电话，学生情绪高涨，课堂气氛热烈，根本不需要我教，该怎样说，不该怎样说，学生们都很容易掌握，至多个别问题我点拨一下就行了。

教师的主导地位，在课堂教学中会反应在点点滴滴上，只要我们教师时时注意引导学生，我们会感到一堂课教的很轻松，学生学的很愉快，而且达到事半功倍的效果。

第五篇：如何才能有效地发挥教师的主导作用

如何才能有效地发挥教师的主导作用,结合化学学科特点,笔者认为化学教师应做好以下几方面的工作。

一、创设问题情境,设疑导思———引导者

荷兰著名学者弗赖登塔尔说“:学习化学的唯一正确方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”化学知识在生活中都能找到其原型,教师要把化学的概念、原理、现象、化学语言等,还原到学生的生活实例中去,变成学生看得见的“化学事实”,让学生去探索,去“再创造”。要完成这种再创造的工作,关键是教师要为学生提供适当的实例,创设动手、动口、动脑的活动情境,学生就会感到亲切,产生对化学的情感,对思考的执著。在化学课堂教学中,灵活设计问题情境,能获取各种反馈信息,调控教学过程,联系师生感情,启发学生思维,激发学生学习兴趣。例如:在教学《金属资源的利用和保护》时,做完炼铁的演示实验后,提出以下几个问题: 1.观察到什么现象?说明了什么? 2.这个实验装置,能否用来做氢气还原氧化铜的实验,为什么? 3.这个装置还可以怎样改进? 学生通过阅读、讨论、归纳不仅得出了正确答案,而且还提出了许多切实可行的创新实验设计方案,提高了学习兴趣。

正如心理学家维果茨基所说“:如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起 学生的兴趣,如果提出的问题要求过高,大脑皮层模糊一片,就不会有明显的兴趣点,引不起大脑在多种 形式,多种层次上的交错综合,只有把问题设在„最近发展区‟内,才能引起最大的兴奋点。” 所以,在设计问题情景时,应把问题创设在学生的“最近发展区”内,难易适度,即学生凭借知识与能

力,达到每一问都能使学生“跳一跳,摘到桃”,同时,教室内不应有“被遗忘的角落”,提问要面向全体学生,要调动每个学生思考问题的积极性。

二、创设教学情境,激活主体———促进者

教学中,教师如能创设一个良好的教学情境,它将有效地激发学生的学习热情,调动学生学习的积极

性,有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。例如:在教学《二氧化碳和一氧化碳》时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课;当学完二氧化碳的性质后,可以让学生分组讨论,用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然那千姿百态的钟乳石,石柱,石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。

化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。化学教师要抓住这一基本特点,做好各种实 验,以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感,认知意志产生影响,引起学生的兴趣,使学生由被动接受变为主动探索,以揭开科学知识的奥秘。

中学生特别是初中生,好奇心强,上课的注意力不持久。在课堂教学中,如果能根据教学内容适时地道出一两则故事来,占时不多,效益可不小。如教学《原子的构成》时讲述汤姆生推翻道尔顿的原子学说的观点;教学《盐·化肥》时讲述我国化学家侯德榜敢于怀疑当时垄断世界的纯碱生产技术,发明了侯氏制碱法的故事。故事虽短,却使学生对科学家敢于质疑,不迷信权威,追求真理的精神产生了敬佩之情,极大地提高了学习兴趣。

三、尊重个性,适时点拨———调控者

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同,可能导致不同的学习结果,即使是思维 反应很灵敏的学生,有时也会遇到一些思维障碍。因此教师必须仔细观察学生探索活动的情绪和表现,从他们的言语、表情、眼神、手势和体态等方面观察他们的内心活动,分析他们的思维状态和概念水平,捕捉各种思维现象,以便随时调整教学进程。

例如,在“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”时,学生对这两种气体再熟悉不过了,但并不太清中某些成分的含量,更不知道怎样去测定和验证。这时,给出探究目标:你认为这两种气体相同吗? 它们中哪些成分的含量不同?第一,请提出自己的假设,然后阅读“活动与探究”;第二,请简单设计一个探究实验报告(可参考课本上的实验报告),并填上要做的实验步骤(明确该步骤的目的是什么),与同学交流;第三,按照设计的实验步骤,用实验(两人一组)验证提出的假设,并在实验报告中填写每一步实验出现的现象;第四,根据实验现象分析并得出结论。该活动有别于以往的学生实验。一是学生并没有在课堂上见过教师的示范操作,又不知道实验结果,极易激起学生的好奇心和强烈的探究热情。二是实验报告不用现成的,让学生自己设计,这使学生脱离被动,更加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性,充分发挥学生自主学习的能力。三是能够得心应手地发挥动手能力,不用机械地看一步报告操作一步,可提高探究实验的质量。此探究活动中既有个体学习,也有小组学习,在课堂上给了学生自主、合作的机会,培养了学生的合作和竞争意识,同时发展了学生间的交往与审美能力。学习目标通过大屏幕展示给学生,让学生一开始就很兴奋,相互讨论,相互交换看法,并及时与老师交流,使老师成了这个活动的积极服务者和调控者。很快,同学们就按照学习目标继续往下进行,在这个过程中体现了不同学生在学习能力上存在的差异,他们中有的学生已经把实验报告拟好,跃跃欲试,准备动手实验,有的同学书上的探究内容还没阅读完,但95%的学生在学习上绝不示弱,积极与他人交流,以求自己也能很好地获得最后的成果。课堂看起来活泼而有秩序。因此,老师只要指导、点拨那些真正需要帮助的学生。20分钟后,在大屏幕上展示较好的设计示例,及时给予表扬,同学们再作补充和完善。设计不足的同学及时改进,而后开始动手做自己设计好的实验,都显得信心十足,只是有的学生看起来“笨手笨脚”,但是非常认真。15分钟后大部分学生都顺利地完成了实验(两人一组)并填好报告,得出结论,圆满达成了这节课的学习目标。

在科技课外活动中,学生是活动的中心,教师的职责主要在于对学生鼓励、鞭策、引导、点拨,从教与 学的关系来说,整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程,也是从依赖到独立的过程。开展科技活动的最终目的不在于教会了学生多少高深的知识,而是教师要充分发挥主导作用,调动学生的积极性,让学生在活动中找到乐趣,培养其科学素养,从而将学生的独立能力、想像力、创新能力诱导出来,促进学生能力的发展。在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。教师要含而不露,指而不明,开而不达,引而不发,创设适于学生创新和动手的教学环境, 唤起学生内在的学习动力,为学生创造条件提供帮助,使学生的设想得以实现,在活动中得以发展。课外活动是课堂教学的延伸,两者可以互相结合、互相促进。内容丰富充实,教师指导得当的课外活动,可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中展开智慧的翅膀,动脑、动手、多思、多做,从中受到鼓励、启示,诱发兴趣和灵感,产生创造欲望,培养创造性思维能力。

四、组织交流,明晰结论———激励者

操作、观察、思考、表达是伴随探究过程不可或缺的四个因素。在学生充分动手操作、观察的基础上组织讨论、交流和汇报,让学生悟一悟、说一说、辩一辩,才能使学习从感性认识上升到理性认识,思维从模糊阶段前进到明晰阶段。面对学生的种种思维结果,或精彩或不尽人意的回答,教师必须以饱满的热情,充满信任的眼神,宽容的态度,多元化的激励评价和准确的讲解,给学生以心理上的抚慰和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,汇报的热情更加高涨,让学生能“愚知补拙,聪知不足”,进而使其思路明晰化,表达条理化,结论理性化,形成完整的认知结构。

五、收集信息,阅读资料———指导者

当代的信息资源十分丰富,广播、电视、电影、报纸、网络每天都在传播大量的信息,这就需要教师指导,让学生亲自体验。如指导学生阅读科技丛书,看电视节目“科技博览”“、军事天地”,通过“科学教育网”、“学生科技网”等获得大量资料,了解科技发展最新动态,体现化学课程与现代科技发展的联系。学生通过各种信息不断收集、积累、吸收,拓宽了学生的视野, 有利于促进学生的科学素养、整体素质和综合能力的提高。通过广播、电视、电影、报纸、网络等获取信息,逐步形成终身学习能力。

总之,在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用,构建一种师生互动、生生互动的教学过程,达到 让学生主动学习、自由学习的目的,是化学课程改革的新思路。教是为了学,教是为了不教,教学是教师的教和学生的学的统一,教师是主导,学生是主体,积极有效地发挥教师的主导作用,是提高教学效率和质量的关键。