浅谈新课程中学生自主探索与创新能力的培养

第一篇：浅谈新课程中学生自主探索与创新能力的培养

浅谈新课程中学生自主探索与创新能力的培养

经过认真学习《数学课程标准》，以及本人在教学中的实践，我深深地体会到数学课改力度大，思路清，指导思想具有先进性、创造性。最突出的是：从数学学科的特点出发，以人为本，以发展为目的，充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。现从《数学课程标准》的基本理论：数学课程内容、数学学习方式，以及数学教学的方面来关注学生的自主探索，谈谈个人的几点肤浅的体会。

一、转变教学观念，培养自主探索的信心

《国家数学课程标准》将数学课程目标分为发展性领域和数学知识领域。在发展性领域中提到重视学生学习数学的情感（学习数学的兴趣、动机、意志力和自信心）的发展。我们在教学中要转变教学观念、强调师生交往、构建互动的师生关系。《课程标准》明确指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂上通过师生交往、拨动“情、趣”这条弦，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任，对学生要“信得过”，“放得开”，同时受到激励、鞭策和鼓舞，形成积极向上的人生态度与情感体验。教师要善于启发诱导，以引起学生的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，学生思维活跃、学习积极性高涨。教学中要使学习活动成为学生的内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，激发学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。

首先，教学过程中让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。学生是具有一定的相对独立的学习能力，而且，只有经过一个让学生相对独立学习的过程，才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力。因此，既要相信学生的内在潜力，尽可能让他们自己获取知识，还要根据学生实际，教师成为学生学习的诱发者、促进者、组织者、指导者，重在启发引导、点拨与激励，促进和完成从教到学的转化，使学生学会学习。

第二，当看到学生计算或解题中的错误，教师不急于下结论，而是问一问“你是怎么想的？”“为什么这样想？”请其他同学帮他找一找“错在哪里？”请他自己说一说“错误的原因是什么？”这样尽量让学生去想去说，从不同的角度，完善学生自己的知识，增强学习的信心，提高思维能力。

第三，要及时反馈，评价鼓励。教学中要注意及时发现和肯定困难学生的“闪光点”，鼓励他们的点滴进行，对那些解题中有创造性思维的学生给予充分肯定，鼓励他们积极思考，激发学生进一步学习数学的积极性。这样让学生在数学学习过程中获得成功的体验或体会数学的价值，增进学生对数学的自主探究和应用数学的信心，培养他们良好的学习兴趣和动机。

二、发挥主体作用，培养探索的精神

传统的课堂教学重视教师“教”而忽视学生“学”；重视现成结论的记忆而忽视学习过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一而忽视学生的创造才能的个性差异。因此，导致了学生主体精神和主动性的严重弱化，失去了自主思考、学习的余地。现代数学教育非常重视引导学生自主探究、发现、创造，强调课堂教学中要充分发挥学生的主体性和主动性，实质是要求教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、多动口、多动手，引导学生经历数学知识形成的过程，让学生在获取知识、培养能力、发展能力的同时，学会学习的策略与发现的方法。因此教师在教学中要重视处理好“主导”与“主体”的关系，控制授课时间，充分发挥学生的主体作用，把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。教师重在“导”字上下功夫，在连接处导、在关键处导、在疑惑处导、在求异处导、在课堂上努力做到：

1.让学生多讨论。实践证明，讨论最有利于调动学生投入探索，最有利于师生间情感沟通和信息交流，也最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。要积极创设问题情境、提出问题、激发兴趣，让学生积极参与对数学问题的讨论，从而使学生的认识达到一定的广度和深度，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解，并学会倾听、尊重他

人的意思。特别是小组讨论是发展学生主体作用、促进全体学生自主学习与自我完善的好形式。

2.让学生多“质疑问难”。“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”显然，加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，具有极重要的意义。学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。学生能够质疑问难，是对知识内容有一定程度的理解与思考。是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的，因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题，在教学中留有余地，给适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。

3.让学生多动手操作。“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，把学生推到思维活动的前沿，把课堂真正还给学生，让学生拥有主动权，使学生得到自主探索、主动发展的机会。学生只有具备了较强的动手操作能力，学习时才能积极主动地通过操作充分感知和建立表象，为分析和解决问题创造良好的条件。因此，教师要热情鼓励，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，促进他们手、眼、脑、口多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确、清晰的表象，真正参与到知识形成和发展的全过程中来，更好地发展学生的思维，培养学生的创新能力。

4.让学生多“求异”。要求学生在“异”中求“变”、“异”中求“新”中学习知识，获得思维的发展。让学生说与别人不同的话，用与别人不同的方法，提与别人不同的问题等等，培养学生善于思考、勇于创新、举一反

三、触类旁通的习惯与能力。在教学中应引导学生凭借自己的智慧和能力，用不同知识去剖析题目，纵横沟通，扩展学生的思维空间、拓宽学生的解题思路，在求异中创新，选择最佳解法，培养思维的灵活性和创新能力。

三、重视学法指导，培养自主探究的能力

在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略，让学生学会阅读，学会观察，学会操作，学会思考，学会归纳总结，形成学习的能力，受益终身。

1.教学生学会读书。目的是使学生养成读书和思考问题的习惯，逐步学会学习，首先要诱发学生“读”的欲望，激发学生读书的热情。如教师精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的话题，激发学生自学课本，探求下节课新知的强烈动机和兴趣。其次，在具体指导读书时应要求学生做到“三边”：第一、边读边记。划出重点和记录不理解的地方。第二、边读边说。复述课文的主要内容，知识的形成过程或结论。第三、边说边想。知识的形成过程怎样？结论是怎样得到的？结语中的关键字眼是什么？

2.教学生学会观察。数学观察力强的人，善于发现图形的特点、数量关系的特征和数学知识间的内在联系，从而进行正确恰当的判断，合乎逻辑的推理和准确迅速的运算，因此数学学习必须重视数学观察力的培养。在指导学生进行观察时，应要求学生做到有明确的目标、按一定的顺序观察，把观察与思维想像结合起来，提高观察的效果。

3.教学生学会思考。学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题，分析问题。因此，在指导学法过程中，要以训练学生的思维为主线，要求学生在课堂上边听边想，边看边想，边做边想。在课堂上要给学生多创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会。教学生做到三个“善于”：善于带着预习中和问题思考；善于随着老师提出的问题思考；善于从同学的发言中启发自己的思考。

4.教学生学会归纳总结。学生要真正理解以至运用一定的方法，必须学会归纳学法，然而归纳学法并非易事，须经教师的精心设计和引导。小结是课堂教学的一个重要组成部分，知识可以让学生自己去小结。通过学生小结，能及时反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现新的问题，进一步促进主体性的发展。如每节课的总结阶段，“通过今天的学习，我懂得了„„”“学到了什么知识？”等这一类问题，让学生归纳总结，既巩固了新知，检查了效果，发挥了学生的创造性，又达到了“课结束，趣犹存”的良好效果，提高了学生全面的数学素质。

活动是人与社会、人与自然发生交互作用的中介，是完成意义建构的前提。数学活动是数学课程目标体系的支点。“探索是数学的生命线”。因此，教师要精心策划教学活动，引导学生在数学活动中自主探索，促进学生的全面发展。当然，指导学生学会自主探索不是一朝一夕，一蹴而就的事情，教师只有更新教育观念，努力为学生营造适合探索的氛围，搭建适当的探索平台，才能满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需求，才能使学生真正成为探索活动的主体，成为学习活动的主人。

第二篇：创设情境,培养中学生自主能力

创设情境，培养中学生自主能力

一、案例背景信息

本课教学对象为初中二年级学生，教学内容为是浙江教育出版社出版的《信息技术》八年级下册第七课《千古悬念》。本课是在上一节课“科学之谜”的基础上，以“千古悬念——金字塔之谜“专题为切入口来介绍如何插入新幻灯、设置超级链接及幻灯片切换效果。由于我是将该课作为一节独立课去开课同时对学生也不太了解，所以我就以即将来临的清明节作为切入口来拉近我与学生的距离。中国的传统节日在过去一段时间里一直被人忽视或遗忘，直到2006年国家才将春节、清明节、端午节、中秋节等中国传统节日都被列入了国家级非物质文化遗产保护名录，2008年制定出《全国年节及纪念日放假办法》的决定规定清明节放假三天，来提高人们对中国传统节日的重视。在教学中，我让学生通过制作清明节的演示文稿，了解清明节的来历、习俗、食俗等内容从而增强学生的民族意识。在导入环节，我让学生回答我们为什么将会有三天假期，自然的引出即将来临的清明节。在处理“超级链接的设置”这一教学难点时，让学生详细地了解清明节的来历、习俗、食俗等各个方面的内容。然后提出怎样快速的从总介绍转到相应的内容引出超级链接的设置。整节课上学生们兴趣高涨，乐于操作，较好地完成了教学目标。

二、教学设计

（一）教学目标

知识与技能目标——熟练掌握在已有的PowerPoint演示文稿中插入新的幻灯片；初步掌握设置指向网页的超级链接，进一步理解超级链接的涵义；掌握幻灯片的放映方法；掌握幻灯片切换效果的设置。

过程与方法目标——能够根据任务的要求，快速地确定自己需要的信息，并对信息进行有效的处理、归纳和整理；进一步增强探索和自学能力，提高分析和解决问题的能力。

情感态度与价值观目标——通过超级链接的设置，深入了解清明节；在信息的收集及处理过程中，丰富中国传统节日的知识，逐步养成爱国主义精神。

（二）内容分析

本课是浙江教育出版社出版的《信息技术》八年级下册第二单元第二课的内

容。本课是在上节课“科学之谜”的基础上，以“千古悬念——金字塔之谜”专题为切入口。由于学生未曾学过第六课的内容，所以我以学生感兴趣的清明节作为知识载体来，让学生通过收集有关清明节的资料，掌握在原演示文稿中插入新的幻灯片，实现幻灯片与其他资料之间的链接等，掌握幻灯片切换效果的设定方法，学会放映幻灯片。

（三）学生分析

由于是借班上课，我对学生的基本情况并不是很了解。通过向该班的任课老师了解到，第六课的内容学生还没有学过，学生的基本操作能力非常的强，同时也善于发现和解决问题。

（四）教学策略设计

1、教学方法设计

初中信息技术是为培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的一门课程。

新课改中强调教学过程中应该体现“以教师为主导，学生为主体”的思想，强调教师的主导作用，同时也强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

幻灯片的切换效果这一知识点是全新的，学生在Word中未曾接触过，因此可以比较容易激起他们的好奇心，将他们内心深处的好奇心转化为探究新知渴望新知的原动力。

针对上述三个方面的依据，教师设计了本次活动，主要采用任务驱动法、自主探究法和讲练法。

2、资源准备

（1）关于教学任务说明的PPT。（2）关于如何介绍清明节结构图的PPT。（3）关于清明节的资料文件夹。（4）多媒体网络教室。

三、教与学的实际过程描述

（一）新课引入——说说清明

师：接下来我们将会有三天的假期了，你们知道为什么要放假吗？ 生：清明。

师：清明是我国的传统节日。我们来看一下清明是怎么来的？

广播播放清明节的来历视频。

师：清明节，我们会做哪些特殊的事情？即在清明节的时候你会干些什么事情？

生1：扫墓。生2：放风筝。生3：踏青。生4：插柳。

师：展示已做好的清明节幻灯片，介绍清明节的习俗。清明节我们还会吃一种特殊的食物——清明果。古时候还有很多诗人做了有关清明的诗词，如：杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处是？牧童遥指杏花村。”

设计意图：对即将来临的清明节的讨论来增进师生的感情，加深学生对中国传统节日的认识，增强学生的爱国主义意识，激发学生的学习兴趣。

（二）插入新幻灯片——介绍清明

师：有关清明节的内容这么多，如果我们要将这些内容记录在PPT中，展示给大家看。一张幻灯片能够满足我们的要求吗？那该怎么办？

生：不能，插入幻灯片。

师：对，我们可以插入一张新幻灯片。那么我们怎样才能够插入一张新幻灯片呢？

学生自主探索之后在让学生上来演示最后教师进行总结。

任务一：请同学们打开 “清明节.ppt”这个文件，根据“学生材料”这个文件夹所提供的资料，选择自己感兴趣的一个主题制作一张幻灯片。

学生操作，教师巡视指导并提示：在制作幻灯片的时候大家一定要注意文字要简洁，中心要突出，构图要明快。

提高题：制作好的同学可以制作多张有关。

设计意图：在这个环节要求学生插入新幻灯片，并充实新插入的幻灯片。PowerPoint与Word在界面及操作上有很多的相似之处，因此，让学生先自行尝试，遇到问题后教师再作适当的提示和辅导，最后对其进行总结。考虑到学生对Word知识掌握熟练程度的不同和学生操作能力的差异，设置了分层任务。

（三）设置超级链接——理清清明

师：都做好的吗？ 生1：好了。生2：没有。

师：没做好的同学没有关系，大家先听这里。老师教大家一种节省时间的秘密武器可以让你们很快的充实新幻灯片的内容。大家有没有发现我们刚才看过的“清明来历”这个视频就可以用来扩充清明节由来和传说这一块的内容而不需要在我们再插入一张新幻灯片来介绍清明节由来与传说。那么我们怎样才能将清明来历和清明节由来和传说联系起来呢？

生：超级链接。

师：我们班上有没有同学会设置超级链接啊？ 学生上台操作，教师在旁协助指导。

师：怎样才能看到我们设置的超级链接有没有成功呢？ 生1：不知道。生2：放映。

师：对，我们可以在幻灯片“放映”状态下来查看超级链接是否设置成功。实现幻灯片放映有4种方法：

1、我们可以通过“幻灯片放映”菜单选择“查看放映”命令

2、按键盘上的F5。

3、直接单击演示文稿窗口左下角的“幻灯片放映”按钮

4、按键盘上的shift+F5。

师：这四种方法实现的效果一样吗？ 生：不一样。师：哪里不一样。

生：第一种方法和第二种方法实现的效果是一样的，第三种方法和第四种方法实现的效果也是一样的。第一种方法和第二种方法是从第一张幻灯片开始放映，而第三种方法和第四种方法都是从当前所在的幻灯片开始放映。

任务二：对自己制作的清明节幻灯片设置相应的超级链接。（温馨提示：在设置任务二中的超级链接时，我们要选择“本文档中的位置”这个按钮，然后再选择相应的幻灯片。）

设计意图：学生在七年级的时候已经接触过超级链接，所以在设置超级链接

时，我让会操作的学生上来教不会操作的学生。让学生过把做教师瘾，进行角色的互换，同时也培养了学生团结互助的精神。在讲解幻灯片的放映时，让学生知道实现目标可以有多种方法，培养学生的探索精神。

（四）幻灯片的切换——展示清明

提出问题：请同学们来看一下你们的演示文稿在放映的时候和老师的有什么不同？ 生：„„

师：老师的每张幻灯片都是闪亮登场的，老师对每张幻灯片都设置了幻灯片的切换效果。那你们想不想也让自己的幻灯片能够闪亮登场呢？ 生：想。

师：想的话就请同学们打开课本30页，认真的阅读30页和31页的内容。等一下老师要叫一位同学来示范一下你是怎样实现幻灯片的切换效果的？

任务三：将清明节演示文稿中的第一张幻灯片设置为“水平百叶窗”的切换效果，切换的速度为“中速”。

学生演示。教师讲解：我们首先要选中要设置切换方式的幻灯片。然后在“幻灯片放映”菜单中单击“幻灯片切换”命令，这时右边就会出现幻灯片切换的任务窗格，在“应用于所选幻灯片”中选择“水平百叶窗”，速度这里选择“中速”，这样就设置完成了。谢谢。

师：我们刚刚的设置只实现了一张幻灯片的切换，假如我想让所有幻灯片的切换方式都是水平百叶窗该怎么办？有什么简便的方法吗？ 生：应用于所有幻灯片。

师：对，我们可以选择应用于所有幻灯片。

设计意图：通过展示一个有切换效果的演示文稿和没有切换效果的演示文稿，让学生体会到设置切换效果可以使幻灯片切换时更美观。让学生看书去实现幻灯片的切换让学生知道信息课中获取知识的方法不仅仅只是老师的讲解和演示，其实看书是获取知识的一种基本方法。

（五）作品展示 教师展示学生作品

1、学生对自己的作品进行评价

2、其他同学评价

3、教师评价

设计意图：在评价环节，我设计了学生自评、学生互评、教师点评三个环节。让学生知道自己的优点和缺点。能够实现学生之间的取长补短。

（五）课堂小结 这节课，我们主要学习了

1、新建一张幻灯片：新建幻灯片主要有四种方法：从插入菜单中选择新幻灯片命令；单击工具栏的新幻灯片按钮；在视图区中右击在弹出的快捷菜单中选择新幻灯片；在视图区中单击，当出现一条横线的时候，按回车键。

2、设置超级链接。将要设置超级链接的文字或图片链接到原有文件或WEB页和该演示文稿中的其他幻灯片。

3、幻灯片的放映。实现幻灯片的放映有四种方法：在“幻灯片放映”菜单中“选择”观看放映“；单击演示文稿窗口左下角的”幻灯片放映“按钮；按F5或shift+F5。

4、设置幻灯片的切换效果。随堂练习： 想一想：

利用“动作设置”实现动作设置演示文稿中幻灯片的跳转。跳转顺序按照第一页中的标号。

怎样“隐藏”文本框的线条？怎样将艺术字变成排文字？

设计意图：对本堂课所学的内容进行总结，对学过的知识进行巩固加深印象。

四、教学反思

兴趣是最好的老师。学生学习的源动力就是兴趣,学生只有有了兴趣,才会产生强烈的学习欲望,而兴趣和欲望正是学好一门课程的基石。因此,创设有利于学生意义建构的情境并使学生进入情境十分重要,诱发学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。创设的情境要符合学生的心理特点和知识特点,情境要真实、有趣味,最好是学生熟悉的情境。

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。

最初设计这堂课的时候，我一直在犹豫：到底是直接用课本创设的千古悬念——金字塔为情境，还是以清明节作为情境来进行教学呢？经过再三考虑，我觉

得学生应该会对即将到来的清明比较关注，但是学生并不太了解清明节具体的来历，这样就可以激发学生的好奇心和学习的兴趣。同时创设清明节这样的情境还可以激发学生的爱国情操，弘扬中国的名族文化。

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快,又要求学生具有自主学习的能力和举一反三的能力。学生在上这节课之前还没有上过第六课的内容，但是学生已经接触了Word的一些基本操作。所以在插入新幻灯片之后，我先让学生自己去探索怎样根据提供的框架来充实幻灯片的演示文稿的内容。根据学生对知识迁移能力的强弱设计了分层的任务。在设置超级链接时，我让学生根据在Word学到的超级链接的设置探索出PowerPoint中超级链接的设置，然后让会的同学来教不会的同学操作，增强学生的自信。在讲解幻灯片切换这个知识点时，我通过展示一个有切换效果的演示文稿和没有切换效果的演示文稿，让学生体会到设置切换效果可以使幻灯片切换时更加美观。然后让学生自己看书去探索如何实现幻灯片的切换效果。

综上所述，只有在教学中创设学生熟悉的、感兴趣的情境才能让学生快速积极地融入课堂中。教师注意在教学中发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，教师只是在引导、启发、点拨上下工夫，通过学生多种思维活动参与教学的全过程，这样，学生在课堂上才有主动权，才能真正成为课堂的主人，学生的各种能力才会得到发挥，素质教育才能真正落到实处。

第三篇：中学生自主学习能力培养

中学生英语自主学习能力的培养策略

1．自主学习模式下英语教师和学生的角色定位

英语自主学习能力就是英语学习者在英语学习过程中，获取英语知识，并把英语知识应用于实践中，与此同时，能够掌握学习外语语种的技能的一种能力。在这种自主学习模式下，必须打破传统的教学方式。

1．1教师的角色转变

传统的教学方法大都以书本为中心，课堂教学以教师讲、学生听为主。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，容易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此，应改变传统教学模式为自主学习模式，教师应该从知识的传授者转换为指导者、引导者、教学活动的组织者和学生英语资源的提供者和帮助者。作为中学英语教师，在培养学生自主学习的过程中，引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应英语语言的文化变化，帮助学生培养独立思考并获得解决问题的能力。此外，教师还需要了解自己的学生，根据学生的英语学习的程度，帮学生制定短期的学习目标和学习计划。

1．2强调学生的主体作用

在自主学习模式下，学生应由被动接受知识转为自主学习知识，根据个人英语水平、学习能力、学习特点来制定自己的学习计划并逐步去完成。在学习英语的过程中，学生应该多总结、多领悟，以此来掌握学习语言的技能。这样中学生也会从中学到自我决策、自我管理，从而培养自己的自主学习能力。因此，在教学中教师应该强调学生的主体作用，鼓励学生按照自己的学习计划学习，为不同的学生给出不同的学习意见，倡导学生有目标、有计划的自主学习。

2．培养学生在英语学习过程中的自主学习意识

2．1创造轻松、愉快、民主、和谐的英语学习氛围

在英语课堂教学中，教师创造宽松的教学氛围可以减轻学生说英语的恐惧心理。作为一名英语教师，要尽量用简易的英文给学生们交流授课，创造英语学习氛围，注重与学生的语言互动，设计各种教学活动来激发学生学习英语的自主性。在课堂上，我要求自己做到让学生成为教学活动的主体，创设情景，设计问题，为学生提供自主运用语言的机会。在设计活动时，尽可能做到分层次教学，尽量给学生创设成功的机会，面向全体学生，多一些鼓励，使每个学生都能积极地进

行自主学习。特别是对学习成绩学生，对他们身上的闪光点及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，促使他们主动地学习。

2．2．创设文化情境来激发学生的求知欲

语言是文化的载体，在英语教学中，我们要善于利用来自异国的文化元素，激发学生的求知欲，增强学生学习的动力。英语学习过程中渗透着语言学习和文化学习，这种学习不仅要努力掌握英语语言知识，还要学习英语语言文化，所以在英语语言教学中必须渗透英语文化教学。因此在备课时，教师要尽量多地掌握课文的文化背景，将课文内容所承载的文化内涵给学生以交待，这样可以大大激发学生的求知欲，使其产生较浓的学习兴趣，从而为学生自主学习创造前提。

3．引导学生培养英语自主学习能力

3．1指导学生的学习方法，培养学生的良好习惯

俗话说：习惯决定命运，而正确的做事方法可以事半功倍。因此，在英语教学中，要指导学生学会预习、听课、复习、作业，并学会制定英语学习计划和安排学习时间。例如在授课unit 19 The Merchant ofVenice时，我提前三天给学生布置了任务——小组课本剧汇演。学生对此兴趣高涨，在准备汇演中，主动查单词、句型，理解课本意思，听剧本录音。在授课前，学生会自主地预习整个单元的课文，并对课文做初步的了解。在授课时，我让学生学会听课，比如做好课堂笔记，对小组的表演可以积极的发表自己的意见。在布置作业时，我让学生以记叙文的形式来呈现剧本的形式。这样学生就会主动地先复习，再作业；学会这单元，让学生小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎样；同时还要让学生制定学习计划和安排学习时间，如在三天准备汇演期间，学生就会主动安排自己的计划和学习时间。

3．2指导并鼓励学生间自主合作学习

合作学习主要体现在学生之间的相互作用和影响上，教师可以放手让学生设计教学活动，开展协作学习。在以学生为中心的教学模式的过渡中，强调协作学习的重要性，在一定的独立性学习的基础上，创造合作学习的机会。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小组课本剧汇演准备时，每个小组的学生会主动交流信息，进行合作，在整个准备阶段，学生在独立学习的基础上，彼此问会主动进行合作学习。除戏剧表演外，还可以通过学生授课、学生英文手抄报编写、英文

演讲比赛、英语歌曲比赛、日常生活中学生英语对话、对问单词、生生间相互评价等形式来给学生创造合作学习的机会。

3．3重视自主学习过程的自我评价

自我评价使学生能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况。老师可以指导学生记录自己学习过程中的表现，经常对照学习计划自我反思和总结。通过学生相互批改作业、小测验、为每个单元进行小结和反思来促使学生进行自我评价。这样让学生逐渐掌握自我评价的方法，进行自我学习的调节，提高学习效率，最终使自己成为自我激励、自我监控的学习自觉执行者

第四篇：在语文新课程实施中培养学生自主创新能力

在语文新课程实施中培养学生自主创新能力

卫宇兰

一、问题的提出

前几年北师大对中国和英国青少年的创造性进行了一项比较调查，发现中国孩子的创造力远远低于英国学生。这项调查对两国孩子进行了七个方面的比较，这七个方面分别是：

创造性物体应用能力发展趋势、创造性问题提出能力、创造性产品改进能力、创造性想像能力发展趋势、创造性问题解决能力发展趋势、创造性实验设计能力发展趋势和创造性技术产品开发能力发展趋势。在这七个方面的抽样调查中，中国学生只有“创造性问题解决能力”一个指标高于英国学生，其他指标均远远落在英国学生后面。

究其原因，肖川先生认为我们的教育存在着以下几个方面的严重的不足：

1、十分重视基础知识和基本技能，而学生的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。

2、课程内容过于繁杂、过于艰深、过于陈旧，脱离学生的生活经验。

3、缺乏对学生学会学习的有效指导，没有很好地发展出学生的学习策略。

4、考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。

5、紧张的师生关系。

6、学生缺乏对于教育内容、学习时间的自主支配，造成了他们消极的学校生活体验。

7、教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。

由上述例子可见，培养学生的自主创新能力已是势在必行。

二、自主创新学习的定义：

自主创新性学习，就是要确立学生主体地位，充分发挥学生的自主能动性、积极性和创造性，培养学生自主学习的能力，发展学生的创新能力。

皮亚杰的发展认识论认为：“儿童的认识能力不能从外部形成，而只能由有机体自身的发展来决定，自主性在整个认知和能力发展过程中具有特殊重要的意义。”杜威、布鲁纳、布罗姆、罗杰斯以及苏霍姆林斯基等人都非常重视学生在教学中的主体参与。美国学者威廉姆斯认为：创造性教学是教师的创造性教学行为，学生的创造性学习行为和课堂的创造性结构组成与表现形式三者相互影响的过程与结果。

三、语文新课程标准中对自主创新的要求：

在新的时期，新的《普通高中语文新课程标准（实验）》提出了 “应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”它对以往《大纲》的突破主要表现在两个方面：其一，在提法上以“学习方式”代替“学习方法”。学习方式是学习方法的上位概念，较之学习方法更为稳定，它不仅包括学习方法，还包括学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等学习心理要素。其二，它是对传统语文教学重个体轻合作、重接受轻探究、重结果轻过程、重认识轻体验的学习方式的否定和扬弃，真正确立了学生学习和发展的主体地位，这不仅仅是学习方式的革命，更是教育理念的革命。应该说《新课标》以弘扬人的主体性为宗旨，把学习看作是学生的自主性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，体现了对学生学习的主动性和独立性的尊重，在实现学生主体性发展的同时，也使其获得了终身发展的源泉、动力和永不枯竭的可持续发展能力。

四、新课程实施中几点新的发现：

通过一个阶段我校语文新课程的实施，我们有以下几个新的发现：

1、教师、学生地位发生变化：

新课程中教师不再是执行者而是课程的开发者；不再是传授者而是促进者；不再是管理者而是引导者；不再是高高在上者而是平等的合作者。另外，教师还是学习者、欣赏者、组织者、研究者、发现者、创造者。新教材鼓励学生合作交流，鼓励他们之间相互支持、配合，面对面地进行互动学习；指导每个学生积极承担在共同完成任务中的责任，期望所有的学生之间进行有效的沟通、交流，体现学生之间的交往、互动，共同发展。在这里，学生真正成为学习的主体，学生是知识能力学习的参与者、实践者、发现者。

2、教学策略发生一系列变化：

其中在教学设计方面，新课程要求设计“弹性化教学方案”，在教学方案中，有设定的教学目标，“能从学生角度制定目标，陈述学生学习后发生的变化，尽量选用外部的行为描述这种行动变化，如“能说出、分辨出、举例说明，而不用心理行为动词如理解等，、、、、、、，还有的目标要求如“部分学生尝试过诗歌写作实践”，可见目标还涉及到部分学生在这节课中可能达到和达不到的目标，这样使得目标有“弹性区间”，既考虑到学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，强调学生个体的水到渠成，而非全班同学的齐步前进。在教学过程设计中也有“弹性空间”，如在教师活动，学生活动，组织活动的形式和方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间互动，生生互动，生本互动等方面形成有弹性的教学方案。小组成员孙建军老师认为：“学生潜能的如花开放，必然会产生无数的不确定性，但这些不确定性具有独特的教学价值。”“由此看来，课堂中不是缺乏教学资源，而是往往被我们头脑中原先设计好的程序束缚了，不再发现和利用课堂教学资源了。”“今后对师生共同活动、共同参与，学生主动活动和教学中的不确定性我们应更多关注。”

这一种“弹性化教学方案”设计要求与以前的教学设计中精细的提问、预定标准答案、写下教师上课要讲的每一句话、精确计算好每一节课不同环节的时间分配等传统的教学风格相比，线条要粗得多，留下了很多的不确定性，但这种可变换的弹性的目标、空间和时间，使语文课堂教学可能更接近每个学生的实际状态。

3、总结了一系列学生自主学习的策略：

通过语文新课程的实施，我们也总结出了一系列学生自主学习的策略：（1）、要建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。（2）、要使教学生动有趣，并与学生的生活相联系。（3）、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。（4）、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈。（5）、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。（6）、培养学生的选择能力、履行责任的能力： 提供选择引导学生制定行为改进计划。（7）、鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制定课堂规范。（8）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。

总之，新课程实施过程中，我们发现，随着教师与学生地位发生变化，教师的教学策略的变化，学生的学习策略也发生了相应的变化，于是学生学习语文的主动性增强了，探究语文内容的自主性增强了，在阅读写作方面有了长足的进步,在语文素养方面有了很大的提升。

第五篇：浅谈如何培养学生的自主创新能力

浅谈如何培养学生的自主创新能力

摘要：在目前教学改革过程中，如何采取措施让学生乐学、会学、会用，是摆在我们教师面前的一个重要问题。教育是培养人的事业，教师是培养人的专门劳动者。如何对待所培养的对象，是教师这一行业古今不尽的话题。千百年来，对这一问题的思考和探索，衍生出一种崇高的教师职业道德，这就是热爱学生。根据建构主义学习理论：强调以学生为中心，创设情境，引发学生的学习兴趣和学习的积极性，努力使学生自主参与学习。强调以学生为中心，创设情境，引发学生的学习兴趣和学习的积极性，努力使学生自主参与学习，应注重把理论认知应用于实践练习和操作中，从而培养学生学习的能力，使所学必有所用。

关键词：学生主导；自主学习；问题导向；创新思维；主动建构者

从传统课堂模式看，课堂是一种“知识课堂”，是以知识为本的课堂。这种传统课堂普遍存在着接受式、分析式、封闭式的教学。而“新课标”课题倡导的课堂模式是一种“生命”课堂，它是以人的自主发展为本的课堂，强调对学生自主创新能力的培养。教师要诱发学生学习的主体意识，发挥学生的自主性，让学生具备自主意识。那么，如何培养学生的自主创新能力呢？下面就本人的看法谈几点体会： 一．改变课堂教学模式，唤醒学生自主意识

在过去传统教育中，由于各方面的因素，许多教师对教育目的产生误解，认为教育的结果是为达到考试的高分数，于是传统课堂更多地注重教师的主宰与控制，单方面灌输，实行“满堂灌”，都希望学生能在短短的课堂时间内学到更多的内容。长期这样的教育操作，使学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性缺乏，严重地影响了教学效果。

要改变这种现状，在教学中就要注意学生自我学习意识的培养。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生接受的学校教育正是为终身学习“培养习惯”的教育，因此对学习必须要有明确的自我意识，自主参与学习。如何才能唤醒学生的自我意识，让学生自主参与学习？

1、教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，让学生在课堂上“动”起来。要改传统的灌输为诱导，经常设计一些问题，提问学生，启发引导学生的思维，让学生开动思想“机器”，使他们积极投身到课堂的双边活动中。只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。

2、还学生课堂学习主人的地位。学生是学习的主体，也是承受知识，加工创造的载体和导体。忽略主体、载体、导体的存在，而颠倒主客关系，大搞“一言堂”，“填鸭式”，教学效果可想而知。现在有许多教育家都呼吁课堂教学“民主”，其实其核心就在于解放学生，把学生从受支配地位解放为支配地位，让学生变成学习的主人，不再是书本的奴隶。

二．培养学生创造性思维能力，树立敢于创新的精神

传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导，从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做„活‟”。如何才能做到“活”，下面谈几点看法：

1．把学生看成朋友

教师要走下讲台，自主改变过去“高高在上”的陈旧观念，应该建立新的教育观：我们老师不应该是单一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。在课堂教学中，师生双方不断地进行情感交流，才能激发他们的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系，那么心理距离必然就远，学生的参与情绪必然不高，教学效率最终必然相对低下。

2．提供成功机会，促进学习兴趣

学生都有成功的需要，一旦这种需要得到满足，他们就会以愉快的情绪进行学习。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”因此，教师应充分尊重并倡导学生回答问题中的求异思维。本人在诗歌教学及现代文阅读的一些开放性题目中，总是实施这种方法，让学生各抒己见，并大大地表扬了学生们的新颖见解，肯定他们的勇气，促进他们的学习兴趣，搞活了课堂气氛。

一、引发兴趣，由趣导思

心理学研究表明：教育的对象——学生是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探求者。学生的素质不是直接从他人那里获得，而是通过自身能动的活动（即主体性活动）发展起来的。所以在课堂教学中，教师要努力为学生提供自主参与学习的时间和空间。通过指导学生积极主动地参与学习，还其学习的主动权，努力想办法让学生爱学、会学、学好，拓展其发展空间。让其引发兴趣，由趣导思是上好一堂课的开端。

二、精心设计，问题导向

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是——学生笨。

产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。

三、优化问题设计遵循认知规律培养创新思维

为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究其规律。

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。

问题设计应注意以下两个方面：

（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。

（二）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。

四、给学生以足够的空间

传统的班级教学其缺陷在于人数多，教学中师生互动性少。有人研究发现：在一般的课堂里，每个学生和教师单独交流的时间每天不足2分钟，也就是说，一个教师的精力无法充分注意每个学生，理解每一个学生的情况。由此，会使一些学生也会产生无趣、厌烦的情绪。

我们在堂课上要解决这一问题，给学生足够的空间，让他们引用书上的事例，或者用耳听、眼见、身过的事例来充分讨论、说明。这时，经讨论，学生列举了大量相关的事例，通过这些事例互相进行印证、说明，从而增加了可信度，丰富了教学内容，培养了学生自主学习的精神。让一个事例变成了几十个事例，增加了素材，丰富了积累。学生的语言，学生的体验，在这种多方位的互动中，学生广泛地进行参与，从而自主地理解、感悟到道理。

五、突破重点，教师引路

在自主学习的过程之中，老师不是更加轻松了，而是需要更加敏锐的思维，及时发现学生在自主学习时的亮点、漏洞，要点拨引路。因为我们的教学是在教师带领下的有目的活动，教师的主导作用发挥的如何直接关系到课堂教学的质量。在学生讨论时，老师要因势利导地将学生总结出的观点进行归纳和总结，把学生的讨论结果进行板书，形成观点。老师在备课时，总结的板书当然和学生不完全一致，课上需要教师及时进行调整，按照学生的说法去写。这样学生的感觉是不一样的，他们注意力都很集中，希望老师能把自己的说法或观点写上去，从而更加有效地调动了学生的积极性，让学生乐学、愿学、参与学，主动学。

在学生充分讨论的基础上，老师要将其重点加以强调，有选择地展示其观点。老师点拨的整个过程中，老师有明确的要求：不仅让学生学，而且还要会学。

六、使学生成为知识的主动建构者

通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。

总之，学生在学习过程中是不受老师单方面因素的支配和控制，学生也很少因老师的一句话就改变自己的意志。也就是说，学生能力不是靠老师“教”出来的，而是通过自身的实践形成的，学生在实践中进行自主学习，最后用能否运用观点检查学生课程掌握的实际效果。这样，整堂课的教学是在学生充分的参与的过程中和师生的共同活动中进行的。学生运用一定的学习方法积极总结观点；并按照其观点进行实践，实践后进行总结。在这样的学习中，加深学生对学习内容的印

象，使其在不知不觉地乐于将所学知识联系到生活中。这样，教学就可以说达到了较高的境界。