第一篇：高中历史教学论文 如何培养学生参与历史教学的意识
高中历史教学论文：如何培养学生参与历史教学的意识
历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多采的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢？让我们来共同努力，探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。
一、营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣
学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。古希腊哲学家柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。正如苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”从这段话中，我们看到了教学中学生情绪的作用。课堂教学的主体——人（教师与学生），是有血有肉、有情有感的个体。在教学中，营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。下面结合我自己的课堂教学实践，谈谈教学体会。高一《中国近代现代史》上册第四章是学生较难掌握的一章内容，反映了辛亥革命后封建势力和资产阶级革命派两种新旧势力的斗争，即民主共和思想与专制、独裁、复辟势力的斗争。但是学生在学习本章的时候并不感兴趣，对其中的内容乏味且易混淆。针对这种情况，我在上课前后注意了以下问题：
用心爱心专心 1
第二篇：浅谈历史教学中学生参与意识的培养1
浅谈历史教学中学生参与意识的培养 福建省永安市第三中学简文玲 摘要：如何引导学生主动参与到教学活动中是每个历史教师在深化历史教学改革时都要面临的一个重要课题。
关键词：历史教学；参与意识；能力 德国教育学家昂斯多德认为：“不称职的教师强迫学生接受真理，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知”。因此，引导学生主动参与教学活动，提高课堂教学效率，已成为当今历史课改关注的一个热点。那么，如何引导学生主动参与到教学活动中呢？这是每个历史教师在深化历史教学改革时都将面临的一个重要课题。通过实践，笔者认为培养学生的参与意识，可以从以下几个方面入手。
一、良好的师生情感，是培养学生参与意识的前提 教学活动是一种教与学的双边活动，课堂上不仅应有知识方面的信息，更应该有情感方面的交流。教师对学生的厚爱、信任、期望和鼓励能成为推动学生学习的一种动力；教师一个肯定的目光或者一句肯定的话语，能产生使学生充满信心、热情去争取成功的威力。作为家长，我常听孩子说，喜欢某个教师，大家便爱上他的课，不喜欢某个教师，便不爱听他讲的课，不学他所教的学科。正所谓“亲其师，信其道”，师生情感对学生的学业影响很大。试想，如果学生不爱学某个教师所教的学科，何谈得上“参与”呢？因此，在教学中，教师应以自己良好的情感去诱发学生积极的情感反应，应把对学生的爱带进课堂，以和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，创造出一种和谐的气氛。让学生在和谐愉悦的环境中产生探求新知的兴趣，萌生追求知识与技能的愿望，让学生心中迸发出创新的思想火花。如果教师能以满意的情绪对待学生的每一点微小的进步，以宽容的情绪对待学生的差错，那么，师生关系必定亲密、必定融洽。而和谐融洽的师生关系必将为学生的主动性发展、主体性发展奠定坚实的基础，课堂教学也必将焕发出生命和活力。
二、激发学生的学习兴趣，是培养学生参与意识的关键 俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有当学生对学习有了浓厚的兴趣时，他们才会产生想学的动机、需要的情感。有兴趣的学习会事半功倍，学生有了这种内在需要，就会越学越想学、越爱学。学习活动对他来说就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。相反，如果学生对学习不感兴趣，甚至是在被迫的状态下学习，学习的效果必定是事倍功半。善于引导学生产生求知若渴的心态，激起学生学习新知的欲望，是一位教师成功教学的关键，它能大大增强学生学习的内驱力，有助于学生成绩的提高和能力的发展。在教学活动中，我尝试了以下几种激趣的手段：
1、精心设计新课导语。俗话说：“好的开头是成功的一半”。在传统的教学中，我们常以复习旧课的方式导入新课，手段单一，经常如此学生会感到枯燥无味，久而久之也就失去了学习的兴趣。新课程改革后，我在新课导入时采用了学生感兴趣的内容，不断地创新，有效地激发了学生参与教学的兴趣。例如，在学习《中国历史》八年级下册的第19课《改革发展中的教育》时，我首先用多媒体展示“希望工程”宣传照——“大眼睛”。请学习小组介绍照片上得到希望工程资助的姑娘的成长历程，并让学生讨论：能给这幅照片加上你认为最恰当的标题吗？通过学生的热烈讨论，吸引了学生的注意力，为学习新课内容迈好了关键的第一步。
2、合理创设教学情境。情境教学即教师通过一定的语言、声音或画面去刺激学生的视觉、听觉，让学生处于现实的景象中，使学生思维处于最佳活跃状态，从而达到认识事物的一种方法。教师在教学过程中要善于创设积极的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，启迪他们的创新意识。例如：可以用形象生动的语言和语调的变化来丰富教学语言，从而吸引学生的注意力，引起师生情感共鸣。又如，巧妙创设问题情境，培养学生质疑问题的习惯等。
3、适当增加一些趣味性的史料。中学生，尤其是初一、二的学生，在心理上处于从儿童期向青春期的过渡的一个半幼稚半成熟的时期，他们对“很久以前„„”这样的故事充满了好奇，如人类的起源，各种社会形态的演变，各族人民生活与斗争等内容对学生来说都有很大的吸引力。有了好奇心，就会激发求知欲，进而去探索。教师可针对学生的这种心理特征，在课前布置学生去查找相关的史料，新课学习时让学生进行补充，从而激发其学习历史的兴趣。如，我在教学《中国历史》七年级上册的第18课《三国鼎立》时，课前布置学生去查找相关史料，那节课学生们补充了“桃园三结义”、“三顾茅庐”、“隆中对”、“火烧赤壁”、“过五关斩六将”、“七擒孟获七纵孟获”等故事，学生兴趣特别高，大多数参与到了教学中，直到下课铃响，还意犹未尽。后来，我还专门开设了一堂“三国历史人物故事会”的活动课，以补充这一课时间的不足和满足学生兴趣的需求。实践证明，在教学中适当增加趣味性史料对于激发学生学习历史的兴趣是一个有效的手段。
三、实施分层次目标教学，是培养学生参与意识的途径
多元智力理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，不同层次的学生接受知识的能力便有大小强弱之别。教学过程中如果忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，势必导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”的结果。
要确保不同层次的学生都能积极参与到教学活动中，就必须采用“区别对待，分层施教，全员参与”的教学方法，让每个学生都能成为学习的主人，让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。因此，我们要综合教学大纲要求、教学目标和学情等诸多方面的要素，进行分层次教学。比如可以依次分为：基础层次、技能层次、创造层次等若干层次。基础差的学生完成基础层次目标，即了解、掌握基础的历史知识；中等成绩的学生完成技能层次目标，即对史实的分析、理解；成绩好的学生完成创造层次目标，即史实的课外延伸和活动探究。如：在学习《中国历史》七年级下册第20课《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，我提出了以下问题：
①结合地图《明清经济的发展》，说说明代从国外引进的农作物品种有哪些？其中哪些是高产作物？哪些是经济作物？这些作物的引进将起到什么作用？
②手工业发展状况是以哪几个手工业部门为例介绍的？这些部门有哪些突出成就？ ③商品经济活跃表现在哪几个方面？ ④“机户出资，机工出力”，这句话是什么意思？其中“机户”和“机工”各是什么人？他们之间是什么关系？它所描述的情况出现于何时、何地、何行业？ ⑤假设你是明朝的一位“机户”或“机工”，想象一下，你一天的生活将是怎样？最大的梦想是什么，觉得与机户（机工）关系合理吗？ ⑥清朝实行“闭关锁国”政策的原因和影响？ 从学生的选题来看，基础较差的学生一般选择①②③④，因为这四道题的答案大都可以从书本上直接找到，能力较强的一般选择⑤⑥，第⑤题属开放性试题，第⑥题必须具备一定的归纳能力。尤其是第⑤题能力较强的学生选择的偏多，第⑥题也有部分能力中等的学生选择。这样，通过采取“分食制”的办法，让每个学生都参与到教学过程中，都得到了不同程度的满足。只有采取教学目标分层递进的方法，才能有效激发每一个学生主动参与教学的兴趣，增强每一个学生获得成功的信心，才能使他们变被动式接受为主动式探求。
四、能力的提高，是培养学生参与意识的目的和条件
俗话说“授人以鱼，仅供一餐之需，授人以渔，却可受用无穷。”这里的“渔”指的是方法、能力。新课程倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，教学过程中必须要处理好传授知识与培养能力的关系，教师要指导学生学会“参与”的本领。在历史学科的学习中，主要培养学生以下几个方面的能力：
1、阅读能力。在历史教学中，培养学生的阅读能力，不仅对提高教学质量有益，而且对学生将来获取知识、进一步学习也是非常重要的。指导学生阅读教材需做到以下几个方面：一是精读与粗读相结合。粗读指的是简单阅读课文的章、节、目的教学内容，大致了解课文内容的全貌，精读则针对教材的重、难点，带着问题有目的性地读；二是要做到“三到”，即“眼到”、“手到”、“心到”，使阅读与思考相结合，从而有效获取文本的信息；三是要养成圈点评注的习惯。要求学生边读边用笔在书上划出一些重要的信息，有心得体会的地方可写下自己的感悟和收获。
2、分析、思考能力。培养学生独立思考、分析问题的能力，促使他们遇到问题时就会积极开动脑筋去想、多想、善想、会想，对于学生终身学习能力的培养有着重要的作用。要调动学生的思维，养成他们动脑筋的习惯，教师在平时的教学中就必须有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种带有启发性、趣味性、开放性的问题，或充分利用课文的“动脑筋”、“活动探究”等引导学生自己去探究，从而激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，激发学生的求异思维和创造思维。
3、交流合作能力。讨论是人们进行思维交流的最好形式。在教学过程中，教师可根据教学目的、内容特点及学情来创设问题情境，开展小组讨论、合作探究活动。既要鼓励学生大胆发表意见，又要让他们养成虚心听取和尊重他人意见的习惯。这样，师生、生生之间相互交流、相互激发，形成一个真正的“学习共同体”，既有利于培养学生的创新精神，也有利于塑造学生自信和尊重他人的人格。此外，归纳总结能力和收集整理历史资料等能力也是历史学习所必须具备的重要素养。学生具备了各方面优秀的能力，就为他们更好地参与历史教学提供了资本和条件，而积极参与历史教学又使他们各方面的能力得到更大的提高。
第三篇：加强历史教学培养学生问题意识摭探论文
摘 要：培养学生问题意识能提高历史教学质量，提升学生历史核心素养。文章从历史教学中存在的问题、培养学生问题意识的优势、问题意识的培养策略三方面，对加强历史教学、培养学生问题意识进行研究和探讨。
关键词：历史教学；问题意识；核心素养；教学质量
问题意识是人们产生疑问和困惑时，努力寻求答案的心理状态，这种状态促使人们进行主动学习和探索。历史学科的过去性要求学生能够站在历史的角度发现和提出问题。在历史学习中，历史问题意识作为学生积极思考和探究的心理状态，表现出来的是学生能够在历史素养的基础上提出具有思考价值的问题，并以积极的态度进行探究。历史问题意识的培养，有利于学生在问题的探索中提升核心素养，同时，又在历史素养的基础上提出新问题，进而推进学生素养和思维的双向进步。本文从历史教学中存在的问题、培养学生问题意识的优势、问题意识的培养策略三方面，对加强历史教学、培养学生问题意识进行研究和探讨。
一、历史教学中存在的问题
在新课程改革背景下，历史教学仍存在一些亟须解决的问题。对这些问题进行分析和研究，将有利于教师总结出更多更好的教学策略，有利于历史教学的顺利开展。
（1）教学观念落后。受传统观念影响，有的历史教师教学观念落后，教授历史知识以让学生死记硬背为主，很少注重学生自主学习能力的培养，学生成了储存知识的“罐子”。这种教学模式剥夺了学生自主学习的机会和时间，束缚了学生的思维，更不用说让学生探索新事物、了解历史事件的深刻含义了。学生对于教师所传授的知识不能质疑，个性得不到发展，思维被抑制，对历史学习失去了兴趣和动力，因此，教师难以提升历史教学成绩和学生历史素养。
（2）教学方式单一。在传统历史学习中，学生获得历史知识的方法主要是通过教师的讲解和教师在黑板上大量的板书。在课堂学习中，学生往往会把教师的板书抄到笔记本上，在临近考试的时候进行突击背诵和记忆。这样的教学方式，学生虽然能记住教师所讲的内容，但也只是照搬，缺乏分辨是非和探索的能力，影响了学生的思维发展。
（3）教育方式的约束。受“应试教育”的影响，部分学校、教师及家长都比较重视升学率。他们认为学生考进一个好的大学就会有一个好的未来，因而忽略学生对于知识的渴求，忽略学生探究能力的培养，往往视历史为副科，认为可学可不学。这样的定位使得教师在教学中很难完成教学任务，很难提高教学质量。
二、培养学生问题意识的优势
传统教学以教师为主体，素质教育提倡以学生为主体，培养学生问题意识是以学生为主体的一种非常好的教学方式。这种教学方式需要学生主动思考，在历史学习中发现问題、分析问题和解决问题。采用这种教学方式，能让学生在不断的思考中积极、主动地去了解历史、认识历史。培养学生问题意识，能活跃课堂教学气氛，减轻学生的学习压力，让学生体验到学习历史的乐趣。问题意识能促使学生在思考探索中获得新知，产生新的灵感。教师要制定学生问题意识培养方案，在学生掌握历史基础知识的前提下，对学生的历史学习提出更高的要求。要求学生具有总结和概括的能力、分析教材内容的能力。这样，能让学生学会更好地总结学习所得，更好地分析史料，提高历史教学效率和质量，提升学生历史核心素养。
三、问题意识的培养策略
在历史教学中，学生主动学习意识比较差，问题意识薄弱，而且历史学科是通过大量文字进行讲述的，在很大程度上提不起学生的兴趣。因此，历史教师应培养学生的问题意识，让学生从问题中了解历史，从问题中学习历史。
（1）以问题意识为教学核心。教师要将学生问题意识培养作为教学的核心，一切教学活动的开展都要围绕这个核心。学生养成良好的问题意识，就会善于发现问题，并主动探究和解决问题，能促进学生的思维发展。这样的教学才符合现代教育观念，符合学生的认知规律，使学生能尽情地展现自我，增强学生的创新能力。
（2）探究问题意识培养途径。学生问题意识培养的主要途径是积极参与教师所提出问题的讨论，在参与中发现、探究、交流。这样的教学方式能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高历史教学效果。有专家研究过学生所具有的想象力的特征和发展趋势，数据证明在教学中使用问题式的教学方式更易于了解学生的实际情况和现有水平，以便于教师开展针对性教学，不断优化教学设计。学生在问题意识的影响下，思维会更加活跃，探究欲望会更强。可以这样说，在一定程度上“问题意识”释放了学生的天性，学生不再是教师讲课的倾听者，而是课堂的主宰，会表现得更有生机和活力。
四、结束语
历史问题意识的养成，是养成学生人文素养的前提，是体现历史教学核心价值的精髓，是促使学生主动学习历史知识的重要因素之一。在历史教学中，教师要注重培养学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]喻照安，周娇.构建质疑课堂，实施对话教学--推动中学历史课程教学变革的新基点[J].湖北教育，2017（08）.[2]傅瑜.初中历史教学中学生问题意识培养的思考和实施[J].中学教学参考，2016（12）.
第四篇：高中历史教学过程中如何培养学生的民主意识
高中历史教学过程中如何培养学生的民主意识
摘 要：高中时期，学生已具备一定的自主辨别事物的能力，他们的人生观、价值观与世界观也处在形成的关键时期。在这个阶段中，培养学生的民主意识对学生、对社会有着极大作用。历史是一门帮助学生认识人类文明的课程，极具人文素养，在培养学生民主意识方面有着自身的学科优势，也是培养民主意识的有利平台。
关键词：高中历史；教学；民主意识
民主意识的内涵包括：平等意识、人民主权意识、权利意识、责任意识。高中历史教材中包含的与民主意识相关的内容较多，教师在教学过程中，应该善于挖掘出这些资源，从而更好地培养学生的民主意识。
一、在教学目标中体现民主意识
为了更好地培养学生的民主意识，教师在设计教学方案时，可以在其中加入“民主意识”的教学目标，这样就能为课堂教学规定方向，为培养学生的民主意识保驾护航。
如学习“卓尔不群的雅典”这一内容时，笔者便在教学方案中设计了如下的教学目标：
知识与能力目标：
学生通过学习了解梭伦改革、克利斯提尼改革和伯里克利时代雅典民主政治的内容，并能客观评价雅典民主政治的得与失。
过程与方法目标：
1.?W生就雅典民主政治的建设过程、雅典民主政治的具体表现、雅典民主政治的是非得失这三个问题进行归纳总结，全面理解雅典民主政治的内涵。
2.学生通过分析教师提供的情景中的人物行为，对于本课知识能进一步理解和掌握。
情感态度价值观目标：
1.通过分析雅典民主政治的内容及其特点，培养学生的人文精神，提高学生的公民意识；
2.通过评价雅典民主政治利弊得失，引导学生认识民主政治的历史意义和现实价值，感受人类文明的源远流长。
这样就能确保学生在掌握基本历史知识的同时，树立起正确的公民意识。
二、运用多种教学方式培养学生的民主意识
1.讨论法
讨论法指的是教师引导学生在课堂上或者课下分享自己对某个历史事件的看法，以此来实现教学目标的教学方法。且讨论法教学本身便可以培养学生的民主意识。因此，教师在教学中，应善于运用此种教学方法。
如，学习“罗马人的法律”这一内容时，笔者就围绕这样一个话题让学生展开讨论，“罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。请同学们想一想，①如果你是当时的罗马法官会怎么判呢？②如果你是平民面临上述的情况，你是否愿意，当你的权利受到不公正的损害，你会怎么做呢？”学生在讨论过程中，既能明白权力的重要性，也会明白人权的重要性，更能明白在一部法律形成的过程中，所需要付出的牺牲与代价，这样他们就会对法律产生敬畏感。
在课堂上使用“讨论法”教学，不但能充分体现教师的主导作用，还能凸显出学生在课堂上的参与度。而且通过讨论，学生对当堂所学知识也就会形成正确的认识，在潜移默化中，他们的民主意识也就会得到培养。
2.情景教学法
教师在教学中，应该善于应用各种教学资源，引导学生进入适当的教学情境，如此，学生才能更加理解教材内容，他们的民主意识自然能也能得到培养与发展。
如，学习“近代中国维护国家主权的斗争”这一内容时，笔者首先给学生播放了《黄河颂》这一首歌，让学生感受到磅礴的气势，之后，笔者又播放了《义勇军进行曲》这首歌，让学生在歌声中，感受革命先烈的辛苦与鲜血，从而激荡起学生胸中热爱祖国的热血。这样一堂课下来，学生的爱国热情就会得到增强。
再比如，学习“物质生活和社会习俗的变迁”这一内容时，笔者就给学生播放一段反映旧时期社会礼仪的视频，比如，见面要磕头、请安，称呼要称其为“老爷”、“大人”等；再与新中国成立之后的视频进行对比，让学生感受到“平等”的重要性。这样一来，学生就会对学习本章节的历史产生极大的兴趣，从而更加愿意去学习这一节的内容，且通过本节课的学习，学生对于平等的理解会得到加深，这有利于养成他们的平等意识。
除此之外，教师在教学中，还可以借助语言描述、角色扮演等方式创设具体的教学情境，这样一来，学生的民主意识就能在具体的教学情境中得到很大提升。
三、通过课外实践培养学生的民主意识
传授知识不应该只是局限在课堂上，教师还可以大胆将学生带出课堂，让学生通过课外实践培养自身的民主意识。
首先，教师可以让学生走访基层组织，让学生对基层工作人员的工作有一个基本的了解，在这个过程中，让他们明确自己的职权所在，从而对权力以及权力行使这两个知识点有一个基本的认知。
其次，教师还可以开展与“民主意识”相关的知识竞赛等，让学生在回答各种问题的过程中，不但体会到学习知识的乐趣，还感受到团体力量的强大，这样一来，学生的团队责任感也能得到极好的培养。
最后，教师在教学中，还可以通过开展历史辩论赛的方式，培养学生的民主意识。如学习“辛亥革命”这一内容时，笔者就设置了一个辩题，“武昌起义的爆发是偶然的还是必然的？”让学生围绕这个辩题结合所学知识进行辩论，在这个过程中，学生会体会到人民群众力量的伟大，也能体会到群众对“民主”的渴望。
培养学生的民主意识不是一蹴而就的事情，需要教师在平时的教学中不断努力。因此，教师在教学中，不但要挖掘教材内与民主意识相关的内容，还要充分调动学生的学习积极性，这样，学生才能在课堂上与教师形成良好互动，从而为培养学生的民主意识奠定基础。
参考文献：
[1]吴代城.浅议民主教学在中学历史课堂中的运用[J].中学教学参考，2009（09）.[2]陈林.历史课堂应加强对学生民主意识的培养[J].当代教育论坛（校长教育研究），2008（04）.[3]《普通高中课程标准实验教科书――历史》，人民出版社.作者简介：
王正琼，四川省南充市，四川省仪陇中学校。
第五篇：高中历史教学论文 历史教给了学生什么
历史教给了学生什么
我想每位历史老师在讲中国近代史的时候，心情都是异常的沉重。面对近代中国的落后与屈辱，每位中国人都会为之而心痛。读大学时，教我们《中国近现代史》的是一位老教师，我直到现在都清晰的记得，她在讲甲午中日战争和日本对中国人民进行血腥屠杀时，眼睛里闪动着泪光，我们都知道她是在用心、用灵魂上课，无形当中，对这样的老教师我充满了敬佩之情。今天，我也站在了这五尺讲台上，我也在给同学们讲日本在中国犯下的滔天罪行，我的心理充满了对日本的不满与仇恨，我也利用了大量的史实来揭露日本的残暴。每每上到日本对中国的侵略时，我都情不自禁的把自己的全部情感倾注在历史课堂上，而学生也同样和我产生了共鸣，我曾为自己利用历史的教学来培养学生的爱国热情而沾沾自喜。直到今年，我才从这错误的引导和盲目的爱国热情中惊醒，让我深深的感受到，作为人类工程师的我们，到底教给了学生什么？我彻底的反思着┄┄
事情的起因是这样的。这个学期讲好日本侵华以后，我象以往一样，让每位学生写一篇小论文交上来。在交上来的论文中，大部分学生都用充满激情的笔端，写下了对日本政府的不满。在这么多的文章当中，只有一位学生他提到了日本侵华罪行的同时更多分析了为什么中国会挨打，如何提高中国的综合国力，更为重要的是，作为一个高中生，在同学们都声讨日本，抵制日货的言论中，他却提出了如何构建和谐理想的社会。这令我震惊，也让我警醒，以往因历史课堂倍受学生欢迎的心情跌落入深谷，为自己的渺小而悲伤，但最多的就是让我多年来从狭隘的爱国热忱当中觉醒，用博爱的胸襟去包容社会，用真挚的热情去感染同学。虽然只是一篇很小的论文，却让我思索很多┅┅
古往今来，社会平等、安定、和谐是人们追求的共同理想。时代是不断变化、发展的，对人的要求也在不断地变化和提高，高中的历史教育必须要与时俱进。我们应从历史知识的讲述当中，剖析给学生做人的道理，培养学生的历史唯物观，大世界史观。中国是一个发展中国家，中国的发展离不开世界，同时中国更要融入到世界的发展中，而高中生的今天就是祖国的明天，作为高中教师的我们，到底应该交给学生什么，是件令人反思的事情，我想在此阐述自己的观点，以求抛砖引玉。
一、“救救孩子”
我想这句话对历史和语文老师来说一点都不陌生，鲁迅在他的《狂人日记》中呼吁社会，不要出现人吃人的现象，不要让礼教吃人，让人们觉醒。我们在讲《新文化运动》时经常会提到这句话，那么我们在讲历史的同时，是否也感觉到，我们也正在把自己的思想去灌输给学生，我们是否压制住了学生的创造性，是否认同了或听取了作为21世纪新生力量的心声。回顾我们的历史教科书，多的是斗争的精神和作用，少的是人类共同发展的智慧、法则和美德；长的是“真理只有一个”，短的是人文社会、文明竞争中的多元理解和谅解。
当今世界，战争危险依然存在，但从上一世纪后期起，人们就意识到“和平与发展”“合作与竞争”是世界的主流。就国内而言，党的十六大明确指出要建设社会主义的小康社会。同时，中国政府一再提出“祥和”“和为贵”“和平崛起”“和谐社会”的号召。以实践为检验真理的惟一标准，不在空谈姓“社”还是姓“资”。在经济建设中，公开我们的落后，承认资本主义的先进。欢迎全球企业“领袖”、商界“精英”、金融“巨擘”来华投资的大字不断见诸报端。这说明“帝国主义夹着尾巴逃跑了”的针锋相对的斗争时代已经过去，化敌为友，利用一切可能利用的力量加快我国的现代化已成为时代的迫切要求。这也是我们痛定思痛，对“宁要社会主义的草，不要资本主义的苗”的极端思维的根本否定。否则，就有被“开除球籍的危险”。教育必须为此培养具有民族认同、爱国情感、国际视野、实践能力、创新精神的现代公民。古今中外的历史上，人与人，文明与文明如何求同存异，如何谅解容忍、共同进步、和谐发展的事实不胜枚举，代表了历史的方向和主流。可我们中学历史课程的主基调是什么呢？
当你点击网上纪念抗日战争胜利的FLASH动画，或是文章时，你看到的是什么？是激进的中国人采用的过激的手段在网上漫骂、指责日本的罪行。当小泉参拜靖国神社时，中国人在BBS上基本上使用了世界上最难听的语言来诅咒他，甚至有的地方出现了砸毁日本料理店，并出现了“抵制日货”的高呼声。这难道就是我们教育出来的，祖国未来的接班人，中国人未来的形象吗？今天的他们能够这样极端的仇视日本，难道与我们的教育无关吗？难道这不值得每位历史教师去反思吗？历史到底让学生们记住什么？仇恨还是教训！网上的漫骂、指责难道就能够反映出中国人的愤怒和爱国的热忱吗？相反，是不是更毁坏了中国人的声誉的，是不是影响了中国人在国际上的礼仪之道呢？那么作为历史教师的我们怎样在历史的教学中去构建和谐的社会发展观呢？
首先，作为历史教师的我们在用灵魂、用激情上课的同时，更应该注重培养学生的国际爱国主义史观，冲破狭隘的民族主义，爱自己国家的同时，也要懂得爱世界的重要性。这就要求历史教师课堂教学的过程中，应弘扬积极的生命情感，要有和谐的发展观，用发展的眼光去认识历史。中国需要世界，中国的发展也离不开世界，而只有在和平的环境中才能更好的发展，中国人民是热爱和平的，中国是在和平中崛起的国家。
其次，在历史的教学中，我们更应该注重在课堂上引导学生从历史史实中去反思，去借鉴经验教训，通过近代史中国与世界的差距的分析，培养学生解决问题的能力，让学生们为近代的中国出谋划策。让学生通过近代史的学习，焕发出对生命的真爱，对他者生命的同情，拓宽人的生命情感，珍惜现在和谐的社会。历史是一面镜子，历史更是明天前进的动力。俗话说，忘记历史等于背叛过去。而我则认为记住历史的同时，在心中却埋下了恨的火种，就不如忘记。教师是人类灵魂的工程师，教师有权利也有义务去正确的引导学生认识历史，在世界的发展中看中国的历史。
最后，把历史课堂还给学生，发挥学生的主观能动性。21世纪的学生是有主见、有创造力的。那么作为历史教师的我们就要放手给他们更大的思维空间，让他们在历史的天空中翱翔，听一千遍不如自己实践一遍，教给他们思想，不如让他们在探索中求得真知。
斗争是客观存在的，但如何正确认识与解释却大有学问。历史上的暴力、杀戮、战争、奴役、灭绝、掠夺是人类文明发展中付出的代价。我们应该试图让学生懂得从历史的发展当中汲取经验教训，争取在未来的建设中和平与发展贯穿人类的历史上。所以，救救现代的孩子吧，不要让他们的心中只装满仇恨，不要让复仇蒙蔽了孩子们双眼，应该让他们懂得珍惜，懂得如何在和平的环境中求得生存与发展。
二、“救救老师”
曾经作为中学不可缺少的历史课，现在似乎被边缘化了。有很多对历史课不利的理由，说明当今历史课的尴尬。一方面，课程改革向着综合化的方向发展，很多地方将历史融入社会科，使得历史教师体验到了失落感；另一方面，学生对历史学习的兴趣不高，我曾通过不记名的形式让学生们写“如何看待高中历史课”，有的同学写道：教师总是在讲解怎么也说不完的历史，学生们学习的兴致却不高；历史知识不断地增长，使原本已浩如烟海的历史看起来像座无法攀登的巨大山峰；记忆、记忆，总是记忆，年代、地名、人名实在太多等等。可想而知，在学生们的头脑当中，历史只是永远不断的反复的记忆的过程，这无疑是历史教育的可悲之处，因为除了史实的罗列与记忆，学生们从历史的教学当中并未真正的体味道，历史是一面镜子，学史可以使人明智的道理，以史鉴今的效果并未出现。是什么原因导致学生对历史课堂的偏差认识呢？我想大多数人马上会想到的就是历史教师在教学上出现了问题，而又有多少人知道历史教师的苦恼呢！
我作为一名高中的历史教师，我深刻的感受到来自历史教师身上的压力。每一位历史老师都希望自己的课很精彩，让自己的每节课都亮起来。然而在教育的过程当中，有一个衡量教学的标准——学生的成绩。你的课是亮了，而你学生的成绩却暗了，你作为历史教师的前途也
迷茫了。有人会不理解，为什么你的课亮了，而学生的成绩会暗呢？这两个不应该成正比吗？非也！就高一历史课程而言，《中国近现代史》从学习历史开始这就是起点，从小学到初中再到高中，讲的无非都是从鸦片战争到新中国成立的艰辛与漫长的过程，学生已经熟悉的不能再熟悉了，而高中的老师除了用少之又少的时间给学生增加一些历史的启示和教训外，大部分时间还在讲史实，因为高一的学生要面临着会考，老师要将考试要考的东西。因为我们要向学校、要向家长、要向学生有个交代，所以我们的历史课就变得说者无味，听者无趣，考前狂背的现象。这是学生的可悲，更是教师的可怜。如何让教师从历史的枷锁中解放出来呢？
首先，历史老师不要拘泥于分数，要跳出分数。有的学生讲，分分分学生的命根。而现在的每一次考试，考的不是学生而是老师，因为现在老师比学生还注重成绩，学生的成绩好象成了老师辛勤汗水的验证似的。成绩成为衡量老师优秀与否的杠杆。历史学科不同与自然学科，历史本身就是没有对错之分，然而，为了每一次考试取得优异的成绩，老师只能在上课的过程当中全神贯注的落实考试的考点，特别是高一，会考本身不是什么很难的事情，可是为了追求优秀率，已经抹杀了历史吸引学生的本性，也抹杀了历史老师的创造性的发挥。分数，你这“杀人”不见血的刀，何时能让历史教师从你的锋利的刀尖下逃脱出来。
其次，历史教师不要拘泥于书本，要跳出书本。现在的历史教学仍然是以本为本，而老师为了应付会考更是视教材为指挥棒，上课贯彻基础知识的落实和考试的要点，下课做那些为迎接考试而精心准备的练习，学生是为了应考而读书，教师是为了应考而教书，这无疑是一个恶性循环。现在历史教学正在进行改革，作为历史教师的我是大力的赞同，在改革中增加了地方史，这也就给历史老师留下了很大的空间，可以依据地方的实际情况，让学生进行实地考察，锻炼学生从实践中获得真知，让学生们从探索中找到真理。而教师也可以多方面的去引导学生，不要让书本成为束缚教师发展的枷锁。
随着时代的演进，尤其是新世纪的到来，以网络为基础的信息社会伴随着全球化的进程，冲击着每一个地区。人们在经济的迅猛发展与激烈竞争中，既渴望教育能够担负起促进国民成为国际竞争中的优胜者之责任，同时，也不得不放弃传统教育中过于保守的一面，即过分注重记忆的教学。历史学科在教育改革的大潮中为避免失去存在的理由，当然需要切实地改革，而改革的起始，必先对其教学任务进行重新定位。不要让历史考出来的分数作为衡量教师的标准，历史不同于其他学科，历史本身应该是充满智慧的，而智慧是随着社会的发展，而会演变出不同类型的。传统社会需要听从的智慧，当代社会则需要独自面对世界的勇气与能力，因此，我们有必要将个人智慧发展列为历史学科教学的新任务，发掘历史之中能够促进学生个体智慧发展的内容，并完善教学设计，探索新的教学模式，已成为我们不可忽视的研究目标。历史老师教给学生的应该是透过历史史实看到的历史本质，通过对历史本质的分析培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生在学习中进行反思，形成自己的见解，这才是历史教给学生的真谛。如果，要想让学生充满智慧的去接受历史的使命，那就先让历史老师从历史的枷锁当中解放出来吧！
三、“救救历史教学”
为什么读完高中的学生却不知道当我们闭关锁国的大门被打开时，世界究竟怎样？为什么别的国家能够在近代迅速崛起，他们是怎样发展起来的？这对读完高中的学生来说，都会是难以解答的一个问题。为什么会出现这样的现象？为什么高中生只知道近代中国的落后、挨打，只知道我们要强大，却不知道近代的中国到底与世界差在了哪里？这种现象的出现，也源于高中的历史教育，高中的历史教学应该说是不完善的。我们一直在强调，中国的发展离不开世界，中国是世界的一部分。那么在高中的历史教学中我们只看到了中国，而大多数同学不知道世界的形势。
高中历史教学的安排是这样的，高一学习《中国近现代史》，是所有班级的必修课，要迎接
会考；高二学习《世界近现代史》，是文科班的必修课，对大多数的理科同学来说，世界与我无关；高三学习《中国古代史》，只有文科班的学生能感受到中国古代的辉煌与文明。正是因为这样的历史教学的安排才出现了我前面提到的现象，高中生却不知道，我们落后挨打之时，世界正在进行着怎样的建设。
高中的历史教学，不应该是简单的史实的讲解，而更多的是教会学生思维，培养他们的大历史的唯物观，培养他们的大世界观。应该让学生在世界的角度去看中国，从中国的发展去认识世界。而分裂性的历史教学，又怎会让学生树立大的世界史观呢？对世界缺乏认识和了解的学生，又怎能知道更好的去融入世界呢？不学《中国古代史》又怎会知道中国古代的辉煌和近代中国落后在哪里呢？割断了中国的发展，分割了中国与世界的联系，这样的历史教学又能教给学生什么呢？
诚然，我们知道仅就高中的三年不可能让学生很全面、很透彻的去了解历史，因为高考这个指挥棒还在为国家选拔优秀的人员而在工作着。但是，作为中华民族的儿女，祖国的兴衰匹夫有责，应该让我们从世界的发展中找出自己的不足，从过去的历史中学会批判的继承和发展。正是因为现在的历史教学中还存在着种种的不足，国家也在极力的进行历史新教材的改革，希望这次的改革给历史更多的空间，让历史真的能够教给学生很多，让人们认识到“以史为鉴”的国家会在和平中崛起。
我们都知道，学史使人睿智，但这是从道理上说的；实践中还要看“历史到底应该教给学生什么？不是所有的历史教学都会使人睿智，学得不好，反而使人愚蠢。愿我们历史教师主动将生命的节奏与时代的脉搏共振，在历史的教学中让看到孩子的进步，社会的发展，让孩子在历史课堂上真正的找到自己应有的价值。
在生活当中有很多东西都值得我们去反思，一个学生的小论文，已昭然揭示出历史教育在教学当中存在的不足，他唤醒的不仅仅是我对历史教学的思考，更重要的是让我看到了祖国的明天和当代高中生敢于突显自我的精神。社会的进步与发展，含蓄的遮掩，有意的隐藏已经不适应世界发展的需要，高中学生就要张显自己的个性。同时我们的历史教学也更应该显露出历史的特色，让过去沉重的历史带给学生明天前进的动力，让学生在历史的经验教训中找到自我，实现自我。让今天的学生成为明天世界和平发展的使者，让今天的老师成为社会和谐发展的倡导者。十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，把社会更加和谐作为我们党要为之奋斗的一个重要目标明确提出来。作为中华民族的炎黄子孙我们有权利也有义务为祖国乃至世界的和谐发展而奋斗终身。
参考文献：
《獒奶、狼奶、狗奶和人奶——新课程背景下中学历史教育的反思、机遇和责任》——聂幼犁刘立新
《历史教育：呼唤生命情感》刘振吉
《中学历史教育论》聂幼梨学林出版社
《历史学科教育学》于有西等著首都师范大学出版社
《有效教学论》高慎英刘良华著广东教育出版社
《中国基础教育新课程的理念与创新》宋乃庆徐仲林 靳玉乐编著中国人事出版社《教学的革命——创新教育课程设计》（美）梅里尔．哈明/著罗德荣/译
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