b5新疆石河子第十中学初中英语教学论文《先学后教的点滴尝试》

第一篇：b5新疆石河子第十中学初中英语教学论文《先学后教的点滴尝试》

先学后教的点滴尝试

先学后教是高效课堂的一个主导思想。《新课标标准》下的英语课是否也能采用先学后教？如我们的听说课，一般都是老师先给学生创设语境、情景，让学生在一定的语言情境中学习语言，体会语言的工具性和交际性。但如果采用先学后教，这种语言学习的情景导入及创设较难实现。我借助导学案，采用先学后教的方式试上了一个单元，觉得听说课型不适宜用导学案授课，而我们的阅读课用导学案授课还是可行的。

比如，我在上九年级第三单元第三课时SectionA3a 这篇小短文时，采用了以下的教学步骤：

Step1 热身复习。让学生翻译主动语态下的三条规则：一条校规，一条班规和一条家规。翻译形式是汉译英。这一环节的目的是让学生回忆起曾在七年级学过的规则的英语表达。

Step2 新课导入。借助热身复习中的三个句子导出这节课的学习任务。在学生翻译完三个句子之后，我对学生说“In fact, these three sentences are three pieces of rules.”接着就问学生“What rules are they?” 学生说它们是校规、班规和家规。这时，我趁机进行新课导入T: In Chinese, we say 老师不允许我们在学校吃垃圾食品。That means 我们不被允许在学校吃垃圾食品。Right? ”接着我又对学生说，T: This class, we will talk about family rules and class rules using be allowed to and be not allowed to.然后给学生出示本节课的学习目标：会使用被动语态结构 be allowed to 和 be not allowed to 谈论家规和班规。

Step3 自学指导及自学反馈。在出示了学习目标之后，给学生出示自学任务：Read 3a, then find out Sun Fei’s and Wu Yue’s family rules and write down..在自学的过程中，我下去巡视，发现学习好的学生可以轻松完成任务，学习中等的学习可以基本完成，而学习差的学生也能找到吴玉和孙菲的家规，但不会正确使用be allowed to 和 be not allowed to 句型。所以，在进行自学反馈环节时，我专叫答案有问题的学生回答问题，这样，他们的问题就暴露出来了，然后再把这些问题抛给其他学生。这恰恰给了那些中上层学生们一个展示他们自学所获的非常好的平台。顿时，课堂上纠错的氛围很浓厚，最后在大屏幕上出示纠错后的正确答案。这时，我要求每个学生检查自己的答案。之后，我说，“Maybe someone is right.Someone is wrong.But are you clear now? ” 学生的回答是肯定的，我又告诉学生，“ OK..Correct the mistakes after class.”

Step4 运用巩固。自学并反馈后，我们仅仅做到了发现问题并初步解决问题。所以接下来我又给同学们设置了两个任务：1 用 be allowed to 和be not allowed to 写自己的家规。2 用 be not allowed to 写我们的班规。这两个任务的设置分别有两个目的：1 人称由she变到I 又变到we ；2 be动词由is 变到 am 又变到are。在同学们完成这两个任务的过程中，我又下去巡视，发现刚才不会使用 be allowed to 结构的同学大部分已经会使用了。那么写的任务完成之后，我又设计了两人一组的pair work，这是一个口语输出的过程。这个过程我要求学生两人一组互相检查并纠错。这个环节的目的是：学生检查学生，学生教学生，起到了以点带面得作用。

Step5自学语法。通过阅读完成了新句型学习及巩固运用之后，我安排学生自学语法。学生通过阅读导学案上的语法精讲部分，再完成每一个语法点之后的跟踪训练以达到消化吸收的目的。这个环节之后，我给学生出示跟踪训练的答案，并让学生自己该出对错。核对完答案，我再次安排学生两人一组互相纠错。这个环节的目的也是让学生教学生。因为学生上网座位编排是A与F坐，B与E坐，C与D 坐。A代表学习能力最强的学生，而F代表学习能力最弱的学生，依次类推。这个环节之后，我问学生是否有没有解决的问题，结果是没有。1

知识改变命运百度提升自我Step6 当堂测试。既然大家都没有什么疑问了，那就对自己进行一个检测吧。案例反思：阅读课结合导学案采用先学后教，当堂测试的教学模式既可以让每一个学生的思维都动起来，又可以很好地处理语法教学。学生只有通过先学，才能发现自己的问题在哪里，暴露出问题，才能去关注怎样解决问题。学生教学生既体现了合作学习，又起到了以点带面的作用，省时高效。

第二篇：初中英语教学论文课堂教学设计点滴

英语：英语课堂教学设计点滴

如果我们每次走进课堂之前，都精心设计一些生动有趣的活动，并对活动内容、方式和步骤做到胸中有数，我们的课堂一定会充满活力，教与学一定会取得更好的效果。

英语教学是语言教学，语言教学中，环境起着重要的作用。我们在英语教学中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的语言环境，从而使学生厌烦了枯燥的单词背诵、语法理解，使好多学生在学习上出现虎头蛇尾的现象，在学习英语中越来越没有了兴趣和信心。因此，我们教学英语时就得想方设法做好每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的中心，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，才能有利于改变单调的教学格局，达到良好的教学目的。下面就是我对课堂教学设计的几点体会。

一、情景设计

1、运用直观教具。在教授单词时，最好多用图片、模型、实物等，以形象、直观的方式，让学生在直接感触中记忆单词。一个苹果，一瓶汽水都会让学生从渴望知道它们的名字，到记住它们的读音和拼写，由此可见，我们在条件允许的情况下，能带实物进行单词教学，既增加了课堂的真实语言氛围感，也能使学生从一陈不变的课堂环境中感到一丝新鲜味，从而刺激他们引起脑神经兴奋，调动课堂学习的积极性，从更大程度上提高课堂的学习效率。还比如，在教学国家名时，我们可以出示相应的小国旗，让学生看国旗说国名，这样他们不但在课堂上学会了国名，同时还能记住这些国家的国旗，形式上好象增多了要记的内容，但这种方式更能使学生以愉悦的情感投入到学习中来，还能达到预想不到的效果。

2、运用生动的多媒体。比如，在课件中设计问路的内容时，教师让学生以图中人物的身份去找前面某个指定位置，先让学生依次在课堂上向不同位置的路人询问所去地方，口头描述所走路线，老师用鼠标点击图中的人物，按照学生描述的路线向前移动图中人物的位置，在这个训练过程中，随着学生问路次数的增多，象Excuse me，how can I get to the park? Excuse me，which is the way to the bank?这样常用问路的词句在不知不觉中熟练起来，并且使学生不会感到枯燥，有身临其境的感觉。

3、创设真实情景。如shopping（购物）的交际用语是初中英语教学的一个重要内容。教学时用实物，如水果、衣物、学习用品等做道具，给学生在课堂中设置真实的场景，也会达到良好的教学目的。如在一次观摩课上，老师设计了一个在超市购物的场景：两名学生每人穿一件超市工作人员的服装，让另一个学生提着购物篮，依次在摆放实物的柜台（学生课桌）上去买东西。在活动中，同学们热情很高，争着去参加，下面一部分对所用语句不太熟练的同学，一边在观看，一边忙着在请教同桌还没记住的句子，这样的活动，是学生们很感兴趣的，每个学生都愿意积极参加，主动交流，使教学取得了良好的效果。课后，大家都对这堂课给了很高的评价，并提倡积极向这位老师学习，多上这样有质量的课。

二、游戏的设计

在英语课上，由于要记的内容较多，长时间的机械训练，学生会感到枯燥，脑神经容易处于疲劳状态，但是，如果我们能把游戏运用到英语教学中来，以游戏的娱乐性来集中学生的注意力，调动他们的积极性，也是一个既有趣又有效的方法。下面列举几种游戏方法。

1、“接龙”游戏

游戏规则：教师说出一个单词，如teacher，从第一组一个学生开始接任何一个以r开头的单词，如ride，下面的学生接着再说出一个以e开头的，在整个游戏中，不能重复说过的单词。这样的活动，能使每个学生全身心处在积极的活动状态中，以饱满的热情参与活动，努力回忆所学过的单词，即完成了课堂活动，也复习了所学知识，从而达到有效的教学目的。

2、用动作提示单词

一些单词可以通过形体表现出来，初中英语课本中有不少，比如：run，jump，dance，sing，1 swim，skate，sleep，open，close，smile，sit，drink等，在教学这些单词时，可以借助必要可行的形体动作，让学生边模仿动作边说单词，让他们嘴说身动，在轻松的氛围中记住所学词汇。也可以用活动的方式，让老师说出一个单词，学生模仿做动作，或是一个学生做个动作，让其它学生说出相应的单词或短语。通过这样的形象记忆，学生对单词的印象会更深刻，记得会更牢，还不用再专门化时间和精力去记单词的汉语意思，这难道不是一箭双雕，一石二鸟的好办法吗？

三、竞赛设计

初中生具有很强的进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加强烈。将竞争机制引入英语课堂教学中，则是一种行之有效的好方法。比如，我们把班上学生分成几个小组，每组围坐在一起，由老师给同学们出示准备好的抢答题，每道题给10秒钟看题讨论，等老师说开始抢答后，学生再迅速举手，举手快的学生在经过允许，抢答成功后，给他们组加上一面小红旗，给抢答不成功学生所在小组扣去一面小红旗，最后，以获得红旗的最多少来给各小组排名次。这样的竞赛简单易搞，并且学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，在活动中，他们的学习热情被充分调动起来了，课堂气氛也活跃了，同时，还能在活动中培养学生强烈的上进心和集体感，让学生以自身的经历体验“集体光荣我光荣，我为集体争光荣”的集体主义观念，从而形成班级的凝聚力和向上力。

四、评价的设计

1、从多方面对学生进行评价。

我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所做出的回答正确与否，而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特等方面进行全面的分析和评价，侧重于以鼓励为主线的课堂评价，能使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励，从而增强了发言的信心，激发了争取胜利的欲望。

2、要处理好评价内容的模糊度和精确之间的关系。评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的，要对评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作、有效和一致。例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。这样的评价能使学生自己心中有底，因为不符合实事的评价，那怕是对他的表扬，也会让他觉得空洞。而有时候，如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不要将其固定化，以避免最终评价的片面。如说一位学生“热爱祖国”，“热爱人民”就过于笼统、抽象。如果一个学生在热爱祖国方面被评为“中”或“差”，其具体含义又是什么?如果一个学生得到“优”，这个月变为“良”，其评判的依据又是什么?

3、让评价发挥激励功能和促进作用。

在教学设计中，多一点表扬和鼓励学生的预想（对学生所给的正面评价）。我们很多老师都对工作很认真，只要学生一出现口误就马上帮他们改正错误，其目的自然是为了让学生及时改正错误，以保证他们正确地掌握知识，但这种方法常常会使本来心中没底的学生觉得又失败了，对下一次的参与产生了忧虑和恐惧；其实有时你要是换成另一种方式，先不急于改正错误，针对他们已说对的部分，给以正面的鼓励和表扬，让他们在大家面前有成就感，没失面子，然后再用正确的说法重复一遍，这样，学生同样会明白，心理上更容易接受，不至于使他们在下次参与时产生胆怯心理，并且也很感激你的纠错方式，对你会由感激转变为喜爱，亲其师，信其道的事实就会在你的课堂出现。克莱恩说过：“学习充满乐趣时，才更为有效。”如果我们每次走进课堂之前，都精心设计一些生动有趣的活动，并对活动内容、方式和步骤做到胸中有数，我们的课堂一定会充满活力，教与学一定会取得更好的效果。

第三篇：初中英语教学论文农村教学点滴(扫描版)人教新目标版

议农村七年级英语教学点滴

虽然七年级学生已算是名副其实的中学生了，但是在农村，英语教学中只能把他们当作小学生。别担心他们的自尊会受到伤害，这种认识是基于他们的英语零起点。

这群刚迈进中学大门而从未接触英语的学生有活泼好奇的天性，他们思维活跃，像小学生一样有问不完的为什么。刚进校，他们的听、说、读、写以及学习英语的方法就完全信任、依赖老师，有什么问题都想从老师那里得到答案，有一点小事都会依赖老师去帮助解决。故教师要有较高的综合素质，较强的语言表达能力，一定的专业知识和较高的教学水平外。

在农村，七年级学生的心理特点、年龄特点是中学生，然而他们对于英语的认知规律却似小学生，所以七年级的英语教师在设计每个教学环节时，要适当安排一段“热身”运动可活跃课堂气氛，激活学生思维，让学生在较短的时间内注意力迅速地集中，进入学习状态，教师要为学生创造和谐的学习气氛，把快乐引进课堂，才能激发学生的学习兴趣，开发学生的想象力和创新能力，发展学生的思维能力，学生才能愉快地参加学习，取得成功。

学生的学习兴趣，是通往成功的桥梁，是树立学生自信心的先决条件。所以，设计好学生喜闻乐见的课堂教学方法，不但是吸引学生的注意力、提高他们学习兴趣、完成学习任务的前提，也是培养他们的创新意识、进取精神和实践能力，达到教学目的的关键。

教师在教学过程中，教师要精心地备课，做教具，充分设计好每一个教学环节，给学生提供模拟情景，尽量迎合“小”学生好奇、好思、喜新的心理特点,让他们能耳闻目睹，以引起有意注意，他们的学习心理达到最佳状态从而能主动地、创造性地去学习英语和运用英语。

我还是要引用无数个人说过的那句老而不掉牙的话：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣才会愿意去学，才会自发地产生学习的动力；有了兴趣，学生才会学得入迷，学习才会有成效。尤其是针对刚接触英语的七年级学生来说，他们正处于“入门”阶段，所以，激发他们对英语这门学科的兴趣是非常关键的。要让他们像小时候热爱“过家家”一样热衷于英语，学生的激情是学生求知的动力源。

苏霍姆林斯基曾说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。在教学中，这群“小”学生一定很厌烦枯燥的语法讲解，很厌烦同一模式的重复领读，因而教师要充分利用实物、场景、图片、词语卡等手段来呈现新内容，创设讲解、操练和运用英语的情景，把握好每一节课，使学生常有新鲜感，如身临其境，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。

小看他们的记忆力。新课之前的复习环节很重要，“小学生”记得很快，也忘得很快。运用遗忘规律，把握复习时机，可增加记忆深度。因为英语学习是一个不断积累的过程，我们要让学生与遗忘作斗争，每天以“滚雪球”的形式不断重现旧知识，直到他们熟练掌握为止。在复习时可采取相应的活动形式，但又要杜绝活动中的走马观花现象，课堂活动设计得过多，且教学节奏过快，使原本并不复杂的语言结构变得繁琐凌乱，教师成了演员，只有少数反应快、能力强的学生，能跟得上教学节奏，其余学生便是“坐飞机”，而且还“晕飞机”，根本参与不到教学活动中来。

总之，与这群农村孩子在一起，看着他们一天天长大，慢慢地学知识，学做人，虽然苦一点，累一点，心中也是快乐的。

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第四篇：中学英语教学中使用“先学后教,当堂训练

中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练

英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。

在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。

板书课题：上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。

出示目标：目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。

目标出示的方式：a.用投影显示；b.口述；c.用小黑板；d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。目标出示的时间：板书课题后。目标要有鼓励性，比如：比谁能„„目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。

自学指导：出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时明确内容、方式、时间、要求。

后教：对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。切记：学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好。但不能滥讲。

当堂训练：一般分口试和笔练两种形式。口试时候，应注意：分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。分角色表演要给学生适当的时间准备。教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。4学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。笔练时候，应注意：重要句型和词汇的运用；课文或文中重要句子默写。当堂训练题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在10-15分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。

体会：这种模式给老师提出了更多更高的要求。教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备，等等。

第五篇：初中英语教学论文浅谈情感培育与中学英语教学

浅谈情感培育与中学英语教学

摘要：根据新课程改革的要求，中学英语教学应充分关注学生的情感因素，情感是影响英语学习的重要因素，直接影响学生的学习行为和学习效果。本文从爱心倾注，构建和谐师生关系；增强自信，激发学生学习热情；加强沟通，优化课堂氛围三个方面，结合教学实践，就情感培育教学如何融入到初中英语课堂的问题做了探索。

情感培育是英语教学过程中不可缺少的重要手段之一。众所周知，英语学习中的情感因素，是指学习者的兴趣、态度、信心、意志和合作精神等影响英语学习过程和学习效果的相关因素。情感培育是打开师生感情，启动英语学习兴趣的总开关。新的历史条件下，随着素质教育全面实施，并在科学发展观的指引下，为了适应社会发展的需要，我国的英语教学也发生了很大的变革。英语情感培育就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，其他因素之间的有机组合，以期达到有序、和谐的发展。师生之间和谐关系的建立需要教师更好的将情感应用到课堂中去，从而产生浓郁的学习氛围，进而有意识地激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的自信心、主动性和目的性，使其在情感中学好英语，形成一个共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。因此将情感培育始终贯穿渗透在英语教学中显得尤为重要。

1．爱心倾注，构建和谐师生关系

要形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。教育是一门艺术，是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师不仅要靠知识的内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。要想拥有和谐的师生关系，其实很简单，就是你爱他们，就像爱自己的孩子或者兄弟姐妹那样，同样他们也就自然而然地会敬重你。关心是一切教育成功的基石。教师善于发现并恰当利用好学生的某方面优势或特长，对于后进生，这些学生可能性格内向，上课精力不集中，更应该关注和鼓励他们，并且培养他们的自信心和兴趣，兴趣是第一位老师，是学习的先导，如果没有兴趣，从何谈起认真学习。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力，也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育，它对学生的学习有着巨大的潜在影响。和谐、融洽、愉悦的课堂氛围，能够进一步融洽的师生关系，从而激发学生学习英语的热情。因此，和谐的师生关系是教学的润滑剂，而平等、理解、合作是和谐关系的基石。

2．增强自信，激发学生学习热情

在英语的学习过程中，增强学生的自信心也是一个至关重要的情感因素。信心是每个人心理健康的重要象征，信心是每个人发挥内在潜能、实现人生理想和目标的潜在动力。在学习英语的过程中增强学生的自信心，从而可以激发他们求知的欲望，让他们信心十足，这样他们就会抱有积极地态度去学好英语。传统的英语教学以教师教为主的英语教学模式严重地阻滞了学生学习英语的主动性和积极性，极大地挫伤了他们英语学习的信心和激情，因此教师要懂得什么是赏识教育，赏识教育是一条能增强学生自信心的有效途径。教师与学生沟通的过程中，理解学生的内在感受和求知欲望的强弱，从而激发、挖掘、调动学生的内心需求。因此现代教师在教学过程中，要求教师在学生取得进步时，应该对其取得的成绩给予正确适时的评价和认可，及时给予赞赏、鼓励，继而产生深入学习的动力。对于暂时成绩差的学生，应该运用情感教育，不能让他们感觉到要被抛弃的危险，而是给他们足够的信心和安慰，让他们感觉到一定能行，从而消除他们自暴自弃的悲观心理。实践证明，情感教育有利于学生增强自信心和维持自尊心。

3．加强沟通，优化课堂氛围

老师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。要想这些形象在课堂上表达的淋漓尽致，主要靠教学中使用的言语表情。言语表情是通过教师教学言语中的语音、语调、语

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速、节奏、停顿等变化来表达感情。教师在课堂中要面带微笑，和蔼可亲，可以为学生营造一种宽松的学习氛围。对于面部表情和目光表情等这些非言语表情等也尤为重要，众所周知，眼睛是心灵的窗口，许多研究表明，教学中师生目光的接触也是沟通彼此情感的一条重要途径。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性，在细微的言行中全身心地投入情感，在课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，学生就会越发的调动激情从而全身心的投入到学习中去。总之，我们要重视师生中沟通，优化课堂气氛，以期获得良好的教学效率，轻松愉快地完成教学任务。

4．结语

综上所述，情感因素对英语教学有着巨大的影响。激发和培养学生的情感是英语教学的重要目标之一，积极的情感因素不仅有助于教师顺利地完成课堂教学任务，也有利于提高学生吸收和理解教学内容的效果。通过师生的情感培育，发挥其在英语教学中的积极作用，必然能激起学生学习英语的兴趣，增强学习英语的信心，为学生学好英语奠定良好的心理基础。

教师应该不断地更新教育观念，充分认知情感培育在英语教学中重要作用和意义，以情优教，致力使学生在获得语言知识技能的同时，提高语言实际运用能力，为社会培养合格的英语后备人才。

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