第一篇：轮胎动平衡说课稿
车轮动平衡调整
说课稿
专业：汽车运用与维修 单位：洋县职教中心姓名：
2012年4月15日
一、任务分析：
学习任务：车轮动平衡调整
1、任务来由：
根据高教社提供的由杜瑞丰、李忠凯老师主编的《汽车底盘构造与维修》这本教材，本节课我从中选取的是第二章第4节的一个内容。同时还运用了人民交通出版社刘付金文老师主编的《汽车悬架与转向系统工作页》的相关部分内容。
2、学习目标：
（1）记录车轮故障信息；
（2）查找资料解释动不平衡原因；
（3）探究调整车轮动平衡方法并制订计划；
（4）调整车轮动平衡；
（5）检验评价。
在这里，我把每一个目标都用明确的动词表述，将学生的学习效果以实际行动外显出来，看得见，听得到，摸得着。同时将学习任务中的五个目标进行了排序，从明确故障到查询资料，从操作方法的学习到实践，操作计划的制订与实施再到总结评价，并提出新问题，学生完成一个完整的学习任务，前一个目标是后一个目标的引导，后一个目标是前一个目标的目的，学生在任务目标的引导下主动完成学习任务，实现行动导向学习。
3、学习内容分析。
结合企业典型工作任务和学生能力基础，主要选取了一个操作技
能作为实践性知识，并将理论知识穿插在工作过程中，使两者与具体情景结合起来，转变成工作过程知识作为本任务的学习内容。
4、本任务的地位和作用。
本任务的学习和掌握，既是对前一个任务“车轮保养检查”学习效果的检验，也为接下来的“车轮换位”做好准备。
5、教材使用：
我认为在教学准备中不能单一的依赖教材，还要结合课程特有的一些优势资源，比如一体化学习站和组建学习岛，借鉴企业培训经验，合理利用工作页等等，才能保证顺利地完成教学过程。
二、教学策略：
1、学情分析：
学生特点：
（1）具备一定的专业知识；
（2）喜欢动手实际操作；
（3）喜欢群体式学习；
（4）对企业的生产操作模式感兴趣，希望学以致用。
2、教法：多法并用 任务引领
根据学生情况，在教法上，多法并用，激发学生学习兴趣，引导学生主动探索学习。
3、学法：合作探究 行动导向
在学法方面，我倡导学生独立思考，而不是提前给出答案；提倡小组成员共同负责，而不是教师或组长对所有的事情负责；倡导解决问题时提出多种建议，而不是只有一种答案。在安全和不损坏设备的情况下允许学生犯错，因为学生也会从错误和失败中学习、成长。
4、教学组织策略
在教学组织中，我把握“学生主体，教师引导”的原则，学生是计划制定者、操作实施者、评价反馈者、技术改进者，教师只是任务的组织引导者，负责组织学生、接受咨询、传授知识、改善过程。在这里我注重了四个方面：一是根据教学资源，将全班25个学生按照特点和基础划分为5个小组，4个操作小组，1个质量小组；二是组织引导学生，充分发挥学习岛互动交流和学习组长的表率作用；三是根据反馈效果及时调整各组学习进度；四是协助学生积极开展自评互评，促进学生自我管理。
三、教学情境
有了策略，在什么地方应用这些方法就成了问题。作为工学结合一体化课程中非常重要的一环就是教学情景的设置。
我充分利用教学设施，尽力给学生创建最贴近企业的工作环境。在学习站中，给学生提供了尽可能多的企业的维修资料和网络资源，这些资源都会为学生学习和工作提供充足的知识储备。
四、教学过程
1、明确任务。
在明确目标阶段，要想激发学生兴趣促进他主动完成任务，先要告诉他学完后能做什么？这就为激发动机的故障现象提出了更高要求。首先是要让学生感到完成任务能立即学以致用，所以它必须是一个常见的故障现象。其次这个故障的排除难度要适中，还要能让学生感到通过学习，能够学得会。在确认了车辆高速振动和车轮块状偏磨的两个故障现象后，让学生都跃跃欲试地准备解决这两个故障。
2、学习准备。
在这个阶段，主要是为解决故障找出车辆跳动的原因，了解动平衡原理，为制订计划明确方向。在这个阶段会遇到两个问题，第一个是如何使用维修资料。对于学习能力较强的小组，可以让学生自学，而对于学习能力较弱的小组，就进行一些指导举例讲解后，再让学生亲自找答案；第二个是动平衡的调整原理，这对学生来讲是一个难点，我通过使用丰田专用教具模拟动平衡现象，再让学生理解，但不要求深入。因为对我们中职的学生来说，动平衡原理毕竟是外围性知识，对后续的操作不会产生多少影响，把握够用就行。
3、制定计划；
有了调整动平衡的目标，接下来是怎么做调整。这就要制订一份计划。作为将原有知识和实际环境相结合进行知识重组的重要环节，怎样帮助学生制定一份计划呢？在这里我采用头脑风暴的方式，首先组织各小组就如何实施动平衡调整展开讨论，再在学习站中提供给学生一些信息、资料和“半成品”计划，然后协助学生整理出来。
4、实施操作；
我将操作的任务实施过程分为四个环节。
第一环节，动机激发。学生要明确他要做什么？使用动平衡机调整车轮动平衡。在这一步，我特别反复强调安全注意事项，必要时根据各组情况调整人员，尽量保证各组的进度一致。
第二环节，操作准备。学生根据计划准备实训器材，这里主要注重培养他们5S管理和小组协作的能力，同时也要先想好应付突发事件的预案。
第三环节，实施计划。计划实施过程中，特别是在规范操作这一难点内容上，除了要学生讨论“为什么这么做”之外，还可以利用企业培训视频帮助学生明确规范，加深记忆。
第四环节，检验总结。让实施计划的优秀小组总结经验，不成功小组反思问题所在，提出改进的意见。
5、反馈提高。
在评价反馈环节中，由质量小组对各操作小组进行评价，总结出各小组的优点，找出各小组在操作中的不足提出改进意见，并在课后将所有结果整理装入学习档案袋，以便老师对学习效果进行长期持续性观察。
五、教学反思：
纵观整个教学流程，我觉得：
1、整个课堂需要师生高度互动才能达到理想的教学效果，恰当的引导是调动学生积极性，实现在做中学的重要条件；
2、开放式课堂比单纯的讲授课更有难度，把握不好，学生太自由，容易出现散而乱的现象，降低课堂教学效率，这对老师的课堂驾驭能力提出了更高要求；
3、学生需要鼓励和支持，帮助学生树立信心，也是培养学生职业认同感的有效手段。
叙述完毕，敬请各位专家评委给予批评指正。谢谢大家！
第二篇：动平衡原理
现场动平衡原理
§-1 基 本 概 念
1、单面平衡 一般来说，当转子直径比其长度大7～10倍时，通常将其当作单面转子对待。在这种情况下，为使偏离轴心的转子质心恢复到轴心位置，只需在质心所处直径的反向任意位置上安放一个同等力矩的校正质量即可。这个过程称之为“单面平衡”。
2、双面平衡 对于直径小于长度7～10倍的转子，通常将其当作双面转子对待。在双面转子上，若有两块相等的质量配置在轴线两端且轴心对称的位置上，此时转子不存在质心偏离转轴问题，即静态平衡。然而，一旦转动起来，这两块质量各自产生的离心力构成一个力偶，惯性轴与转动轴不再重合，导致轴承受到猛烈振动；或者惯性轴与转动轴相倾斜，并且两块质量也不对称，造成质心偏离轴线，这是双面转子实际中存在的最为普遍的不平衡。这种不平衡必须通过转动时的振动测量并且至少在两个平面上安放校正质量才能消除。这个过程称为“双面平衡”。
§-2平衡校正原理
为了确定待平衡转子校正质量的大小和位置，现场动平衡情况下，利用安放试探质量的方法，临时性地改变转子的质量分布，测量由此引起的振动幅值和相位的变化，由试探质量的影响效果确定出真正需要的校正质量的大小和安放位置。轴承上任意一点都以与转速相同的频率，周期性地经历转子不平衡产生的离心力。所以，在振动信号频谱上，不平衡表现在转动频率处振动信号增大。一般在转子轴承外壳上安置一个振动传感器，测量不平衡引起的振动。转频处的振动信号正比于不平衡质量产生的作用力。为了测量相位及转频，还要使用转速传感器。本仪器使用激光光电转速传感器，以反光条位置作为振动信号相位参考点，从而确定出转子的不平衡角度。综上所述，利用不平衡振动的幅值和相位可分别确定平衡校正力矩和相对于试重质心位置的校正角度。校正半径选定后，即可依校正力矩和角度计算出校正质量的大小和安置位置。
§-3平衡 步 骤
1、平衡前提
(1)确定转子为刚性转子(2)确定转子存在不平衡故障
不平衡属于低频故障，当5Hz～1KHz的通频振动（位移峰峰值或速度有效值）较正常值有明显增大时，说明设备有低频类故障在发展。欲进一步确定其是否为不平衡故障，需进行频谱分析。不平衡故障表现在转子径向转频上的振幅增大，而在轴向和其他倍频分量上振幅增大相对不明显。若轴向或其他倍频分量上的振幅与径向转频处的振幅同时明显增大，甚至增大速率超过径向转频处的振动幅值的增大速率，则应考虑弯曲、不对中或松动等其他故障。
2、平衡准备
(1)确定转子的平衡类型和平衡方法
根据转子直径与其长度的关系确定其需做单面平衡或双面平衡，并决定使用试重法或影响系数法对其进行动平衡。若使用影响系数法须预先从上位PC机中下载该转子的影响系数，或记录下该转子的影响系数，以备需要时手动输入。
(2)选择测点位置
根据转子的平衡类型在该转子设备上选择相应的测量平面和测点位置，以便安置振动传感器。测量平面应选在转子的轴承座或附近刚性较高、较为平坦的金属表面上。测点应布置在测量平面内径向振动量最大位置或规定位置上，一般选择转子两边轴承座为测量平面，测点以水平方向为好。单面平衡只需安置一个测点，双面平衡需安置两个测点。测点位置需做上标记，以便以后测量。
(3)选择校正面和加试重位置
若使用试重法，考虑到转子的结构特点，选择转子上方便安装试探质量和校正质量的平面作为校正面。以同样的原则在校正面上选择以转轴为圆心、Rc为半径的校正圆。在校正圆上做好试重位置标记。校正半径应尽量大，以提高角度定位精度，减小试探质量。单面平衡只需在一个平面内进行校正，选择一个试重位置即可。双面平衡需在两个平面上进行校正，应使两个校正面之间的距离尽大，两个试重位置角度相差0º。若使用影响系数法，则要求仍采用取得该影响系数时的测量条件：相同的负载、转速，相同的振动和转速测量位置，相同的反光条粘贴位置，且能辨认出取得该系数时的试重位置。故上述第（2）、（3）步和下述第（6）步均可省略。
(4)粘贴反光条
在转轴或转子表面上，沿与转子轴线平行的方向粘贴反光条。需保证反光条附近有一定的空间可安装用以固定转速传感器的工具，且反光条与转轴柱面的反光性能有足够的反差。
(5)固定转速传感器
转速传感器需安装在磁性表座上，然后将表座吸附在一刚性金属表面，使传感器发出的激光束切割反光条通过的位置上。转速传感器安装稳定与否直接影响相位精度。
(6)选择试探质量
试探质量用以暂时改变一下转子的质量分布，以便找出试探质量与转子振动之间的关系。试探质量太大，机器有可能达不到设定转速；试探质量太小，则振动变化不明显，使测量结果不准确。注意积累经验以便于正确选择试探质量。单面平衡用一块试探质量即可。双面平衡可使用两块不同的试探质量，也可使用同一块试探质量。
试探质量的选择可参考以下公式：
MtMD0n)(4~8)r(30002式中： Mt------试探质量，Kg M-------转子质量，Kg n-------平衡转速，r/min D0-------初始振幅，μm r--------转子半径，m
3、单面试重法平衡步骤
做完平衡准备工作后，单面试重法平衡步骤如下：
(1)将振动传感器吸附在选好的测点上，转速传感器固定在对着反光条通过(2)将振动传感器和转速传感器连接到动平衡仪上，注意理顺导线，防止被(3)启动机器至设定转速，稳定后测量并存储初始振动烈度和相位。(4)停止机器，把选定的试探质量安置在选好的试重位置上，并在仪器中输(5)重新启动机器，稳定后测量并存储加试重后的振动烈度和相位。(6)用仪器进行平衡结算得到所需安置的校正质量大小和位置角度。(7)停止机器转动，除去试探质量。将解算出的校正质量安置在校正圆上校的位置上。
绞进转子；开启动平衡仪。
入所加试重的质量。
正角度指定的位置。若由于转子结构问题，此位置不可安置校正质量，则可执行现场动平衡仪的矢量分解功能。将此校正质量分解成两个分量，安置到两个方便安置的位置上。校正质量的安置角度由试探质量所在位置起沿转子转动方向度量。若不想去出试探质量，也可以将其作为一个矢量分量（角度为零度），算出另一个矢量分量，使二者合成结果等效于校正质量，然后按算出的分量的大小和角度安置在转子上。(8)再次启动机器，稳定后测量并存储剩余振动烈度，将其与初始振动烈度比较，检查平衡效果如何及是否符合要求。若剩余振动烈度仍较大，则继续进行平衡解算，得出第二次平衡需用的校正质量大小和位置角度。(9)停止机器转动，将第二次平衡解算出的校正质量安置到校正面上。(10)再次启动机器，稳定后测量并存储第二次平衡后的剩余振动烈度。(11)关闭机器，将本次存储的平衡数据发送至上位机中。
4、单面影响系数法平衡
做完平衡准备工作后，单面影响系数法平衡步骤如下：
(1)检查原转速反光条是否仍存在。若不存在，且原位置无法辨认，则该影响系数失效，需改用试重法。若反光条反光性能下降，需要更换反光条，且要保证与原位置重合。
(2)将振动传感器吸附在旧的测点标记上，转速传感器固定在对着反光条通过的位置上。
(3)将振动传感器和转速传感器连接到动平衡仪上，注意理顺导线，防止被绞进转子；开启现场动平衡仪。
(4)启动机器至设定转速，稳定后测量并存储初始振动烈度和相位。(5)手动输入影响系数或使用下载的影响系数进行平衡解算，得到需用的校正质量大小和位置角度。
(6)停止机器转动，将解算出的校正质量安置在校正圆上校正角度指定的位置。若由于转子结构问题，此位置不可安置校正质量，则可执行现场动平衡仪的矢量分解功能。将此校正质量分解成两个分量，安置到两个方便安置的位置上。校正质量的安置角度由试探质量所在位置起沿转子转动方向度量。
(7)再次启动机器，稳定后测量并存储剩余振动烈度，将其与初始振动烈度比较，检查平衡效果如何及是否符合要求。若剩余振动烈度仍较大，则继续进行平衡解算，得出第二次平衡需用的校正质量大小和位置角度。
(8)停止机器转动，将第二次平衡解算出的校正质量安置到校正面上。(9)再次启动机器，稳定后测量并存储第二次平衡后的剩余振动烈度。(10)关闭机器，将本次存储的平衡数据发送至上位机中。
5、双面试重法平衡步骤 双面试重法平衡步骤与单面试重法平衡类似，但是必须在两个平面内测量振动，并在两个平面上进行校正。双面试重法平衡步骤如下（见图2-1）：(1)将振动传感器吸附在选好的测点A平面上。(2)转速传感器固定在对着反光条通过的位置上。
(3)将振动传感器和转速传感器连接到动平衡仪上，注意理顺导线，防止被绞进转子；开启现场动平衡仪。
(4)启动机器至设定转速，稳定后测量并存储测点A平面处的初始振动烈度和相位。(5)将振动传感器移到选定的测点B平面处，稳定后测量并存储测点B平面处
图2-1双面转子平衡 的初始振动烈度和相位。
(6)停止机器转动，将选定的试探质量1安置在选好的校正平面1内的试重位(7)将振动传感器移到测点A平面处，重新启动机器至设定转速，稳定后测(8)将振动传感器移到测点B平面处，稳定后测量并存储加试探质量1后测点(9)停止机器转动，除去校正平面1内的试探质量1。将选定的试探质量2（可置标记处。在仪器中输入所加试探质量1的质量值。量并存储加试探质量1后测点A平面处的振动烈度和相位。B平面处的振动烈度和相位。
以仍旧使用试探质量1）安置在选好的校正平面2内的试重位置标记处。在仪器中输入所加试探质量2的质量值。
(10)将振动传感器移到测点A平面处，再次启动机器至设定转速，稳定后测(11)将振动传感器移到测点B平面处，稳定后测量并存储加试探质量2后测(12)用仪器进行平衡结算得到所需安置的校正质量1的大小、角度和校正质(13)停止机器转动，除去试探质量2。将解算出的校正质量1安置在校正面1量并存储加试探质量2后测点A平面处的振动烈度和相位 点B平面处的振动烈度和相位。量2的大小、角度。
上，校正质量2安置在校正面2上，每一校正质量的安置半径与其校正面上的试探质量安置半径相同，安置角度由其校正面上的试探质量所在位置起沿转子转动方向度量。在任一校正面上，若由于转子结构问题，此位置不可安置校正质量，则可执行现场动平衡仪的矢量分解功能。将该校正面上的校正质量分解成两个分量，安置到两个方便安置的位置上。
(14)将振动传感器移到测点A平面处，重新启动机器，稳定后测量并存储测(15)将振动传感器移到测点B平面处，稳定后测量并存储测点B平面处的剩(16)将测点A、B平面处的剩余振动烈度与初始振动烈度比较，检查平衡效点A平面处的剩余振动烈度和相位。余振动烈度和相位。
果如何及是否符合要求。若剩余振动烈度仍较大，则继续进行平衡解算，得出第二次平衡需用的校正质量大小和位置角度。
(17)停止机器转动，将第二次平衡解算出的两个校正质量分别安置到两个(18)将振动传感器移到测点A平面处，重新启动机器，稳定后测量并存储测(19)将振动传感器移到测点B平面处，稳定后测量并存储测点B平面处第二(20)关闭机器，将本次存储的平衡数据发送至上位机中。
6、双面影响系数法平衡步骤
双面影响系数法平衡步骤如下：
(1)检查原转速反光条是否仍存在。若不存在，且原位置无法辨认，则该影响系数失效，需改用试重法。若反光条反光性能下降，需要更换反光条，且要保证与原位置重合。
(2)将振动传感器吸附在旧的测点A平面处，转速传感器固定在对着反光条通过的位置上。
(3)将振动传感器和转速传感器连接到动平衡仪上，注意理顺导线，防止被绞进转子；开启动平衡仪。
(4)启动机器至设定转速，稳定后测量并存储测点A平面处的初始振动烈度和相位。
(5)将振动传感器移到旧的测点B平面处，稳定后测量并存储测点B平面处的振动烈度和相位。
(6)手动输入影响系数或使用下载的影响系数进行平衡解算，得出校正质量1的大小、角度和校正质量2的大小、角度。
(7)停止机器转动，将平衡解算出的校正质量1安置在校正面1上，校正质量2安置在校正面2上，每一校正质量的安置半径与其校正面上的试探质量安置半径校正面上。
点A平面处第二次平衡后的剩余振动烈度和相位。次平衡后的剩余振动烈度和相位。相同，安置角度由其校正面上的试探质量所在位置起沿转子转动方向度量。在任一校正面上，若由于转子结构问题，此位置不可安置校正质量，则可执行现场动平衡仪的矢量分解功能。将该校正面上的校正质量分解成两个分量，安置到两个方便安置的位置上。
(8)将振动传感器移到测点A平面处，重新启动机器至设定转速，稳定后测量并存储测点A平面处的剩余振动烈度和相位。
(9)将振动传感器移到测点B平面处，稳定后测量并存储测点B平面处的剩余(10)将测点A、B平面处的剩余振动烈度与初始振动烈度比较，检查平衡效振动烈度和相位。
果如何及是否符合要求。若剩余振动烈度仍较大，则继续进行平衡解算，得出第二次平衡需用的校正质量大小和位置角度。
(11)停止机器转动，将第二次平衡解算出的两个校正质量分别安置到两个(12)将振动传感器移到测点A平面处，重新启动机器，稳定后测量并存储测(13)将振动传感器移到测点B平面处，稳定后测量并存储测点B平面处第二(14)关闭机器，将本次存储的平衡数据发送至上位机中。校正面上。
点A平面处第二次平衡后的剩余振动烈度和相位。次平衡后的剩余振动烈度和相位。
§-4 特 殊平衡
1、悬臂转子的平衡 悬臂转子的长度为其直径的1/7～1/10时，可视为单面平衡，只需在受试探质量影响最大的轴承处进行测量即可，其他步骤与前述单面平衡相同。当转子长度大于其直径的1/7时，必须用两个校正平面，可采用下述方法中的任意一种进行平衡。
(1)两次运用单面平衡方法 将试探质量分成两等份，如图2-2（a）所示那样安置好，在受试探质(a)(b)图2-2 采用两次单面平衡方法平衡悬臂转子
图2-3 采用双面平衡法平衡悬臂转子
量影响最大的轴承上测量振动，按单面平衡作法进行。计算中使用的试探质量应为两份质量之和，求出的校正质量平均分成两份。
将上述两份相等的试探质量彼此相差180地安置在两个校正面上，如图2-2（b）所示，再进行一次单面平衡，求出的校正质量也要平均分成两份。
将第一步和第二步求出的校正质量按其位置角度固定好，平衡即告完成。
(2)按图2-3的测量平面和校正平面进行双面平衡，试探质量的安置与正常动平衡相同。
2、校正质量与试探质量安置半径不同的平衡 由于转子构造的缘故，有时不能把校正质量安置在与试探质量相同的半径上，设试探质量安放半径为r1，得出r1上校正质量为MC1，现要将校正质量安放在半径r2上，只要简单地把校正质量改为MC2，并保持下式成立即可。
MC1·r1=MC2·r2
【注意】校正质量的安置角度不
子
第三篇：动平衡检测报告
立磨选粉机动平衡检测
实验报告书
潍坊兴盛防磨有限公司
二0一0年七月
受中国十五冶金建设有限公司绥阳项目经理部委托，我公司对该项目部负责安装调试的中电投绥阳化工有限公司水泥立磨选粉机进行了现场振动分析检测，我方使用的检测仪器为美国进口振动检测仪：enpac2500，检测结果及结论如下：
一、检测数据汇总：
选粉机轴承水平振幅为：9.47um 选粉机轴承垂直振幅为：4.36 um 选粉机轴承轴向振幅为：6.32 um
选粉机电机轴承水平振幅为：3.25 um 选粉机电机轴承垂直振幅为：2.16 um 选粉机电机轴承轴向振幅为：2.42 um
二、结论：
从检测结果来看，选粉机振动非常小，说明转子的质量不平衡量非常小，完全达到正常运行条件，我单位为检测数据负责。
检测单位：潍坊兴盛防磨有限公司
检测时间：2011年7月16日
第四篇：大班体育《有趣的轮胎》说课稿
大班-健康领域《有趣的轮胎》 执教老师 杨绍兰
【设计意图】
今天我带来的说课内容是：有关健康领域大班幼儿的体育主题活动。题目叫《有趣的轮胎》。由于大班幼儿的好奇心，求知欲、非常的强，独立合作意识明显增加，对于体育的难度，有挑战性的任务非常感兴趣。以及大班幼儿的竞争意识也有所增加。渴望成功，对轮胎的玩法也不局限于一种方法，创造性明显增加。指南中明确指出：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，愉快的情绪，强健的本质，协调的动作，良好的生活习惯，和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。
为了满足幼儿体 智 德 美全方位和谐的发展，促进幼儿平衡协调 灵敏 耐力和基本动作的发展所以我设计了此次主题活动《有趣的轮胎》此活动材料来源于废旧物品，是幼儿熟悉的。因此符合幼儿的生活经验，此活动服务于幼儿，有利于幼儿长远发展，又有利于拓展幼儿的生活经验和视野 【目标定位】
活动目标是教师进行教学活动的灵魂，对教育活动起着导向作用。我们应根据幼儿的年龄特点，生理特点及 班级情况来制定切合实际的，使幼儿身心健康发展的目标，所以根据幼儿的实际情况，我制定了以下目标： 1．认知：让幼儿在玩轮胎的过程中积极动脑，想出各种玩法，发展创造力及想象力
2．能力：通过玩轮胎锻炼幼儿的下肢力量，发展动作的协调性。3．情感：培养幼儿合作精神及自我保护意识，分享合作的快乐。【重难点】
让幼儿在游戏中掌握难动作，通过比赛的方法让幼儿多加练习，掌握较难的动作。让幼儿在玩轮胎的过程中积极动脑，想出各种玩法，发展创造力。【活动准备】
物质准备“各种轮胎若干，大小相同
环境准备：选择一块合适的场地。
经验准备：对轮胎又一定的了解，有一定的生活经验。【组织形式】
自由探究练习：作用在于能充分满足同个体的学习需要，让每个幼儿按自己的兴趣特点去探索。
集体练习：是满足幼儿分享别人的经验，体验合作分享的快乐。
重难点练习：是为了让给幼儿发现自己的不足，提升巩固幼儿的运动技能锻炼幼儿的技能。
【教法】
《指南》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，本班次活动我适宜采用以下教学方法：竞彩游戏法、赏识激励法、讲解示范法、情景表演法、讨论评议发、体育游戏法。动静交替，让幼儿在想想，看看，做做，讲讲中等去锻炼身体，能够感受自己成功的愉悦。【学法】
《指南》中指出，教学活动应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活游戏中去，本次活动应以幼儿为主体，以幼儿发展为本，让幼儿在做中学，做中教，做中求进步。幼儿适应的方法有讨论法，操作法，互动法，观察分析法。感官参与发。多种感官参与发是通过让幼儿在听、看、说、操作等多种感官的参与中，让幼儿更有兴趣的学习。【活动过程】
本次活动过程分为四个环节，（1）激发兴趣，引出主题。（2）讲解示范，让幼儿操作（3）戏渐入，操作巩固。（4）放松休息。（5）活动延伸 1．激发兴趣，引出主题
兴趣是最好的老师，活动一开始，我带领幼儿活动活动身体，做准备工作。今天老师带来了一件礼物，我用好奇的语气提问：什么礼物啊？幼儿的兴趣马上被调动起来了。轮胎。。。我用神秘的语气激起幼儿对轮胎的兴趣。
2．讲解示范，让幼儿操作
我把轮胎摆成一字行，、排成两排。向幼儿讲解游戏规则。让第一个小朋友先跳，然后接着一个一个跳。幼儿体育活动应有浅及深，有一定的顺序性，让幼儿又一定的适应过程。通过简单的活动，发展幼儿的连续跳跃能力，幼儿自主活动结束。3．游戏渐入，操作巩固
为了进一步引发轮胎的玩法，我激发鼓励幼儿大胆想象，大家一起讨论还可以怎样玩轮胎让幼儿大胆发言。根据小朋友的兴趣，再加一个轮胎，增加难度。这对幼儿的弹跳能力，协调动作，胆量有过高的要求。我鼓励胆量较大的幼儿先跳，给其他小朋友做一个榜样。幼儿模仿能力很强，加上老师的鼓励，幼儿很快能克服恐惧心理，通过自己的努力让幼儿客服困难。锻炼身体素质。为了进一步增强幼儿的肌肉力量。我采用比赛的方法让幼儿在玩中学习。在游戏中增强幼儿的认知水平。【活动延伸】
为了进一步锻炼幼儿的身体素质。让幼儿回家和父母一起巩固此游戏。
【活动特色】
此活动设计的问题几乎是开放性的，没有统一答案，给孩子自由的空间，创设了一个宽松的环境，可以让孩子张开想象的翅膀，自由的讨论探索，满足大班幼儿自主表现的欲望和需求。大胆的讲述，热烈的讨论。总得来说本次活动符合幼儿的年龄特点。形成探究式的师幼互动，较好的贯彻《指南》。
第五篇：中班健康活动玩轮胎说课稿
中班健康活动《玩轮胎》说课稿
大家好！我今天上的是中班健康活动《玩轮胎》。
一、说教材
本节活动内容选自辽宁省《幼儿园探究式活动》，中班上学期健康活动《玩轮胎》，在大人眼中轮胎是废品、有危险、不能玩。而在孩子眼中轮胎是有趣儿的玩具，他们很喜欢，同时轮胎也是户外活动中的一种体育器械，幼儿多参加户外活动，可以锻炼身体，增强体质，因此我选择了《玩轮胎》这节活动。
二、说活动目标
活动目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动的起点，又是教育活动的终点。本节课的目标有三点：
1、尝试探索轮胎的玩法。
2、在游戏中锻炼上肢手臂力量，手脚协调能力，身体的平衡能力。
3、萌发对轮胎的探究兴趣和欲望，体验游戏的快乐。根据上述目标，我确定了活动的重点与难点，重点是探索轮胎的各种玩法，难点是锻炼上肢力量，身体平衡能力。
三、说活动准备
知识经验准备：在日常户外活动中，孩子们都认识了，他们或多或少的都玩过轮胎。
物质准备：轮胎每个小朋友一个，活动背景音乐。
四、说教法、学法
《幼儿园教育指导纲要》中指出，以幼儿为主体，调动幼儿的积极性，创造条件，吸引幼儿到探究活动中来。同时教师应为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，因此本节活动采用的教学法方法有，启发式提问法、讲解法、游戏法。幼儿的学法有观察法、实践法等。教师的教法与幼儿的学法有积极结合，共同被完成目标，服务
五、说活动过程
1、幼儿自由探究，并与同伴分享，轮胎的玩法。
2、以轮胎为道具做一套热身操。
3、玩轮胎 ① 走轮胎桥。
② 爬草地，钻（轮胎）山洞。③ 滚轮胎（最省力运轮胎的方法）。
这三个游戏锻炼了孩子的手脚协调能力，身体平衡能力。④ 轮胎翻跟头。
⑤ 抱轮胎、堆轮胎山、爬山。
这两个游戏，着重锻炼幼儿的上肢手臂力量。
4、放松活动。
孩子们听着舒缓的音乐，有流水声，有小鸟的叫声，孩子们放松肌肉，放松身体。
六、活动反思
在平时的教育教学活动中我常常反思，作为幼教工作者，什么样的活动？是孩子喜欢的？什么样的游戏能让孩子真的参与进来。健康活动不单单可以在室内进行，也可以在户外尝试一下嘛，所以我放弃了之前准备的《螃蟹夹球》《好玩的小布球》这两节活动，尝试了这节《玩轮胎》的活动，全场采用了游戏的方式，活动器械很简单，每个孩子一个轮胎，让他们都能亲自操作实践，我能感受到他们玩儿的很开心，对胆量发面也是一种锻炼吧！在最后爬轮胎山的环节中，我发现森森、大泽、龙龙这三个小朋友点害怕，我给他们拍手大气、对他们竖起大拇指鼓励他们，相信他们能爬过小山。最后他们都突破了自我，完成了爬山的任务，在搬轮胎的环节中，使我看到了小朋友们相互合作，很温暖，真的欣慰。这节课中我认为不足的地方也是需要克服的地方，道具需要更加充分。同时必须将安全问题放在首位，语言细致地提示幼儿应注意的地方，跟孩子们讲清楚游戏的规则。安全是快乐游戏的前提。
相信在不断地备课、上课、反思、再备课、上课、反思的良性循环中，我的专业能力会越来越棒的。
刘宇 2017年11月21日
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