高三生物复习课竞赛听课随想

第一篇：高三生物复习课竞赛听课随想

高三生物复习课竞赛听课随想

昆明八中 杨丽

2012年10月29日到10月31日在昆明市第十四中学开展了昆明市高三生物复习课竞赛。我听了29日、30日两天中的六位教师的授课，授课课题分别是《免疫调节》和《植物的激素调节》。

虽然同是一个课题，但是来自不同学校的老师设计各有千秋、教学各有侧重、组织各有特色。六位教师在课堂教学过程中围绕教学目标即考试大纲的要求展开知识的复习，能力的提高，特别是注重学生的调动和组织。

在昆十中王瑗老师的一课中免疫系统的防卫功能概念图的构建时，依靠学生已有的知识和课堂中组织学生阅读课本的基础上，学生分组完成，学生归纳，学生相互纠错和校正真正体现了学生为主体的教学过程。新课授课时，细胞免疫和体液免疫是两个相对独立的内容。王瑗老师复习设计时将两个部分联系起来成为一个整体，体现生物学科的整体性的原则。因为在体内免疫中两个过程相辅相成，相互联系。在二十六中陈丽娜老师的设计中，注重学生知识与生活实际相结合，通过泡泡男孩的案例引出课题，在复习完成后通过练一练提出问题如何治疗泡泡男孩的，同时解释现代社会中人们免疫能力下降的原因，达到提高人们的健康意识和保健意识的目的。

完成《植物激素的调节》课题的三位教师在授课中以考纲为根本，力图完成教学目标。有的侧重植物激素的生理作用，有的联系植物激素的发现培养学生实验分析能力的培养。

听课的过程中，我一直在思考高三复习课是高考复习目标驱动下的教学，是以巩固学生的基础知识，培养训练学生的基础能力，提高学生做题的技巧为目标的综合教学活动。学生的参与度，学生的学习活动比新授课更重要，更具有现实的意义。在高考的压力下，老师总想多讲一些，让学生多做一些，时间多用一些。无形中加重了学生的负担，降低了复习的效率，反而事倍功半，起不到效果。在复习教学中应该多一些时间给学生，让学生说，让学生找，让学生归纳。这是真正检验学生的基础知识是否掌握，学生的基础能力是否发展。教师的作用只是帮助学生找到适合有效的方法和适宜的训练题，这应该是复习中的精讲精练。复习课的设计真正考验一名教师扎实的基本功和驾驭课堂的能力。

第二篇：高三复习课赛听课随想

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来源 莲山课

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高三复习课赛听课随想

何显静

10月29日上午我们工作室的学员来到昆十四中，“昆明市新课程高三生物复习课课堂教学竞赛”现场，进行观摩学习。听了三堂“免疫调节”。我发现不同的老师对教材的应用各不相同。王瑗老师通过以题带讲，以讲带练的形式达成教学目标。用五道判断题导入复习，教学设计环环相扣，前后呼应。例题选择合理到位，甚至根据自己的教学需要，对题目进行了改编。最可取的是面对一群陌生的孩子、一群听课的同行，仍能镇定自若，亲切大方。在王老师热情魅力的感染下，这群孩子度过了一节愉快而高效的生物课。

陈xx老师用“泡泡男孩”为引入点，引导同学分析致病原因，治疗措施，预防策略等问题。在此过程中达成教学目标。整堂课温馨动人，有血有肉。我不禁想到知识就在我们生活中，生活就在我们课堂上。

第三位老师，丁兆兰老师。当时听她的课觉得平淡无奇，因为她把课堂上大部分时间花在了让同学看书这件事上。幻灯片上永远是“请阅读某某页第某段—某段，关注…… ”，没有华美的图片，没有经典的题例，没有老师的表演。学生在这种情形下，有的主动看书，有的被动看。而我则左顾右盼。回来后，我仔细想“这节课的效果如何？丁老师为什么这么上？”。细细想一想，丁老师难道不是在大胆尝试新课程新的复习课模式吗？这难道不是最应景的上法吗？

“还课于学生”说起来容易，做起来难。对于我这样在满堂灌中长大和成长的人来说，骨子里总是习惯，亦或是欣赏那些满堂灌的老师的。对于异己总是排斥的。但今天，丁老师的这堂课使我警醒。教改不再是别人的事，教改离我不再是那么远，是时候该改变了。教改不再是口号，是实实在在的从每一堂课改起。

昆明市高三复习课赛听课感受

《免疫调节》听课节数：4节 10月29日上午第一节—第四节

由于免疫调节这部分内容较多，因此四节课的课堂容量都很大，很多东西必须借助于多媒体展示出来（例如免疫系统的组成和三道防线），而特性性免疫（体液免疫和细胞免疫）的过程是重难点，4个老师都采用了学生活动，让学生在粘贴排序活动中，加强了对重难点的理解和记忆，但由于课堂容量较大，很多细节的知识就无法全部顾及到。（例如吞噬细胞在特异性免疫中的作用，效应T细胞的作用对象到底是宿主细胞还是宿主细胞的抗原等）

印象较深的是第三节王瑗老师和第四节陈丽娜老师的课。其中王瑗老师的课让人觉得亲切，学生和老师没有距离感就更愿意和容易去接受知识，学生在课堂中就真正的动了起来，课堂的效率就提高了很多，对于抗体和抗原这两个学生容易混淆的概念做了具体的分析和训练，加深了学生的理解。而陈丽娜老师的课表格的设计使各种细胞在免疫过程中的作用更清晰明了，在表格中，对学生容易忽略的细节做了对比性的分析。而陈老师的整堂课以“泡泡男孩”为主线，让学生在复习完后能对此现象和生活中焦虑紧张会导致免疫力下降的现象作出原因分析，提高了学生的成就感。

《植物激素的调节》听课节数：2节 10月30日上午第三、四节

这两节课中，印象较深的是宜良二中张波老师的课，先总体给了学生一个概念图，让学生知道，我们本节课要复习什么，目的性较强整堂课中贯穿了实验探究的分析和推理，一步步的实验设计，让学生培养了实验设计的能力和推理分析能力，同时获得了本节课要复习的内容。

不同的老师，风格各异，各有千秋，教学设计也不同，但是六位老师的复习课中都紧扣考纲的要求展开，别管的什么样的课堂，都用不同的方法让学生掌握本部分内容的重难点。六堂课都体现了一个特点“让学生动起来”不管是动脑还是动手，一定要让学生动，课堂主要就是学生的课堂让学生更多的参与其中，真正的动起来才能收获更多。

来源 莲山课

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第三篇：复习课竞赛听课感受

复习课竞赛听课感受

上个月我有幸去昆明第十四中听了昆明市高三复习课竞赛的五节课，由于工作的关系，我只听了两个专题的课，免疫调节和植物激素调节。但通过听这五节课学到了不少东西，也身感自己的教学存在的不足之处，有许多问题有待于今后进一步完善，深感不虚此行。这次课堂比赛对老师的要求特别高，一节课的时间完成一个专题的复习，对课堂的容量要求特别大，真正要求教师要创设一个高效的课堂。

回顾教师们的优秀课堂，我们可以看到每位老师的特点。扎实的基本功游刃于课堂，丰富的教学语言激情于课堂，教师的教学语言幽默，吸引学生学习的注意力。有的老师擅长设计各种活动环节提高课堂气氛，有的老师基本功扎实让人眼前一亮，有的老师课堂语言幽默丰富惹人好感，有的老师课堂紧凑主题突出，还有的老师激情饱满不仅令学生陶醉、痴迷，也让听课的教师们连声赞叹，佩服他们能在短短的四十分钟内，能让这一样节如此大的容量教师不仅完成基础知识复习而且还进行了练习，还可以进行小组合作学习，听这五节课我感受到教学的多样和精彩。

王媛教师亲切大方的教态，灵活的教学机智，拉近了学生和教师的距离，容易让学生产生亲切感，更能在老师的引导下，充分动脑、动口、动手、主动积极地参与学习。开始上课前的小摸底让她在后面的教学的重难点的突破有了很好的落实，真正做到了知己知彼。

教学语言的确是一门值得我们潜心研究的艺术，运用得恰到好处的教学语言能把学生引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……几个老师选用泡泡男孩的事例突破了复习无情感教育的教学，特别是张丽娜老师在教学中创造性地用泡泡男孩的事例做为教学主线设置问题，让一节课完美收山。教师在课堂上的语言是调动学生学习的动力，让学生在轻松的气氛中学习到知识。讲课时运用幽默诙谐的语言，让学生不时的发自内心的笑，让学生心情愉快的了解到原来枯燥乏味的数学世界，还有这么奇妙的一面，调动了学生们学习数学的积极性！在教学中充分发挥学生在学生中自主探索的能力。在教学在引导学生们在学习中制造矛盾，鼓励学生自己动手，小组合做解决矛盾。学生们在解决问题的时候自己也就总结出体液免疫与细胞免疫的知识网络构建。

总之，这次外出听课学习，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，根据本班学生的情况设计出合理的教学流程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多看书学习，多做笔记，不断提高自己的文化底蕴和业务水平。争取成为一名有思想、有特色让学生、家长和自己都满意的研究型教师。

第四篇：浅谈如何开展高三生物复习课

浅谈如何开展高三生物复习课

台山端芬中学 丘岳平

复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。究竟如何在高三复习阶段开展复习课呢？是不是为了追求知识的全面性，节约时间，而采用“容器灌注”的方法，但这样既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动的学习境地，学生的学习积极性和学习效率受到很大的限制。既然有这样的弊端，必须找出一种更适合学生发展的复习方法。

陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”因此，在这几年的高三复习课中，我尝试变换课的结构，力争恢复学生的主体地位，使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。现就在高三如何开展生物复习课的问题，谈谈自己的认识。

一、要“放”与“抓”相结合“放”既是“自由式”复习方法，就是过度强调学生的自由复习。由于高考中涉及的内容比较广及复杂，假如教师强调了“放”的话，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳，成绩得不到提高；而“抓”就是过度强调了教师的教，往往会使学生不能自己支配时间来进行复习，导致复习效果也不理想。因此，要“放”与“抓”相结合，在教师的指导下，学生有计划、有顺序地复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配，找出一种适合自己的复习方法，提高复习效果。

二、要“讲”与“练”相结合总复习的目的和任务，在于帮助学生对高中阶段所学知识加以整理和总结，进而巩固和提高。但在复习过程中，要强调“讲”与“练”相结合。“讲”是教师在帮助学生进一步掌握各种知识点，并逐步形成知识的网络和系统；“练”是学生在掌握各种知识点后，通过有关题目的训练，帮助学生对各种知识点更加巩固和提高，达到举一反三的效果，提高实际解题的能力。所以要把基础知识和恰当的练习相应地结合起来，把引导学生理解和巩固基础知识，又提高实际解题的能力。

三、要“记”与“做”相结合“记”就是学生对知识的死记硬背，这样的后果就是在考试过程中一旦遇到稍灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。而“做”就是能力的培养，就是灵活地运用知识去分析和解决问题的能力，但前提必须要牢记基础知识。因此，在复习过程中，要做到“记”与“做”相结合，一方面要求学生掌握和牢记教材中的基础知识，另一方面要培养学生学会运用基础知识去分析问题和解决问题的能力。

四、要“难”与“易”相结合从几年来的高考生物试题来看，选择题占了整个试题的70分，而在非选择题中亦有不少题目是属于易题的范畴。因此，难题和易题在复习考试过程中各有其作用。众所周知，易题是着重于打基础，主要是针对于学生对基础知识的掌握程度，是各种水平的学生都应该解决的问题，因此在复习过程中要注意加强对学生的基础知识的训练。但难题也不能忽视，这是在学生掌握基础知识的同时，强调学生的实际应用能力，那么还要加强对学生运用基础知识去分析问题和解决问题的能力训练。因此，在总复习时，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体的复习水平。

五、要“质”与“量”相结合在复习过程中，特别是在设计练习题目时，要权衡“质”与“量”的关系。一方面不能轻质重量，大搞“题海战术”，大大增加学生的练习量，弄得学生无所适从，这是不妥当的。正所谓一道好的题目，可以帮助学生理解所学的知识，提高他们的辨析和应用能力，启发他们举一反

三、达到巩固所学知识的目的。因此，教师在复习中选择练习题目时，要“质”与“量”相结合，一定要坚持精选、精练和精讲，使每一次练习都能有所收获，达到预期的复习效果。

以上是我在几年来担任高三生物教学过程中总结出来的经验，学生在高考后反馈回来的信息显示，成绩有大幅度的提高。因此，在生物总复习过程中注意以上现象，就可以提高复习效率，是学生取得更好的成绩。

第五篇：高三复习课听课感受

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高三复习课听课感受

2012年10月30日、31日两天我听取了在昆明市第十四中学举行的昆明市高三生物复习课竞赛中的三位教师的授课，授课课题分别是《植物的激素调节》和《种群和群落》。

讲授《植物的激素调节》课题的两位老师，教学设计各具特色。其中，官一中杨素雨老师的课在注重知识完整性的同时，注意拓展学生的发散思维和发现问题、解决问题的科学认知过程。杨老师的这一节课在准备的过程中进行了多次反复修改，每次修改后的课我都去听了，但最后杨老师呈现给我们的这节课与最开始准备的课比较已经做了极大的改动，这也引发了我的思考：一节优质的高三复习课花再长的时间进行打造都不为过。王学宏老师的课，以题带知识点，通过试题的分析回顾知识点，给学生自主解题的机会和时间。

讲授《种群和群落》的老师，以学案为主导，引导学生在完成学案的同时，复习知识点，并进行适当的拓展。

听完课后我也在想高三的复习课改怎么设计，怎样的课才是一节有效的复习课。通常在高三的课堂都是老师满堂讲，学生满堂听。但我最近发现这样的课堂老师讲得很累，学生学得很烦，而且效率极低。讲学习任务分配给学生，让学生真正的动起来可能才是复习课的出路。另外，对不同的考点进行复习时，设计也不能千篇一律，必需根据考试说明中的具体要求和学生的实际进行设计。

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