提倡自主学习,构建高效课堂

第一篇：提倡自主学习,构建高效课堂

如何构建高效课堂

----提倡自主学习与游戏教学相结合[文章摘要]

日新月异的社会促使知识在急速的更新，书本的知识永远在追赶着时代的脚步，因此，新时代的课程为教师提出了严格的要求，教师是动态的，可以不断进步，积极汲取新知识提供给学生，然而‚授人以鱼，不如授人以渔‛，学校应该教什么，教师应该怎样教，学生应该怎样学习，即如何构建高效地课堂,成为值得研究的问题。

[关键词]自主学习任务型教学游戏教学

新时期的教育,要使学生学会知识的同时,学会学习,学会应用,在实践中找寻真理.一．自主学习

我校一直提倡学生自主学习，所谓自主学习，即学生在学习的过程中积极主动的学习行为，我校提倡学案导学法，对学生的自主学习起到了导航作用，学生能根据学案了解本课的知识结构，重点短语，及重要的句型结构。瑞士学者让〃皮亚杰的建构主义中提到：

1、学习是一种意义建构的过程。学生完全可以根据以往的学习经验，了解本课的大部分重点知识。如，本课我选取了Unit 11 section A 的第一课时，学生根据学案，很容易找出本课的重点动词短语 make the

bed, take out the trash, do the dishes, do the laundry, fold the clothes 等等，也很容易总结出关键句型 Could you please do sth.?

2、是一种协商活动的过程。不同的学生对知识的理解不完全相同，这就使学生有互相讨论，互相说服，互相学习的机会。本课中，学生找出了重点句型 Could you please do sth.? 的同时，也会联想到之前学过的句型 Can I help you? 即 以can 为首 表示请求的句型。在课前的讨论以及在课上的表演对话中，教师可以发现，学生应用了多种句型，如： Would you please pass me the cleaning rag?Would you mind cleaning the windows? 等等，学生有强烈的求知欲，并且在预习的过程中实现了课程的整合。

3、是一种真实情境的体验。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在学习本课的过程中，教师设置了‚你来表演我来猜‛的游戏环节，同学可以用班级中的拖布，扫把，垃圾桶等作为道具，表演生活中的情景，那么就使本课的内容在课堂中就直接应用到了现实生活中，学生的表演欲被激发，学习句子更快，在平时的学习中，有一名学生没有积极性，学习习惯也不好，平时积累的知识少，课堂上就更不敢发言，没有自信，那么在本次游戏中，我安排他表演，其他同学猜，他和其他的同学不同的是，一次做了两个动作，因

此，抢答的句子为： Could you please clean the windows and sweep the floor? 因为是抢答，很多同学只回答了

Could you please clean the windows? 或 Could you please sweep the floor ? 因此不能得分。这位同学很受鼓舞，自信心增强，学习的兴趣也明显提高。

二．如何提高学生的自主学习能力

1.培养自主学习的意识。新课程教学理念，提倡‚以人为本‛、‚以学生的终身发展为本‛。美国教育心理学家和教育家杰罗姆〃布鲁纳说过，‚使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习的‛。有很多同学也经常问我，老师，学习英语有什么用呢？如果只是因为它是中考必考学科，那么对于学生来讲，就太没有吸引力了。有一次，一位同学突然问我：‚老师，‘你能和我一起照相么？’怎么表达？‛当我说出‚Can ‛的时候，他旁边的同学就开始哈哈大笑，我一问原因才知道，这位同学邀请外国人照相，但是句子说错了，外国人哈哈大笑，但还是与他照相了，今天他才知道外国人笑的原因。我趁机引导他及其他同学：‚看，这就是学好英语的原因啊。‛同时鼓励他们平时经常练习口语，大胆表达，学生的学习兴趣浓厚了，同时，自主学习的意识也提高了。

2.提高应用能力，使学生找到自信。在本课中，我主要采用了任务型教学法。我设置了几个任务，同时将学生分为

六个小组，如① 放学回家后，妈妈很累，希望你能帮忙做家务，编写一组你和妈妈的对话。② 班级举行大扫除，班长为全组同学分配任务，编写一组班长与组员的对话。在设置任务的同时，我采用游戏教学，加分激励的方式，使同学们在游戏中表演，锻炼了学生听说能力，表演能力，同时激发了学生的好胜之心，刺激了学生的不同的兴奋点，有效的抑制大脑疲劳，每个组的同学表现都很不错。无论运用什么样的教学手段，教学方法，学习的主体都是学生，为学生创设良好的学习情境，是教师必做的功课。The mediocre teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher demonstrates.The great teacher inspires.庸师讲述，良师解说，优师演示，大师启迪。要做教师，就要做良师，优师，大师，为学生解答困惑，启发学生的思维，而不是一味的灌输，要指引学生学习的方向，引导学生学会学习，学会探究，学会应用，使学生热爱英语，在自信中学习，在自信中进步。

总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度高，才能称之为高效课堂。教师在教学过程要采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体地位，培养学生英语学习的自主意识，在快乐中学习，在游戏中展望未来。

参考文献

《<基础教育课程改革纲要（试行）〉解》

《给教师的建议》，作者苏霍姆林斯基

第二篇：构建自主高效课堂方案

“构建自主高效课堂”实验方案

——强化导学案 构建高效课堂 形成学校特色

课堂是教育教学的主阵地，围绕如何构建高效课堂，深化课程改革，形成学校特色，结合我校实际，学校决定实行以深化导学案导学为形式的课堂教学改革要求，逐步实现国家课程或地方课程的校本化实施。做到成就学生、成就教师、成就学校

实施原则

1、以人为本的原则

构建高效课堂的执行者是教师，学生是课堂学习效果的最终体现者，所以在深化导学案导学，构建高效课堂的过程中，应始终坚持以教师为核心，以学生为根本，为师生生命发展奠基为目标。

2、科学性原则

构建高效课堂必须符合教育教学发展规律，必须符合学生的认知特点和教师的教育教学能力，以现实为基础，以发展为目标，尊重规律，不断提高。

3、渐进性原则

导导学案在我校实行已经有一段时间，但从总体上来看，导学案导学开展的深入程度还不很到位，尤其是在落实我校倡导的“导学”方面力度尤显不足。在具体执行过程中，我们坚持尊重实际，开创学习、勇于实践、逐步积累，以最快的速度、最佳的效益达到最高的目标。

4、制度化原则 导导学案作为一种较为成熟的教学方式、学习方式，在我校已经得到了较大的认同。从提高教育教学效益、提高全体教师的教学水平尤其是提高学生的自主学习能力角度看，必须以制度的方式确立并执行。

5、实用性原则

一切教育教学方法都必须从学生和教师的实际出发，尊重教师、尊重学生，以让师生好用、能用、愿用、效益好为原则，导学案导学从设计、成型、使用、到总结反思，一切以师生的认同为标准。在教育教学中不断探索先进的教育教学方式。

6、发展性原则

教学有法，教无定法，贵在得法，但有规律可循。导学案导学是我校确定的基本的教学形式，导学案其实可以有多种形式，但不管什么形式，都必须与时俱进，不断改进。根据教师的专业水平、学生的学习能力和学校的设施配备等不断革新。

7、创新性原则

导学案导学的根本目的在于通过导学案的形式，促进教师教育教学水平的不断提高，培养学生学习能力，使学生在自主、合作、探究中获得最大的发展，所有师生应该在现有的基础上，不断学习，以研究的心态、从研究的视角、用研究的方法去分析每一个导导学案，每一个题目，使每一个导学案都成为教师和学生创造的结晶，创新的成果。

导学案实施的步骤

导学案的实施应遵循以下步骤：

1、由备课组长根据本年级的教学任务，分解落实课时及单元导学案责任人；于每学期开学前完成，纸质材料交教务处存档。

2、由导学案责任人于导学案使用一周前制定出导学案初稿并在组内汇报导学案的制定原则及使用说明，根据导学案责任人的汇报进行组内研讨，形成组内一致意见。并做会议记录(会议记录格式、内容见附录1)。

3、根据组内研讨结果由导学案负责人制定出最初导学案，并于上课使用三天前完成导学案定稿发至相应成员。由备课组长签字使用。并于上课前一天上交教务处存档。

导学案形式（见附表）评价与改进

以导学案为基础的高效课堂构建工作，是关系全校每一位师生的一项重要工作，学校将制定专门方案，对导学案的设计、使用质量进行全面考核，并对教师工作进行评价。同时，对在使用导学案过程中出现的特殊问题，学校将切实通过专题式、案例式、观摩式、教学反思式、专项校本课题等多种研究途径，来解决“导学案”实施中遇到的问题和困惑进行科研攻关，确保构建高效课堂工作科学、稳定、持续发展。立足校本教研，使“导学案”课堂教学改革扎实有效的开展。

学校在“导学案”的评价过程中，坚持一个原则，即过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。做到一个前移，即评价重心前移，由花费很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导导学案的优化，变途中的督查为事前的指导、服务，加大对事前的控制力度，优化事前的策划和准备。力求三个及时，一是评价时间必须及时。评价的间隔和周期不宜过长，特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价应及时(不应跨周)；二是反馈必须及时。评价结束必须及时反馈，必须提出指导整改的意见建议；三是措施必须及时。必须跟上落实性的督查措施，将监测、评估结果纳入对教师的评估体系，作为学校评价教师的主要依据。责任与义务

在实施导学案，构建高效课堂的过程中，由教务处负责全面工作，包括导学案的形式、内容要求，使用过程中的问题及建议，改进的方向，需要研究的课题等。各年级组、教研组、备课组也要制定相应的实施计划和细则，保证高效课堂教学改革工作规范有序地进行。

年级组负责本年级内导学案的使用，备课组负责学科内容安排及设计、使用质量把关工作。

学校领导对“导学案”工作进行督促和检查，及时进行工作总结；按照面向全体与突出重点相结合的原则，备课组要上研究课，研讨教学效果，提高教师的课堂教学水平，在全面深化的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，为其他教师提供便捷有效的学习途径；备课组每周要开展一次集体研讨交流，找出不足，改进实施计划；要对实施过程中出现的问题，及时纠正，使“导学案”课堂教学改革不断完善。

2010年6月

第三篇：2013学习构建自主高效课堂的心得体会

学习构建自主高效课堂的心得体会

最近利用假期我系统学习了市教育局迟书记的著作《深化教育改革，构建自主高效课堂》。通过学习我知道了这场教育教学是一次“围绕学生，服务学生、激发学生、在乎学生、通过学生、为了学生”的改革。这次改革将给我们以往的教学带来很大的冲击，我要逐步的学习自主高效的方法，把它应用到教学中。下面谈谈我的一些粗浅认识：

首先，课前准备是实施高效课堂的前提。学校公共卫生教育课课前准备除了常规的精心备课外，由于学生所需学习用品较多，教师要有计划地预先布置和准备，有时会包括许多方面。如教二年级《牙齿的作用》一课，为了在课上共同学习有关爱牙护牙的知识，帮助学生搜寻牙齿的知识，课前收集了精心制作的多媒体课件活动。为营造特殊的课堂氛围，而播放了《聪聪王子牙防历险记》相关的视频，在准备诸如《爱护我们的手》课时，带领学生了解手的妙用及爱护手的方法；在准备《学会感恩》一课时，让学生了感恩是中华民族的传统美德等。

其次，“活而实”的教学过程是高效课堂的保证。课堂气氛活跃，学生学习积极、专注、用心，教学形式灵活多样，我的课堂我做主，引导学生自我感受和体验，激励学生大胆创新等，是教学一贯追求的目标，也是需持之以恒的做法。

著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学疾病预防的过程中，采取学生自主探究的学习方式，引导学生通过议一议、试一试等环节自主探索、研究，并分析、总结出疾病预防的基本方法。结果，学生在交流、讨论的基础上，集思广益，相互切磋，既分工，又合作，很快便掌握了这些方法。

俗话说：兴趣是最好的老师。在教学过程中应善于引导和培养学生的学习兴趣。如在教学《眼睛-心灵的窗户》一课时，先为学生创设一种特定情景： 教师请一位学生上讲台，用事先准备好的布蒙住他的眼睛，然后让他去找一很熟悉的同学，看看他用多少时间。（同学们可以给他记时）接着，可以将蒙眼睛的布去处，然后在让这位同学去找人，看看要用多长时间。（请全班同学记时）。请这位同学自己说说两次找人在时间上有什么不同，原因是什么？你从哪一个器官获得这条信息的？眼睛能为我们做什么？通过这些富有传统韵味的游戏展示和表演，让孩子们在教学活动中充分体验眼睛的作用。又如在教学《学会感恩》一课时，在日常教育教学活动中，在与孩子相处的过程中，感受到孩子们对父母的关爱似乎无动于衷。设计此次活动，旨在唤醒孩子们爱的心灵，润泽他们的情感世界，感受到亲情的温暖，让孩子们感受到自己生活的家庭充满了爱心，充满了温馨和快乐，培养感恩意识。

在教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇心，运用多种方法，激发学生学习健康教育课的兴趣。

最后，课后反思是实施高效课堂的升华。有人说：“成功的优秀教师无一不是反思性的人。”课后的反思要做到细而勤。细，就是要对课上的每个环节做认真仔细的反思，要对课前的准备，教师、学生的情况，成功之处，不足之处，方方面面都要用心反思，做好记录。勤，就是及时，要为提高自己的教学水平总结教训，积累经验。教师应该做到勤于反思、善于反思。

总之，要切实做到自主高效，课堂是主战场，只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，在今后的教学过程中，我要改变以往传统的教育观念、教学方法。教学形式，按照自主高效的教育理念对待每节课，让学生成为课堂上的主人，给学生营造一个良好的课堂氛围，让孩子们轻松愉悦的上好健康教育课。

第四篇：构建小班化自主学习的高效课堂

构建小班化自主学习的高效课堂

青山学校 施晓艳

暑假期间，我认真阅读了《小班化教育课堂教学》一书，书中有教师们的教学案例和具体操作策略，更有许多关于小班化课堂教学独到的见解和创造性的成果，为我们的小班化教学实践指明了方向。

小班化课堂教学关键在于转变学生的学习方式，变“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”为“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”，让学生成为学习的主人，让学生在课堂中获得更多的关注，更多的小组学习和个别化学习时间，拥有更丰富的教育资源，从而实现个性化教育，构建小班化自主学习的高效课堂。

小班化自主学习实际上是学生根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，学生自主确定学习目标，在完成基本学习内容的基础上自主选择其他学习内容，变“讲堂”为“学堂”，实行开放式课堂教学，让“学生的课堂，学生自己做主”；

教师从“台前”到“幕后”。从传统的知识传授者，转变为学习的激发者、组织者和引导者。运用自学讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发了学生的积极性，真正实现了“快乐学习、健康成长”的培养目标。

以语文课为例，学习一篇新课文，我们总是花费心思设置课文导入，或是问题，或是导语。翻看自己的教案，每一堂课，都有精致的导入过程。然而我们是否思考过：这样的过程到底是老师为了让课堂有头有尾，首尾呼应的课堂效果需要，还是学生思考过程的需要？这种先入为主的过程是否真的能帮助学生快速进入文本，还是适得其反，固定了学生的思维

我们总怪学生不会主动思考，其实是我们提点惯了，学生不知不觉中就养成了依赖性。导入的过程一不小心就把课文的重点泄露了，固定了学生的思维。不如把阅读的自由还给学生，也等于把思考的机会还给了学生。

叶圣陶也曾说：“请把学习的自由还给儿童，让他们走上创造之路。从尊重学生的角度出发，学习一篇新课文，还是要让学生无拘无束地读一读为好。”教学本身的愿望，就是让学生被文本吸引，我们所做的一切教学手段，都是为了达到这一目的。如果学生想读，喜欢读，那么这一目的已经达到，老师所做的其他的都是多余。先读或者先练，让学生先自主学习，能让老师更容易看出学生的问题在哪里，然后进行针对性的指导。

低段的学生也能自主确定学习内容，只要老师巧妙引导，在一年级语文教学中，老师常在学生对全文内容整体感知后，让学生自己来确定学习内容的先后顺序，让课文学习或是直奔中心，或是直奔重点，或是直奔趣味处，从而很好地激发了学生的学习积极性和主动性。高年级的学生要实现高水平的自主学习，低年级就必须打下自主学习的基础，我们在看了课题后，可以问：你想知道些什么？想学些什么？学生自主选择学习内容，自主规划学习进程，作为教师，就坚定不移地做学生学习的引领者、合作者、服务者，引导学生按照自己的规划完成识字、学习课文的任务。

这就是“先学后教”，“以学定教”，这是自主学习的指导思想。以“学”来主导课堂的一切。“先学”是在老师的指导下，围绕学习目标，有引导的“学”。“先学”也是为了高效的“后教”。

课堂上老师教什么，学生学了再说。老师教的内容，完全由学生在自学后的情况来确定。原则上，尽量减少老师的讲，减少老师无味的提问，因为只有老师少讲或不 讲，学生才有可能真正地学。老师怎么教？学生会的，老师肯定不讲；学生在自学中暴露的问题，老师还是先不讲，仍然把问题交还给学生，通过合作学习，由学生自己来解决。

在课堂上学生自主学习，在课后学生自主复习，还可以自主设计作业，这样做，不仅能丰富学生的知识，更有利于学生学活学好，促进学生想象思维、动手实践、合作交流等综合能力的发展。

在自主学习中也有很多问题要注意：

一、目标导向把握不准

自主学习的课堂有着良好的课堂氛围，课堂气氛活跃，大家抢着发言，但是学生很容易脱离主题，很多与教育内容无关的问题会时不时地冒出来，这样的课堂气氛热闹，却没有效率，所以老师一定要注重自身的主导作用，确定教学的目标导向，引导学生的发言方向。

二、学习方法指导不够 叶圣陶说过：“教是为了不教”，教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识。使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习，成长，满足自身的发展需要。授人以鱼,不若授人以渔。所以说教学生方法比教授现成的答案更重要。

以语文为例，“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”

但有的时候教师只注重发挥学生的主体作用，却忽视了对学生学习方法的指导。这样学生的学习仍然处于被动状态，依赖性强，离开了老师，还是不会学习。

三、自主学习课堂变成优等生的乐园

接受能力较强、学习成绩较好，善于表现的学生往往较快地适应自主学生课堂，他们能提出自己的见解，老师正好见势引导，而中等生和后进生则反应较慢，很容易错失“发挥”机会。教师在自主课堂中一定要遵循面向全体学生的原则，遵循大多数学生的认知规律。

第五篇：自主高效课堂

构建自主高效的课堂教学

【摘要】 “自主、高效”课堂教学是在单位时间内以大容量、高效率、精讲精练为特征，以尊重、信任和发挥学生自主学习的能动性为前提的课堂教学。新课程的实施，尽管对课堂教学带来了前所未有的活力与生机，也对课堂教学提出了更高的要求，而教师在教学实践中出现了许多耗时低效的现象。“构建自主、高效的课堂教学”从指导思想、基本原则、实施策略等方面进行研究，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，从而解决耗时低效的问题。

【关键词】课堂教学自主高效教学策略

一、构建自主高效课堂是教学的必然要求

新课程倡导自主、高效的课堂。其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。

1、在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2、合作有形式却无实质。学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

3、探究有形无实。学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

4、预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独

立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。

5、生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空。这样导致了教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

以上低效现象严重影响了随课程改革的不断深入，理性客观地反思过去，以科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，深入进行课堂教学改革，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，进而形成有效、高效的教学策略，解决耗时低效的问题，以成为当务之急。

二、构建自主高效课堂教学的基本原则

构建语文阅读教学的“自主、高效”的基本原则主要有以下几条：

1、将新课改理念“自主、合作、探究”贯串课堂始终。

《基础教育课程改革纲要》中指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2、将课堂教学效率的提高作为课堂教学的首要目标。

教学效率要根据达到一定的教学效果,所需的时间长短,与投入的人力多少而确定.在科学技术飞速发展,我国目前教育经费还不十分充足的情况下,笔者认为,精心选择教材,及时补充更新内容,合理组织教学内容,充分调动学生学习积极性,注意方法和能力的培养,以及加强实践环节的配合,是提高教学效率的重要途径。

3、将学生学习方式的转变作为变革的重点。

教师应改变自己的思维习惯和教学方式，摒弃以往的那种以教师为主体的传统做法，放手让学生自己去选择综合性学习的主题、范围、策略和方式，培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。学生的潜能是巨大的，可塑性也是很强的，学生的学习积极性一旦被调动起来，他们在自主学习方面是大有可为的。

4、将教师调控的适切性作为课堂效率提高的重要保证。

“自主、高效”教学是创新教育形势下新的课堂教学模式，它不是不需要教师的调控，而需要教师更加艺术地、灵活地、隐性地展开课堂调控，以达到学生创新活动更大的自由性、广阔性、开拓性。教师只要正视课堂现实，保持课堂警觉，洞察自己课堂行为，进而达到有效调控，就可确保课堂教学的效率。

三、构建自主高效课堂教学实施策略

（一）优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提。

学习需要条件，预习就是保障。“预习”是实现课堂高效的“前奏”，是教师了解学情，把握课堂教学训练的重难点，指导学生预习，预设课堂生成的铺垫，更是进行深层次思维和训练的“保证”。

（二）优化时间安排是自主、高效课堂的前提。

自主高校课堂结构要求把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂。学生被动地接受知识，而不进行积极思维，完全依赖教师。而多向立体式结构其信息反馈是多向的，学生之间发生“平行影响”，课堂成学堂。课堂气氛好，学生大胆发言，互相讨论，发言交锋，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率很高。我们需要的是后者而不是前者。求活应以求实为基础，才能活而不空；求实，应与求活相联系，才能实而不死。打好了求实的基础，才能建筑起语文教学的高楼大厦。

（三）优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径。

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

1、教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。

2、课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。

3、教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变。以此诱导学生积极思维，掌握学习方法，形成自学能力、熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的能力，提高理解和分析解决问题的技能技巧。

（四）优化练习巩固是构建自主、高效课堂的措施。

练习是学生巩固新知，发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习并非只是机械的重复。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。

（五）优化课堂评价机制是构建自主、高效课堂的源泉。

心理学原理及实验表明：采用鼓励、表扬的方式能培养学生的成功心理及学习的内部动力，它是学生在学习上获得成功的根本保证，而反复的失败，不断筛选，分等级是学习困难学生自信心更低，积极性更差，学习更加困难的一个重要原因。教育应该面向全体，使每个学生在各自原有的基础上获得最大的发展，让每个孩子都能获得成功。

（六）优化师生关系是构建自主、高效课堂的基础。

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。因此，在语文教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂：

1．把鼓励带进课堂。一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。

2．2．把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法。

3．把兴趣带进课堂。“兴趣是最好的老师”，针对教材中一些文本的单

一、抽象性，要每隔一段时间就让学生带来自己最欣赏的文章，最感兴趣的故事和大家共享。这样的设计让学生感到了被尊重，被赏识，和谐课堂的构建就在这样轻松愉悦的氛围中营造出来。

4．把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，要经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。

（七）优化课堂常规是构建自主、高效课堂的保障。

优化课堂常规就是要培养学生良好的学习习惯。俄国教育学家乌申斯基指出：“习惯就是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、精神系统以及他们的天性中。”我国现代教育家叶圣陶也曾说过：“教育就是养成习惯。”由此可见，小学生学习习惯的培养对于提高学生综合素质起着至关重要的作用。

总之，教师要进行成功的教学，不仅要学习课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆祛除传统模式化教学的束缚，根据课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索、反思、积累教学经验，尽快探索出“自主高效”教学风格的方法。

主要参考文献：

1．钟启泉等编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001.8。

2．朱永新《我的教育理想》，南京师范大学出版社，2001.2。

3．包南麟等主编《小学青年教师》，上海教育出版社，2006.3。

4．李炳亭编著《杜郎口“旋风”》，山东文艺出版社，2006.6。