第一篇：大学英语口语教学现状分析及对策
大学英语口语教学现状分析及对策
作者：王策 陈钢
【摘要】提高大学生英语口语水平，适应社会发展的需要是大学英语教学改革的热点和难点。本文从制约口语能力提高的原因，大学英语四、六级考试改革和口语教学对策三个方面对大学英语口语教学进行了阐述。
【关键词】
四、六级考试口语教学教学改革
近年来我国对外文化交流的日趋频繁和国际间贸易竞争的日益激烈使社会上对大学毕业生的英语水平要求越来越高，用人单位要求学生通过大学英语四、六级考试的现象十分普遍。但不容忽视的是，四、六级证书并不能证明口语水平，很多学生虽然过级考试合格甚至优秀，口语交际能力却极差。“哑巴英语”现象已成为大学英语教学改革亟待解决的关键问题之一。
一 影响学生英语口语交际能力提高的原因
1．大学英语四、六级考试的导向作用
人们常说考试是指挥棒。考试可以检查学习情况和教学效果，但考试往往也是双刃剑，有很强的导向功能。
四、六级考试基本上属于结构主义的测试模式，它使高校教师意识到大学英语教学的重要性，但同时也产生了负面影响。很多学校把四、六级考试合格率看作检验大学英语教学质量的唯一标准，有的学校还将其同教师的晋职、评优挂钩，同学生的学位挂钩。教师自然在考试通过率上互相攀比，学生们搞题海战术，四、六级合格率提高了，学生的口语交际能力却依然很差。
2．学生的情感因素
许多学生在中学阶段的英语学习只是为了应付高考，因此练习口语的机会很少。学生口语交际能力较差，缺乏自信，怕犯错误，存在自卑胆怯的心理，这种心理往往导致学生在课堂上过分紧张和焦虑。另一种情况是学生害怕老师批评和同学嘲讽，当老师用严肃的目光注视学生时，当老师站在发言者身边时，容易使学生产生焦虑感。焦虑对学生口语表达影响极大，学习者会出现以下反应：心跳加快，语音变调，忘记已熟记的词汇，甚至根本说不出话来。这样导致了课堂参与积极性低，课堂气氛沉闷，久而久之就抑制了学生口语水平的提高。
3．缺少口语交际环境
在传统的英语课堂中，教师是教学的主体，教学多采用注入式的方法，把学生当成被动接受知识的容器。教师侧重于讲解知识点，学生只是被动地听课和做笔记，课堂时间大多被语言知识的讲授所占用，学生没有机会开口讲英语，偶尔的师生之间的问答也是几句话了事。近些年提倡教学法改革，这种情况有一定程度的改变，但改革的力度不够，教学方法基本还沿用老一套。学生课外练习的机会就更少，在院校每年组织的英语活动中，投入训练的只是一小部分英语素质比较好的学生，而大多数学生与这些活动无缘。学生们课外学习英语的时间主要花在背单词和做练习题上，很少进行口语练习。
二 大学英语口语教学的对策
1．积极推进大学英语四、六级考试改革
我国的大学英语四、六级口语考试自1999年开始实行以来，在遏制应试教学和片面追求过级率方面起了重要的作用。但目前由于教师资源和测试条件等的限制，四、六级口试的报考对象限制于四级成绩在85分以上，六级成绩在80分以上的考生，而这两个分数段的考生占过级考生总人数的比例很小，而且很多院校没有测试的能力和资格，学生只能到省内指
定的几所大学去考。这样，大多数院校领导和老师自然不会关心四、六级的口语考试情况，以学生过级考试为目标的教学模式也自然得不到改变。在这种情况下，教、考分离应成为四、六级考试改革的必由之路，也就是把考试同教学完全分离开来。分离后的考试是完全面向全社会的等级水平考试，学生依个人的兴趣、个人的需要、个人的意愿自主地报名参考，学校无权干预，教师不受干扰。这样，教师解除了压力，学生卸下了包袱，师生才能把口语训练列为课堂教学的重要环节，才能投入更多的热情、时间和精力，促进大学生英语口语能力的全面提高。
2．激发学习动机，培养口语学习兴趣
兴趣是最好的老师。
教师要创造轻松愉快的课堂气氛，在教学过程中，教师要和蔼地对待每一位学生，表示出对学生的期望，使师生之间建立一种和谐融洽的关系，学生在这种学习氛围中思想敏锐，乐于思考，会取得较好的学习效果。教师要时刻注意帮助学生树立自信心，克服自卑感和畏难情绪，热情地启发学生进行说的训练，要适度地容忍学生的口语错误，不要动不动就批评学生。讲外语难免出错，教师不应把错误看成消极因素，应该允许学生犯错误，在学生讲英语时不必过多地给学生纠错，以免打击学生的自信心。教师可将学生的重点错误记下来，待学生说完后再纠正。教师还要根据大学英语教学大纲所要求的口语水平和交际能力的要求，结合学生实际制订出近期目标和长远目标，如制订出每学年、每学期、每个月的口语目标，激发学生的学习动机，教师可定期对学生进行口语测试，对学生的口语能力做出评价，发现学生的进步与存在的问题，帮助学生分析原因，给他们学法上的指导。
3．听说结合，实现语言学习的跨越
相对学生来说，“听”是语言的“输入”，“说”是语言的“输出”。“听”是“说”的前提和基础，“说”是“听”的目的和归宿。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。据了解，绝大部分的学生之所以不敢开口是因为他们听不懂对方说什么，给他们什么信息。学生在大学英语口语教学过程中的角色就像一台电脑，整个听说过程就是数据的收集、整理、加工再到输出的过程。在口语教学过程中，我们不能一味地强迫学生去说，而应当首先让他了解要说什么。教师可以给学生一些听力材料，如新闻、奇闻逸事、电影片段的精彩部分等，使学生从感官、视觉、听觉上对说的内容进一步了解，然后再就某些地方进行有针对性的提问，从而达到“以听带说，听说并进”的效果。
4．运用小组学习法
小组学习以学习者为中心，学生不是被动地接受语言输入，机械地进行语言操练，而是积极主动地参与教学活动。教师在给学生分组时，应注意把英语水平不等的学生分在一组，这样有助于取得更好的学习效果。口语好的学生可为口语差的学生提供语言示范，在给别人辅导和帮助的过程中自己也复习了所掌握的知识，口语受到了锻炼。口语差的学生在小组活动中得到同学的鼓励和支持，消除了心理障碍，增强了自信心，能够大胆地用英语同别人交谈。教师可按照教室设施的具体条件安排小组的位置，使小组成员在讨论时能面对面地直接交流，小组间的距离尽可能远一些，避免小组间相互打扰。小组学习可采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，促进语言知识向语言技能的转化。教师应定期举行小组竞赛，以促进组际间的竞争和组内的合作。
5．培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
大学英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达方式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。
6．加强英语文化教学
由于英汉文化之间存在许多差异，学生在与英语本族语者交际时难免会出现相互误解，甚至做出和交际意图完全相反的判断。本族语者通常能谅解对方的语法错误，但如果对方口语较流利讲出的话却不合本族语者语用习惯，他们就不能容忍，会认为对方存心不良。因此，目的语的文化教学是英语教学不可或缺的内容，教师应在课文讲解中渗透英语文化，或举办语言与文化关系的知识讲座，增强学生的文化意识，还可组织学生参加有外籍教师参与的英语晚会，直接同本族语者交流。
三 结语
综上所述，大学英语口语教学应结合学生的口语能力实际，为学生创设一个有利于的口语教学的社会环境和课堂氛围，调动学生开口讲英语的积极性，培养学生的跨文化交际能力，切实提高学生的口语交际水平。
参考文献
［1］刘润清、戴曼纯.中国外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003
［2］张绍杰.教考分离——大学英语四、六级考试改革的必由之路［J］.外语教学与研究，2003（5）
［3］陈莹.谈大学英语的口语教学［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（9）［4］刘兰萍.小组学习法与学生交际能力的培养［J］.宁波大学学报，2003（3）［5］孟凡菊.基于合作学习的大学英语口语教学［J］.广西社会科学，2003（12）
第二篇：农村初中英语口语教学现状分析与对策探讨
农村初中英语口语教学现状分析与对策探讨
[摘要] 农村初中生英语口语学习还存在着不少问题。这其中既有学生自身的原因, 又有教师和环境的原因。本文提出了消除学生的心理障碍, 激发学生口语学习的动机, 提高教师素质, 改善教学条件, 改进教学方法, 开展课外活动创造学生说英语的环境等解决对策。[关键词] 农村初中英语口语学习
新一轮基础教育课程改革将英语口语教学放在了更加突出的地位。我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差距。《英语新课程标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力, 英语教师应该加强口语教学。对于很多农村初中生来说, 英语是一个相对薄弱的科目, 英语口语学习也存在诸多问题。本文主要是对农村初中生英语口语学习存在的问题及如何有效地改进农村英语口语教学作了一些探索。
一、农村初中英语口语教学存在的问题(一)学生方面
1.说英语的动机不强
英语口语学习既是一个认知过程, 也是一个情感过程。英语口语学习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外, 还涉及学生本身的情感因素。而在学生的情感因素中, 学习动机是决定英语口语学习成败的关键。总体来看, 农村初中生英语口语学习动机偏弱。这其中有很多原因, 如: 农村初中生对英语口语学习价值认识不够;没有端正自己的学习态度;口语学习目的不明确;教师不重视口语教学;没有说口语的环境等。
2.对说英语有心理障碍
首先, 很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯心理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上的障碍, 一张口就紧张, 一紧张就语无伦次。久而久之,形成条件反射, 进而更加惧怕发言。其次, 相当一部分学生由于英语基础差, 或者发音不标准, 存在着严重的自卑感。最后, 有的学生在口语课堂上不愿采取积极主动的态度。很多学生在课堂上趋向于随大流、缺乏表现欲。这样一来, 课堂上大部分学生基本不开口说英语。(二)教师方面 1.专业教师短缺
很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教, 造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。在有些学校, 英语专业毕业的教师少之又少甚至没有, 很多英语教师是跨专业的, 甚至存在一个教师同时上英语和其他主科的现象。
2.英语教师口语水平不高
农村初中大部分英语教师口语较差, 又缺乏有效的口语能力培训, 课堂口语用量少, 严重影响了学生口语交际能力的培养。现行的考试制度和评价体系尚不完善, 许多教师为了让学生听得更“ 明白”, 学得更“ 彻底”, 索性用普通话甚至方言教学, 而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际上则成了“ 哑巴”。学生掌握的是抽象的语法规则, 记忆的是一大堆没有用过的词汇。最终学生做习题的能力得到了提高, 而听、说、读的能力并没有得到锻炼。3.教学理念落后
许多农村英语教师缺乏学习教学理论的热情, 他们一味凭自己的感性经验教学, 往往一种教学方法一用就是几十年, 不会随着现实情况作出相应的改变。有的教师想对自己的教学做出改变, 但由于任课偏多,工作量大, 没有时间去钻研教学理论, 连开展必要的集体备课、评课等教学研究活动的时间都很难得到保证, 教研氛围可想而知。
4.教师没有充分利用现有教学设备
许多教学方法的落实都必需借助一定的教学设备。如在口语课堂上, 磁带、录音机、光盘、VCD 等是最基本的口语教学设备。这些设备一般的学校都具备,可是有的英语老师不重视利用, 有的觉得放录音麻烦,领到了配套教学磁带和录音机也不放给学生听。在条件稍好的农村中学配有幻灯机或多媒体教室, 但由于大部分英语教师没有机会参加培训, 操作这些设备显得很困难。5.教学方法不当
英语口语教学有其特殊性。注重英语的交际性,需要教师和学生的共同参与。口语课的好坏与教师的教学方法紧密相关。如教师什么时候纠正学生的错误是一个很值得探讨的问题。有的教师认为在口语课上的一个重要特点是“ 挑错”、“ 纠正”, 并认为这是严格要求学生的表现, 其实口语教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动, 用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待,不能“ 有错必纠”。在口语课上有的教师没有耐心聆听，基础差的学生说英语, 随意打断学生说英语, 这极易挫伤学生说英语的积极性, 会让更多的学生不敢开口说英语。(三)环境方面
农村初中英语教学条件差。目前, 部分学校有录音机、VCD 机、电视机等电化教学设备, 只有极少数学校建有语音室和电教平台, 与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔, 最多加一台录音机。教学条件简陋, 加上农村学生接触课外英语的机会甚少, 在这种环境下要说一口流利的英语是不大现实的。
二、农村初中生英语口语学习困难的解决对策(一)消除学生的心理障碍
师生间的情感关系是师生关系一个极为重要的方面, 它对教学过程、教学效果以及师生关系的全面发展都产生重要作用, 是教学过程中的重要变量之一。良好的师生关系可以消除学生的心理障碍。学生对他们喜爱的老师, 总会伴随着某种信赖感, 这种信赖感可以给予教师的教学以潜在的魅力, 即“ 亲其师, 信其道”, 它可以排除各种障碍, 产生积极的反应, 从而实现以情促知、以知增情、情知交融。在这样的课堂教学中, 学生想开口、敢开口, 能够营造一个良好的英语口语表达氛围。
(二)激发学生口语学习的动机
动机是激励人们去行动的内部动因和力量, 它包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等。对学生来说, 学习动机在学习中发挥着重大作用。英语口语学习的好差与学生的学习动机有极大的关系。学生如果缺乏对说英语的兴趣、求知欲、好奇心等动机因素, 就难以形成经常说英语的习惯。因此教师要引导学生树立正确的目标, 采用灵活的教学方法, 通过新颖的内容, 消除差生焦虑情绪, 提高他们的成就动机水平, 培养他们说英语的兴趣, 使他们感觉到说英语是一种享受, 最终产生强烈地说英语的动机。(三)壮实教师队伍, 培养高素质口语教师
英语教师在农村相对短缺, 加上有些优秀英语教师因为工资待遇低, 生活和工作条件差, 流失到沿海发达地区。要想搞好农村英语口语教学, 壮大农村英语教师队伍是首要解决的问题, 这需要当地教育主管部门及学校管理部门出台相应的政策, 引进大量的英语教师, 并用合理的激励措施吸引和留住优秀的教师。除了要吸引教师、留住教师, 还要逐步去培养优秀的教师。培养高素质的英语教师, 应从两方面着手。一方面教师要注重自我提高。教师要有自我提高意识,在教学实践的基础上要不断的总结教学的得失, 理出一套既有特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要组织教师参加培训。把对如何使用英语组织教学和如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行上课作为培训重点。(四)添置教学设备, 改善教学条件
由于受经济条件的限制, 农村初中英语教学条件整体上还很落后。多数学校只给英语教师配备了一部录音机, 许多农村初中没有一个语音室, 与教材配套的教学资料、图片等也没有。要提高农村中学英语口语教学质量, 首先, 农村初中英语教学迫切需要国家及各级政府的投入, 加强英语教学的配套设施建设,努力改善英语教学条件。其次, 农村初中教师要合理利用现有的教学设备, 尽量让学生多听纯正的英语。(五)改进教学方法
1.努力创设说英语的氛围, 增加学生的听说量。
英语教师应该尽可能为学生创造英语学习环境。如在课堂教学中, 应尽可能使用英语教学, 最初运用比较简单的英语口语, 随着词汇量的增加, 口语的容量可以逐渐的增大。
2.面向全体学生, 尊重学生。教师要尽量让每一位学生都敢于“ 张开嘴巴”。英语教师应针对不同层次的学生安排难度不同的任务, 让每一位学生都能开口说;同时老师应密切关注学生的情感体验, 在适当的时候给予学生帮助, 在学生缺乏信心时给学生一个微笑, 向学生投去鼓励的目光。
(六)开展课外活动创造学生说英语的环境
课外活动是课堂教学的有益补充, 为了巩固和增强学生学习的效果, 教师应设计和组织内容丰富、形式多样的课外活动。如口语大赛、看英语电影等, 给他们更多的运用英语进行实践的机会, 为学生说英语提供一个更广阔的天地。
参考文献: [1] 罗运春.论情感因素在农村初级中学英语教学中的作用[J].农村教育研究, 2006 ,(3).[2] 任伟卿.农村英语学习与农村教育[ J].中国农村小康 科技, 2006 ,(7).[ 3] 闻群英.初中英语口语教学的开口秀攻略[ J].教学 月刊, 2006 ,(6).[4] 胡建成.农村英语教学面临的困难及思考[J].池州师专
第三篇：初中英语口语教学现状分析
英语科教学论文
初中英语口语教学现状分析
以及解决策略
南海区大沥镇黄岐初级中学
许秀芳 初中英语口语教学现状分析以及解决策略
摘 要
05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。关键词 初中英语 口语现状 训练策略 正 文
一、存在问题分析：
（一）教学方面
“学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学
都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机！
（二）学生方面
应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题：
1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现，television以TV出现，还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句，反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。
2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好，也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。他们到了9年级，要口语考试了，才来恶补什么是语音语调和重音，怎样分好意群，造成恶性循环，最后以无力回春，失败告终。
3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张，主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声，murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张，朗读不完整、反复、读错单词等现象。
二、解决策略
（一）各年级阶段性落实各项语言实践目标：把口语的训练重点 放在初
一、初二，分阶段完成。
七年级：在国家标准课程的规定下增加口语训练课，落实语音基础与单词拼写之间的相互联系，落实学生对语音、语调、意群划分等基本技能。以国际音标过关为主，教会学生利用拼读规则记忆单词，能准确地拼读出单词，能划分意群，有感情地朗读和表演对话、小短文，逐步养成良好的朗读习惯和敢于表达的交际技能；
八年级：强化语音语调在英语中作用，走入情景，体会内涵把握篇章的重点。以篇章的朗读为主配以上机的实践操作。增加阅读训练课重点训练回答问题部分的信息点收集专练。
九年级：查漏补缺，布臵录音做好个别辅导，让学生把握朗读技巧的前提下，抓朗读整体效果，增加写作训练课，注重口语表达，简化口语考试压力。
（二）把握科学的英语口语训练方法
1、口语基本知识：
a)口语基本要素：语音包括语调、语气、音量、音长等。由于说 话人的语气不同和情景不同，意思可以是完全相反。例如：The door is open.试一试你能表达出来这意境吗？外面刮大风，你很冷；你的钥匙遗留在家里，你却发现……；小偷进屋偷窃，来到门前发现……；昨天你值日，忘记关门，今天一上学，老师就批评……等等。
b)口语表达的基本要求：清晰、流畅、响亮和情景化。书面语停 顿的是标点符号，口语靠的是情感的处理和语气变化，即词与词（组）之间、句子与句子之间的间歇的时间来表现。
c)口语的综合性：系统的综合，注意语音语调感情等的综合考虑 如果语调没有变化，那么语言是枯燥的，如果没有加脸部表情或身体语言，语言是不生动的。听者可以通过朗读者说话者来感受文章的内容和对短文的理解。
（三）利用网络环境，提供虚拟或真实的语言训练空间
对口语的能力的培养，离不开环境。计算机和网络和发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术为学科教学注入了无限生机与活力，和过去相比，学习者可获得的教学资源大大增加了，计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势。网络辅助语言教学（Web Assisted Language Learning 简称WALL）（祝智庭，2001）已经兴起。教师可以通过网络为学生提供丰富的学习资源，将大量的信息以多媒体形式如文本、图片、声音、视频等呈现给学生；教师可以通过制作内容丰富、形式多样的网络课程为学生提供学习环境；在外语教学信息化的发展进程中，CALL和WALL必然会使初中英语口语教学产生重大变革。随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型口语学习模式的重要特征。
（四）学生的自我提高口语的意识和途径
仔细研究和分析口语比较好的学生，我们可以看出“对英语很感兴趣”、“经常听有关的英语录音、英文歌曲”、“喜欢看英文报刊、书籍、影像”等都是他们的共性所在。因此除了教师的正确引导和辅导之外，学生的自主学习也是提高英语口语的一个关键所在。结束语
考试就像一支指挥棒，它带动着整个教学第一线的动态发展。英语口语考试的实施，对学生的听说读写的要求更加全面，作为第一线的初中英语教师，任重而道远。如何在初中阶段落实对学生语言学习能力的培养，特别是口语方面的能力已刻不容缓。它让我们更深刻地认识到循序渐进，分阶段落实学生语言能力培养的重要性。让我们在教学第一线中不断地总结，寻求一种符合语言学习特点，为培养新型的口语运用能力强的新一代中学生而努力。
参考文献：
1、学习资源网《口语与演讲技巧一、二、三》
2、朱纯《外语教育心理学》，上海外语教育出版社,1994
3、《英语课程标准》教育部基础教组织编写（实验稿），北京师范大学出版社,2002年
第四篇：初中生英语口语现状和对策（范文模版）
初中生英语口语现状和对策
金盘岭中学 李燕
引言：语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力，但随着我国改革开放以及国际交往日益频繁，英语口头交际日渐重要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。
一、初中学生口语交际的现状
大多数英语学习者都是书面表达能力明显强于口语表达能力。这种情况在中学生中表现尤为突出，很多学生在口头表达方面存在着很多问题，有的说英语吞吞吐吐、题不达意；有的颠三倒
四、分不清主谓宾；有的憋红了脸半天说不出一个单词；有的学生当老师叫起来回答问题时，干脆站着不说„„其实这些学生的笔头表达能力是相当不错的。据了解，很多学生在课外几乎不说英语。
二、学生英语口语表达能力低的主要因素： 1.教师的原因
教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。正所谓，“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”。
起始阶段教师对学生的口语训练不够重视。众所周知，听、说能力需要从初学者开始学英语时就应该引起足够的重视，并给予足够的训练时间，才可能提高。但由于应试的原因，教学者大多只重视语言知识和语法知识的传授，忽视了学生听说能力的培养。
2.学生的原因
害羞心理：有些女生和某些性格内向的男生上课一发言就紧张，不敢大声说话，害怕自己说错而遭到老师批评和同学嘲笑。日复一日，于是，说英语结结巴巴，吞吞吐吐，形成表达上的障碍。
自卑心理：对于那些接受能力差或是初次尝试失败的同学，听到别的同学回答英语问题时宏亮而标准的发音时，感觉自己比别人差一大截，气短三分，认为自己口语表达能力比他们的差，就没有主动开口说英语的信心了。长期以往，这些学生在课堂上就逐渐形成了“沉默是金”。
无所谓心理：抱这种态度的学生认为，说不说英语对考试成绩都无太大影响，或者认为只要会读会写就行，会说与否无所谓。这种现象普遍存在。这样，“哑巴英语”就应运而生了。
从众心理：由于受条件和环境的影响，有些学生认为那些常说英语的学生是“出风头、太张扬”。校园里无形中形成了一种不想说或想说又不敢说英语的坏风气，甚至对那些在课外说英语的学生进行打击。在这种风气的影响下，很多在课外爱说英语的同学也被“同化了”。
“应试”心理：应试的阴影不仅笼罩着教师，而且学生也受应试阴影所困扰。现在的考试制度还未把英语口试真正记入中高考考分范围，在这种情况下，教师的教与学生的学自然而然地出现了重笔试，轻口语的现象。
三、解决问题的对策 1.提高教师自身素质
组织教师到外县市兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。2.坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
3.营造语言氛围
所谓氛围，就是指周围的气氛和情调。要尽量摒弃那种直接的，机械的练习，多给学生创设一些有意义、生动、活泼、有趣的情景，让学生练习和运用所学习的知识，把学生引入到贴近生活实际的语言交际素材中。教师要以满腔热情采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松的课堂氛围，使每
个学生敢开口，乐于开口，培养学生的英语交际能力 4.精心设计口语交际活动
课前开展Free Talk，Daily Talk。学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的ask and answer活动，或放一段学生自己的英语录音。
角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，学生活泼好动，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。
教师在进行口语会话时，必须考虑基础知识差异的问题，不但要在笔头上苦下功夫，而且也要在口语表达上对学生进行更多的培养与训练，教师要因人而异，因材施教，不能给学生设置一些偏难的会话主题，这样会挫伤学生学习的积极性，不利于对学生口语的表达的培养，多引导学生运用短句、简单句、逐步迈进长句。这样，学生容易和老师沟通，达到英语教学目的。
5.鼓励学生开口说英语
要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。
在让学生用英语交流时，学生说错了，不要批评，鼓励他下次继续努力，说对了，更应该表扬。如：老师让学生回答：Where are you from ?（你来自哪儿？）如果没有学生回答，老师应面带微笑说：Don’t be shy , have a try.（不要害怕，试一试）。如果学生回答：I am a student ,(我是一个学生)。显然是错的，老师不应批评他，应鼓励他下次努力，并更正答案。这样，学生就不会感到失面子，也学到了知识，下次还会用英语交谈。反之，他再也不会用英语交流，从而失去了教学的目的。6.文化障碍的消除
在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。
四、结语
中学英语教学在改革浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从强调书面转向口头；
从重视共性转向个性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习英语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合，使学生在潜移默化中得到训练与提高。长期坚持下去，相信他们的英语口语表达能力一定会得到加强和提高。
第五篇：大学英语教学现状分析及对策
大学英语教学现状分析及对策尽管高职英语教学改革已经提出多年，但大多数的高职课堂教学仍然以满堂灌的“填鸭式”教学为主，教学内容过分注重基础，未能考虑高职学生的实际就业需求与工作需求；缺乏针对性教学和实践性操作；没有根据高职学生英语的具体情况做到因材施教，分层级教学；脱离实际，片面强调考证；只重视语言知识的传授，忽视语言的表达功能。这种“哑巴英语”、“高付出，低回报”、“学无致用”的现象在很多高职学校屡见不鲜，如何提高高职学生的英语应用能力成为高职英语教学中亟需解决的一个重要的问题。1 重新定位教学理念
首先，外语教育工作者一般都强调英语的工具性，对于其人文性关注甚少。这种观念导致英语教学中的人文主义教育价值观重视不够。人文主义教育价值观认为：教育的核心价值和最终目的是人的发展。英语学习既要注重语言交际能力的提高，同时对于学习者的思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑更要关注。对于高职教 学来说，教师应该从三个方面来思考和探索高职英语教学的课程体系：学生能力本位；人性提升；全面发展。从这个角度来说，高职英语教学的培养目标应该定位在培养学生 的人文素质上。这些素质包括：对英语语言了解，对英语国家文化了解，等等。这样的培养模式一方面能培养高素质劳动者，另一方面还能照顾到部分英语水平不高的学生，通过高职阶段英语学习难以达到运用英语进行口头和书面交流的现状；而对于水平较高的部分学生，通过了解、学习、理解异域文化，发展异域思维的基础上，他们的口语和书面语能力都有长足的进步与提高。其次，作为实践性、操作性都非常强的英语课程，课程教学设置务必以培养学生能力为本位，增强学生未来适应性。教师应有正确的教学观，狠抓教学质量，应该做到：课堂教学始终围绕学生为中心；积极调动学生的主观 能动性；正确处理好语言知识、语言技能和语言能力之间 的关系；培养学生“在用中学”的学习理念。2 优化课程设置
首先，由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，在以就业为导向的大背景下，社会特别优待那些英语 基础好、专业扎实的高职毕业生，为其提供很多难得的涉外就业机会。这促使我们要不断地优化课程设置，提倡构 建一个由基础英语、专业英语、职场英语、行业英语组成的全新的高职公共英语教学体系，为学生的职业发展服务。基础英语设置不宜太长，一般为一年左右，主要向学生讲授一些必需的、实用的英语语言知识及语言技能，介绍英 语国家的文化习俗等内容，这不仅培养了学生国际交往意识，而且为学生的专业英语学习奠定了良好语言基础。同时结合学生所学专业，开设相关的旅游英语、文秘英语、计算机英语、护理英语等，培养学生运用英语进行口头或 书面交际能力，如阅读和初步翻译与本专业有关的英文资料的能力，满足学生的专业发展，也为学生终身学习英语，进一步提高英语的应用能力打下一定基础。其次结合不同专业开设专业英语选修课，满足学生专 业发展和就业的需要。同时通过增设礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、经贸阅读、第二外语等外语课程，加大选修课比重，满足不同学生不同层次的需求，为社会培养复合型人才。改革教学模式
首先，亟待转变的是以前那种“一刀切”的教学模式。高职学生生源类型的多样化使得他们的学科基础知识、智 力因素和非智力因素等方面存在明显的个体差异，我们只 有看到学生个体的差异，因材施教，才能让每个学生获得发展和成就感。因此我们要结合学生的兴趣，依据学生的 认知结构和认知能力实施分层教学，进行个性化教育，将 其分成不同的层次或班级，有区别地进行教学。同时让学 生根据自己的学力、兴趣和愿望选择有利于自身发展的层 次班级上课，而学校从各层次各类型学生的实际出发，确定不同的具体要求，进行不同的教学，分层教学是高职英语教学的一个重要探索，它着眼于全体学生而不是少数的 “尖子生”，它有利于培养学生的主体意识，有利于发挥教 师的创造精神，有利于课堂效率的提高。其次，需要把传统的教学模式转变为一种基于多媒体网络课堂的全新教学模式，积极开展第二课堂活动，为学习者创造一个集文字、声音、图像、动画为一体的外语学习环境和实践环境。如成立“英语学习中心”，定期开展活 动；创办英语广播电台，以大量的资料介绍英美概况、人 文地理、风土人情、趣味故事、名人典故等；组织英语演讲比赛、英语辩论赛、英语知识竞赛、英语作文大赛、英语讲座、英语晚会等活动，这些不仅有利于激发学生学习英语的兴趣，而且充分调动学生多种感官，大大提高学生学习英语的效率。此外利用多媒体网络可获得书本以外的信息，这种多渠道、多感官获得语言信息有利于学生英语成功习得。改革教学评价形式
评价体系作为高职英语教学的一个重要环节，起着不可估量的作用。“以实用为主、够用为度、应用为目的”这一指导原则强调以就业为导向的高职英语教学的实用性和职业性，要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。因 此教学评价形式必须以能力测试为中心，实现多元化考核 评估。首先，英语测试对教学具有特殊意义。语言教学和语 言测试是相互依赖、相互作用的，英语测试既服务于教学 又反过来作用于教学（backwash or impact）。在实际教学中，为了更好地服务于学生的就业，我们更应该突出能力测试，从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来，充分发挥测试的诊断、评价、反馈、预测及激励的功能。高职英语考试可分为校内的课程考试和校外的水平考试。前者一般指的是每学期的期末考试，最大程度地 覆盖教学内容、重点难点，主要检查学生学习情况和语言 运用能力；后者主要指的是一种国家级或省市级的水平考试，如大学英语四、六级、全国英语A/B级测试等，这类考试往往信度高、效度高、认可度高，而且通过这一模块的评估，能更好地激发学生的自主学习热情，做到“学以至 用”，增强竞争力，利于学生就业。其次，采取多元化考核评估。为了更好地满足学生的个性差异，遵循个性发展的教育原则，我们需要对学生进行合理的个性化评价。比如以就业为目的的高职英语教师 和管理部门在对学生评价时，最好结合知识、能力等多元化评估内容；通过学生自评、学生互评、教师评估、学生 评教、管理评教及企业认可等多元化形式评价学生的学习过程和教学质量，培养学生自主学习能力，激励教师因材施教；通过课堂提问、回答、课后面谈、考试等多元化手段及时了解学生的学习动态，促进学生有效学习。通过这种多元化的评估体系最终实现英语学习进程和学习结果的 评价达到和谐统一。
以培养高等应用型人才为目标的高等职业院校，应该以就业为导向，以岗位能力标准为依据，以交际能力培养为重点，以现代化教学手段为依托，全面加强英语教学改革，切实提高人才培养的针对性。
参考文献 [1] 刘惠霞.试论高职英语教学改革现状与对策[J].教育与职业，
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