寺坡九年制学校小学部学生学业水平与素质综合评价分析报告

第一篇：寺坡九年制学校小学部学生学业水平与素质综合评价分析报告

寺坡九年制学校小学部学生学业水平

与素质综合评价分析报告

寺坡九年制学校小学部服务于寺坡街、中联、史华三个行政村，现有7个教学班，375名学生，学生的年龄在7—12岁。多年以来，寺坡九年制学校小学部教学质量除去年获得全县中心小学排名第五以外，常常处于全县下游。究其原因有好多，但其中主要一点就是，学生学业水平及素质普遍较低造成的。今期，在县局的关怀下我们有幸被教育强校——石门镇中心小学帮扶，这么难得的机会我们一定会非常珍惜，为了在帮扶中最大程度的提高学生的学业水平及素质，现将我部学生的学业水平及素质作以综合评价分析：

一、学生的学业水平现状。

1、低年级语文。学生基本会读拼音，但有个别学生学生不会写，有好多学生不会认整体认读音节，有一部分学生分不清前鼻韵母和后鼻韵母；大部分学生能三会生字，但仍有好多学生会念不会写生字，不会给生字组词；会流利的读课文，但朗读的不是很正确；能看懂图画的意思，但表达的不是很准确。

2、低年级数学。学生能认识常见的数，但对大数的认识很模糊；能比较数的大小，但对算式结果的大小比较不是很准；基本计算的方法都会，但计算的细心程度太差；解决问题的能力较差，发现问题的能力更差。

3、高年级语文。学生有一定的识字量，但对形近字，多音字的掌握不够牢固；能正确、流利的朗读课文，但没有感情；基本可以理解课

文内容，但不能很好的总结出文章思想；极个别学生坚持课外阅读，但大多数学生课外就没有阅读书籍、报刊等；可以写出完整的作文，但写作的水平较低；

4、高年级数学。大部分学生对大数有一定的认识，能理解小数、分数的意义，但仍有一部分学生不理解；会计算各种混合运算，但正确率不是很高；有一定的分析问题、解决问题的能力，但能力高，特别是对分数应用题不会解决的学生太多。能认识平面图形，但对图形特点掌握的不是很牢固，周长、面积、体积计算时有三分之一的学生常常混淆计算方法。

5、高年级英语。单词四会的学生有三分之二，有三分之一的学生能听懂、会读、会说不会写；大部分学生学习的方式是汉式英语，没有构建起英语思想；一部分学生不会对话更不用说写话。

二、原因分析

1、学生基础参差不起，更班就读（智障儿童）的学生数较多，学困生转化工作量太大。

2、教师少，班大学生数多，知识的落实不到位。

3、学生良好的学习习惯没有养成。

4、家长不重视学生的学习，学生全靠在校学习，下午在家无人辅导。

5、留守儿童多，无人管理，爷爷奶奶只管学生的吃穿，不管学生的学习。

6、教师的业务水平不高，教研教改不见成效，缺少骨干教师和学科带头人。

三、学生素质现状

1、思想品德方面。学校通过每周一的升国旗活动、班队会活动以及思想品德课的多方面教育，都具有热爱祖国，热爱家乡，热爱班集体的思想；学生具有孝敬父母、尊敬师长，团结同学，助人为乐等高尚情操；但学生的文明礼仪，行为规范还有待进一步加强。

2、体育艺术方面。学生具有基本的体育素养，能积极参加各类体育活动，但不能长期坚持锻炼；学生在音乐、美术方面的积极性特别高，有个别学生还有极高的天赋，但缺乏学习的时间和良好的氛围，艺术上很难出成绩。

3、劳动技能方面。学生热爱劳动，能认真的做好值日生，在家里能干自己力所能及的家务，高年级学生在农忙时节能走到田间地头帮父母干农活，但学生的劳动技能不高，安全意识不强，劳动时必须要有老师、家长陪伴，基本不能独立完成某种劳动。

四、原因分析

我们虽然把德育工作放在了学校工作的首位，但我们把大量的时间和精力都用在了安全稳定和教学质量上，放松了对学生文明礼仪和行为习惯上的要求；体育艺术方面，我们能坚持上好体育艺术课，但仅凭课堂上的时间是不够的，学生在家里没有条件练习巩固，制约着学生的发展；劳动技能面，我们要求学生要积极参加劳动，干自己力所能及的事，但在家里家长舍不得让孩子干活，更不用说教给孩子劳动的技能了。

五、今后努力的目标

1、学业水平方面。我们要提高认识，转变作风，客观公正的评价学生的学业水平，坚决反对以成绩的好坏来评价学生；我们要严格落实《新课程标准》里各学段的教学目标，把学生学业水平的提高拿在手上，记在心里；我们要照顾各个层次的学生，不歧视，不放弃每一个学生；要建立长效机制，进一步调动教师的工作积极性，选择科学合理的教学方法，打造高效课堂，为学生减负，激发学生学习的积极性，争取家长的大力支持，营造轻松的学习氛围，开展有趣的教学活动，全方位提高学生的学业水平。

2、学生素质方面。德育教育不能只喊在口上，要真正落实到行动中，通过一系列实例提高学生的道德修养；体育艺术我们首先要上好每一节课，在抓好基础的同时，加强对有天赋学生的重点培养，为这些学生以后在艺术方面的发展奠定坚实的基础；创新劳技课的教学模式，变枯燥的理论学习为具体的实践操作，与家长沟通提高学生的劳动技能。

总之，我部学生的学业水平及素质综合评价为一般。一所学校要得到社会的认可，人们的关注，不是漂亮的建筑和先进的设备，而是从这所学校走出来的学生。学生的学业水平和素质关系到学校的发展，学生的学业水平和素质就是一所学校最好的名片。作为教师，我们一定要转变观念，要把提高学生的学业水平和素质作为我们工作的重中之重。

第二篇：寺坡九年制学校小学部与石门镇中心小学前期总结

寺坡九年制学校小学部与石门镇中心小学

“结对帮扶”前期工作总结

今期在县教体局的关怀下，我们有幸与石门镇中心小学形成结对帮扶。自方案实施以来，石门镇中心小学给了我们真诚的指导和无私的帮助，特别是在办学思想、办学理念、办学目标上为我们传经送宝，使我们开阔了视野，拓宽了思路。为促进此项工作更加顺利、有效地开展，现将前期工作总结如下：

一、统一思想，提高认识

10月26日，在教体局的安排下，我们与石门镇中心小学签订了“结对帮扶”协议，我校高度重视，成立了以袁校长为组长的组织机构，明确了各成员的职责，召开了小学部全体教师会，传达了上级的文件精神。我们认为这是一次难得的学习机会，我们要借这股东风，认真向支援学校学习，努力提高我们学校的教学质量和办学水平。

二、制定方案，明确目标

在袁校长的指导下，我部广泛征求各位老师的意见，并结合学校实际、学生学习水平制定了切实可行的实施方案。在方案中，我们明确了学习目标，划分了学习时段，并且具体了每个时段的工作任务。

三、开展活动，共同成长

1、运用现代化通讯手段，我们建立了网络交流平台，在网上我们经常向支援学校的老师请教我们所遇到的难题、困惑。支援学校的老师也常常向我们介绍一些先进的教法和成功的经验，这个网络平台不但缩短了我们之间的距离，加快了我们之间的相互了解，增强了我们之间的友谊，而且还提升了我们的素质。

2、11月5日在袁校长的带领下我们参观了石门镇中心小学。此次参观我们不仅看到了支援学校的硬件建设，还认真学习了支援学校在教学管理和学生管理方面的先进经验。石门镇中心小学为什么各项工作都能处于全县前列，这与他们科学化、精细化的管理密不可分。参观虽然过去好长时间了，但留给我们的思考却深深地烙在我们的心上。一个学校要发展壮大，管理者一定要有战略眼光，教师一定要有不服输的精神，学生一定要有良好的习惯„„

3、在学习石门镇中心小学先进经验的基础上，我们修改完善了我部《绩效考核方案》、《教学质量奖惩办法》，进一步提高了教师工作的积极性。

4、12月份，我们两校组织了第一次联考。采用试题由石门镇中心小学提供。考后我们对比了成绩，有些科目我们比支援学校稍好一点，但大多数科目明显落后于支援学校。从老师们的分析中我们发现，我校质量落后的根本原因是我们的工作思路不清，重点不突出，我们大多数老师都是“哪里黑了，哪里休息”，我们就没有想清楚我们要在什么地方多努力，在什么地方省省工，一味的埋头苦干总是事半功倍。

四、今后我们努力的方向

1、借鉴支援学校的先进经验，提高我部的管理水平，形成良好的校风。面对管理中暴露出来的问题，我们要认真分析原因，及时调整思路，勇于创新，锐意进取。

2、珍惜这次学习机会，狠抓教师业务提高，奠定良好的教风。我们要好好向支援学校的教师学习，学习他们的敬业精神和先进的教学思想和理念，努力提升自己的教学水平。

3、反复研究支援学校的学生管理办法，结合我部的实际情况，形成良好的学风。好的学习氛围会影响更多学生，良好的学习风气是提高质量的保证，我们要努力转变我部的学风。

4、继续开展行之有效的教学活动，提高学生的综合素养。我们对学生的评价，不能仅仅停留在成绩上，我们全面推进素质教育，通过形式多样的教学活动来提高学生的综合素质。

5、加大教研力度，努力打造高效课堂。我们要坚决抵制反复、机械、低效、耗时的课堂活动，把更多的时间投入到教研教改中去，深入教材，改进教法，在高效上狠下功夫。

6、齐抓共管，多措并举，努力提高教学质量。一所学校不管修建的多么漂亮，都有变旧的时候，不管硬件多么过硬，都有过时的时候，唯独质量会永恒。只有我们把质量这块旗帜树起来，才能得到人们的认可。我部前几年质量落后，近几年已有所起色，特别是去年六年级抽考已位居全县前列，我们要继续保持质量上升势头，在“结对帮扶”中汲取支援学校的好办法，再接再厉，力争在明年的抽考中取得更好的成绩。

总之，自“结对帮扶”以来，我们从支援学校学到了好多东西，我们要感谢上级教育部门给我们搭建的这个平台，感谢支援学校的真诚帮助，也要感谢我部师生的积极努力。我们要让石门镇中心小学这

颗帮扶的种子，在我校开花结果。我们坚信：有上级的关怀，有石门镇中心小学的真帮实扶，有我校师生的共同努力，寺坡九年制学校的明天一定会更美好。

第三篇：黑龙江省中小学生综合素质和学业水平评价方案

黑龙江省中小学生综合素质和学业水平评价方案

（讨论稿）

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教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。学生评价是学校教育评价的重要组成部分，评价的目的、功能、目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现。随着基础教育课程改革的推进，中小学学生评价与考试制度改革受到广泛的重视，各地进行了许多有益的、积极的探索并取得了一定的经验。但是，当前中小学学生评价与课程改革的整体进展还不相适应，制约了新一轮课程改革的进一步深入开展，成为新课程实施的重点和难点。因此，进行中小学学生评价改革成为一项十分紧迫的任务。现根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基„2002‟26号）精神以及教育部《关于国家基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》（教基„2005‟2号）精神，制定本方案。

一、指导思想

依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改 革的深入发展。

二、评价原则

（一）评价内容多元化原则。要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评为基础，应用可操作的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时还关注对“表现”等行为层次的考查，如行为观察、情景测验等。

（二）评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。如口头评价、作业评价、成长记录等。

（三）评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

三、评价内容及标准

新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和实践能力等诸多方面的发展。学生综合素质和学业水平评价的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

（一）基础性发展目标

基础性发展目标由道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动和健康、审美与表现六部分构成。

基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面。

道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

不同学段要依据学生的认知水平和身心发展特征，将以上六个方面分解为不同的评价指标。

（二）学科学习目标

学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。每学科学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。各学科课程标准已经列出本学科学习的总目标和各个学段学生应该达到的具体目标，并对评价方式提出了建议。教师应准确理解和把握课程标准，将学科评价目标具体化。

学生评价既要关注学生的基础性发展，也要关注学生的学业发展和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴含在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施的过程中应尽量做到两者的有机融合。体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要求。

在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，根据不同年段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品质、行为习惯、学习态度等方面，可列出若干项行为表现作为评价指标。对具体评价指标的表述应简明并具可操作性。

目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，鼓励各类学生的成长。

四、评价方法

（一）基础性发展目标的评价

基础性发展目标的评价，要根据不同的评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和公民素养方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以及团队活动、校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面要结合所有学科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康学科教学进行评价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。要按学生年龄、心理及行为特点制定一些可观察的指标，在学科教学或各种教育活动中分层实施评价。要创设情境、机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。要通过表现性任务、观察记录、访谈、作品分析、个人自评，同学、教师、家长互评的方式进行评价。

（二）学科发展目标的评价 ⒈知识与技能的评价

要遵循各学科课程标准的基本要求，以该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以“等级＋评语”的形式呈现。小学低年级（1—2年级）实行模糊评价或描述性等级。

⑴练习、作业

作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，正确率，创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况；课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。

除了传统的纸笔作业之外，更应注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业。表现性作业包括综合实践活动记录、参加社会工艺活动记录、学科实验研究报告、交流合作学习记录、课外阅读的数目和反思笔记等。

⑵单元测试：单元测试（测验）是在一个教学阶段或单元结束后，根据教科书中对于本单元教学目标的要求做出的学业水平评价，衡量、检测学生在预期学习成果和表现标准上所达到的程度。

设计单元测验题目和实施评价需要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识及理解。

单元测试是过程性评价的重要方面，每个教学阶段或单元结束后都要测试并做记录。

⑶期末考试（考查）

考试（考查）是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷形式，也有开卷形式。除纸笔测验外，也要选择外语听力考试、口试、课题研究、情景测验、实际操作等质性评价形式。运用考试进行评价时应注意：

考试内容：考试要与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题及综合应用的能力；要减轻学生机械记忆的负担，突出综合性、探索性和开放性，杜绝设臵偏题、怪题；考试的内容应多元化，除关注知识与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感态度与价值观方面的内容；还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的发展。

考查学科应通过平时观察、评语、轶事记录、表现性作业、综合实践活动等方式，对学生的知识与技能、学习习惯、兴趣、毅力、学习动机、学习技能、社会技能以及努力程度等学生表现的信息进行考查。考试方式：给予学生多次机会，同一考试也可多样化呈现。如，1-2年级可采用游戏式、自选式、互测式考试，考试要突出趣味性。3-9年级实行分项考核、综合评定。各学科期末考试成绩以“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四个等级方式呈现。对于初中毕业考试，各地要根据本地毕业考试结果和高中资源等实际情况确定等级数和等级标准。

考试结果处理：各科教师要对考试结果作出具体的分析指导，使学生获得比较全面的反馈信息，从而督促、协助学生制定出下一步的学习计。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。

⒉过程与方法、情感态度与价值观的评价

对过程与方法、情感态度、价值观的评价必须与基础性发展目标和学科教育目标相结合，在日常教学活动中，采用观察、轶事记录、访谈、学生自评和学生互评等质性的评价方式对其进行评价。各学科应根据本学科特点，结合基础性发展目标在学科中的体现，制定具体的评价内容及指标体系。

⑴日常观察 课堂教学观察：学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、主动性、积极性等因素来进行综合评价。可以在学生自评、互评的基础上进行综合。

活动观察：校内外活动观察，要通过学生参加的一些有意义的活动，如社区服务、夏令营、艺术汇演等，能体现学生的社会实践能力、与人合作与交往的能力以及为他人、为社区服务的精神品质，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。

特长表现：包括学科获奖记录或证明、亲手制作的作品（如航模、车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动记录或奖励证书。但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。

⑵成长记录：成长记录是形成性评价的重要方式，要建立每个学生的成长记录。

成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣发展，习惯的养成结合；可与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展，体现学生的优势领域。

学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

要定期组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

成长记录的结果应收集在成长记录袋中，成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。具有三个重要特征：一是成长记录袋实施的主体是学生本人，是其个人学习档案的重要组成部分；二是作品的收集是有意的而不是随机的；三是成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。

成长记录袋的内容包括：①学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景；教育基本情况，如所进学校、主要课程测试成绩、一般能力等级、特殊能力倾向，优秀与荣誉、个人社交和发展情况。②学生的各科学习档案：A本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。B目前最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。C实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。D同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。

（三）评价的主体

评价主体包括学生本人自评、互评、教师评价和家长评价四个方面。

学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自我评语；二是对自己或同学综合素质的六个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

教师评价：一是由班主任给每个学生综合素质的六个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能（具体评价方式见表二）；二是各学科教师根据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础性发展目标达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语（具体评价方式见表三）。家长评价：一是对自己学生的综合素质写出鉴定性评语；二是对自己学生综合素质的六个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

（四）评价结果的呈现 ⒈评价结果包括等级或评语

评语包括：①自我评语。②家长评语。③教师（班主任）评语。等级包括：①分项等级。即根据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体判断对六个方面以及过程与方法、情感态度与价值观的一些方面分别给予一个等级；练习、作业、期末考试获得的等级。②分主体等级。即由四个评价主体给出的评价等级。③综合等级。即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或学业水平评价的最后等级。以上等级均为四等，以A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）呈现。

⒉综合等级合成的方法

加权法：各等级赋予分值采用“取平均值四舍五入法”合成最后等级。

直接评定法：依据期末考试的等级、作业和单元测试的等级、综合实践活动（研究课题及完成的报告）、成长记录、特长与获奖情况、自我及他人评价等进行总体分析，根据总体态势确定综合素质与学业水平的最后等级。

（五）综合素质与学业水平报告单

学生综合素质与学业水平报告单由基础性发展目标评价表、学科学业水平综合评价表，包括多主体评价和教师综合评语构成。将期末考试与学生的日常评价有机结合起来，从几个方面来反映学生取得的进步和成就，报告学生的学习态度、情感与学习习惯方面的情况。

学生综合素质学业水平报告单的整体结构和指标要涵盖基础性发展目标和学科学习目标两方面内容，体现出知识与技能、学习能力、情感态度与价值观三个维度的指标，并转换成可观测的学生行为表现，具有可操作性。综合素质学业水平报告单的设计要体现“以质性评价为主”的评价理念；不仅要有反映学生学业成绩的评价表，而且要有反映学生学习过程和学习态度的评价表；评价表的设计要考虑评价主体多元化的需要，使学生的自我评价、教师的评价和家长的评价都体现出来。综合素质报告单形式上可以是色彩绚丽、活泼生动的活页卡片式；分学年、学科设计，每学期每学科一份（具体样式请见附表

二、附表三）。

学生学科学业水平评价由相应学科的教师在教育教学过程中实施评价，每学期末由班主任汇总。班主任根据每个学科学业水平及综合素质评价情况，作出综合素质的全面评价。每学期末要将综合素质与学业水平报告单送交学生家长，审核认同后作为学籍档案由学校留存。

学生在小学（1-6年级）、初中（7-9年级）毕业时，学校根据每年的综合素质与学业水平报告单综合填写毕业鉴定。毕业鉴定反映学生小学、初中整个学习阶段的发展情况，做为学生能否进入高一级学校学习的佐证材料。

五、中小学学生评价工作的组织与实施

⒈各地市教育行政部门要高度重视中小学学生评价与考试制度的改革，加强领导，组织研究队伍，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，在本实施意见的基础上制定具体实施办法，报省教育厅备案。各县（区）在本市方案的基础上制定实施细则，报市教育行政部门备案。实施办法与细则的制定应充分吸纳已有的研究成果和实践经验，结合当地的实际情况，求真务实，防止形式主义。

⒉各级教师培训部门要加强培训，使广大中小学教育工作者理解评价考试制度的改革方向和要求，掌握基本的评价方法，克服陈旧的评价和考试观念，消除对评价与考试制度改革的疑虑；以多种形式向全社会宣传中小学评价与考试制度改革，宣传现代教育评价思想，转变传统的评价考试观念，争取社会的广泛支持。

⒊教育督导部门要将中小学评价与考试制度改革作为对地方教育行政部门和学校督导评估的一项重要内容，并根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神及本方案的内容，对现行督导评估标准进行必要的调整。

⒋教研部门要提高服务意识和服务能力，认真研究各学科评价指标、评价内容和评价方式，创造条件鼓励和支持教师积极参与中小学学生发展性评价的研究与探索，提倡创新。要及时组织评价方案、评价方法的经验交流，促进资源共享，减少低层次的重复，加快评价改革的步伐。加强对学校和教师具体实施学生发展性评价以及考试命题的指导。

⒌各中小学校要由主要领导亲自负责学生评价改革工作，在培训与指导、管理与交流、具体的学生评价改革措施与方法等方面建立相应的制度。学校要加强对学生形成性评价和终结性评价档案的收集和管理。

⒍各地要注意改进学生学习质量检测方法。质量检测要贯彻执行教育方针，有利于实施素质教育；和学生评价改革在目标、内容、手段上保持一致，创造符合课改精神的质量管理新经验。

除省教育厅批准的区域性统一考试外，期末考试或阶段性的考试，应由学校组织实施。大范围统一命题、统一评分的考试，不利于教师解放思想，大胆进行教学改革的尝试；不利于新课程培养目标的实施；尤其不利于减轻学生过重的学习负担，不宜提倡。

⒎初中毕业生综合素质评价工作应成立实验区初中毕业生综合素质评价工作领导小组、学校初中毕业生综合素质评价工作委员会及班级综合素质评价工作小组，共同完成评价工作。

⒏为增强评价工作的客观性和公正性，必须建立公示制度、审核制度、申诉和举报制度、诚信制度和追踪回溯制度。

六、实施学生评价应注意的问题

⒈评价是促进教育发展的手段，评价改革要为学校实施素质教育提供保障，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

要想有效地开展评价活动，首先应对最有价值的学生学习及我们努力帮助学生掌握的知识技能有一个清楚的认识。忽视教育价值问题，评价就有可能流于简单测验练习的危险，而不是对我们真正关系的问题的改进和提高。当学校的教学质量被广泛关注和切实调整时，当学习结果的信息被视为决策的重要组成部分时，评价才会真正有效，评价才能真正促进发展。

⒉认真把握学生素质评价的每一个环节。

学生评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，呈现评价结论以及评价的反馈等。评价的各个环节紧密联系，相互制约。如果在评价改革中不注意评价过程的系统性和科学性，就可能使评价工作缺乏实效，特别是在学习别的地区或学校的经验时，如果只把片段的东西拿过来，没有领会其相应的理念、原则、背景及其局限性，很有可能出现表面化或形式主义的现象。

⒊尝试应用信息技术，有力地推进评价工作的开展。

应用信息技术手段进行学生素质综合评价，除了能够减轻工作量外，在自动生成更为丰富、深刻、直观的信息；有效整合多方面信息；加强过程记录与监控，提高数据安全性；加强保密，降低相关人员压力等方面有不可比拟的优势。建议有条件的市地或学校，评价的全程可进行电子化管理。如建立评语软件、电子学籍等

第四篇：学生综合素质评价分析

学生综合素质评价分析

（2012-2013学第一学期）

一、班级自然情况分析

二、按《哈拉毛都小学学生综合素质评价方案》于2012年12月25日组织对本班所有学生进行素质评价。

三、学生综合素质评价班级组织

组长：

组员：

学科教师：

家长代表：

学生代表：

四、实施过程

五、统计结果及分析

（一）统计结果

（二）评价分析

第五篇：学生综合素质评价结果分析报告

学生综合素质评价结果分析报告

为了激励和引导我班学生全面提高自身的综合素质，保障素质教育地顺利实施。根据评价细则，对学生在品德发展、身心发展、学业发展、兴趣特长、生活自立方面进行检测，现就本期的学生评价结果做如下总结：

一、好的方面

1.学习习惯。大多数学生能做到课堂上积极发言，课后认真完成作业，有创新意识，由于学校重视学生的实践能力和动手能力的培养，因此学生们的实际动手能力也得到了不同程度的提高。

2.品德素质。学生能做到爱国、爱家、爱校，积极参加学校组织的各项活动，学生能做到热爱集体，明辨是非，通过主题班会熟知《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的内容及文明礼仪，努力践行在学校及公共场所做到不大声喧哗，见到垃圾主动捡起来。

3.兴趣特长。由于受到素质教育的影响，很多家长也注重孩子的特长发展，同时重视孩子对活动内容是否感兴趣，并利用孩子的课余时间学习特长，取得了很好的效果。

二、需要提高的方面

1.养成勤于思考的习惯，在学习上不能过度依赖父母，依赖辅导书，依赖网络。

2.生活自立。部分学生的劳动意识淡薄，自己的劳动任务需要在老师或者同学的监督下完成，如果自己的任务完成会替别人多干，认为自己吃了亏，在劳动过程中不讲究技巧，不会干活。甚至有学生连自己的书包还要家长帮忙背。

3.心理素质。很多学生以自我为中心，不合群，抗挫能力差。一遇到困难就退缩，一点打击就没力气前行。

4.严于律已，宽以待人。同学之前一发生摩擦。大多数学生总是会先找别人的错误，而对自己的问题选择忽略。不会站在别人的角度思考问题，不会换位思考。

三、改进措施

1.家校密切配合，分析孩子心理问题产生的原因，从根本入手，共同努力，帮助学生找回健康的心理。

2.在班级中营造宽松、和谐、团结、信任的群体气氛，让心理素质较差的学生在这种氛围的影响下，提高心理健康水平。

3.树立“劳动光荣”的观念，让学生意识到劳动可以创造一个良好的环境，要珍惜劳动成果。

4.做好家长工作，保持学校家庭教育的一致性，不能溺爱孩子，要让孩子能够学会自理。

泸天化小学 五年级四班

2016年9月