初中地理课堂教学方法的浅谈

第一篇：初中地理课堂教学方法的浅谈

论文题目：初中地理课堂教学方法的浅谈工作单位：阳春市第五中学

作者姓名：曾庆飞

论文类别：初中

论文科目：地理

联系电话：1362241950

3初中地理课堂教学方法的浅谈

摘要：地理是一门知识内容丰富、综合性很强的学科。初中地理更是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。初中地理的学习能够培养学生的地理实践能力和探究意识，使同学们更深感受生活当中的点点滴滴，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观。

关键词：初中地理 教学方法 探究与实践

初中地理的学习不仅对我们平时的生活有用，而且也必然对我们的终身发展有用。要搞好初中地理教学，教学方法很重要，下面结合我这段时间的教学实践，谈一谈我在初中地理教学过程中的方法，来与大家共同研究探讨。

一.培养学生学习地理的兴趣

无论学习什么知识，兴趣是最重要的，它是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。

1.巧用古诗文。把古诗中的与地理知识结合紧密的诗句，巧妙引用到课堂中，使人耳目一新，引人入胜。例如讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。这些诗犹如“调味剂”一般使地理课堂增添了一番韵味。

2.巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事来增强初中学生学习地理的兴趣。如我在讲解人教版七年级地理上册“气候”一节时，讲了《三国演义》中诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解诸葛亮不仅是位杰出的政治家、军事家，同时，又是一位地理学家。他并不是祭神求佛得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以才取得了一个又一个战略的胜利。让学生从这个故事中明白地理知识的重要作用，这样学生学习地理的热情就更高涨了。又如在讲“中东”一节时，讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后，我问：同学们：想一想，为什么他们喜爱白色呢？当然这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要的原因是本地气侯炎热干燥，白色对强烈阳光有反射作用，这样吸热就少，人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。

二.在教学中，加强学生的课堂参与

课堂是地理教学的主要阵地，必须充分发挥课堂教学的优势作用，不断提高教学效率。这就要求我们教师上课前要认真备课，准备好让学生思考的问题供学生思考和讨论。上课时，要运用讲解式、启发式、讨论式、等多种教学的方法，来引导学生认真思考，积极回答问题，同时鼓励学生发表个人见解，必要时，可以让学生自己讲授和演示。例如我在讲人教版七年级上册地理“地球的运动”这一节中的“地球自转”时，我让学生亲自去演示地球自转时昼夜更替情况，然后学生同桌为组讨论，让学生自己去讲解昼夜更替现象是怎样产生的，同学各抒己见发表自己的见解。最后派一名代表进行归纳、总结。这样既活跃课堂气氛又做到学生积极主动参与课堂，同时使学生明确课堂教学的重点和难点，对教材的知识点达到较为深刻的理解，形成生动的理解记忆，最终实现提高教学效率的目的。

三.利用好课本中的图

图具有简明直观的特点，充分运用地理图是地理区别于其他学科的重要特征，地理图的种类很多，主要有地理地图、示意图、统计图、景观图等。其中地图的作用更重要，利用好地图，对学生理解、记忆课本中的文字有良好的效果，那么如何利用好图尤为重要。

1.学会看图。要充分利用地理课本中的图，讲课过程中让学生多看图，例如在讲人教版七年级地理上册七大洲四大洋时，要求学生记住它们的名称很容易，可如果让学生一看图就记住它们的形状、分布、它们之间的关系那就不容易了。因此在讲这一节时，我先让学生观察地球仪，指出七大洲的位置以及它们中间的海洋，然后出示东西两半球图。这样让学生通过观察、比较，就很容易记住它们的形状、位置了。

2.学会填图。填图目的是复习巩固。在讲授新知识结束时，出示相对应的空格示意图，让学生把所要填写的地理事物的名称（或图例）写（或画）在小纸板上，然后贴在相应的位置上。例如，讲到铁、煤、石油在世界上的分布时，让学生把相对应的符号的纸板贴到相应的位置上，以便学生记忆。同时，还要利用好《填充图册》，学生填完后，老师要进行评改、指导，来加深学生对图的理解和记忆。

3.学会画图。让学生学会画简图，可增强学生的理解和记忆。例如，在讲“地球上的五带”时，我先让学生在纸上画出四个圈，标出回归线和极圈的位置、度数，然后让学生填出五带的名称，再让学生离开课本，自己画，慢慢让学生养成勤于动手的习惯对学生综合地理知识起到良好效果。

4.学会用图。在讲完课本知识的同时，还要设计一些问题。例如，在讲完“我国主要铁路干线图”后，我给学生设计了学生能接触到的问题：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通过哪些铁路线？经过哪些城市？这样既达到了巩固知识目的，又训练了学生解决生活实际问题的能力。

四.重视多媒体的教学

多媒体是集声音、图像、视频、动画于一体，声形色画并茂，既能调动学生参与学习进程，集中注意力，又能使课堂教学变的更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂。使用多媒体教学有以下几点：

1.有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果；

2.有利于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性；

3.有利于在地理教学中渗透我国国情教育和爱国主义思想教育。在地理教学中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比较抽象，要想使学生从根本上了解和掌握这些基本原理和概念，就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化。而多媒体教学恰恰具有这样的优势，可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画，使难以直接观察的东西，清晰的呈现在学生的视觉之内，为理解基本概念、地理过程原理创造条件。而传统教学方法表现这些概念、过程和原理，总有这样或那样的缺憾，而使用多媒体则可以弥补传统教学的不足。将宏观与微观、整体与部分、动与静紧密结合起来，丰富学生的感性知识，使抽象问题迎刃而解。如在讲人教版七年级地理上册“地球的自转与公转”这一内容时，因为这是空间性极强的内容，采用二维动画可先建立地球自转与公转的模型，再附加一些关键的线条、符号和文字，边讲解边组织教学，克服七年级学生尚未学习立体几何，空间想象力不足的问题，教学效果十分理想。

五.鼓励学生关注社会热点

关注人类生存与发展过程中的重大问题，追踪最新的地理研究与发展动态，揭示地理与社会经济、人文现象之间的联系是学习地理知识的一种重要手段和方法。在地理教学过程中，要鼓励学生关注社会热点问题及生活中的地理现象，鼓励学生要特别观看每天的“新闻联播”节目，让学生了解最新的社会热点和焦点问题。如当今的社会三大热点问题，即人口、资源、环境问题，都与地理学有密切联系。引导学生联系社会热点问题，用敏捷的思维，税利的眼光捕捉到与地理相关的社会热点、焦点问题，分析问题产生的地理背景和原因，提出自己的解决方案，这样可以让学生学到很多的地理知识的同时，还可以增强学生学习地理的兴趣。

总之，在进行初中地理教学时，老师要运用灵活多变的教学方法，从不同角度，不同方面调动学生学习的积极性，提高教学效率，培养出适应当今社会发展的合格人才。

参考书目

[1].教学论（美）布鲁纳 著，姚梅林，郭安 译/2008年01月/中国轻工业出版社

[2].新理念地理教学论 李家清 主编/2009年03月/北京大学出版社

[3].课程与教学论 张华著/2000年11月/上海教育出版社

[4].优质提问教学法—让每个学生都参与其中（万千教育）（美）沃尔什（Walsh，J.A.），（美）萨特斯（Sattes，B.D.）著，刘彦 译/2009年01月/中国轻工业出版

第二篇：浅谈初中地理课堂教学方法

浅谈初中地理课堂教学方法

在初中地理教学中我进行了一些尝试，主要是放手让学生去做课堂的主人，真正的让我的角色由过去“知识的传授者”转变成了今天“学生发展的促进者”，教师的观念和方法也要随之转变。通过不断的实践总结，我的课堂教学尝试主要有以下几点：

一、每一堂课的课前五分钟让位给学生。

在给七年级带了一段时间课以后，我发现同学们的问题特别多，地球有多大，地球有多重，地球上有多少个国家，别的地方的人们是怎样生活的等等问题，但是往往这样的问题在课堂上有学生提出的时候，就会有一个或几个同学有一个或几个不同的答案，其中就有个别的答案是正确的。一方面我看到了学生的求知的欲望，另一方面我也看到了学生课外知识的丰富。于是我利用每一节课的前五分钟，要求每位同学在每节课上课后的五分钟里介绍一个国家的一些基本情况，可以是任何国家的任何地理知识。后来在此基础上，我把每节课的前五分钟变成了学生介绍地理事物、地理现象、地理新闻的时间。这样做无形当中在潜移默化中增长了学生的地理知识，同时学生自己讲地理知识的时候前期要去查找资料，设计讲解的内容，对学生也是一个提高，甚至有时候老师自己也得到了知识的补给。学生自己讲的时候也会有一种满足感，同时也可以很好的起到激发上课兴趣的作用，非常有利于教师进行接下来的地理教学。

二、每堂课前让学生画地图。

地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读，使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。地理课教学的很大一部分是通过地图的教学完成的，培养学生的识图、读图的能力是地理教学中的主要的教学目标之一，那么如何培养学生的这一能力呢？在教学中我除了在课堂上讲解地图的判读规则和规律外，还积极引导学生学会用地图的方法，使地图成为学生生活中获取知识、把握知识的良师益友。而面对初中的学生，他们的空间想象能力较弱，感性思维多于理性思维，怎样帮助学生把现实中存在的地理事物通过地图表现出来，并且让学生通过死地图看到活的地理事物，除了加强平时的练习，我利用课前的时间，让学生轮流画版图。从七年级刚刚开始的简单地球的形状图、经纬线图、南北半球形态图、亚洲轮廓图、欧洲轮廓图、美国轮廓图、俄罗斯轮廓图等；在学习专题地图的时候练习画专题地图，如等高线地形图、分层设色地形图、天气简图等；到八年级学习中国地理时，锻炼学生画中国轮廓图、各省轮廓图、气温降水分布图、长江黄河流域图、交通线路图、工农业分布图等等。

通过一系列的版图练习，在不知不觉中锻炼了学生的绘图、识图、用图的能力，把空洞的地理事物用地图表达出来，使得地理的学习更 加有趣，更加的实际化，真实化。

三、地理教学中设立专题课堂。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，跨越自然科学和人文科学，综合性、区域性、实践性是它的显著特征，也是一门动态的学科，更是一门时效性的学科。世界上的任何时候的一个热点问题，大型活动都与地理教学有着千丝万缕的关系，如何一个事件，无论是政治事件还是军事事件都发生在地球上，都有可能成为人们关注的焦点。地理教学不应该也不能只停留在书本的教学上，更应该关注我们生活的地球，关注我们生活的环境。所以每当有一些重大事件发生的时候，我就会组织一节关于热点地区或者热点事件的专题课堂，这样的专题课堂可以是学生自己通过调查而设计的也可以是老师自己搜集，调查而设计的课堂。专题课堂在一定程度上可以补充教材知识点，拓展学生的知识面让学生能够放眼世界，了解当今世界的热点，让学生积极关注我们生活的环境；专题课堂还可以激发学生的兴趣，从另一个方面来了解地理知识，从另一个方面来看待地理，来发掘地理知识综合性和专业性；专题课堂还可以锻炼学生搜集整理资料的能力，对任何的一个热点的来龙去脉都是需要去进行资料的搜集和整理的，学生在准备课堂的时候是需要一个前期的资料整合的，这样在整理和学习当中又锻炼了学生的动手能力；专题课堂可以激发学生的爱国情操，专题课堂往往以区域地理为主线，讲解一些区域的军事地理知识，这样就会有学生关注我们国家的领土问题和边界问题，如南海之争、中印边界问题、中俄黑瞎子岛的变化，这样的专题课不但激发学生的爱国情操还能让学生有一种民族自豪感。

当然专题课的形式是多样的，可以是学生讲解老师补充，也可以把课堂完全交给学生，以讲解、讨论、辩论等多种形式来进行。专题地理课堂是对地理教材知识的一个有益的补充。

四、积极地去创设室外课堂。

地理学科的一大显著特点是实践性，积极开展实践活动可以提高学生的动手能力，同时可以提高学生的认知水平。

现在的学生，特别是城市的学生，对于农作物和各类动植物的陌生程度是我们不可想象的，在区域地理的教学中各个区域的植被代表，农作物我们只能通过课本插图和网络图片来认识，即便是这样我们的学生还是有一部分不知道当地的主要农作物长什么样，什么季节种什么作物，这样的地理学习是空洞的，理论一定要和实际结合起来，只有这样，知识才能是真正的为学生所有，知识才能把学生武装起来，所以室外课堂是将地理知识从课本到实际的有机联系，同时也是学生感知环境、关注环境进而保护环境的一个重要的实现途径。针对初中地理学科的特点，进行室外课堂也要经过认真的选择，充分利用教材所提供的课堂活动题目再结合当地的条件进行筛选，比如在进行城市和乡村教学的时候，可以利用周末带领学生深入农村去感知城市和乡村的异同，回到课堂以后让学生讨论是什么原因导致的这样的差异，各自有什么样的优点，在课堂上将感性提升到理性的高度；在学习地图的过程中可以让学生试着绘制本校或家庭所在地社区得简图，只要体现出地图的三要素位置没有错，就是好图。这样的室外课堂特别多，这样的实践活动也是学生喜欢的，充分的挖掘地理课的室外实践活动对于地里的室内课堂教学是一种有益的补充。

教育是一门博大精深的艺术。艺术地教学，是使教师摆脱教书匠的困惑、使平凡工作得以升华、变得更富有价值的关键所在。而地理教学中的课堂教学是一门永无止境的科学，我们应该不断地尝试新的教学手段，提升教学思想，真正的让地理成为学生终身受用的学科。

第三篇：初中地理高效课堂教学的方法探索

初中地理高效课堂教学的方法探索

塘沽十一中 刘赫静

内容提要：提高课堂效率，一直是各位教师在教学中最为关心最为注重的问题。在教学当中，我根据自己的实践，总结了能够提高课堂效率的一点方法。在教学中要根据所教知识和讲授对象的实际情况，随时注重学法和教法的改变，所谓“学而有法，学无定法”，同样“教而有法，教也无定法”。并且要注重当堂有针对性地进行练习和评价，对所学知识进行巩固和查漏补缺，适当的评价，对学生所学知识进行肯定。这样的一节课，才能高效的完成学习任务。

在初中阶段，对于刚上初一的学生来说，地理学科是一门陌生的学科，因为之前虽然在小学阶段通过社会和科学接触了一点地理知识，但是并没有形成知识系统，所以，对于地理学科的学习方法也是从零开始的。这对于广大初中地理教师来说，正是一个良好开始的契机。特别是初一的地理教师，从第一节地理课堂上开始，就要培养学生一种正确、高效的学习方法，即有利于学生良好学习习惯的培养，也有利于地理课堂教学的顺利进行。而正确、高效的学习方法，首先得益于地理教师的高效的教学方法，高效的课堂教学，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的重要途径。如何激活地理课堂教学，使课堂教学实现高效化，无疑是体现素质教育宗旨，培养和造就适应社会发展变化的人才的关键性举措。一.学生的“学”法和教师的“教”法的探索

课堂教学的高效性，贵在探索好的学习方法。现在，在所有学科教学当中，都在探索能真正提高学生的学习水平但又不能增加学生的学习负担的路子，所以，大力提倡的高效课堂教学风靡各个学校。“高效课堂教学”，毋庸置疑，就是在课堂上提高学习效率，而不是在课堂外。也就是说在课堂教学中，教师既要注重教学方法，更要注重学生的学法，而注重学生的学法，无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素，当然也就是教师当前极力关注的重要变量之一。

1．学而有法，学无定法

长期以来，无论是教师还是学生，都习惯了“我讲、你听”，很多刚上初一的学生，对于老师布置的预习作业完不成或者不能很好的完成，在学习中处于被动的一面。这样对于培养学生的学习兴趣来说是非常不利的，容易造成学生对这门学科的厌烦心理。并且，在初中阶段，我不建议一些地理教师经常给学生们留预习内容或者是作业。正像上文所说，我们要提高课堂效率，不是要学生的课外时间，不是让学生把课内的东西拿到课堂外去完成，然后形成课堂教学效果很好的假象，这是变相在给学生增加负担，也没有培养学生的学习能力。而且，我们初中地理教师都明白，即便是我们给学生留了预习作业，学生也未必有时间去完成。在初中阶段，地理学科在学生、家长心中的地位，不是我们地理教师改变得了的。因此，与其这样，不如在45分钟的课堂上多下功夫。

“先学后讲”，是我在新授课的课堂上经常使用的方法。为了充实教材的内容，每节课我都会设计好“学案”。可以说，学案的内容设计是非常关键的，它是让学生通过阅读、理解学习内容的基础。并且通过设置具有思考性、启发性的问题，是学习的关键。学生学习学学案的过程有以下三个环节：第一步：教师利用学案对自学内容、自学目标做出明确要求，让学生知道应该学什么，必须记住什么，并要求把不能学会（理解）的问题记出来，这些问题应与教师需要在课堂上需要解决的问题有较高的吻合度，这体现了教师学案编写的水平。检查学生自学效果，对要求通过自学应该记住的、掌握的进行检查。检查形式多样，可以是提问，也可以是小组自查。第二步：通过小组合作学习，学生互教，教师点拨，对本节重点、难点进行突破。本环节利用学案的第二部分内容，其主要目的是让学生在相互讨论，互帮互学的过程中掌握知识，培养能力。第三步：查漏补缺。即查知识的缺漏，也查学生的缺漏。对于学生没有考虑或者忽视的知识进行补充；对于没有掌握知识的学生，从小组入手，在学生互教的基础上进行点拨讲解，做到对知识和学困生，没有任何遗漏。

学习方法和手段可以根据不同的知识进行不同的设计。在有些知识的学习过程中，教师也可以把制作学案的任务教给学生来做，这个需要的时间较长，对学生的动手能力和思考能力要求也要高一些，但是可以培养学生的学习能力和理解分析能力，重要的是，学生参与其中，培养了学习兴趣。比如说，在学到中国的铁路线的时候，可以给学生一节课的时间，让学生根据各自的兴趣和爱好，在保证主要的铁路干线和其位置画出的前提下自行设计“自造”简略地图或者示意图，由于是学生自己去“设计”，去制作，研究地图也就变得生动而体验深刻。这是一种良好的学习方法。

2．教法要因“班级、学生情况、知识”而异。

长期以来，我们把学生当作一种异我的客体对象，当作一种知识的万能“容器”，满堂灌，生怕学生学不好，学不全。这样，教师角色倒置，必然造成学生学得苦，学得很累，学得被动而效率却不见高，老师也教得苦，教的精疲力竭也不见有大的起色。因此，地理教师一定要在教法上下功夫。

初中地理教师，一般所教班级都在四个班级以上，每个班级学生情况不尽相同，包括学习基础、学习能力、学习兴趣等等。所以，要想达到高效教学的目的，教师必须细致备课，针对各个班级学生的情况进行有效的教学。在今年五月份参加会考的八年级中，有这样一个班：整个班级的学生，无论是学生学习基础、学习水平、还是班级纪律情况，都在年级的八个班级当中，处于最差的水平。在平时的授课过程中，想要完成正常的教学是很难的。在这种情况下，在授课中，我就尽量的减少在其他班级授课的一些需要学生配合的环节，而是每次上课的时候，把一些有意思的问题直接融入到知识当中，让他们在短暂的注意力集中的时候，把有用的知识掌握。而在需要学生动手的时候，尽量采用竞赛的方式，激发学生的学习兴趣。比如说在学习“中国政区”的时候，给学生一周的准备时间，让他们准备好进行小组竞赛和班级竞赛，选出班级的前三名参加全年组的竞赛。在这样的氛围下，学生们基本上都对比赛进行了相关的准备。在班级竞赛的时候，虽然纪律不如其他班级的好，但是学生们拼图的速度还是比较快的。前三名评选出之后，全班的同学不由自主地都为他们鼓掌，学习氛围也达到了一个高潮。这个班有个学生，是全校著名的“问题学生”，所有的科目都不喜欢学，每节课上都会故意捣乱。在这节课上，我发现他没有准备好拼图，如果不给他安排任务，他肯定要捣乱了。我就利用他“较真”的特点，安排他为大家“公正执法”：给各个小组计时。一节课下来，我表扬了他。下课之后，他主动找到我说：希望下节课能在班里也进行拼图，希望我能给他计时。从这以后，所有的任课老师都知道，这个学生只爱学习地理了。并且在今年的会考当中，他取得了良好的成绩。他所在的班级，没有一个学生不合格。合格率取得了全年级第一的好成绩。

正确的学法和教法，是高效课堂教学的基础，而在课堂上进行有效的练习和课堂评价机制，则可以更好的巩固学习成果。二．注重针对性的练习和评价

练，是对所学知识内容的运用。通过面对具体多变的实际问题情景，学生会充分运用所学及感知，在运用过程中知道哪些自己学会了可，哪些还没有学会，找到自身的薄弱之处，以便及时真正弄明白自己的一知半解和疑点。为了达到这个效果，老师特别要研究一下学生所做题目本身的练习价值和意义。应注意根据学生学习水平、完成作业所应达到的标准时间、本教学内容所应达成的效果、怎样评价学生练习结果等重要因素，要确保练习有突破、练习出成效。就学生学习水平来考虑，既要考虑能适应学习水平较低的学生，让他们通过练习在基本方面有所提高，又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。就完成时间来说，要使他们既能愉快接受完成，又要达到一定的训练效果。确实首先不在形式上加重负担，像地理这门学科，一些纯属巩固性的，基础性的内容，能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。课外要占用的时间的，除非是课堂上无法完成的内容，如社会调查，如野外观测等等。就教学内容放方面的考虑，首先要保证新课程标准中提到的保底要求，这是基本标准，是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。例如对我国气温的分布规律是人人必须达到的，至于成因分析与认识，学习基础差的同学只要知道有哪些方面的因素就算是达标了。在这个基础上，充分根据学生的学习差异特点，精心为他们选择或制作些拓展度较高的问题，让他们是既达到双基标准，又开发了潜能。

在课堂练习中，老师应在课前先进行归类，一般来说可以分为以下几大类：一是掌握知识不熟，通过读课本可以找到答案的不用学生讨论；二是题目有一定难度，通过学生讨论可以解决的问题让学生进行讨论，互帮互学，共同提高。三是题目难度较大，通过讨论也很难得到解答的题目，不用学生讨论，老师直接进行讲解。当堂变式训练，巩固落实。根据错题 设计变式训练题，让学生当堂限时完成，学生互相批阅，并让学生说出批阅情况，针对某些 错误比较集中的题目，让学生有针对性讲解，特别是让出现错误的同学说一说错了的原因。

就评价方面看，是既要重视外在表现的评价，如学习态度是否主动积极，是否肯思考问题，是否踊跃与学生交流等，也看内在改变，如对某些问题的认识是否有了正确的态度。显然要知道改变学生的片面感性认识的结果，只有在学习之后来进行及时评价才很清楚及时的知道，并针对所得结果信息做出种种及时反馈，才算是较好的完成了学习任务。

初中地理课堂的高效教学，需要地理教师的共同努力。高效的课堂教学，既要注重学生的学，也要注重教师的教。学有学法，教有教法，学无定法，教也无定法，教师要根据知识及学生情况，及时改变教法和学法，这样才能有有的放矢的提高学生学习能力的培养，达到高效教学的目的。只要心中有学生，一定会找到很多自己做得来，学生又乐于接受的方法，实现课堂的高效教学。

第四篇：初中地理高效课堂教学浅析

初中地理高效课堂教学浅析

枝江市老周场中学 施昌新 地理专业委员会

摘要：高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中，推进“自学自测，互学互助，导学导练”的地理课堂教学，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。

关键词：地理高效课堂 自学自测 互学互助 导学导练

一“自学自测”注重导入、引导目标

“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。

1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。

2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。

这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。如在教学“台湾省”时，先指导学生通过配乐朗诵“乡愁”，并与音乐烘托气氛，创设一种富有感情的场景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验内心情感，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。

就地理教学来说，教师可以通过投影屏幕或板书黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。例如：在讲西亚地区，教师就西亚地区是热点地区，通过投影将历史上的多次战争资料或影片片段给学生介绍，让学生知道该地区多次战争的原因，就知道该地区为什么是热点地区；就“三洲五海”教师要引导学生如何结合西亚地区地图，在图中找出“三洲”亚洲、欧洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、红海、阿拉伯海，并要确定它们在地图上位置，这样在考试中无

论填图还是选择都能迎刃而解。

“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。

二“互学互助”小组合作、交流

“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取 “生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。

1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。

2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。

在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。

三“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价

“导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识通过练习加深理解，进一步巩固的作用。

1、教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。

2、教师要督促学生在规定的时间内完成练习，并引导学生反思，对本节课进行评价。

就“中国地理四大区域”的划分界线，教师在设计“导练”题目要根据教学实际，有条件可以利用投影仪把区域图投影在大屏幕上，通过简单的动画箭头在图上划分出每两个区域的分界线。例如：南方地区和北方地区，用箭头在图上划出秦岭-淮河一线，这样更直观的把知识点表现出来，有利于他们的记忆；其他

区域之间的界线都可以通过投影来解决。不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生的思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。

这一环节最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。

总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法；一定要树立“一切为了每位学生发展”的理念，根据学情，通过小组讨论形成疑点，这也是本节课的难点，可直接由教师集中讲授；要使学生知道怎样阅读、提问、讨论等；加强小组合作学习，抓好小组长的培养，明确每位学生在本组中角色的定位。相信学生的自学潜能，大胆让学生自学，引导他们自学。到那时，我们不仅培养了学生自主、合作和探究的学习习惯，而且也提高了课堂教学效率。

参考文献：

1、《地理教育》 2009.4

2、《上海教育科研》 2010.6

第五篇： 初中地理课堂教学反思

初中地理课堂教学反思

进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，个性是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新的模式的出现。对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生主角转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系――师生平等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程倡导让学生从自我的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中透过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于搞笑的活动中，真正实此刻“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好研究性学习与理解性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师带给的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是理解性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生透过合作、探讨；进而自我发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。

六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自我的调控潜力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习基础、学习兴趣及学习潜力，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。

八、处理好教材与教学的关系

从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的这天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。