第一篇：新课程标准下的历史教学实施小结
新课程标准下的历史教学实施小结
————理念的转变与能力的提高
遂宁中学东校区陈小艳
摘要本文阐述了在新课程标准下教师的教学理念的转变，能力和素养的提高，新的课堂教学方法的初探，以及在新的形式下如何处理师生关系问题以达到促进学生学习能力和兴趣。
关键词新课程标准教学理念教学模式
2010年四川省全面推行新课改，一学年过去了，在历史的新课程教学中，我的感受是很深的。面对新的教材，面对课堂上一群过于活泼的学生，我时常感到黔驴技穷，对于新的问题，新的形势，一年来，我也在不断地探索和反思，最终还是认为历史教学理念的转变和教师能力素养的提高是非常重要的。在新课程标准形势下历史教育的目标要求学生既认识过去也认识现在，既认识世界也认识本国，并且通过对过去事实的认识，做到以史鉴今，进而树立全球一体的思想，更好了解历史和当今世界。
通过一年的教学实践，我得到了以下的四点认识，以供大家参考，并乞求给以指正。
（一）新课标较旧课标更具有现实性和灵活性。
李大钊在研究历史材料时曾说过：“历史是有生命的、活动的、进步的、不是死的”在历史的课堂上，我们到底是教给学生什么呢？其实这个问题我从教十几年来一直在不停地问自己，是课本上的历史事件、人物、时间，还是记住所谓的历史规律。到头来，当他们一个个走入社会，走向工作岗位时，他们能从中学的学习中获得什么有益的东西呢？我记得泰戈尔也曾深情地说过：“教育的目的应是向人们传送生命的气息。”让学生们在一生中获得永恒的动力，珍惜生命，珍惜人世间的一切。这才真正是历史教学应该达到的一种目标和境界。但现实中，我们的教学是是为了考试而进行的教学，所以在这个目标之前，首先是要让学生掌握自主学习的方法。
传统历史教学中，侧重对历史事件发展演变的介绍，形成教师的教学的基本依据是“以本为本、以纲为纲”。以前的教学最普遍的模式是教师教课本，学生记课本，考试考课本，学生对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟，书本以外的东西很少去学习和关注，有关历史了解得太少了，甚至连最基本的历史概念都弄不清楚，比如以往有不少的同学生总是分不清中国的“近代历史”和“近代化”的开端，“手工工场”和“工厂”的区别，除了课本上所说到的人物和事件外，其他的一无所知，你要问他“陈寅恪是谁？凯恩斯是哪国的人？里根主义是什么？”他一片茫然，少得极其可怜的知识，如何构建一种宏大的历史观，如何能够开阔心胸，如何能够走出井底。把课本知识当作绝对真理，没有自己的观点和理解，因而难以形成创新思维能力。在新课程教学中则要改变这种模式，既注重基础知识和基础理论框架的构建，又要注意让学生基于其原有的知识经验系统，形成灵活的、系统性内化的知识应用能力。1
在多角度多层面丰富理解的基础上整合知识系统，注意知识的应用性和发展性。引导学生多去了解和探究历史，而且要让他们知道历史不是简单的事与人的相叠加，而是一幅幅生动的图画，而且，现实是历史的延续，人的精神与传统是延续的，搞不清楚历史的人就无法认清现实。还要学生在学习的过程中深刻地认识和体会到历史是一个国家民族最深厚的文化源泉和人文精神传承的载体。
（二）新课程在教学中更注重学生情感的培养和能力的提升
传统的历史教学方式是老师先介绍课本上的基础知识，然后再让学生在训练中达到巩固知识和目的。新课程标准强调历史学习的过程应为在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，开阔历史眼界，培养历史思维，达到学习的目的。并且要实现真正意义上的自主学习和独立学习。比如在中国鸦片战争的背景中，要注重分析中国清政府的短见和闭关锁国的政策，而且与西方国家的经济和对外政策要作一个对比。可以向学生讲出一些有关的历史小故事，让他们在听和学中自己去体会和思考。我讲了这样的故事：1792年，英国的马戛尔尼率领使团看拜见中国的乾隆皇帝，在这次会见过程中，英国人带来了最新的发明———钟表枪支和机械用品，还有当时战舰模型，英国人满以为满清贵族会感到惊奇，但乾隆却认为：“天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外夷货物以通有无。”觉得这些不过是无用的奇技淫巧罢了。马戛尔尼还赠送了榴弹炮等火药武器。但当1860年英法联军火烧圆明园时发现，几十年前送给清政府的大炮和炮弹都完好无损地摆在那里—————他们从未使用过。在清朝行宫中保留了明朝利玛窦所赠送的《坤舆万全图》，但乾隆皇帝仍不知道英国在哪。马戛尔尼回国后，曾得出这样的结论：“清政府的政策与自负有关，他是想凌驾于各国之上，但是目光如豆，只知道防止人民智力的进步„„当我们每天都在艺术和科学领域前进时，他们实际上正在变成半野蛮人。”因此，清帝国“不过是个泥足的巨人，只要轻轻一推便可把他打倒在地。”斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中这样写道：“有史以来，从未有过一个民族面对未来竟如此自信，却对即将到来的风暴如此缺乏了解：”“他们妄自尊大，拒绝开放，囿于传统，满足现状。”在我罗列了这些史实和历史学家的评论后，让学生来自己思考和讨论，他们对于中国在战争之前的状况的认识，这些与鸦片战争的关系，从而对于一个国家的对外政策和统治者的治国理念的认识，他对于一个国家和民族的存亡和兴衰关系是非常重大的。这比以往我按书本上的一点二点三点原因来一一讲述，更能培养一种历史的责任感和一种大气的精神。
在新的教材中，特别注意运用课后的“谈一谈”“想一想”和史学探究，结合实际生活中的一些问题运用新近学习的知识。在教学过程中，要注意引导学生不仅仅是将所学的知识仅仅用在考试练习中，更重要的是让学生学会将实际生活中的难题用所学的知识来解决，这样不仅可以巩固所学的知识，还可以开阔思路，学有所用，可使学生既感新鲜亲切，又津津有味，同时还能解决不少实际生活中遇到的问题，教会学生用最简单、最快捷的方法去解决问题，达到新课程教育的目的。
总之，新教材能够更适合素质教育的要求，对学生良好的个性品质的培养和辩证唯物主义世界观的形成有积极的作用。
（三）学习的主体是学生，老师只是一个引导者
作为教师，在新课程标准的指导下，要注意基本技能的训练和能力的培养，重视创新意识和实际能力的培养。同时结合新教材，改进教学方法，坚持启发式和讨论式的教学方式。
在新课程之下，强调的是学生是学习的主体，老师是起一个引导者的作用，我们不是要把多少的历史知识教给他们，而是要引导他们如何在历史的海洋中去寻找到有价值的和闪光的东西，指导我们每一个人的现实和将来的知识。其实就是说学生的学习过程就是在教师的指导下认识事物的过程。我们把这些学生的主体性发挥的愈充分，他们学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈也。
当然对于教师这个引导者应该具有更高的素质。历史教师应是一个学识渊博，精通教学，勤勉有为，浑身上下散发着浓浓的文化气息的知识分子。历史教师要有一种精气神，这种精气神是自身的素养内涵而表现出来的优秀品质。如同“中医治内，而西医治外”一个道理，不刻苦修炼内功，仅仅依靠外力恐怕成效不大。这种精气神是历史教师在长期的历练中和不断的学习过程中造就的。一堂历史课，优秀的教师在那一站，不费一言一词，就可以收揽学生的心灵，课堂凝聚力由此而生。在教学过程中，教师的举手投足，一颦一笑，一言一行，都是衡量其精神状态优雅与否的一个重要的标准。所谓优雅是一种教学状态，更是一种不断追求不断升华的教学的理想境界，具有用知识修养气质个性等元素武装起来的优雅状态的历史课堂，才是能让学生倾注热情，释放潜能全面发展。
教师的这些品质会对学生产生潜移默化的影响，有助于学生健康心理的形成和激发学习兴趣。只要有了学习的兴趣，它就可以使人满腔热情地去学习，提高学习效率率，这于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。因此，培养学生健康、稳定的心理素质、设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。正如伟大的教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
（四）指导学生掌握和运用科学的学习模式，使学生具备终身学习和创造的能力 在教学的过程中，我们都知道学生的情况千差万别并且始终在不断地变化，想找到一种现存的学习模式不太可能的，因此，在教学过程中，要注意对于学生的学习技能的培养。老子的名言“授之以鱼不如授之以渔”正体现了这一精神。让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。
当然，对于历史教师而言，我们在教学过程中要不断地去探究好的有效的教学方法，比如说“问题教学法”就是一种特别有效和培养人的能力的种教学方法。这种教学方法就是学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的一种崭新的教学模式。
在传统的教学方法下，中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。我们在2013届高一学生入学之初，进行了全年级的问卷调查：其中对历史有兴趣的学生占60％；而对历史感兴趣的原因，是“因为学校开设课程”的学生仅占6％一8％，大多数同学是因为“受历史课外书籍和影视作品的影响”或者“家庭影响”而喜欢历史，也就是说学生对于历史这门科目并不欢迎，但也没有厌恶之心。传统的历史课堂教学，以教师和课本为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标，原本丰富生动的历史，为了赶进度，为了考试，变成了枯燥乏味的纲纲条条，学生厌学、怕学就在所难免了。
“问题教学法”是以学生为中习，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。
我们高一历史组的邓伟老师在新课程的探索中，就初步找到了用这种方法来提高课堂教学效果。如：在必修二的第五个专题第二节《蒸汽的力量》这节课堂教学中，邓老师先在课前布置让学生去预习，带着相关的问题去看书，“第一次工业革命首先在英国爆发的前提和条件。”“工业革命的过程（在英国开展的情况和在其他欧美国家开展的情况）”“工业革命给英国和世界带来的影响”。在课堂上，教师只是作一个引导者，让学生真正地在18世纪晚期至19世纪中期的世界去感受这场革命所带来的变化。在课堂上，还就一些相关的问题进行了讨论，比如工业革命对于中国的影响。教师在课堂上用一种很平和的声调去引导学生，让他们在历史中学会去思考，用明亮的眼睛去看世界，用清晰的头脑去认识历史。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。当然这种教学方法只是诸多方法中的一种，它要求教师要有信心和耐心指导他们去学会预习和质疑。而且这种教学方法对老师的要求是很高的，不要看老师在课堂上的几点引导和总结，他其实是教师的创造意识和创新能力的一种表现，这是学生创新能力培养和提高的一个重要前提条件。教师的知识面不仅要专，而且要广，教师要有新的教育观念和一定的理论功底。有课堂上有时学生提出的问题五花八门，有的十分冷僻，有的教师也难以给予准确的回答，比如说在《自由放任的美国》的这一节，有的同学提出，“1929年开始的大危机对于中国和苏联有影响吗？社会主义国家也有经济危机吗？”《二战后资本主义国家的经济》有的同学问了，“20世纪70年代的经济危机比30年代的更大吗？那为什么没有引起大战呢？这个时期资本主义国家的福利制度发展的情况如何？里根政府缩减政府的财政支出会影响到国家的福利政策吗？”要一一地解决这些问题，还是需要老师去好好地作一番准备工作的。
有时老师可以提出一些引导性的问题，让学生去认真查阅资料，思考问题。如：在专题七的第二节内容的讲解时，老师可以先提问“苏联的斯大林模式与中国社会主义建设道路的关系”。引导学生去思考。实际上这个问题中要求学生在看书后，要清楚斯大林模式的特点和影响，而且还要把前面有关中国现代社会主义建设道路的内容相对比。老师在学生看了书和讨论后，还是要向他们讲清楚二者的关系。中国在探索社会主义建设道路的过程中，曾经
把苏联当成“最好的先生”，在毛泽东的倡导和号召下，全国掀起了深入人心学习苏联的高潮。这个学习，既取得了重大成就，也有不少的失误，尤其是在经济体制和文化建设上，存在突出照搬照抄的毛病。毛泽东后来说：“因为我们没有经验，在经济建设方面，我们„„几乎一切都是照抄苏联，自己创造很少。这在当时是完全必要的。”但在学习中也出现了简单化和绝对化的毛病，有时把苏联的短处也学来了，甚至认为苏联的经验是“不能有丝毫怀疑的。”但中国的政治体制不是照搬苏联的。我们是建立的无产阶级领导的以工农联盟为基础的人民民主专政，苏联是无产阶级专政。我们没有采用苏联共产党一党独存，一党执政的体制，而是形成了中共领导的多党合作和政治协商制度，有了民主党派和各级政协，就使中国的政治体制有弹性，利于应对紧张的政局，没有搬用苏联的联邦国家结构形式，而是建立了单一制的国家，在少数民族聚居的地区实行民族区域自治。文革后，站在马克思主义理论的基础上，开始了波澜壮阔的改革开放的伟大征程。恢复实事求是的思想路线，把社会主义现代化建设作为全党全国人民的工作中心，结束了半封闭的状态，开始对外开放，同国际接轨，实行由计划经济向市场经济过渡。从而使学生更加清晰地认识中国与苏联在经济体制与政治体制方面的关系，并激起他们对于历史探索的兴趣。
在新课程标准下，还要注意师生关系，因为师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。在当下有不少的人认为在教育成为一种产业，而且已经在面向市场的情况下师生关系是一种服务与被服务的关系。老师要树立一种为学生服务的意识，甚至有人鼓吹学生是上帝，对于学生只能用夸和奖的方法，不能去罚和惩，而我则以为这是一种错误的认识。我们强调师生关系是一种民主、平等的关系，是一种相互信赖的朋友关系。在学生尊重老师的同时，老师也尊重学生的人格，尊重学生的劳动。对于学生的学习错误虽然不能不给以理睬，也不能粗暴简单的训斥讽刺，但是必要的适当的惩罚是需要的，学生在内在动力形成后，外部的因素在一定条件下可以进一步激活和加强学习的能力和动力。当然，切莫过于严厉，并且注意方式方法，要在不损伤学生的自尊心和学习积极性的前提下去“惩罚”。因为“惩罚”的目的是使学习者获得矫正信息。
在新课程的教学过程中，对于传统教学思想中的精髓我们不仅要继承，而且不要进一步发扬，如孔子说的“因材施教”“诲人不倦”的教学方法和教育思想，重视启发学生学习的自觉与主动性，对学生而言，“知之为知之，不知为不知”，提倡学习中的实事求是的态度，并且强调复习功课的重要性，“学而时习之”“温故而知新”，要把学习和思考结合起来，做到“举一反三”。我们也可以运用新的教学手段，如使用多媒体进行教学，在备课中，要做到一个教研组进行集体备课，相互地探讨和借鉴。
总之在这一年的新课程的教学中，我们也是在摸着石头过河，特别是对于教师的能力和课堂的有效教学有了一些以上的感受。
主要参考书目：
1．《普通高中历史课程标准》（人民教育出版社）
2．《新课程的理念与创新》（高等教育出版社）
3．《现代教育理论》（高等教育出版社）
4． 斯塔夫里阿诺斯著《全球通史》
5． 《新华文摘》（人民出版社）
6． 《中学历史教学参考》（陕西师范大学出版社）
第二篇：新课程下历史教学技艺初探
论文题目：新课改下的历史教学技巧初探
作者单位：攀枝花市十五中学
作 者：叶又又
时 间： 年11月21日
2010 新课改下的历史教学技巧初探
【内容摘要】为迎接和适应21世纪的竞争和挑战，我国基础教育的改革正在实施“素质教育”的战略决策，全面启动由“应试教育”向“素质教育”的转轨。在此形势下，如何认识中学历史教学技巧，转变教育教学思想观念，摆脱陈旧的传统教学模式的束缚，使之尽快适应素质教育的需要，成为中学历史教师面临的一项紧迫任务。
【关键词】
知识衔接
素质教育
教学技巧
研究性学习作为在教学第一线的中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，考虑这些问题是必须的，也是很现实的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。现结合高中历史教学，谈谈个人对历史教学技巧的几点体会：
一、巧妙进行课程编排，引导学生掌握初高中知识衔接的方法。
众所周知，学生初中所学的历史知识是很有限的，导致他们在进入高一阶段后根本就没有形成完整的知识结构；而高中新课程又要求按专题进行学习，特别是要求学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），通过多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动获取历史知识，解决特定历史问题。同时，由于教学时间较为紧张，要想专门抽出一块时间进行初中知识的复习显然是不现实的。这就要求教师在高中历史教学的课程编排上，要特别注意引导学生学会将初高中的知识衔接起来。具体方法：一是抓住典型，随机引导。在课堂教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等，引导学生查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系，帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接。这样一来，学生对所学知识既容易消化、吸收，又可在此基础上拓展教材的内容；历史课程教学中教材所提供的知识也不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供的必要的学习资料。二是开展活动，鼓励交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望，鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料，然后组织开展“知识寻宝”与“知识探究”等活动，或是开展历史知识竞赛、编写手抄报、出黑板报、讲解历史故事等，引导学生在自主探究的基础上，找出初高中知识中有相互关联的历史典故、战争故事、人物关系等，并鼓励学生进行相互交流，让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。
二、学会创设教学环境，激发学生学习的热情。
传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生少主动参与，多被动接受；学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，变成“只听不说”的哑巴，其创造性和个性受到压抑与扼制。因此，作为教师，不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、将所学知识加以综合应用与实践的机会，鼓励学生自主质疑，大胆发问。这对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力具有重要的意义。具体方法：
（1）是善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角 度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。如“鸦片战争”一课，就可以导入设疑（鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？例如没有林则徐禁烟，英国还会侵略中国吗？）；对历史现象设疑（英国为什么要向中国走私鸦片呢？）；对历史概念设疑（课文中说林则徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么样的人？）；也可以设疑历史结论（为什么说虎门销烟“是中国禁烟运动的伟大胜利”？）；结束时设疑（鸦片战争后中国会发生什么变化呢？）。„„教师的设疑，目的是使学生了解到教材并非无疑，而是处处有疑，若不能质疑，说明并未学好教材。
（2）是激发兴趣。当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好。以下结合本人的课堂教学实例归纳了五方法来提高学生学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，与大家共勉。
第一种：适时设置悬念。正如听故事，我们经常会听到这样的话：“欲知后事如何，且听下回分解。”这个悬念的设置激发听众对故事情节的兴趣，吸引听众一辑一辑地听下去。历史教学也是这样。如果教师平铺直叙，一讲到底，不想方设法去设置一些好的疑问，就不能调动学生的兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧会无动于衷。因此，适时设置的悬念可以成为“学生学习的最好刺激、最好动力。
例如，在讲述《古罗马的政制与法律》时，导入新课时，设置悬念“你知道罗马城的标志吗“？在讲述《大萧条与罗斯福新政》时，提出“你知道历史上有两个罗斯福总统吗”？在讲美国内战时，设疑：在美国的一次有关最著名的总统的民意测验中，林肯位居其首，为什么林肯那么爱美国人民欢迎呢？同学们看过《汤姆叔叔的小屋》这部小说吗？林肯曾经说过，正是这部小说引发了一场战争，是什么战争？它的原因、性质和结果又是怎么样的呢？这些问题的提出，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来。
总之，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以把学生的无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。
第二种：穿插历史小故事。许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。据我们对学生的意见调查表明：80%的学生欢迎的教学方式是讲故事，或多讲同课文有关的课外知识，以增进自己的知识面。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。例如在讲述宋初中央集权的强化时，引入“杯酒释兵权”的故事；在讲述爱琴文明时，引出爱琴海的来历；在讲述周朝时，不妨用“烽火戏诸侯”的典故轻松一下„„当然，这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。
要注意故事本身的真实性和生动性，故事仅是起到牵线搭桥的作用，并且不能花时太多，同时要切合课文。
第三种：巧用音乐和历史片断。历史是过去的现实，历史最大的特点是不能重复，学生学习历史的主要工具是教科书，而教科书主要借助的是文字叙述来传播历史，这就不可避免地造成一个历史课枯燥乏味的误区。
我用情境渲染和再造的方法，引导学生走出这个误区，激发他们的学习兴趣，使他们从情境的体验中，增强主体参与的意识，对教学是大有裨益的。例如：从《开国大典》视频中掀开历史的画卷；从《长征》的电影剪接中，让学生领略中国革命的艰辛，体会到没有共产党就真的没有现在的新中国，使他们不忘历史，珍惜现在，面向未来；从《国际歌》的播放中感受受压迫和侵略的世界劳苦大众团结战斗的精神；一首深情的《春天 的故事》让大家重温了改革开放的发展历程，颂扬“改革开放总设计师”邓小平的丰功伟绩„„这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲，更加有利于实现知识、能力、觉悟三者的统一。
但是，在历史课教学中播放音乐或电影片断必须注意以下几点：要控制一堂课中播放歌曲的数量和片断的时间，防止把历史课变为音乐课或电影课；要结合教学内容和音乐、片断的内容，提出一些问题让学生思考或讨论，通过讨论问题让学生从歌声、影片中唤起的感情因素深入到理性的思考中去。只有这样才能更好地发挥音乐和历史片断在历史课教学中的积极作用。
第四种：发挥诗歌的辅助作用。在古文学中，诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。讲述红军长征时一首《七律·长征》的吟诵；讲述古代经济重心南移时，让学生背诵描写江南风光的美好诗句，如《忆江南》、《江南诗二首》，通过学生饱含激情的朗诵和老师的讲解，使学生体会诗的思想性和艺术性，从而感爱江南的美好风光。
诗歌的运用，最大的优点是能渲染气氛、复现情景，调动学生情感，有利于思想教育。但它的应用范围不广。
第五种：图片的运用。美国图论学者哈拉里有句名言：“千言万语不及一张图”。其用意在于强调形象化的重要性。历史图片是史实某一瞬间的再现，它以具体形象，给学生形成历史观念，并能激发学习兴趣，增强记忆，是一种特殊的信息形式。通过历史图片，有助于培养学生观察、分析能力和艺术鉴赏能力。新课标教材历史图片丰富，能更迅速、更准确、更逼真地反映历史，使历史教学更生动、更形象、更直观，它以多种方式剌激学生的大脑，能把已逝去的历史现象有血有肉的复现出来，从而加深学生的印象，增强记忆的效果。
要提高学生学习历史的兴趣，方法当然不限于以上五种。教学是不断探索，不断学习，不断创新的过程，随着社会、学生的不断发展和变化，我们都需要在以后的实践中不断反省、创新，提高自己的教育教学水平。
三、培养发散思维能力，提高学生依靠自我不断求新探索的兴趣。
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同侧面、不同角度深入思考，各抒己见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣；同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。如试题：1949年4月，南京解放，国民政府的统治垮台。在总结失败的教训时，国民党内有人说：“不是我们无能，而是共军太狡猾了。”蒋介石在退守台湾后曾发出感慨：“此次失败，并非是被共匪打倒的，实在是我们自己打倒自己。”请结你合史实谈谈国民党失败的原因。（题目自拟）
四、着眼长期能力培养，鼓励学生积极参与研究性学习活动。
研究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。在我国基础教育课程改革的大背景下，研究性学习是一种全新的教育理念。研究性学习与高中历史教学整合的模式，有助于改变传统的“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的教学模式，更好地培养学生的历史学科能力。但是，在以往的研究性学习活动中，很多学生往往是被动接受老师交给的课题，而且学生之间对工作的分配互相推诿，有的甚至由老师动手制作，致使研究性学习流于形式。所以在鼓励学生积极参加研究性 学习的同时，教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，并在必要时帮助学生排除一些探究的障碍，以便利用一切可能的机会，调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。
总之，作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，并始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，以利最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其自主创新实践的能力，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人
参考文献: [1]历史课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年版。[2]肖川：《教育即解放》，载《中小学管理》，2002年第5期。[3]李臣：《活动课程研究》，教育科学出版社，1998年版。
[4]《走进新课程——与课程实施者对话》,教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社,2002年版。
第三篇：历史学科实施新课程标准的几点体会
历史学科实施新课程标准的几点体会
随着我国教育制度和考试制度的改革，素质教育已成为教学当中的着要问题，历史学科的教学也发生着巨变，历史学科考试采用的形式由闭卷考试转变为开卷考试，考试试题也逐渐由知识立意向能力立意方向转化，特别是中考试题要突出对学生创造意识与创新能力的考查这一变化反映在题型上的变化，即客观性试题逐渐减少，主观性试题逐年增加，这种命题改革将加大力度，逐年向深度和广度发展。新的形式对每一位执教者对每一位战斗在一线的历史教学工作者提出了严峻的挑战，实施新课程标准已到了势在必行而且日益深化的阶段。所以我们首先要弄明白什么是新课程标准，领会新课程标准的理念和内涵。同时，还要准确把握新课程标准的基本特点，从根本上改变学生的学习方法，注重历史课的教学过程，注重培养学生健康向上的心理，人文精神的渗透，最终培养学生的历史思维能力和创新能力。
变者天下之公理，辩证法告诉我们运动是万物存在的基本规律，自然界有四季的更替，人有生老、病死，这是无法抗拒的生存之道，我们都非常熟悉两个字“易经”，但却不一定了解它的内涵，易能俗的说就是“变化”，“经”就是变化之道，自然界在变，社会在变，所以教学方法也应该在变，我想这就是所说的理念，简单的理解，就是改变教学的方式与方法，新课程标准以注重学健康个性和综合能力的全面发展，提倡创新，积极参加社会实践为特征，取代以“理解”“认识”为主要特征的传统课程目标，在注重课程目标基础性的同时，更注重发展性和创造性，充分体现“以学生发展为本”的思想观念。
在教学中，除了做到领会新课标的内涵外，还要认识在新课标的理念指导下九年义务历史教材的特点，它第一个方面体现在精心筛选，全面贯彻教学目标抓住主要历史人物，历史事件，主要历史特征，避免抽象的理念和概念，淡化知识，内容少而精，精而明，突出主要特征。根据我们所面对的是有思想情感，有独立人格和平等权力，但又因年龄和心理原因而没有发展成熟的青少年，这个阶段的青少年充满着对一切事物探究的好奇心，探究欲望和热情，他们已有的知识很浅显，大多是感性的，零散的。还没有形成认识复杂事物的能力，还很难形成抽象的理念认识，由于年龄特征还无法在学习上保持长时间的有意注意，因此在教学中我们要抓住新教材避免专业化，叙述生动，去激发学生的学习兴趣。如人教版七年级上《大变革时代》，表现在经济的变革，铁农具和牛耕的使用，是农业史上的革命，在这里可引导学生形成正确的认识，大变革时代的变革更重要的还表现在政治上的变革，为什么呢？教师要抓住契机激发思维的火花。依据教材提供的商殃变法，质疑让学生主动探究式学习，逐渐形成历史思维能力。
融趣味性、探究式于一体在教学中要突出趣味性，提倡主动学习，有利于深入探究，在饶有兴趣的探究中发展智能，富有启发性，开动思想机器，如人教版看图分析：它是明朝人绘制的《孔子对迹图》中的一部分，图中错误很多，比比看，谁找的错多，这类分析带有竞赛性可以最大限度的面向全体激发学生的学习兴趣。孔子坐在太师椅上，方形桌上摆着书、笔、砚台，这样一幅画面摆在同学面前，同学们的思维非常活跃，积极踊跃发言，发表自己的见解，这类问题无论
是哪个层次的学生都能说出自己的见解。如平时成绩不太理想，课上很少主动表现的李春宇、王岩、姜志平、吴香等同学也能说出孔子生活的年代不可能有书，所以这是一处错误，并能联想到此时纸张还没有出现。而对于那些基础较好的同学会发现更多的问题，所以对于这类既能激发兴趣，同时又能给学生集中开展探究留下充足余地的探究给予充分的重视，让学生都有成就感，在获取成就时充满向往。
注重加强学科渗透，事物是相互联系，历史是积淀，历史是多元的，学习历史的目的是为现实服务，所以，在历史课的教学中，一定要注意参透和引导学生学会用联系实际的方法学习历史与其它学科的联系。历史与现实的联系，寻找契机，搭建联系的桥梁。如人教版七年级上册活动与探究，河姆渡原始居民制作的陶器，你能说出它的用途吗？通过分析学生得出距今七千年的河姆渡原始居民，他们已懂得耕地，培植水稻，对世界做出巨大贡献，还会制造陶器。引导阅读卡，河姆渡原始居民会蒸米饭吗？通过观察陶器，让学生懂得这种底部带孔的陶盆后就就演变成蒸笼，用蒸的方法制作熟食，是我们祖先对人类文明的一大贡献，润物细无声，不是简单的说教，在无声处对学生进行着潜移默化的情感教育，会在学生内心深入形成民族自豪感，增强民族自信心，使学生感受到历史就在我们身边。
通过集中探究，就逐渐改变了旧的填鸭式、教师一言堂的注入式，守成角色转变，再如人教版七年级历史上113页活动与探究的思考与判断。淝水之战同比以前历史上的哪几次战争相似，这些战争双言在所取得的经验、教训对现代战争是否有借鉴意义，为什么？就此问题，设计的甲乙双方的讨论，甲：没有意义，现代战争是依靠科技，历史上的那一套已经没用了。乙：有意义，听说海湾战争时，双方将领还学习孙子兵法，怎么说没有意义呢，在教学中，对这一问题的讨论，我觉得是发展学生思维的有利契机，所以把同学分成甲乙两个代表队，并每组选出中心发言人，进行辩论，并由每组的中心发言人在整合本组的意见进行阐述自己的理由。并让同学们选出最佳辩论者，要给予鼓励在辩论中，学生思维非常活跃，如甲队的代表单方方同学对此问题分析的非常透彻，既谈到了在高新科学技术支持下现代战争的特点，同时又阐明了在海湾战争中双方将领学习《孙子兵法》的意义所在。历史是继承、历史是发展，在中国五千年的深厚文化积淀中，形成的文明对世界的发展以及对人类未来的影响是非常深远的。在这辩论探究中，让所有学生的思维都有了不同程度的发展，在所有的学生思想上都有所促动，并且做到了全体与个性的兼顾让优者更优，在处理这类问题时，教师一定要适时点拨，进行启发，并在问题小结时要阐明自己的观点，让学生在认识上升华。
运用现代网络支持学生自主学习，以教材为中心，利用教材提供的信息，运用现代网络的支持做到图文并茂，激发兴趣。让学生要我学转变为我要学。要想真正实现学习态度上的转变，课前一定要精心设计，保证课堂教学质量，让整个教学过程充满活力，处在一个动态的教学过程，要想做到这一点，首先要导好课，导课时，要注意营造氛围，激发学生的学习兴趣。如在人教版第18课《三国鼎立》这一课导导课时我运用了听音乐的形式，用录音机播放电视剧《三国演义》的主题曲，让学生回忆这首歌的名称，学生很快联想到《三国演义》并以此进入到学习内容。由于学生对三国演义的故事都比较熟悉，所谓民就被调动起来了，这样就开启了生动教学的序幕。
讲到北方的统一，用语言叙述出东汉末年，由于军阀混战，出现了生无百遗一，千里无鸡鸣，出门无所见，白骨露于野的凄凉景象。北方需要统一，那么北方的统一最终是怎么完成的，由谁完成的呢？接下来引导学生观看官渡之战示意图，袁绍拥兵10万，而曹只有三、四万人。双方在官渡相见，曹沉着冷静，积极寻找战机，烧掉袁绍的军粮，拥兵自重的袁绍大败。最后带六千余人返回河北。这些问题由教师引导学生共同完成，在认识上形成感性的认识，然后引导学生看书，动脑筋进行讨论、比较，战前袁绍和曹操各方面的实力再分析一下战争过程中两人的所作所为，找出曹操胜利和袁绍失败的原因。学生通过讨论得出袁绍轻敌，骄傲自大，自认兵力友厚，所以败北。而曹操却与他不同，曹操虚心，善于用人，并在政治、经济上具备了灭袁统一北方的条件，这样的引导就使学生由感性认识上升到理性认识的高度。这样，就会使课堂教学更好的开展。
同样在官渡之战中大用袁绍的曹操却在赤壁之战中大败给实力弱小的孙刘联军，对于这样的教学细节我采用对比教学法，通过一胜一败的对比就能很明显看出“骄兵必败”的规律。
在教学过程中一定要调整教师与学生之间的关系和角色，强调学生的自主学习，注重对学生学习过程的指导注意培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，以学生的发展为本，强调学生的自主学习，给学生广阔的学习空间，培养学生在学习过程中的独立思考，得出与教材、教师不同结论的空间，在全部教学环节中，学生是主体而教师是教学的组织者，在指导点拨过程中进行启发，指导和培养学生自主学习能力。强调学习过程的指导，就是从关注指导学生学习过程入手，向学生传授学习历史的方法，掌握基本的技能与技巧。
理念的转变，教学方法的探索自实施新课程以来，本人作了一些尝试，总结了一些尚未成熟的经验，我坚信随着新课程的不断深入开展，我们的历史教学肯定会越来越好。
第四篇：新课程标准下历史创新[小编推荐]
新课程标准下历史创新
教育教学的定位、实施及评价
21世纪是知识经济的时代，而在知识经济发展过程中最重要的就是强调创新能力的培养。江苏省素质教育已经提出了好多年，但是我们很多教师依然使用传统的理念去应对新的情况，很多人是新瓶装旧酒，打着素质教育的旗号，其实质上仍然推行的时应试教育。这就对我们广大历史教师提出了新的要求，这就要求树立以人为本的教学理念，培养学生学习历史的兴趣，营造宽松平等的学习氛围，注重学生认识问题、分析问题、解决问题能力的培养；同时培养学生在此过程中相互合作、相互探究的精神，同时在教学过程中注重学生独立性格的养成，培养学生健全人格；培养德、智、体、美、劳全面发展的，全方位的人才。而课堂作为我们教学的主阵地，是我们培养学生创新能力的主要场所，为此我们必须改变观念，改革教学方式，从而促进学生全面发展。
1、创新教育实施的准则
与传统的旧教材相比，新课程标准下的历史教材吸收了史学研究的新成果，更新了教材内容，同时改变了以往的教材编写体系，改以往的编年史为现在的专题史，同时体现了课程目标求真、求实、创新的科学态度。进一步确立历史学科在基础教育中的地位，为培养现代公民应具备的人文素养提供基本保。在新一轮历史课程改格中，我们打破了以往的只重视中国史忽略外国史，从而使学生的视野更宽广，在立足国际视野和中国国情；建立在调查、经验、比较研究的基础上加深学生对知识的理解。但真正把握课标、教材精神的教师的比例还不大；历史新课程实施中课堂教学出现一些偏差，或穿新鞋走老路，或形式上的合作学习、探究学习。不能适应课改的要求，学校的历史课改被纳入应试轨道，新课程提出的学生的发展，许多方面难以通过考试方式进行考查，用量化方式进行描述。在现行考试制度下，历史学科的教学评价改革步履艰难。这些情况说明，新课程追求的理想目标同现实还存在一定的差距。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。”义务教育《历史课程标准（实验稿）》也说：“新中国成立五十多年来，历史教育取得了令人瞩目的成就。”课程改革调整了课程结构，初步实现了历史课程的多元化（初中设置了综合课、活动课，高中开设了选修课），增加了历史课在课程中的比例。在“一纲多本”教材改革方针指导下，初步实现了历史教材多样化。新一轮历史课改是课程改革历史进程中的一个阶段，并非完全反传统，要继承过去好的传统，重视学生创造思维的培养，注重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式等。
就历史教学的某一种方法而言，也有一个继承与创新的问题。历史课的讲授法，至今仍是重要方法之一。如果说课堂上的讨论、合作学习是一种形式上的互动的话，那么，好的讲授引起的师生心灵的碰撞则是课堂教学中的“精神互动”、“心理互动”。讲授法要继承，但讲授法要改革，要研究它与发现学习、合作学习的关系，要研究怎样讲得更有启发性，怎样与合作学习、探究学习结合，怎样实现真正的“精神互动”。2．正确处理历史课程三维目标之间的关系
历史课程的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标，是一个有机统一的整体。提出三维目标，并不等于淡化基础知识。
新一轮课改没有否定要注重书本知识和知识传授，只是要改变“过于注重”的倾向。让学生积累最基本的历史知识是十分重要的，中学历史教材应充分容纳历史知识，真正把历史知识当作培养学生思维能力、认识能力和分析问题能力（包括历史与现实问题）的宝贵资源，使历史知识真正发挥“知识就是力量”的作用.在重视历史知识在三维目标中地位的同时，也要用新的视野去审视历史知识，要区别哪些是最基本的、对学生终身发展有益的，要懂得用什么方式使学生获得知识。特别要警惕的是，在重基础的时候，不可重蹈让学生死记硬背、重复训练的老路。3．正确处理历史课标、历史教材、历史教学的关系
历史课标体现了《基础教育课程改革纲要（试用）》的精神，提出的是全体学生都能达到的最基本的课程目标，是历史教材编写和历史教学的重要依据，对历史教材的编写和历史教学有重要的指导作用。要根据课标规定的课程目标和学生的实际，适当增加内容标准以外的知识，重新构建知识的内容体系，并在内容的呈现方式上进行再创造。
历史教材是重要的课程资源，但不是唯一的资源。历史教师不是“教教材”，而是“用教材教”。教师要创造性的、批判性的使用教材，在把握课标精神、教材特点和学生实际的基础上，对教材进行筛选、重组，灵活地组织教学，创造性的使用教材，要善于将课堂教学中动态生成的问题作为课程内容。
4、在教学实施过程中，采取多样化的方式
教学过程的开放，一是课堂上学生学习方式的开放。既有接受性学习的方式，又有研究性学习的方式； 二是课堂向学生的开放。师生共同建构“学习共同体”。“教学”二字，教是为了学，“教是为了不教”，教得如何是通过学生的学体现出来的。为了教学目标的完成，师生要互相合作，结果才能相得益彰； 三是作业与评价的开放。学生的作业量要适当，不能太多，要回归到课标的要求和教学目标的设计，可以编制一些基础性的练习，但最好也要有开放性的题目，学生课堂上的表现或作业，可以由教师评价，也可以学生互评或学生自评。但教师是“首席”评价，即使是学生自评或学生互评，教师也要了解评价的情况，以防止评价“走过场”，失去评价的意义。
3、教材内容的“活化” 新课标下的教材是最基本的课程资源，但不是惟一的资源，何况还是“一纲多本”。教教材、照本宣科的“教书匠”已不能适应新课程改革的要求。新课程要求教师“用教材去教”，带领学生走进教材，而不是教师拿着教材走向学生，教材至上。活化教材反映了教师教学理念的变化。因此，历史教师要从历史联系现实，能够鉴古知今，灵活运用知识，从而激发学生积极的学习意愿。
4、教学反思与置疑
教学反思是新课标下高中历史教学的又一突出特点。根据学生在课堂上的认知情况，适时调整教学目标。学生思维的兴奋点在哪里，学生的学习情绪是否积极，学生在学习中还有哪些困难，如何补救，下一课要注意和改进的问题等。这些可归结为：
（1）教材处理意见。可以向教材编者提出质疑。
（2）教学方式的安排。包括对本节教材采取何种教学方式，使用哪些教具，配合本节教材补充哪些具有典型性、生动性和富有说服力的史料等。
（3）学生的反映情况。包括学生对本节课兴趣如何，学生对教师的教学方法评价如何，学生困惑的问题是什么。
（4）课后自我体会。包括讲授本节课的自我感觉如何，本节课中最得意的是什么？最遗憾的又是什么。
只有对自己的教学行为不断反思，教师才能不断提高自己，超越自己，从容应对各种挑战。
（三）新课改中历史课堂教学的主流形态
当前，研究性学习在基础教育领域轰轰烈烈的展开，无论是理论研究，还是实践探索，都取得可喜的成果，似乎要取代传统的接受性学习成为中小学课堂的主宰。就中学历史学科而言，在新课程改革中，传统的讲授式的教学不能被抛弃，研究性学习不是中学历史课堂教学的主流形态。传统的课堂讲授式教学方式与研究性学习的教学方式各有特色，只有将二者有机结合、互为补充，融合于常规性的课堂教学中，才是当前中学历史教学方式的主流形态。
（四）历史课堂的一种境界:原生态
作为一门科学、一门艺术的历史课，追求完美是一种永无止境的探索，追求完美的过程是由无数并不完美的教学事件所组成的，从这个意义上说，真正完美的课是永远不会存在的。原汁原味，自然生成，这才是富有生命力的美，一种原生态的美。由此，可以这样认为：
历史课堂是开放的生态系统
课堂是由教师、学生、教材和环境交互作用而形成的一个“生态系统”。历史是复杂的，不能用非此即彼的答案来解释，在很多情况下，历史是可以有多种答案、多种解释的，唯其如此，历史才有了可探索、可研究的价值。历史课程改革，一个相当重要的使命就是要改变求同的思维方式，培养学生发散的、创造性的思维方式，使他们懂得在历史学习中，不是所有东西都是可以被量化的，思考、探究、感悟、体验，很多是不可以也无法被量化的，而这些对于一个人的终生发展无疑是最为重要的。历史教学要改革，关键在于历史课堂的生成与开放。随着师生之间的对话而生成。这样的课堂是动态的，更是原生态的，是富有魅力的，更是富有活力的。
历史课堂需要诚信文化的滋养
课堂要生成，教学的非预期性因素便会明显加大。一直高高在上的教师权威便会遇到冲击和挑战。教师的专业发展比任何时候都要显得重要，专业发展应该成为教师生命的一个组成部分。只有追求可持续的专业发展，面对快速发展着的学生，教师才会多一些自信，面对瞬息万变的课堂，教师才会多一些从容。课程改革，很多历史教师认同历史课堂需要开放，但却担心“放”和“收”的关系。一些课堂也确实出现了“一放就乱，一统就死”的现象，导致部分教师手足无措，举步维艰。“放”，是一个大方向，是增强历史课堂真实性和公信力的必由之路；“放”，关键是要发挥教学机智，做到适可而止，恰到火候；“放”，是对教师的机智、才识、能力、技巧等素质的全方位考量和检验；“放”，其实就是师生对话、相互交流、共同发展的过程，是把课堂打造成“学习共同体”过程，教师是这个“学习共同体”中的一员，是“平等中的首席”；“放”，可以帮助教师走出先知先觉的怪圈，走近学生，倾听他们的想法，捕捉课堂的信息，提供必要的咨询服务，寻求对知识的共同建构。历史教育需要实事求是，格物致知，历史教师必须秉持大师般的科学态度，用自己的坦然与诚实打造诚信课堂。要立意高远，胸怀大志，脚踏实地地在历史课堂上演绎出自己的风采，就必须承认自己在某些方面的确不如学生。“知之为知之，不知为不知，是知也”，不仅是课程改革背景下历史教师应有的气度和雅量，也是在历史课堂营造诚信环境所必不可少的因素。历史，上下五千年，纵横千万里，求真、求善、求美，是它的理性选择，执教历史和学习历史的人都需要诚信文化的滋养。经过课程改革的洗礼，历史教学会焕发出它应有的生命力，历史教师可以找回失落已久的职业自豪和创造自信了，历史课可以成为智慧、知识、激情和能力交织出的不可重复、不可再生的具体情境了。
在课程改革的过程中，历史教师需要凭借自己的权力和智慧用心设计教学，但设计决不能走向极端，陷入预设的怪圈不能自拔，那就会扼杀课堂教学的真实。课堂教学的真实是诚信文化的具体体现，是诚信文化建设的载体。对于历史教学来说，真实和诚信高于一切。对学生的全面发展而言，真实和诚信至关重要。让历史课堂始终保持一种真实的原态美，这是历史教师义不容辞的使命，当然，也是任重而道远的责任。
（五）新课程中历史教师角色扮演问题
课程改革之前，教师的角色是课程和教材的实施者，是知识的“权威”和课堂的“主宰”。在新课程下，教师由单一的“权威”演变为具有多重性的复合型角色，教师是学生学习的参与者、合作者、指导者与评价者。既属于个人角色；又是代表国家和社会的社会角色。作为参与者和合作者的教师具有充分的表达自己真实观点的自由，而作为指导者和评价者的教师，其言论又必须符合社会主流意识形态的要求。“指导者”与“评价者”才是教师应该扮演的主要角色，参与者和合作者应该是辅助角色；因为教师作为“指导者”和“评价者”至少隐含着四个方面的预设性的含义：（1）教育是有明确方向和目标的，教师的教学目标既要符合国家和社会对教育的要求，又要指导学生的身心发展方向。（2）教师相对于学生来说，具有文化上的优势。（3）教师对学生的成长负有道义上的责任。（4）受教育者有自由意志和人格尊严。因此，历史教师作为社会角色出现在历史课堂上，他是国家教育方针的执行者和实施者，历史教师在课堂上的“自由”是有限定的，最重要就是必须代表社会而不是个人表明观点、立场和主张。
从教学的过程看，“参与”是途径，“合作”是手段，依据国家对历史教育标准和要求来“指导”“评价”学生的学习才是真正的目的。教师要在参与和合作中指导，在指导与评价中参与。当学生处在认知的坦途时，教师偏重于扮演参与者与合作者，当学生进入认知误区时，教师又要及时转换为指导者、评价者，角色须适时地转换。
（六）打造魅力课堂做引导型教师 新课程改革倡导自主、探究、合作式的学习方式，注重学生积极主动地参与和实践能力的培养，课程方案的设计和实施也旨在促进学生学习方式的转变。这就要求教师必须首先完成从知识的传授者、解惑者到学习的引导者、辅助者的角色转换，还学生以课堂的主体地位。课堂是课程改革的主要阵地，历史教师应如何在课堂教学的实践中尽快完成角色转变呢？引导的方法多种多样：
一、问题引导是学习的根本动力。问题引导应是教师创设问题情境，设计问题链，引导学生积极思考，在解决问题的过程中达到三维教学目标。为此，应做到：巧选设疑处。疑问的设计必须有悬念、有曲折、有思维含量，才能激发学生自主探究的热情。教师的作用只需适当引导点拨，由学生分析总结，得出结论。一是于无解处生疑——利用教材提供的空间设问。二是于无疑处生疑——挖掘教材中的隐性知识。若是合理设置相关的问题情境，用相应的情节推出问题，渲染烘托气氛，学生的兴趣会更浓厚，思维会更主动、更积极，常用的方法有两种:一是适当补充相关背景资料，突出历史感和趣味性；二是角色互换，巧激学生疑问，问题引导的最高目标是给学生创设发现问题、提出问题的舞台，从而形成问题意识，这对学生的自主学习意义重大。教师在设问时，要有意留给学生提问的空间，学生能够想出的问题尽量由学生提出并解决，不论学生的疑问是否符合教师的既定思路，教师都要予以肯定、给予鼓励，培养学生善疑好问、大胆质疑的科学精神，学生的主体地位却得到了较充分的体现。
二、活动引导。教学方式的多样化是满足学生多样化需求、培养学生多元化素质和适应多样化新课程的必然途径。单
一、枯燥的教学方式会扼杀学生的创造思维和学史的兴趣。活动引导并不是把每节历史课都上成探究活动课。历史课堂的时间是有限的，既要发挥学生的主体地位，又要完成既定的教学任务，教师必须选择或设计一些具有可参与性、趣味性，并且易操作的小型学科活动，营造轻松、活跃、高效的课堂。“说一说”——交流型活动，新课程要求学生主动学习，这就应让学生敢于发表自己的观点，并能够虚心听取别人的意见。交流型活动在这方面效果显著，它不仅可以培养学生的表达和思维能力，还能让学生积累集体生活的经验，形成团队合作的意识，有助于发展学生尊重、宽容等健康的个性，发展学生的社会性，从而形成新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。讨论是课堂最常用的活动方式。新课程下要更好地强化广泛参与、成果共享。在讨论过程中要引导学生加强小组合作，让学生感到集思广益、交流共享才能共同提高。“比一比”——竞赛型活动，竞争是激发创造性的重要途径。在活动中引入竞争机制，能够更好地调动学生的积极性，发挥学生的潜能。为了增强实用性，竞赛型活动的设计必须围绕课堂教学的重点难点，结合不同课型和不同教学目的，设计成不同的形式。这样的活动与简单的提问相比可以说是“事半功倍”。“秀一秀”——展示型活动，兴趣是最好的老师，假如学生对历史课课前充满期待，课上兴致盎然，课后回味无穷，课堂效率自会倍增。展示型活动往往最能吸引学生，它的效果不只在于课上给学生以表现的舞台，还在于情感态度和价值观的培养，在于准备的过程中，学生收获了更加丰富的历史知识。随着新课程的逐步推进，只要转变教学观念，着眼于把课堂还给学生，教师和学生的创造性就可以被解放出来，方法的创新自然会水到渠成。新课程的关键是教学的实施，而教师是其直接实践者。教师只有不断更新教学理念，丰富知识储备，钻研教学方法，提高自身综合素质，完成向引导型教师的角色转换，才能迎接挑战，实现新课程的成功实践。
（七）透视历史课堂的新视觉:对话教学
通常情况下，对话是作为一种教学方式或者教学策略存在于课堂教学之中。当前的基础教育课程改革，把对话作为一种全新的教学理念，以新的思维方式从整体上来把握。就历史教学而言，纳入对话教学理念，在对话的范畴之内来观照自身，目前尚属起步阶段，毕竟还有不少问题有待解决.历史课堂教学是实际的和千变万化的，历史课堂中的教学对话也必然是纷繁复杂的。但从历史课堂教学的基本构成成分看，主要应该发生着生本对话、师生对话、生生对话与学生自我对话。
在历史课堂中，教师要贯彻这种教学理念，需要注意以下几个方面：一是善于追问。追问是合理对话的开始。在历史课堂中，追问的对象可以多种多样：既可以追问教材中的内容，也可以追问教材的编写设计；既可以追问教材作者，也可以追问师生自身；既可以追问教材中的显性内容，也可以追问教材所内含的隐性内容。二是学会倾听。倾听是对话得以顺利展开的条件。从一定意义上说，“听”比“问”更加重要，它决定着“问”的方向和内容。就倾听本身而言，它不仅涉及到人的行为，而且涉及到心与心之间的交流，理想的倾听应该是心之所至。在历史课堂中，我们常常看到的是，教师要求学生对他（她）的话认真倾听，但是，很少有教师能够要求自己倾听学生的发言，特别是当学生的发言与自己的意见相悖时，能够耐心地、平等地倾听学生陈述自己的意见和理由。教师的“听”往往仅限于行为层面，缺乏有感情的、“共情”的“听”。因此，要学会倾听，意味着对话双方要平等相待，双方相互“敞开”心扉，互相“接纳”对方。对教师而言，具体表现在：一不要轻易打断学生的发言；二要能够容忍学生沉默。容忍沉默实际上也就是倾听沉默。通常情况下，学生沉默的原因可能有很多，如无话可说、开小差等等，但是如果在一个民主平等、富含对话气氛的课堂情境中，学生沉默可能更多意味着对一个历史问题的深层思考，实质上是在进行着各种形式的对话，这种沉默在我们看来比那种用频繁的、没有思维价值的问题来制造“热闹”场面的现象要有意义得多。三要充分尊重学生的个性自由。对话教学主张在学习历史知识的过程中，强调对话者来自于现实生活中的感受，并通过这种感受将对话者的视野引向生活世界更加广阔的天地。因此，在历史课堂中，它重视学生深有感触的历史知识内容，由学生感兴趣的内容来引发思考。这就意味着教师要充分尊重学生的个性自由。首先，教师要充分考虑学生的个性选择。其次，要充分考虑学生的个性特征。在对话教学情境中，学生可以根据自己的知识背景，对一个历史事件做出各不相同的解读。当然，在这里要强调的是，教师不能让学生脱离具体的历史文本，产生与历史文本没有关联的“突发奇想”，同时，教师也不能允许学生“读误”，即不合理的解读。也就是说，对一个历史史实，尽管可以有不同的理解，但是这些理解不能脱离史学研究的基本框架，要遵循史学研究规范。对话教学作为一种全新的教学理念，展现了解决历史课堂教学问题的新思路，为观察分析历史课堂教学，开拓了一个新的视野。
（八）创新教育与历史教学中的“三联结”。
实施历史学科创新教育旨在引导学生突破传统的思维方式和学习方式，激发学生学习历史的主动性和自觉性，培养学生的历史思维能力和历史学习的创新精神。在历史教学中既要充分运用教材而又要不拘泥于教材，抓紧课堂而又不局限于课堂。努力引导学生，将课堂历史学习与课外学习相联结；历史学科与其他学科相联结；课堂历史学习与学生的生活领域相联结。
历史学习的课堂内外联结。历史课堂教学是学生获取历史知识的主阵地。但是，随着科学技术的不断发展，各种涉及历史内容的课外读物不断增多，各种媒体传递的历史信息不断增加，学生课余活动也成为他们历史学习的第二课堂。我在历史教学中，努力打破两个课堂的思维界限，促使学生互通联想，即促使学生在课外活动或有关历史信息的接触中，联想到课堂内有关的历史学习内容；在课堂历史学习中联想到课外接触的有关知识。结合学生谈论的热点，因势利导，展开讨论；针对实际问题，借助课外读物进行启发。在教师的引导下，联结学生课内、课外的历史知识，有利于学生巩固旧知识、解决疑难问题，更有利于学生不断转换分析问题视角，训练和培养学生的多维历史联想能力。第二、历史学习与相关学科相联结。就中学生而言，他们一方面已经具有了学科联结的知识基础和思维能力，一方面在学习习惯、学习方法上又容易忽视这种联结，往往还会把学科之间彼此隔绝甚至对立起来，偏科者有之，顾此失彼者有之。再加上分科考试造成的竞争，又人为地加剧了中学各学科之间的分割和知识结构的分裂。因此，在中学历史教学中，教师应有意识地引导学生联想已学过的其他学科知识，加强学生对历史知识的掌握，更重要的是开阔学生的思路，加强对学生创造历史思维能力的培养。如：历史教学与语文学科相联结；与政治学科相联结；与地理学科相联结；此外，还可以在历史教学中尽力找到历史与音乐、体育、生物等各学科的聚焦点，与之联结，使学生在发现问题、提出问题、解决问题的探求中拓展思路，获取新知，从而引导他们在学习、思考中进行创新。中学任何学科都有其产生、发展的历史，任何学科都与历史有着密切的联系。这就要求历史教师不仅要精通历史教材，还要粗通其他学科的教材；不仅要把握本学科的教学进度，还要了解其他学科的进度，以此为基础耐心引导、启发学生与其他学科有关内容相联结。
第三、历史教学与学生的生活领域相联结。历史是过去人类社会生活的纪录，生活中处处有历史。为了培养学生学习中的创新精神，我引导学生将历史学习扩展到生活领域，即与其生活领域相联结，使他们见物生情．遇事思史。将历史学习联结到自己的生活领域，勤于思考，确是可贵的，即便提出的问题是错误的，这样的学生也是非常可爱的，也应得到教师的鼓励。因为只有他们的思维不断变换角度，不断增加深度，才能提出设想和问题。也只有不断地提出新问题，才能促使他们不断地去思考、去研究，促使他们不断地去探索、去创新。
（九）重视细节拓展在历史教学中的作用
常说：“大处着眼，小处着手。”历史教学需要高屋建瓴，需要理论指导，同时，也需要蹲下身来，从一点一滴的知识细节做起，这是一线教师应该关注的。通常在新课导入时、解释难点时、深挖教材时思想教育、选材设问时、引人入胜时、承上启下时、激发思考时、多次利用时都可以利用细节拓展 的作用以增强学生学习的兴趣，兴趣点是很容易记住的，利用这一规律，我们对精心挑选的细节，完全可以“回收再利用”，最大限度地发挥它的价值。很显然，细节拓展对教师提出了高要求，要求教师有广博的知识视野，一本教材、一本教参是远远不够的，甚至以一套高水平的大学教材为“底本”也会觉得心中无底。教师的阅读视野要瞄准高校学刊、名人传记、回忆录，乃至最新的学术成果等。以淘金般的目光在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的点点滴滴。并且细节拓展的目的要明确，要围绕教学目的，切不可冲淡教学主题，更不能让历史课成为故事会。史学之美，美在通俗、趣味与情节，更美在严谨、深刻与睿智，细节拓展要注意资料的考证，在便捷的同时，勿忘对史料的甄别、取舍，尽可能选用第一手材料或摘自权威性著作。课堂是严肃的圣地，史学以真实为崇高。
（十）新课标新作业
传统作业形式单
一、机械重复且作业量太大，造成学生负担过重，创造实践能力被冷落，学习兴趣和效率低下。新课标要求根据学生的年龄和心理特点以及认知水平去布置作业，使之成为最有力、最灵活且效率最高的教学手段。作业的类型是多种多样的：
选择型的作业——关注学生的个性差异。按课文要求，布置灵活多样的作业，给学生以选择的自由，会激发学生的求知欲望与学习兴趣。
1．开放性的作业：适当引入当前史学界有争议的问题，引导学生独立思考自己作出判断，不以某一现成的结论束缚学生的思维。在这一过程中，他们须从不同的角度考虑问题，探索解决问题的办法；教师则须关注每一个体思想的差异，从而有针对性地具体指导，解决不同学生的需要，使每个学生都能得到充分的发展。
2．不同内容的作业：老师指定知识范围，学生根据自己对作业目的、内容、方法的不同理解而选择不同内容的、因人而异的作业，让作业真正成为学生自己的作业。
3．不同表达方式的作业：同一内容的作业，学生可以通过个性化的方式来进行表达，有选择的、带有一定灵活性的作业，可以使学生在不可预见的新知识探究中，在动脑中完成，带着自己的情感、态度和价值观来学习，构建知识体系，这会提高学生的兴趣，努力克服困难，享受成功的喜悦，在探索中进一步学习知识，理解知识，尝试不同答案的合理性，作业由“温故”型转为“创新”型。
分享型作业——培养学生的合作能力。即按新课标要求，重视发展学生的交流与合作的能力，作业时相互之间必须加强交流、学会合作，共同发展。
1．作业时的分享：指学生的作业过程协同合作，共同完成。因为新课标下的作业需要与社区、家庭，特别是与他人协同合作才能完成，发挥小集体的创造力，将大家的思维汇集到一起，从而完成对某一问题更深入的理解和认识。
2．作业后的分享：指生生之间交流已经完成的作业，面对面交谈，相互倾听，相互提问、解释、争辩，相互启发，从而达到互相取长补短，复习巩固已学知识，共同提高的目的，促进了学生间合作意识和能力。
汇报型作业——营造宽舒互动的氛围。老师设计作业，并为学生创设一个宽松互动的环境，让学生能够用自己的眼睛来观察、用自己的头脑来思考、用自己的语言来表达。当学生汇报时，老师应走下讲台，深入学生中间，鼓励学生大胆的表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。教师尊重并欣赏学生所付出的努力，并及时提供引导支援。
总之，新课标下的作业应该区别于传统的作业，教师要不断推陈出新，积极引导学生养成自主学习，探究发现，合作交流的学习习惯，真正为学生终身发展留下充分的发展空间。
第五篇：高中地理新课程标准教学小结
高中地理新课程标准教学小结
从2007年9月湖南试用湘教版普通高中课程标准实验教科书以来，高中新课改已经在湖南全面铺开。新课程给教学带来新的教学理念，也带来不少困惑、思考和感受，教师的教学观念、教学模式，学生的学习方式有了新的转变，教师通过教学活动，使学生更好的学会学习对终身发展有用的地理，掌握地理知识和技能，形成良好的情感、态度和价值观，但是，在新课程理念下的高中地理教学还存在许多问题和困惑，需要我们不断探索、研究解决这些问题和困惑的方法和策略。
一、存在问题
（一）最终评价教师教学的还是成绩，高考如何考，教育上级如何评价学校的发展，学校领导如何用考试去评价教师的教学，是最直接影响教师如何去执行课堂教学，考试变成教师工作方向的原动力，考试评价对教学活动起着重要的指导和引领作用。因此，是否树立与新课程相适应的命题观念，在当前也就成为亟待探讨的话题，因为它将会影响着地理教学的发展方向和课程改革的发展水平。在课堂上，教师对课堂是有发言权的，在课堂活动中是具有支配权的，因此教师可以用自己的方式来转化这样或那样的教学内容，加工不同形态的教材。当意识到，课程或教材的改革并没有相应的课堂教学操作方式等作为支撑的时候，或者注意到课程改革仅仅是一种理念或教学内容的理想化重组的时候，就完全有可能从自己以往的经验出发，用自己熟悉的教学流程来教“新课程”：教师从早晨 6：00忙到晚上11：00，所谓的课堂教学改革就是大肆倡导的“**模式”的操作方式：把多少时间还给学生，就完全有可能认为新课程无非是“穿新鞋走老路”，仍然是分数之上，升学率第一；无非是用一种模式替代了另外一种模式，仍然是强调统一，注重单一模式。作为一线的教师，我们期待湖南的高考方案和高考命题能完全体现新课程的理念，而株洲教育系统对教师评价也能跟上新课程的步伐！当然，我们应该完全理解新课改的理念，做新课改的弄潮儿。
（二）、课程改了，教材变了，但教师仍然用原有的方法去教，学生仍然用原有的方法去学，只是形式变了如果内容调整了，媒介变化了，师生之间仍用原有的方式进行交往，教学和管理仍用原有的方式来运作，能有多大的效果呢？是 1
否朝着课标设想的目标挺进呢？，换汤不换药，新瓶装旧酒，很多一线的教师都有不同程度的疑惑，这是新课程改革吗？还是在浪费更多的时间 ,课程改革经由教学实践转化以后，“失真”了甚至“无形”了。不幸的是，今天我们基础教育中似乎正发生着这样的事情。课堂上照搬以往的教学方式，形成了新教材，老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。学生缺乏求知欲望，对学习毫无兴趣，甚至意志薄弱 ,丧失信心，不思进取，其学习效果是不堪设想的。只有学生对教师传递的信息进行接受、加工、理解、吸收，从而实现认知意义的建构。学生学习的目的之一是奠定终生学习的基础。通过教师传授学生学习的方法，使他们会比较、会分析、会综合、会推导。总之，要使学生获得独立获取知识、驾驭知识的能力，即教是为了不教。在学习过程中，通过让学生与学生间相互协商、讨论、让每个学生的思维成果被整个班级学生共享，从而使构建意义的效率更高，质量更好。
二、我们的困惑
困惑之一：新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时严重不足的现象。
困惑之二：学生参与课堂活动面小
目前，我校的班额较前几届人要少，每个班50人左右，但是学生的个体差异性十分明显，有内向型、外向型；有思维型、情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。此外，不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师怎么鼓励、启发都懒于参与课堂活动，因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。
困惑之三：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合。教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程，它们是一个有机整体。课改理念告诉我们，教学既要重视结
果，也要重视过程。在实施过程中还难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中，很容易出现“穿新鞋，走老路”这种现象。在今后的教学中，我们将致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，积极探讨对不同层面的学生都行之有效的教学方法和学法。
三、采取的策略：
（一）、精心创设情景，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是一个人接触和认知某种事物的积极态度，是一种带有趋向性的心理特征。对学生来说，兴趣是学习的挚友，是学习的原动力，凡是学生感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它，所以，任何一门功课的学习，兴趣是至关重要的。
地理课堂教学必须根据学生的特点，精心创设情景，激发学生的学习兴趣促使学生主动参与学习。例如：在进行《热力环流》一节教学时，由三国故事中有关“谋事在人，成事在天的来历“导入，并分析“罗贯中如此的安排是否有科学的道理”这么一个问题来激发学习的兴趣。这样学生就结合自己的实际生活探究、分析这种现象，从而顺利地引入热力环流的新课教学。
（二）、巧设问题，引导学生积极探究，培养创新能力
新课程强调地理的学习过程是自动生成的过程，探究式学习是新课程的学习方式之一。探究性学习是指学生基垭于自身的兴趣，在教师的指导下，主动获取知识、应用知识提出问题、并通过自己的努力分析问题和解决问题。如何开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。
在地理课堂教学中，教师必须巧设问题，采用“问题解决式”的探究、发现教学法，培养学生演绎思维和创新思维的能力。要善于在无疑处设疑，在无疑处生惑，营造一种可供学生积极探究的创造氛围，精心铺设台阶，把学生引入到“设疑—分析探究—质疑发现—解疑—产生新的疑问”的主动学习过程中去。培养他们以学习的主人角色去独立思考问题、自主发现问题并解决问题的能力。总之，教学中要善于引导，使教材中的知识与学生生活实际相联系，善于进行同类启发，以已知探未知。使学生学习对生活有用的地理。
（三）、创建宽松、民主的课堂氛围，培养学生积极创新精神
现代的课堂教学中，学生是主体，地理课堂教学中必须关注学生的个性差异，必须遵循民主性的原则，创建平等和谐的师生关系和宽松、民主的教学氛围，使学生感到轻松、自由、平等、安全，没有任何的顾虑，才有利于师生的合作交流、共同探究。在地理课堂教学中，尊重每一位学生，赞赏每一位学生，要注意学生的闪光点，鼓励学生的自信心，给学生一个自由空间发展他们的个性，培养他们的创新精神和创新能力。如：必修一47页的探究活动中，“要在江南地区顺利育秧，可以采取哪些有效的措施”，学生对这些农事活动知之甚少，但在老师的鼓励下，学生能大胆说出自己的看法，也许他们的办法不太合理，老师不一言定论，不迷信书本，给学生思考的余地，表杨大胆回答问题的学生，肯定他们的思维。教师鼓励不同观点的学生体现了教师对学生的信任、关心和理解，用自己的爱和学生一起营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，使地理课教学在和谐的氛围中进行，有利于培养学生积极创新的精神。
（四）、课堂教学要与社会生活实际相结合新课程强调，地理课堂教学必须遵循联系社会生活实际的原则。为此，教师要充分利用学生家乡的地理资源，联系学生熟悉的地理现象，组织学生探究性的学习活动。因为社会生活实际贴近学生的生活，能够激发学生学习地理的兴趣，从而引发他们对地理学习的好奇感和探究欲，同时也可以培养学生热爱家乡的良好思想品德进而培养学生的情感、态度和价值观。例如：在进行“环境问题”的教育时，让学生自己调查株洲存在哪些环境问题，造成这些问题的原因是什么？有什么危害？你有哪些好的办法来解决这些问题？通过学生自己的调查了解到株洲的环境问题很多，有大气污染，水污染等，并了解到了它的危害性，使学生的环境意识得到了进一步的加强。从身边的现象入手，使学生懂得了人与自然的密切关系，体会到生活中的地理无处不在，体现了“学习对生活有用的地理”这一理念，培养了学生适应生活实际的能力。
（五）、地理教学还要善于利用多媒体进行教学
多媒体教学是现代的一种教学方式，他的优势是传统的教学无可替代的，它是利用多媒体技术建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。能充分调动学生的积极性和主动性，其应用给地理课堂注入了活力，是一种可以改进地理教学，提高教学效率和教学方式。但利用多媒体进行教学时必须注意以下几个问题：不能完全割舍老师的板书；要注意学生抽象逻辑思维的培养：多媒体只是课堂教学的辅助手段、不可取代教师；以扬弃的观点看传统教育，不是所有的内容都适合使用计算机。
总之，课改给我感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾御课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。
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