新课程改革下地理教学的困惑与感悟

第一篇：新课程改革下地理教学的困惑与感悟

新课程改革下地理教学的困惑与感悟

华池县职业中专张一弓

[摘要]:新课程改革与我们教师息息相关,我们不但要关心新课改的形式,还要积极的用自己的实际行动去参与新课改,要积极的思考和反思自己的教学情况,努力提高自己的课堂效率。那么课堂就是实施课程改革的主阵地,新课改下,地理教学应紧密结合实际、学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。

[关键词]:新课改；困惑；感悟；地理教学

前些天，我在石家庄市鹿泉一中参加了教育部组织的第三届全国高中新课程改革研讨和教育论坛活动，对新课程有了更明晰的了解，但对新课改既存困惑也有感悟。因为我们甘肃是最后一轮接触新课改，在新课改的指导思想、课改方向、课标要求、教材体系掌握、高考中重难点及高考出题板块等方面,还存在很多的困惑。下面我就我的体会与同仁们进行交流与商榷，不准确的地方，还希望同仁们不吝指正。

一、对新课程改革的几点困惑

困惑之一:对新教材的课标要求把握不准，有只顾低头拉车，不抬头看路的现象

进入课改后,一段时间内我最大的担忧是对教材体系变化（三本必修加七本选修的十本教材编排）没法全面掌握,这样对驾驭教材和掌控教材的重难点提出了挑战，从新课程教材内容的设置中感觉到新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度,而增加了学生的实践和开放性思维能力的培养。例如，课后题目：为了改善生存环境的面貌，你有什么金点子？旧课标上明确写出应该怎么做，只要学生记忆就行了，而新课标要求学生发散思维，提出金点子，言之有理即可。与传统教材相比,新教材理论性东西明显减少，一个章节内容，寥寥几百字，而大量增加了图片、表格、案例，如果用传统式教学，几分钟就可完成。但学生肯定什么也学不到，出现的考试题也肯定没法解决。其实要完成新课程知识与技能的教学目标，还得深挖教材，拓宽知识面，寻找大量的生活素材。否则，很多东西只能是浅尝辄止。如何设计适当 1的师生互动,把握地理体系重、难点，解决地理进度和时间分配，整合新课程的三维目标，值得我们进一步探讨。

困惑之二:“探究式”教学与“接受式”教学的转型比较困难，有存在穿新鞋走老路现象

目前,以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式是新课程改革倡导的只要方法，是越来越为师生所关注,并逐渐成为主流的学习方式。但由于对新课改参与不够深入、教学设备不配套、不齐全等原因，仍用传统教学法来完成新课改的内容。如何将接受式学习与探究式学习相结合，也就是实践中应该怎样“执其两端而用之”,那么“两端”的度该如何把握呢? 又是我们长期的困绕的问题，有时一节课上完，很有成就感，课上得很成功，但有一节课上的很艰涩，明显感到课没上好，使人情绪很低落。

困惑之三:对新课程答题思路的多样化和旧课程答题的基本思路存在疑虑，怎样让死的书本知识才能变为源头活水

地理教学讲究艺术,在授课中不一定面面俱到，把所有的知识讲全、讲完、讲死,而是留有余地,让学生自己来填补一些空白。对学生的提问采取“问而巧答”“答而必问”“以问代答”,授人以渔而不是受人以鱼，教给学生分析、比较、综合、概括的学习方法。同一个问题不同学生的答题思路往往是多样的。在传统教学中,老师们要求用基本思路答题,三五分钟一道题就能轻松完成，局限性很大。而新课程的问题没有唯一答案，在新课改先完成的一些省份，很多高考题没有参考答案，只有言之有理均可得分或言之有理酌情给分的字样。再例如:高中地理必修二《季风水田农业》中水稻种植需要的自然条件有哪些?旧教材很明确，农业的区位因素中的自然条件,从气候、地形、土壤、水源4个方面用文字去一一论述。需要温暖湿润、雨热同期的季风气候，地势平坦、土壤肥沃深厚的地形，还需要精耕细作的大量劳动力。如果老师教学生用基本的答题思路去解决问题,那么教学内容就会很顺利地完成。而新教材上,只有四幅图（地形图，气候图，人口分布图，季风水田农业分布图），要教师指导学生从四幅图中自己总结，如果要求学生开放性地思索回答,学生就会有各种各样的答题思路，就会有多种多样的答案。按新课程要求，课堂越开放,学生越踊跃，辩论越激烈，效果就越好。但如果每节课都这样让

学生用探究思路答题,那么一节课下来,学生也就只探究了两三个问题,老师就像节目主持人一样，要求具备相当高的课堂驾驭和掌控能力。否则，教学环节往往不完整,讲到哪是哪，很难做到预期的目标。

二、对新课程改革的一些感悟

通过近年在地理的教学实践，我对新课改下教学也有了一些自己的感悟和理解,课堂教学的核心是让学生从生活中感悟、认知、体验并掌握课程知识，在这里谈一下我的体会。

感悟之一:创设生活情景，突出学生的主体地位，激发学生参与意识。新课改下,地理教学应立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合起来,把教材中抽象的文字转化为具体鲜活的情景,通过营造生活情景,使学生能产生学习兴趣、能积极主动、全身心地投入学习。例如:在高中地理必修一《常见的天气系统》，讲到我国冬季和夏季的冷锋天气时，就可以引导学生创设生活情景，在春冬季节北方的快速降温的沙尘暴和寒潮天气，夏季麦收时期的狂风暴雨让学生感受快速冷锋过境的天气现象，很多农村学生是亲身体验，理解和记忆比较牢固。再如讲《地理环境的整体性和差异性》中,采用互动教学策略,从生活情景导入:西北内陆地区---我们华池,(我们位于西北内陆地区,从小就生活在这里)距海远,海洋潮湿气流难以到达,就形成了季风气候向干旱的大陆性气候过渡地段。由于气候干旱,降水很少,地表水贫乏,河流欠发育;由于气候干旱,流水作用微弱,物理风化和风力作用显著,形成大片裸地和沙石地貌;由于气候干旱,导致植被稀少,土壤发育差,所以有机质含量少,肥力低。学生都能亲身感受到由于干旱使地理环境之间的其他要素相互联系、相互制约和相互渗透,从而构成了一个干旱的陆地自然环境整体性。同时列举我国同纬度的辽东半岛，由于距海近，气候湿润，河流发育大、植被覆盖率高、土壤肥沃、自然环境良好。这样,用学生身边的事情联系教学内容,不但可以培养学生的学习热情,提高兴趣,发展思维,也保证了学生主体地位的确立,使他们真正成为教学的主体。

感悟之二:抓住生活素材，唤起学生的兴趣，实现课堂师生互动与共鸣。古人云: “处处留心皆学问”。新课改下,地理教学更应走进生活,在生活中实践,找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具,不是惟一的教学资源,要把生活搬进课堂教学,让课堂融入生活,尽可能使学习内容生活化,提高学生对学习的兴趣。教师适时的推荐学生浏览与地理相关的网页，收看一些与地理有关电视节目（《探索与发现》、《奥秘》、《地球密码》、《人与自然》），时事新闻等等，上课时信手拈来，产生共鸣。例如教学《海水运动》中的海啸时,联系日本附近的太平洋发生的地震海啸,让学生回顾电视上看到海啸的不可抗力和可怕的摧毁力，大型货船被轻松的搬到楼顶，大量的汽车像树叶一样飘在海面上的场面, 再回顾在课本了解的海啸的概念、成因及危害，从而增加了兴趣,很轻松的学到了知识。

感悟之三:扩展地理时空,在实践中去感知，变课堂为学有所用的学堂。学会从生活实践中解决问题,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如,在《人类认识的宇宙》中, 我鼓励学生晴朗的夜晚观看星光闪烁的恒星、移动的行星和圆缺多变的月亮,有时还看到了轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星;这样,把非常遥远的天体展现到了他们的眼前,同时根据日地的特殊关系，引导学生认识地外文明的存在条件，激发了上进心及对宇宙奥秘的探索和追求,在学习中实践, 把难以理解的天体知识引到生活实际中,再如：讲《正午太阳高度角变化》一节，我们可以让学生想一想，我们华池（36.5°N）冬季十二点和夏季十二点的正午在户外晒太阳，为什么同一时刻，夏季晒得像下了火一样热，而冬季怎么晒还觉得冷。从而利用公式算出夏季正午太阳高度角为77℃，而冬季正午太阳高度较为30℃，所以晒太阳的结果不一样，顺利导入太阳高度角变化对地球的影响，在实践中学习,学会解决实际的生活、学习问题。

感悟之四：巧用地理图册，甄别和遴选地理图表，在课堂中凸显地理特色。

著名地理学家巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言,是地理信息传输的通道”。地图能够形象、直观、综合地表达地理知识,学生可以从地图上直接获取许多知识,并能启迪观察力、想象力、思维力,发展记忆力。因此,地图是新课改最给力工具。新课程配套的地理图册，内容翔实，直观好用。他既对课本内容进行了深入的挖掘，有大大的拓宽了知识面，是对地理课本知识的极大诠释和补充。翻开地理新教材我们会发现各种地理图表去占了近一半的篇幅。用好地图可以事半功倍。我上课过程，一直要求学生把课本上理论梳理后搬到地图相应的地方，避免了课本地图两张皮，以备复习是综合运用。

（一）地图的具体作用有：⑴、直观的显示地理事物的形象；⑵、可以显示地理事物的空间分布，有利于培养学生的形象思维能力；⑶、可以渲染气氛，陶冶学生情操。；⑷、可以开发学生各种智力因素和培养学生多方面的能力；⑸、可以对学生进行有效的地理德育教育；⑹、运用地图形象直观的特点克服单纯说教的缺点，其导向功能比语言文字更明显。

（二）、地图在中学地理教学中的运用的：⑴、使学生在需要的时候能够迅速地找到自己需要的地图。⑵、把握好使用教学地图的时机。教学地图虽然是地理教学中不可缺少的媒体，但由于课堂上的时间有限，地理教师必须把握好使用教学地图的时机。⑶、要注意图文结合和图文转换。⑷、培养学生的析图、读图、绘图能力。必要时教师可以使用黑板略图，要求神似不计较细节，目的在于突出重点，节约时间，可以边画边讲或要求学生也笔记上画出，随讲随填其内容，学生在动态中接受信息，眼、手、耳、脑都在活动，这比只听、看而不动笔要深刻多。因为我有美术功底，加之对地理事物比较熟悉，上课过程中只要用到地图，随讲随画，信手拈来，通过从高一到高三的耳闻目染和老师的严格要求，学生的绘图能力提高很快，多年来师生受益匪浅。

总之,新课改下,让地理教学融入生活,以生活的理念、生活的实际进行地理教学,不仅可以优化教学过程,巩固教学成果,更着眼于学生的发展,给学生以各种能力的培养、学习的兴趣,乐观的心态,使以自主、合作、探究学习的新课程改革真正落到实处。

第二篇：初中语文新课程改革中的困惑与感悟

初中语文新课程改革中的困惑与感悟

任鹏昌

一、困惑

1、为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，我们力图将课堂还给学生，一时间，课堂上活动多多，形式多多，很多老师都使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革，一段时间以后，问题来了：“繁华”落尽，学生的课堂收获却少之又少，纷繁的活动形式吸引了他们更多的注意力。

2、为了“重视语文课堂情感、态度、价值观的正确导向”，我们在教学过程中加入了“联系实际，谈谈感悟”等环节，力图引导学生在课文学习之余，通过谈自己，谈人生，谈社会形成高尚的情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。谁知，问题又来了：政治老师向我们提出了“抗议”，认为我们力图占据他们的阵地，抢了他们的“饭碗”，而我们自己也感到语文课堂变味了，意境没了，语文味淡了，课上得没劲了。

3、为了培养学生的创新能力，拓宽他们的视野，激活他们的思维，我们在课堂注入了大量的课外相关信息，我们让学生信马由缰，畅所欲言，对他们能想别人所不能想，说别人所不能说大加赞赏。对每一篇课文，我们让他们把握自己最喜欢、最感动的内容，他们的理由就成了我们课堂的“标准答案”，都能得到教师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的与课堂风马牛不相及的观点牵着走，盲目讨论，结果背离了教学目标和思路，浪费了宝贵的课堂时间。而字词标点、重点句段的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间以后，问题同样出来了：学生的作文中别字、病句比比皆是，一学期下来，他们分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章的结构与顺序有什么区别。阅读、写作能力的提高在一段时间的学习之后，收效甚微。

4、为了培养学生的综合实践能力，我们扣住课本每单元之后的综合性学习，上起了语文活动课，一节课吹拉弹唱、小品相声、辩论竞赛，热闹红火，学生喜欢，老师得意，可听课的人心中起了疑惑：这莫不是班会课？语文活动课等同于班会？就这样，新的问题同样产生了：综合性学习怎样体现语文学科的特色？难道新课改的诞生竟意味着语文学科知识的没落？

二、再认

通过对课改初期工作的总结和反思，我们的思路渐渐明晰起来：语文课改首先需要的是革新教学观念。摒弃了传统课堂“填鸭式”的教学模式，为了适应新课标，我们试图用更新的学习策略和方法提高教学效率和质量。于是我们运用了大量新颖的形式和现代化的教学手段。殊不知，在忙于这些形式的同时，我们忽略了语文教学的本质。在总结了这些经验教训之后，我们确立了一些新的观念：

1、新课标所提倡的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不是我们的教学目标，而是实现教学目标的手段和方法。即让学生通过自主、合作、探究的学习方式掌握语文知识，提高语文能力。语文学习中何时让学生自主、何时让他们合作、探究，用怎样的形式来实现，都取决于教学目标的要求。切不可根据新课标要求机械地选择教学形式，买椟还珠。

2、新课标要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”这里的平等不能理解为形式上的平起平坐，更不能在知识水平上与学生划等号，因为教师还肩负着引导学生掌握更多、更新、更深的语文知识的重任，完全尊重肯定学生的言论，不给与适当的点拨和拔高，学生是不会进步的。因此，抛开了传统课中教师为主体的模式，教师应在与学生平等对话的同时又高于学生，真正起到“主导”的作用。

3、新课标要求语文教学“重视情感、态度、价值观的正确导向”，这并非要我们在每一节课的教学中去生硬地专设相应的学习环节，而是根据课文内容中丰富的人文内涵及凭借语文活动的开展使学生受到熏陶感染，潜移默化，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

4、很多教师认为，新课标的最后落实应是“学生动起来”，动耳、动眼、动口、动手，生生互动，师生互动，大家都动起来了，目的就达到了。其实，在语文学习中，调动并不等于真正的激活，一节课或一个活动，气氛虽不热闹，但只要每位学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸于其中，这就是“动”；相反，学生疏于思考而忙于热闹的形式，“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务绝不仅在于调动学生的积极性和热情，更在于激活学生的思维，启动学生的情思，这才是“动”的真正意义所在。树立了这些新的观念，在实际操作中就会避免很多误区，得到更大的收益。

三、重构

1、对话——阅读教学的关键

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

首先，摆正三种关系。一是处理好课内与课外的关系。“探究”不仅是学生的活动，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何将教材讲深讲透，很好地挖掘文本是我们搞好课堂教学的前提。二是处理好“形”与“实”的关系。任何课堂的形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的，应实实在在，有很强的借鉴性和操作性。教学活动要讲求实效，防止流于形式，产生“作秀”之嫌。三是处理好师生互动的关系，要遵循教师角色定位的三个原则：到位不越位。教师既不能什么都交给学生，也不能做学生的主宰，师生间可共同发问、共同质疑、共同解惑。参谋不代谋。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩？”“文章的哪里令你最感动？”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过说精彩、感动得到什么？是对写作手法的了解？还是对内在含义的领悟？学生应从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢？无目的的提问，随意的回

答，既不能真正培养学生的阅读理解能力，也不能培养学生回答问题的严谨性，只是在做低效劳动。三是朗读授之以“鱼”不如授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，课堂上老师范读完男生读，男生读完女生读，然后齐读，读不好就反复读，花样繁多，不一而足。每节课变来换去，周而复始。其实好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感的基础上的，脱离了这些，空泛地评价读的好坏及反复朗读都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读？”“为什么要这样读？”“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读？”等，这样既教会了学生朗读的方法，同时也品味了文章的语言，体会了文章的情感，可谓一举两得。

2、综合——活动课程的本质

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的结合。

（1）、教师引导，活动课程的保证。活动课中的教师绝不仅仅具有幕后策划、开场主持及结束总结的功效，在活动课过程中，教师的意义非同寻常。学生在活动中的表现总是浅层次的，得依靠教师的点拨帮助他们引向纵深。教师应作为课堂的一员参与其中，点在关键处，拨在心弦上，引导学生思考、领悟，把他们掌握的知识引领到教学目标应有的高度，切实提高活动课的质量。

（2）、深掘内蕴，活动课程的关键。很多的活动课仅停留在活动成果的展示，这是远远不够的。如以《古诗苑漫步》这一活动课为例，应点拨学生：如何积累古诗词？怎样给古诗词分类？为什么这样朗

诵？如何为诗配画、给画配诗？赏析诗歌有哪些方法？这样，学生既拓宽了知识面，学会了与古诗相关的语文知识，也掌握了阅读、鉴赏诗歌的方法，这样的活动课对学生语文能力的提高将会起到深远的影响，真正上出了语文学科的特点。

（3）、问题设计，活动课程的灵魂。一是需要理清活动课程教学环节内在的逻辑关系。一次活动课的教学环节设计，或是从内容到主题，或是从课内到课外，或是从古到今，或是由浅入深，无论怎样，每一个环节的安排必须有其内在的逻辑关系，让整个课堂完整有序。二是需要设计好活动课的评点与过渡，让每一节活动课不再是拼盘、杂烩，而是浑然一体，一气呵成。

经过几年的努力，一堂堂好课，一篇篇好论文纷至沓来，教改成果斐然。本着初中语文探究性学习的自主性、实践性、开放性、创新性原则，我们创设了多种探究模式：如问题性探究、亮点性探究、比较式探究、专题式探究、求真式探究、品读式探究、赏析式探究、感悟式探究、综合式探究等。我们还尝试将学生带入网络世界，用网络课堂实现教改的目标，得到了很多有益的经验。当然，我们也知道，新的问题、新的苦难在等待着我们去克服，去战胜。

第三篇：浅议新课程改革下的初中地理教学

浅议新课程改革下的初中地理教学

新教材体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生的全面发展和终身学习，其特点主要表现在以下几个方面：

一、重视“读图启发式”在地理教学中的应用。

据统计，七年级地理上册有各类图表135幅。通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲；使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系与规律，形成地理知识学习的技能，如教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。而旧地理教材是将定义、特点和盘托出，再配上一些图。这就让一些不爱动脑筋的学生忽视了读图思考，而只是死记硬背各个知识点。新教材的内容组织方式完全有利于学生从图上获取地理信息，对地理事物进行分析、做出判断。

二、较好地体现了地理课程标准的基本理念。

⑴体现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念。

例如：时差、方向判别、从地图上获取信息、从交通图上选择最合理的路线、天气预报、绘制各种图表、人口资源地理

调查等。学生无论是在现在的思维训练、意识培养，还是在今后的日常生活旅游观光、野外考察、工程建设、统计等方面，都可以终身受益。

⑵体现了“新的地理学习方式”，“构建开放式地理课程”的理念。

教材采用先进的结构模式（知识与能力、情感态度与价值观3位1体）是对以往的注入式、自学式、启发式、人物式、讨论式、探究式等诸多模式的优化组合，并十分突出了探究性学习，有利于构建开放式的地理课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力。如教材设计了让学生补充地理资料，对地理现象的片断描写，动手制作各种模型，搜集各方面的地理事实材料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间。

⑶体现了“构建基本现代信息技术的地理课程”的理念。

新教材吸收和应用了现代技术手段，如地球卫星照片、台湾岛的卫星影像、卫星云图、喜马拉雅山电子影像图等遥感图像、天气预报制作过程组图，GPS全球定位系统、国际互联网气象网站查询等，极大地丰富了地理教学的内容，开阔了学生的视野，富有时代气息。

三、加强了实践和探究活动，构建了开放式课堂教学模式。重视培养学生的创新精神和实践能力。

新教材主要由文字系统、图像系统和活动内容三大部分构成。而“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已从复习巩固课堂知识转变为承担一部分新知识的教学，通过“活动”这种方式切切实实让学生参与到教学活动中，启发学生观察、思考、分析问题中灵活运用地理知识、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，教材的这种编排，摒弃了“注入式”的教学方法，有助于使学生真正成为课堂学习的主体，体现了师生平等、共同发展的教育理念。

总之，在今后的初中地理教学中，我们应该致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合；致力于寻找一条既科学又易操作的评价方案；积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法。

第四篇：浅谈新课程改革下地理教学感想

浅谈新课程改革下地理教学感想

张家界市第一中学高中地理组覃鲜艳

新一轮高中课程改革强调以学生的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。因此，地理课堂教学中要把握好课程改革目的，促进学生全面发展，学习对生活有用的地理，对终身受益的地理。所以，我认为在教学方法的运用、教材处理的方式上应注意如下几点内容：

一、创设情境，激励学生积极参与到教学中来

在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。“教”引导“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。假如我们对课堂教学中学生“学”的过程进行分析，可以发现学生所经历的“学习”过程一般为：受到刺激→积极学习→学会知识、掌握方法、形成能力。也就是说，学生在教师所提供的各种条件的刺激下，进入学习状态，并因此激发、强化其学习动机。学习动机是学生学习的驱动力，学生在这种内驱力的作用下，运用自己的感官和大脑积极地去寻找，去验证，去发现，去探究学习内容，从而掌握知识与技能，学习认识问题和解决问题的方法，得到积极的情感体验。因此，为适应学生的“学习”过程，教师“教”的过程应该是：创设情境→激励学习→引导反馈。这就要求教师必须在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，精心创设教学情境，为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。在学生进入学习状态后，教师即成为教学过程中学生学习的引导者，引领学生进入教学过程的各个环节。教师要善于创设探究情境，不断给学生以新的刺激，褒奖学生的成功，激励学生积极参与到教学中来。

引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法：

（1）精心创设教学情境，激发学生探究欲望；

（2）指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲；

（3）提出问题让学生展开讨论，得出结论；

例如，在学习湘教版地理必修一热力环流时，可对教材进行如下处理，采用下面的教学方法：

（1）设置悬念，激发兴趣：我们生活的每一天，基本上都有风，你想知道风是从何处来，又到哪里去吗？通过切身体会，合作探讨，了解其中的奥妙；

（2）提出问题，指导自学：①地面冷热不均，空气如何运动？②近地面和高空的高、低气压是怎样形成的？③热力环流是由于什么原因形成的空气环流？ ④什么是引起大气运动的根本原因？⑤什么是形成风的直接原因？⑥高空大气中的风、近地面的风是怎样流动的？

（3）指导学生绘热力环流图；

（4）分组讨论：海陆之间、城区与郊区之间的热力环流是如何形成的？

（5）进行社会调查或开展研究性学习：研究城市热岛环流形成的原因？提出怎样的解决措施？指导学生写社会调查报告。

二、强调基础，关注学生创新精神和创造能力的发展

高中地理教学按照课程标准的要求，在强调基础的重要性的同时，也高度关注学生创新精神和创造能力的培养。因此，在教学过程中，教师不能片面强调一个方面，而忽视另一个方面，正确处理好地理基础知识和基本技能与创新精神和创造能力培养之间的关系。

强调培养学生的创新精神和创造能力，并非意味着削弱知识的学习，而是强调创新精神和创造能力的培养要以储存大量基础知识为依托、为基础，二者相辅相成，不能割裂，更不能对立。在教学过程中，应当高度关注教给学生怎样的基础知识、基本技能以及怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、开发学生智慧的过程。即不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，应该强调的是“发现”知识、“生成”知识的过程，而不是简单地获得结论，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。

教师在处理教材时，首先要明确什么样的知识有利于学生创新精神和创造能力的培养。湘教版地理必修一选取了一些对整个高中地理课程的学习有理论价值的基本原理、基本规律、基本过程、基本观念。基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受

热过程，天气系统的特点，全球气候变化等。基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。基本观念包括自然环境是人类赖以生存和发展的基础；地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；差异性是地理环境的显著特征；在人地关系中，人是具有主观能动性的；因地制宜、因时制宜；人类应合理利用自然资源；自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害等。上述这些基本原理、基本规律、基本过程、基本观念，以及它们之间那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系，迁移程度高，适应范围广，有利于学生创新精神和创造能力的培养，教学中应予以高度的重视。其次，课堂教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教给学生认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”，使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。湘教版地理必修一高度重视学生的地理学习能力的培养，主要体现在以下三个方面。第一，运用地图（或图表、资料）的能力，分为用（绘）图说明和读图分析（归纳）两大类。第二，举例（或结合实例）说明的能力。第三，分析各要素之间相互关系的能力。这些学习能力是高中学生必备的地理素养的重要组成部分，教学过程中应高度关注、重点培养。

三、注重发展，课堂教学中应重视对地理问题的探究

目前，地理课堂教学存在以下问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，课堂提问的权利控制在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。因此，在课堂教学中，引导学生积极探索地理问题，对于培养学生的地理学习能力，掌握地理学科学习方法，树立科学态度具有重大意义。

1．提高教师的“提问”质量

学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此，教师的提问应具有启发性，要由浅入深，循序渐进，这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。

例如，湘教版地理必修一第一章的读图思考活动“正午太阳高度的分布规律”，可从以下二个方面提问来点拨学生的思维：①《两小儿辩日》中第一个小孩子的问题是：早晨的太阳离我们近，因为早晨的太阳看起来比中午的太阳大；第二个小孩子的问题是：中午的太阳离我们近，因为早晨时冷，而中午的时候热。孔子无法回答两个小孩子的问题，我们应用已学过的知识能回答上面的问题，请思考讨论。②引申问题：为什么在远日点北半球却是夏至日，而在近日点北半球是冬至日，从这样来设计地理问题来展开思考“正午太阳高度的分布规律”，比较好地体现了启发性和由浅入深、循序渐进的原则，各种地理事物和现象，在它的发生、发展过程中，既对立又统一。教师提出的地理问题应蕴涵地理事物矛盾的对立统一关系，在提问中抓住了这一关系，就能培养学生认识和掌握这个规律，就有利于使学生获得正确的地理知识。

2．培养学生的“提问”能力

第一，建立民主平等的师生关系，使学生敢问。教师要树立新型教学观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维能力的“萌芽”。

第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。

第三，注重思维过程与方法，教学生会问。教师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟和习得。

第四，将课堂教学向课外引申，强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想，树立“开

放性”课堂教学观念，建立课内和课外相结合的学习基地，为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向社会。

总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生能全面发展。全面推进素质教育，包括学生的道德素质，文化素质，心理素质，健康素质等多面的健康发展。注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，培养学生的创新思维和实践能力。

第五篇：浅谈新课程改革理念下的地理创新教学

浅谈新课程改革理念下的地理创新教学

沾化县冯家镇第一实验学校 李九燕

地理教学中，进行创造性能力和创造性思维的培养和训练，开展以“转变学生传统的思维模式”。培养实事求是，独立思考，勇于创新的科学精神，是素质教育的核心，是当前我们深化课堂教学改革，提高教育教学质量的主攻方向。新的时代，对人提出了更高的要求。因此，我们应树立新理念下的创新地理教学的思想。

地理学科是一门兼跨自然和人文的综合性很强的学科。它以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标。地理知识的广泛性使地理学科与其他众多学科建立广泛的联系，使对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。笔者认为，地理课堂教学创新 可采用以下几种形式。

一、培养学生的创新意识

1、首先要学会培养学生学习地理的兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。诱发学生的学习欲望，使学生产生学习兴趣，是学生主动参与学习，充分发挥其作用作为学习的主体基础，兴趣是一个人最好的老师，课堂教学中，学生在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握的迅速而牢固，因此兴趣是促使学生学好知识、发展能力、提高素质、开拓思维、实现全面发展的重要环节。地理学习兴趣作为学生学习地理的核心因素，在教学中意义重大。

2、构建和谐、融洽的课堂创新氛围

课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，有助于发挥学生的主体意识，从而激发学生的创新意识。因此，课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。

3、鼓励大胆质疑，避免因循守旧。

创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。因此，在地理课堂中，教师用尊重知识、不迷信权威、独立思考、锐意创新的学风去感染学生，鼓励学生大胆质疑，发表自己的看法。组织学生围绕有争议的问题进行辩论，营造竟争的气氛，集思广益，沿着疑虑深入研究，从而获得新发现。

二、展开想象，突破常规，培养创新能力。

1、发挥想象是培养创造性思维的钥匙

想象力是创造性思维不可缺少的心理因素，想象是创造的契机。因此，教师在教学中必须充分发挥地理想象，去开启学生思维的心扉，使学生的思维更具创造精神。鼓励学生的预见想象、超前思维。即通过对既有地理环境推理想象未知地理环境。

2、发挥学生的形象思维，突破思维定势。

地理形象思维没有严格的逻辑推理的步骤和规则，但有一个类比、联想、想象的思维过程。因此，它可以摆脱学生的思维定势和常

规的限制，想象出超常的结果。它往往不被学生已有知识所局限，从而得出超常的结论。比如魏格纳由于想象南美洲与非洲的轮廓的吻合，进而得出大陆漂移的学说。这种思维具有的结果往往带有模糊、猜测的特点，因而往往带有主观或偶然的特点，所以这种思维才能使学生从思维定势中解放出来，其思维结果才具有创造性。

三、探究合作意识，培养学生的创新能力。

学生的有效学习过程与科学家的过程在本质上是一致的，因此，学生应该不断的地发现问题，并在探究的过程去获得知识，发展自己的个性，这就是探究性学习”。

现代教育研究表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而是发现、分析和解决问题的过程，倡导自主学习、合作学习和探究学习正是新课程的基本理念之一。因此，地理教学中由教师指导学生通过自主参与、多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要教学方式。

创新以人为本，教师只有把培养学生的创新意识、创新思维和创新能力摆在重要位置，积极探索实施创新教育的途径，才能顺应素质教育的潮流，才能培养出一批适应时代发展要求的具有创新能力的合格的人才。在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，并且学会学习，体验探究的乐趣，从而形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望，这就是创新。