第一篇：新课改后高中信息技术课教学总结
新课改后高中信息技术课教学思考
信息技术组徐静
作为信息技术课教师，我想就如何在现有的条件下抓好当前教学谈一些想法。
一、全方位地培养学生的创造性
培养学生的创造性是教育行为的一个重要目标。我们应当允许学生对来自书本、老师、家长和学术权威的观点、意见、看法和学说等产生不同的见解，并允许他们保留自己的这种理解。况且我们正处于一个信息技术高速发展的社会，任何一个人对信息技术的发展状态都难以做到了如指掌、面面俱到，因此课堂上有时出现学生知老师不知、老师这么认为学生却那么认为的情况是很正常的。对于这种情况的出现，教师要有足够的心理准备及清醒、冷静、正确、客观、理性和辨证的认识。
二、选用合适的教学方法
1、教学过程充分遵守教学心理，从学生实际出发、因材施教
每新学年，对新生现有水平进行调查，对不同水平的学生给予不同的要求。如对已学过windows基础的同学，在其它同学学习windows基础时他可以自学flash或其它他感兴趣的东西，上机时他必须完成要求的windows任务，再进行flash制作或其它制作。在实施过程中教师得多花些精力，在顾及大都数同学的同时，留心引导先行一步的同学更上一层楼，这是在现在的分班体制中较好的因材施教的方法。
2、对“任务驱动”的教学原则深刻领会与贯彻、注重培养学生有创造性
3、基本知识基本技能的教学要把握基础兼顾广度与深度
教师对基本知识基本技能讲解不可能也不必要面面俱到，如病毒的讲解在上课时讲清其概念、特点、传授、防治，至于当前出现的一些病毒以及防病毒软件则可让学生搜集、用少
量时间供其发布，这样既拓宽了知识点又锻炼了学生的能力；再如一些基本制作可精讲基本的，更多的让学生上机时发现，老师可以适时总结同学的发现，这样用利于学生对本知识点广度的掌握。
4、以学生为中心, 合理组织学习
有一位学者在一次报告中说了这样一种现象，学习相对紧张的高中学生只要某节课或某个晚自习，没有教师安排的作业或分发的试卷，马上就会无所事事不知该干什么了，得出如不进行改革，将会制造出一代怪胎。虽然该学者有点偏激，但也反映了一点实际情况。本课程纲要规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，教师给予恰当的组织引导，对学生的自学能力的培养很重要。
5、在应用教学过程中，本着不求甚解，着重培养学生的能力
我们信息课走在改革的前沿，使我们的学生应该具备信息在学科中的应用这种能力，这是完全可能的。我曾听过这样一句话：“应用软件的80%的功能是为20%的人设计的，20%的功能是为80%的人设计的”，我们的大部分高中学生正是这80%的人，所以在讲解时就要不求甚解，能用就行，着重要他们学会如何触类旁通，快速了解一个软件的优势，对一项任务知道去选择工具，知道变通。
6、以兴趣小组为依托，营造积极学习信息技术的大环境
在过去的教学过程中我发现这样一个现象，在所带的平等班，有兴趣小组成员的几个班上课的气氛、学习的效果远比另几个班要好。于是从去年开始我就比较重视兴趣小组成员的作用，让他们真正成为教师的小助手，同学的小老师，我在合适的场合会给他们进行各方面的展示，这对大家都是一种促进。
三、改革传统的课堂教学模式
目前，在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式是以教师为中心，主要靠教师讲、学生听的班级授课模式。这种教学模式的优点是有利于教师起主导作用，便于教师组织课堂教学。其最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。
在新的教学方式中，学生成为教学活动的中心。教师在教学活动中仍然起着重要的作用，但这种作用已经由灌输转变为引导和帮助。教师要有针对性地解决学生的难题，引导学生发现和了解一些新的学习资源。在高中信息技术课的教学过程中，我们应积极、大胆地尝试和探索多种教学模式，为学生的发展需求提供最有效的服务。
1．探索式学习
探索式学习的实施过程是：由教师设置一些适合由学生来解决的问题，通过校园网发布给学生并要求其回答。与此同时，提供大量的与问题相关的资源信息（如参考文献、网址等）供学生在解决问题的过程中查阅和借鉴。教师还要负责对学生在学习过程中提出来的问题提供启发或提示式的帮助。这种学习模式彻底改变了传统教学中学生被动接受的状态，从而使学生处于积极主动的地位，可以有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
2．协作式学习
协作式学习是一种为了促进学习、由学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。协作式学习以计算机网络为基础，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握。协作式学习的基本模式一般可分为竞争、协同、伙伴和角色扮演四种。高中信息技术课“程序设计与算法”的课程设计部分的教学可以使用其中的一种或综合使用其中的几种教学模式。
3、抛锚式教学
抛锚式教学是建立在感染力的真实事件或真实基础之上而形成的一种教学，抛锚式教学
对提高学生自主学习能力、问题解决能力有很大的帮助。教师通过创设情境，激发学生学习兴趣，通过抛锚，引导学生分析、讨论、探索、上机实践、总结，通过一系列问题引导学生自主确定学习内容并逐渐缩小新知识范围，直到“心求通而未得”时再由老师讲授。
4、任务驱动式教学
任务驱支是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题及处理信息的能力。
第二篇：高中信息技术课总结
高一信息技术课工作总结
一、教学方面
1、做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去；由于教学计划安排的比较好，所以并没有给工作带来影响，反而在一定程度上有利于教学工作的进行，使得大量电脑理论知识得于传授给学生。
2、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。电脑课学校安排的课时比较少（一周每班一节）这对于学生来讲的很重要的一节课；对老师来讲是比较难上的一节课。所以才能上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来。
3、学生方面：在转差促优上，注意在教学中或教学之余以各种形式对学生进行思想教育，转化差生，促进他们的发展。
4、加强学习，提高业务水平，在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课、评课、参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。积极学习各种理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习网络知识，学习制作课件的高级阶段、网站，为学校的教育教学服务。上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，每节都要认真做好上机备课，检查机器状态，有无“不可用机器”。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。在学生完成上机任务时，在各台计算机前巡视，注意对学困生进行手把手的辅导，课后及时做课后记，找出不足。
二、德育渗透方面
1、通过对本册书的学习，在学习当中，不要忘记对学生的德育渗透。在学习过程中，培养学生热爱祖国，树立爱国主义和集体主义观念，树立远大的理想，从自身做起、从小事做起，多给集体争光添彩；
以祖国的信息技术发展而自豪；培养学生创新思维，重视培养学生对软件方面的学习能力和获取新知识分析和解决问题的能力。
2、自身方面，认真按照教师职业道德水平要求自己，爱护学生，尊重学生人格，对学生既严格要求，又耐心指导，使学生生动活泼、积极主动地发展。
三、微机室管理方面
1、本学期，严格按照学校的规定，微机室完成了教学和使用任务。
2、及时进行设备的维护。好的设备必须进行及时的维护，出现问题后马上进行检修。不让机器耽误学生使用和教学。
3、认真打扫两个教室的卫生。每天进行拖地扫地，保持良好的卫生环境，让学生和老师有一个良好的学习和备课环境。
4、坚持按照学校的要求进行工作。每天下班进行设备的检查和用电方面的检查。是否关闭了电源和门窗。
四、努力方面
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。
2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步。
3、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。
4、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。
根据上述总结，我深深感到，只要立足实际，认真分析和研究好教材、课程指导纲要，研究好学生，争取学校领导、师生的支持，就能创造性地搞好信息技术课的教学，就能使我们的工作有所开拓，有所进取。
第三篇：新课改下对高中信息技术课教学的一点思考
新课改下对高中信息技术课教学的一点思考
【内容摘要】 今年秋季我省开始实施新课程改革，在新课改这一新的形势下，我们要对信息技术课程有新的认识、新的定位。信息技术课程的理念、设置、目标、内容都有了很大变化，这对我们信息技术教师是一次考验和挑战，也是一次机遇，教师应该思考新课程的教学如何有效开展，并以积极的姿态对待当今教育正在发生着的根本性的变革,才能实现我们的教学目标。
【关 键 词】 信息技术 教学方法 任务驱动 探究式教学
2004年国家开始在部分省市启动高中课程新课改，今年是我们省新课改实施的第一年，新课程的教学理念、教学内容和教学方法发生了较大的变化。我们应认真学习新课程的设计理念和教学目标，不断地探索、研究，找出合适的教学方法。作为信息技术课程的教师，今后的信息技术课教学应该怎么开展呢？在此做以下几点思考：
一、首先要研究课程标准和新教材，明确教学目标。
课标指出高中信息技术课程的基本理念是，提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终生学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。高中信息技术课程内容的设计采用“模块”化课程结构，包括必修与选修两部分，必修部分只有“信息技术基础”模块，选修部分包括“算法与程序设计”到等五个模块。是信息素养培养的继续。普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养。
我们看到新课程的设置和教学内容发生了很大的变化。课程设置的基点提升了，高中阶段统一学习必修模块,并至少选修一门选修模块。必修模块是对初中所学知识的整合、升华，通过选修模块的学习，可以让学生在高中阶段较深入地了解和学习感兴趣的某一领域。这样所有学生都会通过高中阶段的学习获得提高。
二、了解分析学生情况，制订教学策略
新课程设置的基点提升了，假定学生在初中已经有了一定的基础。但目前，学生还没有完全达到这个要求。因此，在教学前我们要调查分析，了解学生的实际情况，制定相应的教学策略，如对部分基础较弱的学生适当增加教学内容等。即要根据学生情况适当调整教学内容，使每一个学生都能得到提高。
三、教师要在教学理念、教学目的、教学方法、教学内容等方面转变观念 新课改是对我们每位教师的考验和挑战，同时也能促进我们的成长，加快我们专业知识技能和自身素养的提高。如必修部分的教学内容看起来浅了，但其涉及的知识面却广了，一节看似简单的课需要教师花更多时间去精心备课。以前很多老师甚至包括一些信息技术课教师，都认为信息技术就是计算机操作课，这就要求我们信息技术课教师首先要转变观念，要真正从计算机课转变到信息技术课，不能把计算机课和信息技术课划等号。
在新课程理念中，一个核心的问题就是要培养学生“自主、合作、探究学习的方法”。这就要求教师要从仅仅传授知识转变到引导学生在探究中获取知识。教师的教学方法要转变，要想方设法让学生从被动学习转变为生动、活泼、主动地学习。教师要打破学科间的局限，注意整合，这点在新教材已有明显体现。古希腊生物学家罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”相信随着老师“教”的逐步转变，学生的“学”也会逐步转变。
四、采用灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣，形成生动活泼的课堂氛围，逐步适应新课程的教学需要
从学生的角度来看，课改的目标是从面向少数学生到面向全体学生，从学生的片面发展转为注重学生的全面发展，从学生被动学习转变为生动、活泼、主动地学习。由于学生的基础不同，信息技术的教学应采用多种灵活的教学方式进行，我们可以采用如下多种教学形式来实现目标：
1、分层教学。由于学生的已有信息技术水平参差不齐，解决这一问题的办法可以采用分层教学。将学生分为操作能力较好的和操作能力相对弱一些的，目前状况是前者占大部分，对这两部分学生，要区别对待，布置不同的教学任务。在课堂上要安排出适当的时间以适当的形式对基础较弱的学生进行辅导，当然也要关注信息技术能力较强的学生，如对编程，动画制作，网页制作感兴趣的学生，对他们进行个别辅导，促进他们的个性发展。
2、任务驱动式教学。新课程强调培养学生利用计算机及网络解决问题的能力，需要比以前更多地采用任务驱动教学，而且是设计较巧妙较贴近实际生活的任务驱动方式。只有任务适当，学生才会去分析问题、去探究如何收集、处理信息，才会积极探索解决问题的方法和技巧，从而提高他们的信息素养，促进他们自主学习的能力，教学中也可以让学生分组完成任务，培养他们分工协作完成任务的能力等。
3、自主探究式教学。必修模块信息技术基础的教学目的是通过教学让学生对已学的信息技术知识和技能进行整合、升华，逐步提高信息素养，培养利用信息技术解决实际问题的能力。目前学生的自主探究学习能力还不强，教学上我们要根据学情找到合适的切入点，设计的教学内容要是学生需要经过认真探索才能解决的，从而逐步培养学生自主探究的习惯和能力，并能灵活应用学过的知识去解决实际问题。当然我们要允许并接受学生在探究过程中的失败，但学生要学会在失败中总结教训，体会到学习、探究的过程不是一帆风顺的，这也是一种科学精神的培养。
4、让学生参与教学评价。信息技术学科与其他学科不同，强调的是学生利用信息技术解决实际问题的能力。我们更应该从学生解决问题的过程去评价。在新课程的理念下，我们应该打破传统让学生参与到教学评价中来。这样可以培养学生的价值观、审美观及道德观；通过评价他人的作品，会对自己的作品进行反思，并吸取他人的经验，提高自己的信息素养；参与评价也可以激发学生的上进心，促使他们不断学习、提高。
作为信息技术教师，在当前大力推进新课改的今天，我们要转变观念，着眼学生未来的发展。不断学习，不断探索，积累经验，提高自身素养。在工作中，敢于尝试，勇于创新，积极把学生真正作为学习的主体，为学生营造适合探索的氛围，引导学生创造性探索或解决实际问题，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极主动学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，从而提升学生的信息素养和综合素养。
【参考文献】
[1]《中国电脑教育报》
[2]《高中信息技术新课标教学实践研究》 李冬梅 [3]《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）[4]《谈信息技术课程中学生自主性学习的培养》韩希文
湖北省老河口市高级中学
周静
***
第四篇：高中信息技术课改总结
高中信息技术课改总结
高中信息技术课程改革已经经过了三年的探索历程。在这个过程中，教师们都在努力理解、践行和倡导教育的新理念，努力达到课程改革的各项目标。对于我们学校来说，信息技术课程的课改实践出现很多困惑和问题，我们也在这个过程中积极地实践解决这些突出问题，结合学生学业水平测试的过程。我们做了些深入的探讨总结了一些想法。
一，课程选择与开设
根据新课程的要求以及信息技术学业水平测试的内容，信息技术课程在高一第一学期开设了信息技术必修课程，教材为广东省教育出版社的，第二学期开设了选修课程，根据学生的喜好的考试的要求我们选修了《多媒体技术应用》，另外我们也自主开发了校本课程《信息技术—多媒体技术》，学生兴趣较高，很好的扩展了视野。相对来说我们西北地区的学生，特别是我们学校的学生大多来自农村，粤教版的教材对他们而言，是难度较大的，例如，最基础的office，我们的学生有的连软件都没有见过，而教材直接就开始作品的开发设计，这个梯度是较大的，学生接受的比较吃力，所以我们必须给学生打基础，再去达到创作的这个高度。同样对于选修的FLASH和PHOTOSHOP软件，就更加的明显了。
二，关于信息技术学业水平测试的复习及应考
关于信息技术学业水平测试，我们从各方面进行了全面的复习和上机实践，加强考试软件的练习以及题型和考试时间的把握。学生在逐步适应，我们也熟练地掌握了深圳卓凡科技有限公司开发的信息技术学业水平测试软件。在考试题方面我们也发现，学业水平测试的难度，特别是选修模块，第一年的难度是较大的，其后的两年在考试难度上做了一些调整，这样我们也感觉稍微好一点，教学的压力小了许多。
三，对于今后教学的思考
总结这三年的经验，有了这样一些想法，总结如下，希望各位批评指正。
1、备课是上好每一节课的前提
随着新课程改革的进一步深入和信息技术新教材的实施，我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识，改变陈旧的备课观念、方式和方法。面对新课程，信息技术教师在备课时应注意包括八个方面的内容：备课标、备教材、备目标、备学生、备教材、备学法、备过程、备教学反思。备课时教师要对新课标和新教材进行认真解读，在理解教材的基础上，才能放手去改组教材、拓展教材、超越教材。倡导在个人钻研基础上的集体备课，人人参与，各自发表自己的见解。备课方式从单纯的课前备转化为课前备、课中备、课后备三个环节。课前备要围绕三维目标，关注学生差异，预见动态课堂；课中备课要注重教学艺术，提高课堂驾驭能力；课后备课要注重反思，促进教学水平的提高。新课程理念指导下的信息技术教学要求我们必须对备课有新的思考，不能墨守成规，而要勇于探索、敢于超越。这样，我们才能培养出适应现代社会需求的具有综合信息素养的学生。
2、教学方式的多样化和评价的实施 新课程的实施，让大家摆脱了过去单一的教学方法。教师们一方面重新理解并运用讲授法、演练法等传统的教学方法，另一方面，努力尝试自主学习、主题活动等一些全新的教学方法。可根据本学学生的实际情况编写适合学生特点的电子版教材，成为对新课程的有益补充，更增加了技术和方法的培养，提高了学生的信息素养。也可采用辩论和比赛的形式组织课堂教学，课堂气氛特别活跃，学生的思维能力和组织能力得到增强。另外开展一些竞赛活动例如Photoshop图片处理比赛、PPT幻灯片制作等。其结果完全能以作品形式进行存放。教师也可以让学生在学习过程中或课程结束前演示自己的作品。通过这个充分展示自己的平台，培养学生的自信心，同时拓展了他与同学和老师交往的渠道。
3、选修课遇挑战
选修课开设的初衷是满足学生不同的学习需求。在理想状态下，选课的多是对该课有浓厚兴趣并愿意对该领域进行深入探究的学生，开课教师应该对这方面有同样的兴趣并对该课有较多的研究，因此，选修课应是个性色彩突出的课堂，同时，与必修课相比，选修课的形式应该更加活泼。信息技术选修课的开设需要付出极大的关注和热情。
3、进一步开展培训和教研活动，促进教师专业化成长。
只靠专家讲授，理念是难以内化为教师自己的观念的，更无法落实到行动中。培训活动要关注教师已有的知识和经验，以问题为中心，通过典型案例，引导教师主动、平等地参与讨论，让教师在交流和分享中学习他人的长处，自主构建新课程倡导的教育教学理念。课程的发展在教师，教师的发展离不开教研。积极开展和参与各种形式的教研活动是教师专业发展的必由之路。如集体备课、赛课、课堂教学观摩、校本教研、网络教研等。
信息技术课程本身的历史相对较短，在课程改革推进的过程中难免会遇到一些问题。我们的信息技术教师将继续努力，不断的更新和打补丁努力使我们的学生提高信息素养，适应未来的信息社会。
第五篇：高中信息技术课改总结
高中信息技术课改总结
通过认真学习《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）》后对信息技术有了一定的认识和体会。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”根据这段时间的教学情况谈谈自己的一点体会：
一、备课是上好每一节课的前提
随着新课程改革的进一步深入和信息技术新教材的实施，我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识，改变陈旧的备课观念、方式和方法。
面对新课程，信息技术教师在备课时应注意包括八个方面的内容：备课标、备教材、备目标、备学生、备教材、备学法、备过程、备教学反思。备课时教师要对新课标和新教材进行认真解读，在理解教材的基础上，才能放手去改组教材、拓展教材、超越教材。倡导在个人钻研基础上的集体备课，人人参与，各自发表自己的见解。备课方式从单纯的课前备转化为课前备、课中备、课后备三个环节。课前备要围绕三维目标，关注学生差异，预见动态课堂；课中备要注重教学艺术，提高课堂驾驭能力；课后备要注重反思，促进教学水平的提高。
备课时教师上好每一节课的前提，是教师提高教学质量的基础，也是教师促进自我发展的途径。新课程理念指导下的信息技术教学要求我们必须对备课有新的思考，不能墨守成规，而要勇于探索、敢于超越。这样，我们才能培养出适应现代社会需求的具有综合信息素养的学生。
教学策略的正确运用
（1）创设情景，吸引兴趣。
在教学实践中，试图从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习信息技术、理解信息技术，同时把学习到的信息技术知识应用到生活实际，使学生体现信息技术与现时生活的联系。
（2）奖励激励，提高学习积极性，倡导纸笔测验和上机测验相结合的多样化评价，适当弱化评价的选拔与甄别功能。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正的成为学习的主人。
5、尝试“做中学”（目前中、法合作的科学教育实验项目）提高学生自主学习能力。
“做中学”的基本流程是“学生提出问题→假设和猜想→分组讨论→调查和研究→得到并介绍自己的成果→结论→学生能力评定”,它与课改的思想观念是不谋而同的，其最终目的不是让学生学会如何获取优秀的考试成绩，而是学会如何应付未来的挑战。
新的课程标准更强调促使教师成为课程开发的主体，提升教师的课程意识和能力。在这里，课程设计与课程实施就是一体化事件。教师与学生既是课程的设计者，又是课程的实施者。课程与教学实现了整合，课程成了一系列的教学事件，而教学则成了课程的生成过程。从这个意义上可以说，教师即课程。新课程改革的成败取决于课堂教学的改革，而课堂教学改革的成败归根结底取决于教师角色的转型。信息技术课程标准强调“让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法”。在这一思想和理念的指导下，信息技术课程要跳出技术培训的束缚，在一个更高的层次上来审视其技术教育本质。具体教学中，需要教师适当对技术应用方法和思想进行渗透，引导学生去探究、发现技术背后所蕴含的技术价值和技术思想，使其获得知识和技能的同时，理解和掌握过程与方法，这样才能够学会认知，学会做事，乃至学会生活，提高终身学习的能力、分析解决问题的能力，满足其终身发展的需要，成为适应信息社会的公民。
作为一名新课改时期的教师，只有勇敢面对，不能逃避，只有改变旧的教学方法，并应用于教学课堂，才能是真正贯彻执行。要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程对“自我”的意义，并主动把“自我”融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，使新课程成为自己生命的一部分，与新课程一起成长，一起获得新生。
总之，课程改革是一个漫长而艰苦的过程，新课标的学习不仅只是一两次的大规模的学习就可以完成的，它需要不断的学习、不断的领会，并要与实践相结合，在实际应用中不断继续学习，不断反思，不断深入理解其先进理念及精神实质。同时，它也给广大教师提供一个前所未有、施展才华的发展空间。因为我们在新课程上看到了实现自身价值的希望，我们比任何一个学科教师更加珍惜课改的良机。因此，我们信息技术教师应抓紧机遇，知难而上，为国家的基础教育贡献应有的力量。
鲁公网安备37028302000876号