促进学生主动学习的课堂策略

第一篇：促进学生主动学习的课堂策略

促进学生主动学习的课堂策略

变学生的被动学习为主动学习，是课堂教学效率的关键之一，也是实现学生主动发展的基本前提。为了让学生变被动学习为主动学习，有必要实施以下五种策略：

一、成功学习策略

教育理论与教学实践都证明，学生最长远、最稳定的学习动机就是学生成功后产生的激励动因。因此，在教学中教师要尽可能地帮助学生成功。在教学中实施成功策略，教师要做到：第一，转变观念，对学生要有期望，相信学生能在多方面成功。第二，要注意激发学生的成功欲望，提出学生通过努力后能达到的目标和要求。第三，为学生创设成功的机会，使学生不断地成功，并引导学生体验成功后的喜悦，使学生在后续的学习中产生更大的成功欲望。

二、差异教学策略

实施差异教学不仅是促进学生主动学习、全面发展的有效途径，也是更好地面向全体学生的需要。在教学实践中实施差异教学，第一，教师要把握学生的学习可能性水平，真正做到心中有“人”，因“人”施教。第二，要切实制定好分层教学目标，使学生学有可能。第三是差异评价。评价应根据不同的学生提出不同的学习目标，施以不同的评价。第四是差异发展。不强求学生全体“齐步走”；不强求学生个体“同步行”。

三、合作学习策略

《课程标准》中指出“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。因此，教师应为学生创设一种合作学习条件，帮助学生组建“互相合作学习小组”，实现“人人为我，我为人人”的开放教学格局。在课堂教学中实施合作学习策略，教师一方面要为学生创设合作学习条件，帮助学生建好合作学习的学习小组。另一方面，要为学生设计好合作学习的内容及目标，并教给学生顺利进行学习的技能。

四、师生民主策略

实施师生关系民主化策略，教师首先要转变学生观，不把学生看成仅供充填的容器，要相信每一个学生都有无限的发展潜能。其次，要尊重学生的独立人格，维护他们的尊严，给予他们保留个人见解的权利，使学生的学习活动真正成为一种民主的、和谐的学习生活。再次，要真诚地理解学生。教师要善于经常从学生的所思所行出发来考虑问题，全心全意为学生的成长服务。第四，还要教育学生相互信任、相互学习、相融相助、共同提高。

五、优势激励策略

优势激励策略是指教师对学生学习中显现出来的长处和积极的学习行为予以充分激励，使学生形成良好的积极的自我观念，从而以优带劣，主动学习，全面发展。优势策略的操作，教师应做到：一是在平常的教学中，不搞简单的横向的比较或分数排队，而是重视每一个学生的努力与否，以及其努力所获取的进步。二是要注重发现学生学习过程中和成长过程中的优势项，发现学生潜能显现的闪光，并及时给予充分的激励。三是适当安排学生展示优势的机会，让学生主动、自信、顺利地发展优势，各显其能，从而促进学生主动、全面、和谐地发展。

第二篇：角色主题促进主动学习的策略

在角色性主题游戏中促进幼儿主动学习

内容提要：

主题游戏是根据幼儿的生活经验和兴趣需要选择主题，根据游戏过程和发展内容，使幼儿自身，的主动性和创造性在主题游戏中得到充分体现。角色游戏是幼儿最喜爱的活动，又称创造性游戏、角色主题游戏。它是幼儿的主要游戏活动，能充分发展幼儿游戏的主动性和创造性。大班幼儿无论是在游戏中的独立性、思维还是想象力方面都有了较大的提高。他们能根据自己的意愿借用假象的游戏材料、模仿成人扮演角色、创造性地反映周围生活的社会性活动；同时它还能促进幼儿社会性方面的发展，让幼儿在游戏中养成良好的学习习惯，为幼儿入小学奠定基础。

通过几年的实践我探索出一些在角色性主题游戏中促进幼儿主动学习的方法和途径：（一、）保护好奇心，引发幼儿主动学习兴趣(二)师幼互动，共创主动学习环境

（三）适时引导，满足幼儿主动学习的欲望

（四）利用角色扮演激发幼儿主动学习

1、角色游戏的开展为幼儿创造了主动学习的机会，激发了幼儿创造性的玩法

2、通过角色游戏的开展提高幼儿解决问题的能力(五)丰富的游戏材料的投放能激发幼儿主动学习、合作、探索的愿望

主题词：角色性主题游戏主动学习

一、问题的提出

在新《纲要》明确指出：在幼儿一日生活里，创设宽松、自由丰富的活动环境，尊重幼儿兴趣和需要，让幼儿资助的选择、主动发展。“这一切已阐明一个新的教育理念：让幼儿主动学习、主动发展。如何体现这一教育理念，在角色性主题游戏中我们对此作了尝试和探索。主题游戏是我们把在幼儿中间以群体形势开展的带有主题色彩的游戏称作主题游戏，这种游戏强调所有活动读围绕一个中心---幼儿的好奇指向。我们鼓励幼儿应自己的方法探索周围世界，自己去观察、思考、理解、验证、，还可以借助信息资源和交流活动，建构出一个个独特的、闪烁创造光辉的、超越每个人自身能力的知识共同体。

由于幼儿天生的好奇心理,他们对来自生活中的各种科学现象和来自媒介的幻想世界都充满了探索的欲望。这种探索欲望正好为教育者提供良好的教育基础。利用幼儿的好奇心理，引导他们在兴趣活动中求知和发展，可以培养起主动学习、协作学习的能力和想象力。以此我们将主题游戏和角色游戏进行组合，通过丰富的主题游戏内容，促进幼儿主动学习。

二、研究方法与对象

1、研究的方法：观察法、行动研究法

2、研究的对象：幼儿园大班幼儿年龄5-6岁

三、研究结果的分析

（

一、）保护好奇心，引发幼儿学习兴趣是促进幼儿主动学习的最佳途径

好奇心是人的天性，求知是人的本能，幼小的孩子可以说个个好奇好问，好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。

支持、鼓励幼儿自己生成主题，激发探究兴趣幼儿兴趣、生活经验各不相同，因此会自发生成许多不同的主题，而这些主题正是能表现幼儿的需要。幼儿自发的主题教师应该支持、顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料。在老师的引导下幼儿可以根据需要，通过想（利用自己已有的经验）、问（如问家长、朋友、老师等一切可以作为资源的）、看（书、画报、vcd等资料）去获取信息，使幼儿按照自己的意愿进行探索。

例如：我班在开展《宠物小精灵》主题活动时，班里有几个男孩子每天从家里带来《宠物小精灵》的书，孩子们天天围在一起背诵103个小精灵，这时教师并不干涉，而是以支持、欣赏的态度与他们一起观察：小精灵有多少种？它们是怎样分的？于是幼儿自发的研究小精灵的种类、生活习性的愿望。这时我们老师在图书资料室提供了vcd、图书、图片等，很快幼儿投入到查找资料的研究活动中去。此活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，幼儿的潜能得到真正的发挥。因为此活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。此活动教师给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料、支持、鼓励幼儿的探索活动。

(二)师幼互动，共创主动学习环境

师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者、或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。所以作为教师要调整自己的角色，才可能在实际中更多的关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识。

教师在主题活动中的引导，能使幼儿持续不断的探索。在主题游戏过程中，幼儿会产生许多兴趣与需要，使教师可以捕捉到生成主题的各种机会。教师应根据自己对主题价值的判断和可以有效利用的教育资源来引导幼儿确定主题。主题确定后，还要引导幼儿丰富游戏内容，扩大游戏范畴，让幼儿在游戏中得到充分的发展。例如小精灵幼儿在主题活动中，对事物的探索往往缺乏深度，所以在幼儿活动过程中教师要通过观察、思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成新的主题。

例如：在《宠物小精灵》的活动中，幼儿在查找资料时，大部分幼儿对小精灵的外形、及书中的迷宫比较感兴趣。孩子的观察引发了教师的思考：如何引导幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题呢？教师设置了一些问题：“小精灵生活在什么地方？为什么？它们的区别是什么？”幼儿在教师的引导下对小精灵生活环境及本领产生极大的兴趣。这一主题便是师生共同的交谈中产生的。在主题过程中，教师以玩伴的身份参与活动，借助问题与幼儿有效的互动。在活动中教师注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式，帮助他们发现新的问题，通过自己动手去解决问题和获取信息，使主题活动持续不断的探索下去。

（三）教师要做幼儿学习的参与者、支持者，满足幼儿主动学习的欲望

幼儿主动学习决不是不需要教师参与学习，幼儿形式上的“主动”学习也绝非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用参与和发挥。

在主题游戏中教师成为幼儿的参与者、帮助者，能把幼儿的学习兴趣推向深入。

由于幼儿生活和对事物的认识有限，因而探索容易停留在表面，而且幼儿能力有限，又常常无法对事物进行深入的研究，这就需要教师助幼儿一臂之力，即在适当时机进行点拨，借助当时的情景、材料，直接的提出主题，把幼儿的学习兴趣推向深入。例如：在《宠物小精灵》主题活动中，教师发现幼儿只注意小精灵的外形及各自的本领，没有想到深入研究小精灵的进化过程，于是教师问：“妙蛙种子”是怎样进化成“妙蛙草”的？它们的本领有什么不一样?“在教师的提议下，幼儿开始研究、探索小精灵的进化过程。在此过程中，教师主动出击，把幼儿的兴趣点转向研究、探索小精灵的进化过程上来。教师生成的主题之所以被幼儿接纳，关键在于教师捕捉了随机教育契机，并能把教师的主题变为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向。

（四）利用角色扮演激发幼儿主动学习

角色游戏可以使幼儿有机会扮演社会角色，进行换位思考，体验他人的情感和态度，模仿成人社会各类角色应有的行为方式，从而理解成人世界和各种社会角色之间的关系，学习并掌握一些社会生活准则。

角色性主题游戏有利于更好的利用角色游戏环境,有目的、有计划、有分工合作、有创新的玩。他们还可以产生参与区域环境创设、改变游戏空间和调整布局的愿望。当两种游戏在儿童的兴趣和需要中融合到一起时，我们看到了孩子主动建立与主题有关的角色区域、主动丰富所需的材料，从而丰富角色游戏的内容。

1、角色游戏的开展，激发了幼儿创造性的玩法

在角色性主题确定后,由于幼儿对游戏兴趣不同,所以扮演的角色也不同。通过和幼儿讨论决定，角色的参加人数、角色的内容每天可以不同，但要有负责人。以“餐厅”角色游戏为例。首先幼通过讨论认为餐厅的角色应该有经理一名、两名厨师、服务员两名，经理是“总管”。可有一次“餐厅”出现了有三名幼儿选择“厨师”，因此三人发生争执，有的说：“我做的菜好，小朋友爱吃”有的说：“我爸爸是厨师。”最后他们一起制作点心比赛，有两个小朋友入选。可是被“淘汰”的小朋友还想玩，我对他说：“餐厅已经不需要人了，你又想玩，还有没有好办法？”他说：“我可以给客人送饭，我见过餐厅给建筑工地送饭的。”通过这小小的细节，不难看出幼儿在玩游戏时善于动脑，主动解决问题，与现实生活发生了联系，创造性的反映了现实生活。结果我们班的餐厅出现了一个负责“外卖”的服务员。

2、通过角色游戏的开展提高幼儿解决问题的能力

在日常生活中,幼儿在幼儿园的各种教育活动中或在家庭和社区里积累了的经验越丰富、越巩固，幼儿的创造性的玩法也就越多样。所以在游戏过程中教师要善于观察、发现问题、引导幼儿运用他们已有的知识经验去解决，在游戏中教师还要特别鼓励幼儿的创造表现。强化创新意识和动机，提高创新能力。如：在花卉展览馆两名讲解员争执起来，原来两人都是因为要去餐厅吃饭没人照看展览馆。于是就这个问题引导幼儿讨论用什么办法解决，有的说：“两人轮流去”，有的说：“把展览馆关门，写上‘停业’两个字”，有的说：“把展览馆撤掉”。通过讨论两人把展览馆规则制定出来，并贴在墙上。通过扩展幼儿思维，问题解决了，所有的幼儿都乐在其中。

(五)丰富的游戏材料是激发幼儿主动学习的源泉

幼儿游戏离不开游戏材料。幼儿在游戏中通过操作这些材料,将生活中的经验在游戏中进行再现和再创造,是游戏过程成为学习和发展的过程。在“教师是幼儿活动的支持者”这个教育理念的指导下，我们开始重新审视投放游戏材料这个教育环节。在以前的各种游戏中，幼儿操作的材料绝大部分都是由教师来制作、投放到活动区中。但看到的结果是：两天后，教师辛苦制作的玩具已经毁坏，没有人玩。我在思考：幼儿需要什么样的游戏材料？由谁来提供游戏材料？什么样的材料能够促进孩子们的主动学习？通过与幼儿谈话发现：大班幼儿喜欢自己动手制作玩具。他们根据自己的设想和游戏的需要来选择材料。有些幼儿甚至说：“我们家有***玩具，可以放在***地方玩。”幼儿的一席话，启发了我：教师是不能包办代替一

切的。何不支持孩子们的想法，尊重孩子们的意见呢！于是我们班开展游戏活动之前，由孩子们自愿组合，设计角色游戏开展计划。计划中包括预计开展的时间、需要的玩具和操作材料等。这一行动受到孩子们的积极响应。在执行餐厅角色游戏计划的四天中，孩子们自己用废纸卷成纸筒、压扁，涂上灰色、装入盘中的带鱼；用塑料泡沫涂上颜色重叠在一起制成了三层的生日蛋糕；还有的幼儿发明了特色菜、五彩水饺、面条、菜谱等等游戏材料。在游戏中，幼儿向顾客详细地介绍自己发明的特色菜、味道、制作方法。这个游戏持续了一周的时间。通过幼儿的表现，我从中悟道：富于变化的游戏材料，展示了幼儿的创造性。幼儿游戏的情绪非常高涨。

四、研究的结论：

1、在角色性主题游戏中, 教师为幼儿创设宽松、自主的探究氛围，幼儿对主题游戏产生浓厚的兴

趣，激发了幼儿主动学习,2、在角色性主题游戏中，他们尝试自己去发现问题,自己去想办法解决问题,在解决问题的过程中，幼儿解决问题的能力得到发展

3、在角色性主题游戏中,由于幼儿是自主参与自主选择伙伴开展游戏，幼儿学会合作，增强了幼儿的友好交往合作的能力，4、在角色性主题游戏中, 教师把游戏规则的制定的权利交给幼儿，他们通过共同讨论、确定游戏

规则、制作规则宣传绘画图表贴在墙上，便于幼儿互相监督，孩子们的规则意识明显提高。

五、下一步开展角色性主题游戏的设想：

1、在幼儿游戏遇到困难的时候，要多给孩子们思考的时间，教师不要忙于去帮助幼儿解决问题

2、教师善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建立积极有效的师幼互动，努力促使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习，主动发展的过程。

参考文献1、2、《北京市幼儿园教育纲要》 汪荃著《大班游戏课程》中国妇女出版社

在角色性主题游戏中促进幼儿主动学习

单位：北京市朝阳区劲松第一幼儿园 姓名：刘俊红

时间：2004年11月

第三篇：如何引导学生主动参与课堂学习

如何引导学生主动参与课堂学习学生是学习与发展的主体，素质教育从某种意义上讲，也是一种弘扬学生主体性教育。因此，素质教育强调要使学生生动活泼地，积极主动地得到发展；为此，在体育教学中，教师就应当想方设法引导学生主动积极地参与体育课堂的学习，具体做法是：

一．精心安排教学过程，注重激发兴趣，使学生主动参与：

为保证学生能真正参与此教学之中，教学过程的设计要使学生在看一看，听一听，想一想，练一练，议一议，评一评，帮一帮的过程中得到能力的提高，同时，教师要创造一种民主，自主，和谐与相互协作的课堂氛围，为此，体育教学也应是让学生在教师的指导下进行自主学习，让学生自觉主动参与小组讨论，竞争，合作，让学生在互帮，互学，互练中共同提高，让学生在获得成功愉悦中得到发展。学习兴趣是学习动机中最活跃，最现实的因素。前苏联教育学家赞可夫认为，教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。学习兴趣是学习成功的内驱力。为此，体育教师应努力研究教材，把握教材的魅力，改革教学方法，千方百计地激发学生的学习兴趣。只要学生对体育课感兴趣，就能积极，主动地参与学习。

二．创设表演情境，进行学法指导，使学生积极参与：

保护学生的自尊心，自信心，发现学生的“闪光点”，让学生有自然表现的机会，是引导学生积极参与课堂学习的重要途径。如在练习跳绳时，有的学生创造了新的跳法，教师就应当及时予以肯定，并让其在全班同学面前表演。同学们看到新奇，个个都会跃跃欲试，这时教师可提高要求，哪位同学创造了新的跳法就报告老师，老师就让他给全班同学表演，这样，学生的练习积极性，主动性，创造性，就容易被调动起来了，收到了较好的效果。

学习方法是学习能力的一个基本要素，进行学法指导是学生学会学习的前提和保证。使学生在参与中由“学会”转变成“会学”。教师应指导学生通过观察，分析，模仿等学习过程，在不断实践中，逐步掌握一些学习方法，（如合作法，发现法，自练法，分析法，助手法等），并能运用到自己的学习中去。

三．通过课堂调控，确保学生高效参与

教学反馈是教学调控的前提。教师通过教学过程的反馈，及时对教学目标，方法，手段进行调控,使教师的“教”适应学生的“学”，使教师的“教”与学生的“学”达到和谐的统一，促进学生在参与中不断获得成功。

总之，要给学生创造更多参与学习的机会，教师就要努力创造平等，民主的师生关系与和谐的“教”与“学”的氛围，充分调动学生的学习兴趣，满足学生表现欲望，注意因材施教，不断为学生创造成功的机会，让学生在成功愉悦中焕发旺盛的学习热情，使不同层次的学生都得到进步，全面提高学生的身体素质。

第四篇：浅谈“让学引思”如何促进学生主动学习

浅谈“让学引思”如何促进学生主动学习

[摘要] 课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。发展主动学习的能力和合作精神。构建“五让三引”课堂教学范式的指导思想。让让学生敢问、会问、善问，培养学生学习的主动性，课堂活力才会不断增强。

[关键词] “让学引思” 氛围 合适方法 主动

基础教育阶段数学课程的任务之一是激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展主动学习的能力和合作精神。主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。学生是学习的主体，学习主体的能动性是提高教学质量的关键。

“让学引思”是基于儿童立场，构建“五让三引”课堂教学范式的指导思想。坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。那么 构建“让学引思”教学课堂，应如何培养学生在学习上主动性呢？

一、营造良好氛围，诱发主动学。

创设平等关系、营造和谐氛围，平等和谐的师生关系是课堂教学的基石。教师首先要营造一个平等的教学氛围,让学生敢说、敢动、愿意动;其次教师还要愿意倾听学生的“声音”,坚持“无错原则”,不管它是有道理、还是无道理,只要是学生自己的想法,就要乐意听,愿意听,消除学生怕说错而不敢说的顾虑。

学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。在教学中只有营造宽松、和谐、民主的课堂氛围才能激发学生的主动性，而要营造师生间，生生间相互尊重，接纳的学习氛围要注意二点：

1.教师与学生平等课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，拉近与学生间的心理距离，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

2.鼓励学生个体之间的融洽合作和平等竞争。我们要让学生知道：班集体就如同一个大家庭，家庭中的每一个成员应情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重，相互关心、相互合作，形成民主、平等的学习氛围。能消除学生的紧张感和顾虑，使他们自动地学习，自动地去创造。

良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，良好的课堂氛围是学生主动学习的保障。

二、选择合适方法，引领主动学。

有一位教育学家说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提，就像陶行知先生所说的：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，在五让三引中，让让学生敢问、会问、善问，课堂活力才会不断增强。那么怎样促进学生主动学习和提高课堂教学效果呢？

（一）、习惯培养主动学

诺贝尔化学奖得主海洛夫斯基，在其小时候时，有一天，他从学校回家，愁眉苦脸的，吃饭也心不在焉。妈妈发现他不开心，问他怎么了时，他说：“没什么，老师布置的一道题我做错了，现在还没找出错在哪儿。”饭后他又开始思考那道错题。这时姐姐弟弟们正在玩游戏。过了一会，弟弟来敲门，邀请他一起玩，他说要先把那道题做出来。又过了一会儿姐姐也来邀请他一起玩，他仍在演算题目。姐姐热心地说“要不我帮你把它做出来，这样你就可以和我们一起玩了。”他说：“不，姐姐。还是我自己来吧。”果然，他很快就把题目做出来了。然后快乐地和姐姐弟弟们一起玩游戏了。海洛夫斯基从小把学习当成自己的事情，对待学习的认真态度，就特别让人钦佩。

学习只有自觉主动，否则是无法学好、无法学到真正的知识的。我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”在数学习中，预习习惯的培养是相当重要的。

新生入学的第一堂数学课，我不再枯燥地讲学习数学的目的、意义，不再生硬地提规定、要求，而是从数学学习习惯方面，寻找正反典型事例开展师生自由漫谈。我们一起谈论口算粗心的后果，写错数字闹出的笑话，书写潦草造成的误会。同时，也介绍了基本的检查验算方法，好的开始是成功的一半。要提高学习的自觉性，要做好以下几点: 第一，引导学生不要把学习当作一种任务和负担，要出自兴趣和需要而学。如果把学习看成是任务负担，就会感到学习是迫不得已而学的，你就会处于消极被动状态。要想提高学习自觉性，就要培养对学习的兴趣，把学习看作一种生命、生活的需要，你才会积极主动地去学。

第二，要求学生加强自我管理、自我约束的能力。学生首先要明确学习目的，把学习作为自我修养，提高自身素质的一个重要手段。然后制订出周详的计划，实行自我管理，并且要约束自己，严格地执行学习计划，以提高学习的自觉性。

（二）、优化方法默化主动学。

教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律，心理活动规律的教学方式，都能提高学生的学习兴趣。保持教学内容和方法的新颖性。运用各种教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学。通过“活”化教学内容，来引起学生探究的兴趣。

1.巧设教学情景，激发学生学习欲望。采用故事谜语导入法、抢答式的提问法、小组讨论教学法、知识展示法等，充分利用电教手段，开展立体式的教学法，创设一个生动有趣的教学情景，激发学生的学习热情，调动学生主动求知的欲望。例如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。再例如在我的《用字母表示数》这一节的教学中，首先通过同学们自己动手摆正方形，从摆1个三角形所需要的火柴棒，到连着摆2个、3个三角形所需的火柴棒的实际操作。来诱发他们对摆50个、100个三角形所需要的火柴棒的思考。师生就会很自然的转到学习知识上来。再如用袁隆平的科学水稻和“神舟”三号宇宙飞船这些跟我们生活紧密联系在一起的事情提出问题。不仅让学生们了解到了数学学科中存在的一些规律，还在学习的同时掌握了社会知识。数学中渗透了语文，政治思想的教育。这样创设问题情境，形成悬念。能把学生引入到最佳的思维状态。能让学生对新知识的学习兴趣盎然，提高自主学习的动力。

2.为学生体验成功创设条件，让每个学生都能得到成功的体验。有位心理学家说过“人最本质的需要是渴望被肯定。”在数学教学中要注意激发学生的热情，给他们更多的信心，重视学生成就感的培养。成功是激发学生学习的催化剂。首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行合作、培养能力的分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。

小学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了他们在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。所以创设有趣的教学情境，提高学生的学习兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。教师应做到每堂课都力求在新授过程中让学生的学习兴趣盎然。然而在实际情境下，学生往往是对新授知识感兴趣，一旦到巩固练习阶段时，学习的最佳时机已过，兴趣也将随之淡薄。这时教师设计的练习题就要加强兴趣性，这样，全体学生的兴趣再次掀起一个高潮，每个人都积极地去思考、去计算、去验证。这不仅发挥了学生学习的自主性，而且使发散思维能力和创新能力得到培养。总之，教师创设有趣的教学情境，以独特、新颖的教学方法奉献给学生，可以促使学生由始至终地主动学习。

（三）、互动引领主动学。

《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。多开展丰富多彩的数学活动，提高学生学习兴趣和动手能力。数学课应是活动课，通过多开展数学活动，丰富教学形式的多样性，调动学生参与数学活动的学习积极性，使每一个学生树立参与意识、合作意识。数学课应尽量为学生创设交流与合作的机会，让每一个学生能交流地学习数学和学习数学地交流。其中后者是极其重要的，因为学生在这一系列过程中，要内化数学语言，并学习用其反映自己的思考，将语言与思考逻辑地连接于数学世界，从而促进思维的发展。因此，数学课应尽量创设独立探索与合作交流的机会，促进学生积极地学习。

三、激励性评价，促进主动学。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。在数学课堂中，巧妙地运用激励性语言，撩拨学生上进心和创新的欲望。尽量鼓励学生发表自己的见解，对书本的质疑，敢于指出老师的错误。要相信任何一个学生都可变得更好，要用发展的眼光看学生，激励每一位学生，使其进步。切记“赏识导致成功，抱怨导致失败”。要激励学生，还要让学生消除自卑心理，帮助其树立理想，增强信心；要指导学生正确对待失败，消除挫折感；让学生学会“避已之短，扬已之长”。塑造好学生健康的人格，才有助于师生之间、生生之间更好地互动。从而激发了学生主动学习的求知欲。

教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4.我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

在具体的教学中，遇到基础差的学生举手发言，这时我会立即喊他，即使回答错了，我也会找出他的闪光点给予表扬，在课后主动与他交谈，说他的一些优点，还说曾经有一位和他基础一样的孩子由于肯发言、肯问问题，最后考取了某某名校。之后，这名学生的学习状态明显高涨了许多。所以，我们老师不要吝惜自己口中的“好”话，给孩子更多的表扬，我们的课堂定会收获甜美的果实。

生活中不乏这样的学生，老师一句表扬的话语成为学生一生的生活转折点。教师在数学教学中根据不同的教学目标为每个学生创造成功的机会，使他们获得成功的愉悦，创造的个性得到发挥，主动学习的积极性高。

培养和发展学生主动学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。在实施数学新课程的过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观，善于启发引导学生积极参与、自主活动，渗透“以人为本”的人本主义教育理念。教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考，动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以实现。

总之，学生是学习的主人，作为教师，要把学习的主动权真正还给学生，培养学生学习的主动性。在教学过程中必须做到:把“问”的权利还给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的安排纳入课堂中。这样才能真正提高学生学习的综合能力，达到预期的教学效果。

[1]金礼辉．让学引思 构建基于儿童立场的生本课堂《教育视界》杂志2015年第11期

第五篇：高效课堂中学生主动学习策略研究

浅谈初中语文高效课堂

自主学，快乐学

南漳县实验中学

孙凤玲

摘要：在兄弟学校的带领下我县开展了写杜郎口、洋思中学的做法，进行了高效课堂的尝试，虽然只触及了冰山的一角但已初感欣喜。高效课堂向我们展示了它的魅力。

加快课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习的能力，根本出路在于建立高效课堂。高效课堂的核心理念 就是自主、合作与探究。

关键词：高效课堂

自主

合作

探究

有序

快乐学

近几年，许多语文教师在教学上都有着这样的困惑：现在的语文教学真是举步维艰，一方面教师工作量大，课堂上注重讲解分析，进行滔滔不绝的“满堂灌”，唱独角戏，始终扮演权威的角色，久而久之，教师没了上课的热情；另一方面作为学习的主体----学生，他们在课堂上只是被动地接受教师传授的知识，他们的思维局限在老师框定的范围内，潜能受到了压制，渐渐逝去了对语文学习的兴趣，整个语文课堂空气沉闷，失去了应有的生机活力，这种状态继续下去，将成为恶性循环，成为一个逃不出的怪圈，此效果不言而喻。针对这一情况我县教育专家们积极学习、探求出路，在兄弟学校的带领下我县开展了写杜郎口、洋思中学的做法，进行了高效课堂的尝试，虽然只触及了冰山的一角但已初感欣喜。高效课堂向我们展示了它的魅力。

加快课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习的能力，根本出路在于建立高效课堂。高效课堂的核心理念就是自主、合作与探究。由此可见自主学习能力的培养在高效课堂中所起的作用。个人认为做以下几点的尝试：

怎样才能让学生在语文课堂上互动合作学习呢？为了使学习有条理、有层次，我设计了新的课堂形式：第一：科学分组。第二：明确目标与任务。第三：优化课堂管理。第四：学生成果展示。第五、课堂检测：我的语文课堂教学一般采用“5＋30＋15”的模式，课堂前5分钟对上节课练习讲评，中间30分钟是互助合作学习时间，最后15分钟是课堂检测时间。采用了“互助合作”课堂教学模式，教学效果有了明显改观。教师不再仅是知识的漏斗，学生也不再是“沉默”的“容器”，整个课堂自始至终是以学生为主体，教师为主导，师生关系融洽，互助合作学习氛围浓厚。语文课堂又找回了她一度失去的魅力。主要表现在一下几方面：

一、课堂教学中调动学生学习积极性

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。就语文学科而言开课可以借助歌曲、图片、谜语等来充分的调动学生的参与情绪，一开课就能把学生的兴趣勾起来。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。分成几个学习小组，在小组长的带领下学生的积极性更高了，如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在背书时让学生比一比，谁背的又快又准，是男生还是女生；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；还可以进行剧本重现表演„„新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。

二、在课堂教学中发挥学生的主体作用

第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。

第三，教师妙用非智力，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学“活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂“活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师的教学是为了让学生毕业后可以持续发展他们的自主学习能力，用正确的情感态度和学习策略提高自己的能力。这种能力不仅是打造高效课堂的需要，也是未来社会对各类创新人才的需要。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！目标只希望学生能在学习中提高能力，享受快乐。

参考书目：《聚焦新课程》李建平著、首都师范大学出版社

姓名：孙凤玲 性别：女 职务：教师 职称：中二

工作单位：南漳县实验中学 邮政编码：441500