高中历史教学论文 让学生在学习中获得充分而良好的情感体验

第一篇：高中历史教学论文 让学生在学习中获得充分而良好的情感体验

让学生在学习中获得充分而良好的情感体验-论高中历史新课程标准教学方针与策略

关心和重视学生在学习过程中的情感体验和价值观，是新课程标准的突出特点和三大支撑点之一。人们公认“文学是人学”，历史作为研究人类社会发展过程及其规律性的科学，从一定角度看，更是人学。理念与情感，从来就是人类进行一切活动的两个基本的主观原动力，而要理解历史，当然离不开对每一个重大历史活动这两个主观原动力的认识与体察，包括隐藏在主观动机后面的客观影响。同时学习作为一种高层次的理性活动，作为获取知识、发展能力和追求真理的过程，情感和价值观也是影响学习动机和决定学习效果的关键甚至是决定性因素，教育的本质就是情感与情感的交流，就是生命与生命的对话。列宁深刻指出“没有人的感情，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”完整地说，学生在历史学习中的情感体验包括三个基本方面：一，对历史学习作为一门课程的情感状态和价值定位。二，学生在历史学习中对历史内容的情感体验与价值观的理解和认同。三，学生与教师相互的情感状态，这三者是密切联系互相影响的，都很重要。本文主要从第一和第二个方面着重探讨。尽管传统的教育很重视教师与学生间情感因素的作用，津津乐道“亲其师，重其道”。但是，师道尊严的古代师生关系和我们今天平等互动的师生关系毕竟是有根本区别的。一

对历史学习的情感和价值定位，是指从一开始就重视历史学习，有一定的兴趣和争取成功的比较强烈的愿望和追求，并且在学习中不断发展和升华。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视从学科学习一开始就培养学生强烈的学习兴趣的重要性，主张教师要尽自己的最大努力“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的学科领域有所创造”。无数的事实说明，学生的情感状态对他们学习的影响是如此巨大，你怎么估计都不为过。日本教育家木村久一认为“热情是一种魔力,是可以创造出人间奇迹来”（《早期教育和天才》）人类有史以来最伟大的科学家之一爱因斯坦指出“感情和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上多么高超。”（《宗教和科学》《爱因斯坦文集》）

怎样在新学期的第一节课就能激发起学生学习历史新课程的强烈兴趣和热情？首先要看到我们面对的高中学生，他们已经有了一定的从某种角度看可以说是比较丰富的学习经历和经验，这是他们开始新的学习的基础和宝贵资源，应当加以充分发掘和利用。教师应该尽可能对学生以往的学习经历和经验有所了解，才能有的放矢的进行富有成效的初始教育。这里有很多方法，比如，可以精心设计一个简洁明了的调查问卷让学生回答，以大体了解以往在历史学习方面的大致情况，同时和学生作适当的个别谈话，以作稍微深入具体的了解。这里面，肯定可以发现一些对历史学习有特别强烈兴趣和爱好的学生，他们也是一种教育资源，而且是特别宝贵的资源，在学习目的教育中他们可以发挥独特的积极性，这一点，我将在后面作具体说明。第二，影响学生对一个学科的情感与兴趣的因素很多，最重要的恐怕不外乎：教师的人格、学识、教学经验与方法策略；学生原有的学习、生活经历和经验；学生学习目的和学习效果。学生的学习动机和行为就是这些因素综合作用的结果。第一节课的课程学习教育要取得良好效果，必须很好地兼顾以上因素。首先，我认为应该让学生大胆表达他们学习历史的不同意见，鼓励他们各抒己见，如果这两种类型的学生能够展开一场遭遇战式的辩论，那就太好了，思想火花的撞击正是激发真理和智慧的强磁场啊。最后再由教师富有激情和哲理的加以引导总结：这里，最重要的是不应当否定对历史学习持消极看法的学生，教师要肯定他们敢于大胆发表自己的见解，善于发现他们可能是比较片面、肤浅的认识中有价值的思想观点，肯定他们思维的成果。在这样的平等而和谐的思想交流中引导他们懂得：历史 1

是人生的百科全书，历史是人类智慧的结晶，历史是一道道风景线，从而使学生形象生动地认识到：科学的富有人文精神的历史学习可以培养崇高的情操，可以启迪智慧，可以取得大量间接经验；同时，历史也是一门富有情趣的学科，我们可以从历史学习中得到这么多的收益和乐趣，所以有无数的理由去学好它，而没有一条理由去否定学习它。可能会有个别学生一时不能完全接受老师的观点，这时教师不应该强求，人的思想认识是不可能通过高压而强行灌输的。人的动机是既有功利性也有非功利性的，我认为教师在学习目的教育中，功利性目的是无法回避的也回避不了，关键在于定位和引导。比如说，高中历史学习状况将决定我们能否参加高考，对选择文科的学生来说，还决定你高考成绩的层次，你能上什么样的学校。这你能回避吗？现代社会不排斥个人奋斗和个人价值的合理合法的实现。回避显而易见的东西，只能使学生感到你的虚伪。但我们还应该进一步引导学生认识，个人的发展是依赖于社会发展这个基础的，因为，个人价值和个人利益的实现是以社会整体利益和实现为基础的，所以说，“天下兴亡，匹夫有责。”一个健全的人，全面发展的人，应该有崇高的社会责任感和事业心。这样切实同时也合乎逻辑的教育，显然不是简单呆板的说教，学生是能够或者是乐于接受的，我认为，追求这种有效性的教育或者教育的最大效率，正是新课程标准的宗旨。上好第一节课，有一个良好的开端，就为以后长期的学习奠定了基础。从前面的叙述可以看出，这个“上好”主要是；学生对教师有初步的理解和认可，对学科学习有了比较明确的目标和积极的情感倾向。第一节课的影响如此之大，我们不能不充分重视“第一节课效应”。

能够激发起学生初步的学习热情固然重要，但是，要保持和升华这种热情更重要也更困难。长久的热情需要学习中的成功来激励和巩固，为此，教师要重视学习目的教育和学习方法指点、鼓励个性化学习、对不同类型的学生可以有不同的个性化的学习要求，不能用一个模式来要求和衡量千差万别的学生，引导学生探索多样化的学习方式和途径，使每一个学生都能感受成功的喜悦，当然各个学生成功的内涵和层次是有差别的。同样重要的是，教师要带着强烈的精品意识，精心备好上好每一堂课。

二

学生历史学习的成效从根本上说，取决于他们对历史课程内容的感悟。不同的教育理念对此有不同的标准和要求。传统教育注重知识，前一时期的教育改革关注能力，现在看来都有局限性。新课程标准要求就比较科学、全面，在重视知识能力的同时，更加关注学习过程和学生的情感态度和价值观。其实，知识、能力和学生的情感态度与价值观，在整个学习过程中是融为一体的。“感情可以使一个人高尚，但是真正人的感情不能离开思想而存在。感情来自思想；思想滋润感情，感情寓于思想之中。”（苏·苏霍姆林斯基《给儿子的信》）可见，重视学生在学习中的情感态度和价值观，与知识的掌握和能力的培养是相辅相成，这是许多教育家的共识，也是被无数事实证明了的真理。“人没有感情，就没有行动的准则，也就没有活动的能力”（法·埃尔维修《论人的理智能力和教育》,《西方资产阶级教育论著选》）。

《普通高中历史课程标准（实验）解读》从三个维度或者层次对学生情感态度与价值观的形成提出了要求：一是从个人成长角度，从历史学习中全面吸取一切美好的符合时代潮流的东西，形成比较全面的良好素质；二是对国家和民族而言，形成对民族文化的认同、对祖国和民族的热爱以及对祖国和民族的责任感。三是从培养世界意识的角度理解认识社会发展的统一性和多样性，理解和尊重多元的世界文化。接受和吸收基于理解，从一定的角度看，人是一定社会的产物，是一定文化的产物。不同类型的社会文化和民族是在长期历史发展中形成的，从根本上看，是在不断解决社会发展遭遇的问题中形成的。要理解就应该从根本开始。这个根本应该主要包括两个方面，一是当时的社会背景，特定的历史条件决定了人的动机、思想、行为、习惯和制度。当然，人的动机思想对历史发展有反作用。二是任何社会制

度、思想、政策，重大事件，都是人的意愿情感施行于活动的结果。要使学生对历史学习充满感染力，就应当让学生在学习中处处感受到人的作用，人的情感无所不至，无处不在，从物中、事中、制度中处处见人。比如，汉朝反击匈奴的名将霍去病为什么能够屡建奇功，英勇无比，把生死置之度外？为什么古代雅典的梭伦在社会矛盾十分尖锐的情况下，以国家为己任，果断实行改革？认识历史人物不仅要知道他们做了什么，更要知道他们为什么这样做，这就要应用有一定生动具体细节的史实帮助学生在一定程度上走进历史人物的内心世界，去了解和理解他们的思想和情感，这样才能使学生在学习中获得跨越时间和空间的情感体验，觉得历史人物是可以理解的，甚至是可亲可敬的，从而从内心深处受到震撼和感动。同时，也有助于他们深刻全面地认识不同时代人们对历史发展道路所作出的不同选择。离开人的情感和观念去谈历史，历史只能变得枯燥乏味，不可思议，这是历史的悲哀；离开人的情感和观念去谈人物，有血有肉的人物就变成了机器式的木偶，这是对历史的糟蹋，也是对充满生命力的学生的情感的冷酷和漠视。

三

学生的情感状态对他们的智力和全面素质发展有巨大影响。著名教育家苏霍姆林斯基深刻指出：“只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）从学科学习来说，学科教师与学生的关系是影响学生学习的重要因素之一，“师生相互学习、交流与相互感动，是历史教育中提高情感态度与价值教育的关键性因素”（《普通高中历史课程标准（实验）解读》）显然，只有在和谐、融洽的师生关系基础上，才能有这种“相互学习、交流与相互感动”。如何才能形成这种符合新课程标准要求的和谐、融洽的师生关系？首先，教师要有比较高尚的人格：为人正派。这种正派对学生来说，最容易感受到的是公正对待学生，教师作为活生生的人，对学生个体的评价和情感不可能没有差异，但是，教师要善于理智而恰当地表达自己的情感，不能让学生感觉到明显的亲疏差别，这应该是一个教师和学生相处的必须具备的基本教育艺术之一。第二，现代教育科学告诉我们，人的智力发展是多元化的，不能只用单一的、狭隘的标准，如单纯以学习成绩来衡量和评价学生，这样做的后果可能会是很严重的：它会扼杀被错误认识和对待的学生的信心和创造才能的发展，在历史上，就有不少杰出人物在小学、中学都表现平常，他们中间就有人受到老师的某种程度的伤害，影响到他们一定时期内的发展，这是教师应当深深引以为戒的。第三，教师在学科上的造诣、教学水平是影响学生对教师评价和信任度的关键因素之一。稍微有点经验的老师应该很容易理解这一点。第四，教师，特别是年龄比较大的教师要和年轻而充满朝气、求知欲旺盛、乐于易于接受新事物的学生融洽相处，需要努力保持一颗年轻的心，当然这绝不是指《射雕英雄传》中老顽童式的疯疯癫癫。首先教师不要对学生自我封闭，要乐于与学生交往；其次，教师对新事物要多了解，积极接受和尝试健康的新事物，不难设想，一个教师如果不注意知识的不断更新和接受新事物，对学生脱口而出的许多新词语都不知所云，你怎么能和学生很好沟通融洽相处？学生怎么能对你有亲切感乃至敬重你？我对此就有切身体会，我由于注意到向上述方面努力，课堂上也好，平时也好，交谈中，学生就会忘记彼此之间年龄的差别，学生都亲切地称呼我为郭大侠，有什么事情，都喜欢和我谈心交流。第五，注重学生的情感体验和对学生严格要求在本质上是一致的，融洽的师生感情大大有助于对学生的管理和严格要求，而恰当合理的严格要求表现出一个教师高度的责任感和对学生的关心爱护，也反映出一个教师是非分明的正直品格，应该相信，无数事实也证明学生对此不仅能够理解和接受，而且有助于增进师生间的感情。当然，这里重要的不仅是要严格管理，还要善于严格管理。教育中的管理是一门博大精深的艺术，这里不展开，我在只是特别强调一点：管理不能脱离或者超越学生的现实，尤其是学生的认识水平。

结束语

教育是一门爱的科学和艺术，没有爱，没有对学生真诚的不带任何功利性的爱，就没有教育。要在教育中给学生以充分而美好的情感体验，首要的是教师要富于爱和奉献精神，把新课程标准的这一目标铭刻在心，以科学态度和满腔激情把它落到实处，使每一个学生都能在和谐融洽的情感环境中得到充分的发展。

历史课标理论的前瞻性与历史教学的现实性

◎ 金丽

2004年10月，在北京召开的全国历史教学专业委员会学术年会上，重庆教育科学院历史教育研究专家龚奇柱教授着重指出新课程改革中值得注意的几个问题，其中“如何处理好理念的前瞻性，规划的超前性，与现实的可能性的关系”，确实是当前新课程改革面临的主要问题之一。

以历史学科为例，新课标强调：“在新课程的教学中，教师应努力做到：（1）在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变；（2）在信息传输中，应由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变；（3）在教学模式上，应由统一规格教育向差异性教育转变，向教学个性化转变；（4）对学生的态度，应由居高临下向平等融洽转变。”这是非常前瞻性的理论。因为自十四、十五世纪至今，人类世界观经历了一个从神性—人性—理性—全球性的进化轨迹。特别是十七世纪人类进入资本主义社会后，随着科技革命和启蒙运动的兴起，人们普遍接受了“知识就是力量”的口号，还发出了“自由”、“平等”、“博爱”、“民主”、“进步”等呐喊。人们用理性的阳光驱散现实的黑暗，为社会发展构造理想的蓝图。这意味着人类开始进入了理性为自然立法、为道德立法、为社会立法的时代，即我们称为现代化时代。

在科技革命和启蒙思想的影响下，教育理论也开始了现代化之路。主要表现在目的观、课程和教学观、教师观上。第一，“教育要面向未来，为了培养人。”从黑格尔的塑造具有普遍心灵的“理性人”、赫尔巴特的培养“有道德的人”、到我国培养“四有新人”的教育目的等，都是以“未来人”、“理性人”为前途的。第二，以“什么知识最有价值—科学”为标志，科学逐渐成为课程设计的主导。在泰罗强调绩效的科学管理模式的影响下，泰勒提出了课程教学的基本原理即泰勒原理。各门学科也都开始追求学科本身的体系，从本学科的角度把握世界的本质，追求各自领域的知识体系内的完整性、系统性、逻辑性、权威性。第三，教学开始考虑序列与次序，依靠量化的手段来评价学生和教师。表现在教学上，追求统一的方式方法；在学习方式上，追求的是教师教、学生学，教师是中心和权威。第四，教师成为科学、理性和真理的代言人。

但自19世纪下半叶以来，随着资本主义发展，资本主义制度的种种弊端日见端倪。这一时期世界各地发生的革命、战争、混乱以及政治、外交中的争权夺利、尔虞我诈，道德的沦丧、道德标准的多元化，贫富差距拉大，社会不公平加深，使得崇尚理性和秩序的启蒙运动失去了感召力。虽然科学推动了人类社会、生活的进步，但在两次世界大战中，也越来越成为杀人的机器，并造成日益严重的环境污染和人类资源的逐渐枯竭。反思、批判理性应运而生，成为西方哲学的一股强大的思潮，尤其是20世纪70年代以来，后现代主义的崛起，理性更是各种哲学流派反思、批判的对象。从德里达的“解构”，到福柯的“人是近代的一个发明”；从利奥塔拒绝宏大叙事的“向总体性开战”，到罗蒂新实用主义的“后哲学文化”，宣布“哲学的终结”，“主体性的黄昏”。

教育理论深受哲学的影响。自杜威以来的百年，西方形成了后现代教育思潮，对传统教育中的理性、主体性问题进行批判和解构。认为人是世界的一部分，要重视人与自然的和谐。其核心是反对教育中的规律、理性和主体性，拒绝教师的主导作用，对以赫尔巴特为代

表的传统教育观采取了激进的彻底否定态度，倡导知识的相对主义，历史的虚无主义。近几年来，我国教育界也开始进行深刻的反思，进行第八轮教育改革。与前7次相比，这次课程改革的重要特点之一是从课程改革入手，带动课程体系、学习模式的改革；第二个特点是中小学教师在课程改革中的地位和作用得到了凸现；第三个特点是新课程为动态生成的课程，它需要丰富多彩的、个性化和特色化的具体实践，需要在实践中发展和完善。任何一种改革都是在一定理论指导下进行的。以历史学科为例，其依据的理论有：“传统教学论从教的角度切入，实用主义教学论则从学生立场出发；心理学重在教学心理过程的分析；社会学关注师生互动、课堂生活、人际关系；学科教学法则侧重于结合学科内容的教学原则与方法的设计。”综合表现为：倡导教学中的体验和感悟；倡导教育回归生活，强调生活、体验和情感的重要性；倡导建构主义的知识观，强调知识的建构性、社会性、情景性；倡导研究性学习，反对接受式学习；反对教师的权威，反对教师的主体性；这些都是前瞻性的理论，反映了时代发展对教育提出的最新要求，无疑对纠正我们教育界目前存在的弊端十分有益。

具有历史思维的人都明确，理论一定要和实际相结合，实践是检验真理的唯一标准。而目前我国教育界面临的最大国情就是机遇和挑战并存，落后与发展同在。“如何使我国低水平、不全面、发展极不平衡的教育与人力资源开发相适应，把我国沉重的人口负担转化为丰富的人力资源优势是当前教育的一项战略任务。”因为“后现代化国家一般都是通过教育发展和人力资本先导的模式，优先在教育发展和人力资本积累上缩小同先进国家的差距，最终实现对先行国家的经济追赶。”

同时，在经济全球化的时代，教育也成为国家安全和社会公共事业的重要组成部分。要增强国家综合实力，就离不开科学技术现代化，就离不开国家意识和公民教育，离不开理性。我国的主导性思维样式在本质上仍旧是经验代理理性、情感关系大于法律和契约。理性、自由、科学和主体精神还远没有在我国社会生活中扎下根来，仍然处于一种“无根”的漂浮状态。

制约基础教育改革的最大瓶颈在于高考评价体系，它是基础教育改革的指挥棒，只要现存的高考制度不变，基础教育改革就是空中楼阁，无效劳动，得不到社会、家长的理解，更得不到他们的支持。自江苏省高考单独命题后，历史学科高考试题的特点就是引导学生“死记硬背”。根据教育部历史课程标准组在南京的一项调查显示调查：对历史学科的考试方式，62.6%的学生认为现有的考试方式只能“部分反映学生掌握的历史知识”，20.6%的同学认为“基本上不能反映”，80%的学生认为历史考试应该是“试卷考试与其他方式相结合。”

而且教育部历史课程标准组在南京的一项调查还显示：75.7%的学生反映教师组织课堂教学方式是“以讲授为主,有课堂提问，但没有讨论课”；52%的学生希望“由教师进行生动的讲述,学生认真听讲”，只有35.1%的学生希望由教师与学生以讨论问题的方式进行教学，而希望“教师布置题目，学生自己阅读教科书”以及“教师在书上划重点，学生背诵这些重点”的学生分别占3.7%和9%。

因此，我们必须正视历史新课标理论的前瞻性与历史教学的现实性之间的距离，处理好理论与现实之间的关系。一方面，我们反对借口客观条件的限制，消极地对待新课程改革的实施；另一方面，也不赞成不顾现实条件的可能性，搞教育改革上的“大跃进”。

第二篇：让写作在情感体验中升华

让写作在情感体验中升华

长阳县都镇湾镇中心学校李红群（邮编 443509）

随着中考语文作文分值的增加，写作越来越受重视。加大练笔力度，进行全方位的作文技巧指导，学生却越来越感棘手，越写越无味。这是为什么呢？缺乏生活，缺乏情感体验，这才是作文水平欠缺的根本原因，治标还得治本。

一、文以情为贵，真情重于泰山

《语文课程标准》中有关写作方面的要求为当前的作文教学解了围，其中提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“写作是为了自我表达和与人交流”。余秋雨先生也认为作文是生命之间的表达与沟通的训练。的确，真正上了境界的文章不是靠技巧取胜的，文章要有真性情，它是要靠真性情打动人的，缺少真情实感，讲究再好的作文“外包装”，读来也味同嚼蜡，索然无味。所以情感体验是写作必不可少的。

有许多大文豪并非科班出身，甚至有的没有上过学，根本没有受到过所谓的练笔训练和技巧培训，但是他们把旷世佳作留存人间。如鲁迅、郭沫若、高尔基、马克·吐温等。他们的作品都是诞生于真实的情感，出自于体验之中，是灵魂深处的最真表白。

再者，文人向来是多愁善感的群体。苏东坡饮酒赏月，触发了思念亲人之情，写出了《水调歌头·明月几时有》；徐志摩比常人多情，他的《再别康桥》一诗为许多人视为佳品；杜甫一生都非常关心和同情劳动人民的疾苦，他的许多反映百姓疾苦的诗篇至今广为流传；现在的毕淑敏温情、质朴的散文，都缘于他们心中的最原始的情，包括学生写作出的优秀习作也都是有感而发，真情实感的自然流露，光靠写作技巧是无法企及的。再说一个对于任何事物、任何情景都无动于衷、熟视无睹的人，即使学到了不少写作技巧，也难于获得写作灵感，写出感人之作。有时一味强调写作技巧，就是给学生写作戴上了“镣铐”。学生写作起来会举步维坚。

二、情生于体验，体验出灵感。

情生于何处？生于实实在在的生活。所以，作文先要让学生学做人。首先就要培养学生自己一颗敏感、纯净的心，要让学生自己的心充满爱。这就是说要具有良好的情感素质。生活中的一个细小的事件，一个微小的物品，一个平凡的举动都能激发自己的情感，当见到别人的不幸，以及别人在不幸中表现出应有的品格时能产生应有的感动；看到一个人的善意举动或一个善意的眼神时心灵能涌起一股感激；看到动人的文章或影视剧时，心理能引起一些震动，与作者产生共鸣等。具备了这样的情感素质，就有了写好作文的基础。这种情感需要让学生在家庭、学校、社会生活充分体验

感受，寻觅那一份真情，一份真感动。我曾在九年级进行了一次尝试，让学生放假回家仔细阅读父母的脸和手，观察他们忙碌的身影，聆听他们朴实的话语。返校后让学生以“感动”为话题作文，许多饱含浓浓亲情的真心话语倾囊而出，全班五十五人，五十五篇佳作，让学生感动，让我看到五十五颗真心。这次写作的成功得力于情感的体验。除此之外，还可以给学生提供体验的机会，让他们在各个场合去体验，获得最真切的情感。如秋天来了，让学生走进大自然采撷秋韵，触景生情，陶冶情操；中秋之夜，让学生吃月饼赏月、话月，品味月夜之韵，再来写作，学生笔下生花，文章酣畅淋漓。

其次，就是让同学们多读好书，这是开发情感的另一途径。如何读书也有讲究。读书，词汇的积累是基础，但不是读书的主要目的。读书主要是看作者如何寻找情感与描写事物、事件的契合点，如何抒写自己的感情，读别人的作品，就是要在别人的作品中寻找自己，看见自己。这种阅读，才是智者的阅读。

三、文无定法，让写作随情而去

文无定法，写作应是不受固定模式束缚的。怎样开头？怎样结尾？怎样选材？怎样创新等等，学生无所适从。与其这样，不如让他们说自己想说的话，记自己愿记的事，抒自己最真的情。一位名师说过：“作文，就是思想感情的自然流露，就是心灵自由自在的飞翔！让作文多一些童趣、童心、童真，少一些虚假的庄严和崇高！”只要学生自己具备了细腻和敏锐的情感，而且习惯于用笔来抒写性情，将情诉诸于笔端，那么诸如谋篇布局、详略处理等写作技巧就会成为随时抒写性情的桥梁，而不会成为学生作文的拦路虎了。

写日记和随笔是提高作文水平的好方法，这样能有意识地调动学生平时积淀的感情体验，充分再现心中所想，让学生在日记和随笔中自由发挥，破除虚假作文的面具。（日记从某种意义上说也是一种随笔）。许多学生在随笔中写出了自己的事，抒发了真挚的情，一学生在《家在哭泣》中写下了母亲去世后的家境，语言质朴，催人泪下；一学生在《姐，你一路走好》中流露出对姐的歉意；一学生在《父亲》一文中写道：“跟父亲坐在一起，闻到的是父亲身上的汗味，这是地地道道的农民的味儿，是洗不掉，掩盖不住的。”„„一篇篇有血有肉的文章从此诞生了。

有人说，话题作文就不同于随笔了，其实不然，只要有了平时感情的积淀，同样能过话题作文这一关。因为话题作文是相当开放的，只要学生能将平时积累的情感调动起来，从心里掏出真实所想，写尽平常所能写，就能做到以平常心、真感情来写话题作文了。

文贵有情，没有真情的假泣不能感染人心，无病呻吟，更会让人恶心。文章是情感的产物，就应用笔去“表露灵魂的深处”。这样，文字便成了情感的载体，写作也就是随心所欲，随情而去。

第三篇：科学教学中如何让学生自己体验情感

科学教学中如何让学生自己体验情感

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。它既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标之一。学生通过对千姿百太态、引人入胜的自然现象以及神奇无比、日新月异的科学知识的了解和学习，能够体验成功的愉悦，能够改变自己的行为倾向，激发对科学学习的兴趣，陶冶热爱科学、热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国等的情感，并能为形成正确的世界观打下基础。

在以往的科学教学中，有的教师一味向学生灌输科学知识，不重视培养学生的情感，有的教师在枯燥“说教”中硬要学生“树立某种情感”，没有发挥学生的主体作用。由于学生确少科学学习的情感，因而造成学习的兴趣不高、效果不佳。

笔者认为，培养学生的科学情感，不能让学生处于被动的接受状态，而要创造机会，通过探究学习、参与活动，让学生自己去体验。

让学生在探究学习中体验成功的喜悦情感

小学《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心”。探究学习包括让学生自己提出问题、猜想结果、实验、制作、表达与交流，等等。它要求学生主动去参与学习，去获得自信，形成正确的思维方式，体验探究的乐趣。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。如，我在教学《植物的营养繁殖》一课时，我让学生按照书上的说明和老师的指导，自己去进行植物的人工营养繁殖，学生的兴趣很高，有的学生用扦插法去繁殖葡萄、菊花、柳树；有的学生用压条法去繁殖月季、银杏、槐树。当同学们看到自己培育的植物成功时，愉快的心情溢与言表。平时，我还通过看谁提出问题多、看谁的假设正确多、看谁收集的科技信息多、看谁的小制作品有创意、每人至少种植一种植物、每人至少养殖一种动物、举行手抄报评比、科技小论文竞赛等活动，让学生亲历探究过程，从中体验成功的喜悦，提高观察能力、思维能力、动手操作能力，培养学生的自信及动植物和谐相处等的情感。

让学生在小组学习中体验合作的快乐情感

现代科技成果、工业产品等往往是由许多人协作完成的。是集体智慧的结晶。善于合作已经成为一个现代人非常重要的素质。正因为如此，合作学习被列为新课改转变学生学习方式的一个方面。为此，在平时的教学中，我们要千方百计给学生营造合作交流的机会，以便他们在合作中体验快乐情感，激发合作兴趣，培养合作能力。要善于打破传统的“秧田式”的授课方法，采取自由组合、“马蹄型”、“品字型”、“椭圆型”、“舞台型”、“对抗型”等分组学习形式，留给学生合作交流的时间和空间，把合作学习落到实处。如，在学习反冲运动知识中，我设计了“飞船飞向月球”游戏活动：就是在教室中间竖一根木棒，木棒的最上端包上黑色塑料袋当作“月球”，在教室内的六个位置分别放上课桌当作“发射台”，用铁丝把“月球”和“发射台”连接起来作为“轨道”；把学生分成六个小组；各个小组的同学准备好当作“飞船”的各种气球，以及细铁丝、钳子、棉线等用具和材料；

然后，组内同学相互合作，并在规定的时间内，每个人发射一个“飞船”。最后，看哪一组飞到“月球”的“飞船”最多？看哪一组“飞船”到“月球”的总轨迹最长？游戏开始后，每个小组马上行动起来。有的讨论哪一种气球做“飞船”好，有的讨论“飞船”怎样沿“轨道”去飞行，有的讨论如何给“飞船”吹气，才能使它产生的反冲力大，等等。“发射”时，同学们的合作声、鼓掌声、欢快的笑声不断。他们为设计精妙而高兴，为本组的胜利而高兴，为“登月”成功而高兴，更为彼此愉快的合作而高兴„„这种快乐的情感，只有在学生亲身参与下才能产生，它在学生的心灵中将是久远的。这种情感的产生必然会提高与他人和谐相处、善于交流、善于协作的能力。

让学生在走向自然中体验热爱家乡的情感

“有所知，才在所感”。生活实际是学生认识事物与体验情感的源泉，客观事物只有当它人认识了，才有可能引起人的情感，认识是情感的基础。我们要培养学生热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的情感，就要让学生认识到大自然的五彩缤纷，认识到家乡的秀丽风光，认识到祖国的复幅辽阔、光辉历史，等等。这样，我们必须实行开放式的教学，让学生走向田野，走向大自然，走向社会。如，在教学《走向大自然》一课时，我组织学生走向校园，带领同学们去领略百花盛开、草长莺飞、麦浪滚滚、蹈花飘香、银装素裹的景色„„学生爱自然、爱家乡、爱祖国的情感自然而然地产生出来。如果把学生关在教室里面，就达不到这样的效果。再如，在教学《保护水资源》一课时，我把学生带到流经镇内的黄码河边，让学生观看变黑的河水和布满垃

圾的河岸。我向同学们介绍：“1978年，我在新袁中学读高中时，那时河上水清澈见底，学生们大都用河水淘米、洗菜、做饭、刷饭盒”。听到这里，学生们的脸沉了起来，为今天的河水和河岸被污染而痛心。第二天，班级学生自民组成“环保小队”，自己印刷资料，向河岸居民宣传环境保护、珍惜水资源的重要性。这种关注环境、关注社会的情感，只有在学生亲身体验的情况下，才能那么深刻、那么强烈。

让学生在创设情境中体验热爱科学的情感

人的情感往往是在一定的情境中产生，由于小学生的情感容易受事物支配，所以，教师应根据教学内容，运用多媒体课件、音乐、电影、VCD等形式创设情境，让学生在身临其境之感，有直观的形象可以把握，继而产生浓烈的情绪感染和熏陶，就非常容易地投入情境，在潜移默化中感知科学的神奇奥妙，从而产生对科学的极大兴趣。在教学《太阳系》一课时，我让学生观看了科教片《探索宇宙》，学生在逼真的图象、声音、色彩中领略了宇宙的神妙与浩瀚，产生了对宇宙的遐想和强烈的好奇心。在教学《飞向太空》一课时，我组织学生观看了我国“神舟五号”载人航天飞船遨游太空的录像，学生不仅对航天飞船的动行的过程有了全面的了解，更为我国科学技术飞速发展和航天事业处于世界前列而引以为豪。学生自然会产生热爱科学的强烈感情，并为学生科学而不懈努力。

除此以外，教师教学时的情感熏陶，文学作品的感染，参观科技产品，等等，都可以培养学生科学学习的情感。总之，培养学生的科学情感，就是要创设机会，通过学生参与活动等形式，让学生条自感

受、体验、内化，日积月累，进而形成正确的情感态度和价值观，为科学素养的形成打下基础。

第四篇：让学生充分体验“作文的乐趣”

让学生充分体验“作文的乐趣” ――浅谈“我是如何进行作文教学的”

宿州市墉桥区三八乡花家小学

陈书玲

我从事教育事业已经二十多年了，在这二十多年里，一直担任高年级语文教学。多年的教学使我深深感到：语文教学的最大难点就是作文教学，但怎样才能搞好作文教学呢？只凭老师的压力而强迫学生多读多写，这样往往只能事与愿违，南辕北辙。凭着多年的不断探究，摸索出一些行之有效的作文教学方法，那就是从激发学生的习作兴趣入手，引导他们自觉地投入到写作的活动中，使他们愿意写、乐于写。

因此，在作文教学过程中，我积极引导学生打造习作的兴趣链：激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受习作的乐趣，即从生活寻趣、命题引趣、情境创趣、范文得趣、竞赛激趣、探究求趣、释难保趣、想象生趣、接龙增趣等方面入手，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣。

生活寻趣

生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中反映自己的生活，表达自己的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象。在教学中，我总是鼓励学生“我口言我心，我手写我口”，写自己的生活，写自己心里的话，写自己独特的感受和体验，写自己看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，写有趣的事。把写作文当作是一件快乐的事情去想、去做。只要快乐就写，只要是生活中有趣的事情就写，只要你觉得生活有趣就写……久而久之，学生就能从生活体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的乐趣。

命题引趣

题目直接影响到学生的习作情绪，新颖有趣的命题，能引发学生的习作情趣。在教学中 我总是想方设法设计一些有趣的题目，以引导学生的习作兴趣。如写小动物，我就命题为《我喜欢的„„（写小动物）》；写人物，我就命题为《我最喜欢的„„（写人物）》；写玩具，我就命题为《我心爱的玩具》„„这样的题目，引导学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，写自己喜欢写的内容，写自己最感兴趣的内容，学生就易写乐写，就能写出生活的情趣来，写出有趣的独特的体验和感受来，写出独特的个性文章来。

情境创趣

有趣的情趣是习作的催化剂。创设一定的情境，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想。比如在作文之前，我经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、音乐欣赏等活动，并趁机启发学生注意观察、联想和想象。这样，就很容易地调动了学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。如再对选材、立意、开头、结尾等加以指导，学生很容易就能做到有话会说，有话趣说。

范文得趣

读写结合是作文教学的一条规律。小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意料的佳作。在教学中，我每教到精美范文，就由引 导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，积极引导他们进行迁移联想，移花接木。如读了《落花生》我就指导学生仿写“垂柳”，读了《桂林山水》，我就指导学生仿写“黄山”，读了《苦柚》，我就指导学生仿写“西瓜” „„久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章。

竞赛激趣

小学生都有积极向上的心理特点。在作文教学中，我经常组织一些写作比赛，或赛开头，或赛结尾，或赛观察，或赛想象„„学生在竞赛中尝到了竞争的乐趣，个性得到了张扬，撞击了情趣想象的火花，续接了习作兴趣的链条。另外，竞赛游戏活动的本身，也丰富了学生的习作素材，激发了学生的习作兴趣。

实践凝趣

“人有两件宝，动手又动脑”，实践练习作，效果快又好。教学实践活动使我体会到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。因此，我在教学中经常组织一些习作实践活动，如指导学生当小记者，编辑作文选；组织学生举行优秀作文讨论会，集体评价作文；给自己的作文画插图等，让学生把习作和生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。

开放活趣

作文能力是一种综合能力，作文教学是一种开放性的教学。因此，在教学中，我尽力整合学生的能力，开放习作的范围，布置一些灵活多变的、动手动脑的、趣味性强的题目，以激发学生的习作兴趣。如把观察实验写成实验小论文，把家庭、学校生活编成顺口溜，把诗歌改写成散文，把看到的电影、电视故事写成文章等。这样开放的、多层次、多角度的交叉练习，不仅强化了语文能力，而且大大激发了学生习作的兴趣，使学生享受到习作的乐趣，收到激活兴趣的效果。

评价长趣

传统的评价是“玉中指暇”－－找缺点、找毛病，我的做法是“沙里淘金”－－找优点、找亮点，特别是针对文章中那些“个人的独特感受”，我都倍加“珍视”。我经常拿着“放大镜”放大学生习作中的优点和亮点，极力加以评点张扬，“你这一段写的最棒„„你这个开头很好„„你这一句描写富有情趣„„每一次、每一篇，我都尽力找出一两个亮点来加以表扬。这样做，可以使学生在欣赏评价的过程中体验到习作成功的乐趣，享受到习作成功的快乐。学生一旦把写作这种富于创造性的劳动看作是一种乐趣、一种享受，就会乐此不疲地投入到新的写作实践中去，使习作的兴趣链更加牢固地延伸。

探究求趣

探究是学生在学习实践过程中获取知识、方法、情感体验的过程。探究重要的不是看重结果，而是探究过程中获取探究的乐趣。为此，每当遇到学生的习作中的优美片段时，我都拿到课堂上引导学生去探究，让小作者联系自己的生活谈写作经验，探究“你为什么会这样写”“你为什么写的这么好”“你为什么能写出这种独特体验”之类的问题，以引导学生在习作成功的愉悦中探究成功的乐趣，享受习作的乐趣。

释难保趣

学生对习作产生了兴趣，但在习作中一旦遇到了困难而无法解决，兴趣就会大减，无法保持恒久。因此，我在教学中从习作的具体环节中入手，有针对性地、风趣幽默地引导学生化解难点，释难保趣。如构思问题，我就用故事法、绘图法、公式法等多种方法来疑难，分层面指导；如遇到选材问题，我就指导学生写观察日记；学生布局有困难，我就引导学生先说后写，或先讨论后再写；学生想象有困难，我就用范文引路，绘图点拨„„学生克服一次困难，就享受一次成功的快乐，体验到一次成功的情趣。

想象生趣

《课程标准》鼓励学生写想象作文，要求我们教师在写作教学中“激发学生展开想象和幻想。”在教学中，我总是尽力抓住可以触发想象的每一契机，诱导学生通过描述自己的独特体验而触发丰富的想象。指导学生写童话，是想象作文训练的好方法，在指导学生写童话的过程中，我指导学生练好“续写仿写创写”三部曲。例如读了“龟兔赛跑”后，我就指导学生学“新龟兔赛跑”；学了群鸟学艺后，我就指导学生写“小猫学艺”、“小燕子学艺”、“小麻雀学艺”等等，极力引导学生放飞想象的翅膀，获得童话王国的乐趣。久而久之，学生便有了创作的欲望，习作兴趣的种子就会在同学生的心灵里发芽、生根、开花、结果。

习作有路趣为径，学海无涯乐作舟。就这样，我通过大胆地尝试，放手让学生多写、多读、多练，使学生由不愿写，到乐于写，从而提高了习作水平。

第五篇：情感体验教学在声乐教学中的作用论文

摘要：音乐不仅是听觉艺术，还是情感艺术，因为在众多艺术形式当中，音乐在情感表现方面最为直接和丰富。特别在声乐教学实践当中，教师加强对学生的情感体验教学，能够有效提升学习声乐技巧掌握水平，丰富学生音乐感知力，完善学生音乐素养。在积极推进高师声乐教学改革进程中，教师要加强对情感体验教学的关注，明确其在声乐教学中发挥的积极作用，并立足高师声乐教育实际以及学生的能力发展要求提出推进情感体验教学的策略，在升华学生情感体验的同时提高声乐教学质量。

关键词：情感体验；高师；声乐教学；作用

情感体验教学是一种强调以情感感悟为核心的教学模式，通过对学生进行情感体验教学，可以增强学生对声乐作品的理解以及把握能力，使得他们在二度创作时有更加细腻深入的表现，与此同时，情感体验教学可以让学生对作品人物形象的认识更加深刻，引起学生在情感和情绪的共鸣，促进学生情感的升华。高师声乐教学要特别关注情感体验教学，明确其在教学实践当中发挥的积极作用，在此基础之上结合教学实际提出情感体验教学实践方法，为优秀高师人才的培养打下基础。

一、情感体验教学在高师声乐教学中的作用

（一）落实素质教育宗旨

长时间以来，高师在音乐教育方面始终秉持的是素质教育的宗旨，而这一宗旨也是我国中长期教育当中秉持的根本原则。在高师音乐教育发展当中，特别提倡的就是要丰富学生情感体验，进而推动学生音乐素养的提升，为学生音乐综合素质的发展打下坚实基础。由此可见，情感体验教学在高师声乐教学中的实践是落实素质教育宗旨的体现，更是完善学生音乐综合素质必不可少的条件。所以，在高师声乐教学实践中，教师除了要训练学生声乐技能之外，还要在教学过程当中加强师生的情感体验与感悟，除了要强调音乐作品当中蕴含的情感美之外，还要让学生自身产生深刻的情感体验，全面增强学生的声乐学习兴趣，挖掘他们的音乐潜能，最终促进学生音乐创作创新能力以及综合素质的发展。

（二）提高学生演唱技巧

就高师声乐教学而言，很多教师对于教育重点的认识存在较大的分歧，部分教师认为应该将声音技巧训练放在教学首位，也有教师认为应该把情感体验教学放在第一位。两种观点存在着明显差别，但是都认识到声乐教学应该包括两个部分的内容，那就是技巧以及情感教学。如何确定教育核心成为了影响学生学习质量和效率的关键因素。就目前而言，高师声乐教学当中接触的学生通常不具备稍微完善的音乐专业素质，那么在声乐教学当中就必须客观分析当前的教学现状，转变过去陈旧的教育模式，逐步纠正单一关注声乐技巧而忽视情感培养的观点。情感体验教学是促进学生演唱技巧提升的关键要素，这是因为情感体验教学可以让学生接触大量的声乐作品，并从中进行细细感受与情感品位，能够增强他们的音乐感悟力，进而提升学生演唱技巧。

（三）培养学生情意素质

情感体验教学是高师声乐教育质量提升的关键，除了有助于提升学生演唱技巧之外，还有利于学生情意素质的培养。情意素质包括了思维、兴趣、情感、毅力等多个方面，而这些素质在学生的未来人生发展当中都发挥着重要作用。当代社会讲求的是要培养人的情商，因为情商在个人发展当中发挥的作用是不可估量的。那么在高师声乐教学中，教师要加强对学生的情感体验教学，调动学生的积极情感，培养学生良好的情意素质，从而促进学生情商的提升。在声乐课堂上，学生聆听以及演唱多种多样的声乐作品，并切实让自己进入到音乐形象中，将作品的情感与学生个人的情感融合起来，之后用歌声以及表演表现出来。整个过程是学生强化情感体验的过程，也是发展情意素质的过程。

二、情感体验教学在高师声乐教学中的实践方法

（一）创设情感体验情境

在声乐教学当中流传的一句话就是声音存在着只能意会不可言传的特点，也就是说，利用言传的方法只可以让学生获得一定理解，无法提高学生理解的深度和广度。尤其是在体会音乐作品的感觉方面，依靠言传的方法是无法讲解清楚的，于是要通过创设情感体验情境的方法促使学生主动的进行情感意会和审美体验。创设情感情境的方法能够在课堂教学的开端部分就酝酿出和教学内容有关的情绪，从而激发学生的情感需要，也将学生真正引入到音乐作品的情境当中。如果学生被实际情景或者虚拟情景感染，会自然而然的唤起情感因素。比方说，生动形象和优美的教学语言，就是激起学生良好情感体验的有效途径。教师可以在声乐教学当中应用趣味盎然的表述方法，精辟的分析以及合理的点拨，让学生的情绪得到感染，调动学生的思维，叩击学生的心灵，让学生在音乐世界当中尽情遨游。除此以外，教师还可以借助钢琴伴奏的方法为学生创设情感体验情景，调动学生的积极情感。

（二）提升节奏把握能力

节奏这音乐符号特体主框架，节奏和声音都无法脱离演唱，而且节奏会贯穿在每一部声乐作品当中。在高师声乐教学中，如果教师想要分析学生在演唱当中出现的问题，一般情况下能够在节奏方面发现原因。比方说节奏不统一、节奏松弛度不佳、节奏呼吸不准确等。就节奏本身特点而言，声乐作品当中的节奏必须严格准确，但是节奏也不能够是机械性的，这是因为节奏是，音乐表现的核心要素，音乐是在不断传递情感，且富有勃勃生机的艺术形式，要想让音乐形象以及音乐情感得到强化，就必须将突破口放在节奏把握方面。所以，提高学生的节奏把握能力以及理解能力，能够让学生在情感情绪等方面受到良好启发，使得学生能够深层次的感悟音乐作品当中蕴含的情感美与艺术美，让学生领悟到音乐作品创造的意境。例如，《乌苏里船歌》这部声乐作品的节奏音型具备浓郁民族风韵和清新格调，将天人合一的传统美学思想体现的淋漓尽致，而又进一步证明了节奏在帮助学生体验作品情感方面的巨大作用。

（三）加强情感体验引导

教师在高师声乐教学当中的指导作用是不可缺少的，这是因为高师学生的情感体验经历较少，在实际学习当中往往不能够深层次的挖掘作品情感。此时教师在这其中发挥的作用就显得尤为重要，要发挥好引导作用，引导学生逐步深入的获得情感体验。第一，引导学生用情眼观察周围世界。正所谓百闻不如一见，只有当学生亲眼观察周围的世界，才会获得更为直接和深入的认识，由此引发的情感也会变得更加丰富鲜活。虽然学生的主要学习任务是学习，但是在读圣贤书的同时，还需要了解窗外事，带有一定的责任意识用情眼看周围世界，观察自然以及社会现象，从而让人生的情感体验得到增加。在经过了情感体验积累后，学生在声乐学习当中才会调动自己的积极情感，与作品产生共鸣。第二，引导学生用情心感悟生活。生活是收获丰富情感体验的重要场所，带着一颗情心感悟生活能够让学生获得更加丰富的生活素材，体会到更加细腻真挚的情感。这样学生可以将从生活当中获得的一些情感感悟运用到自己的演唱当中，在二度创作当中加入个人思想和认识，这样才能够将音声乐作品演绎得真挚感人，提升艺术感染力。

三、结语

情感体验教学在高师声乐教学实践中占有举足轻重的地位，在落实高师教育目标方面发挥着重要作用。通过在高师声乐教学当中加强情感体验教学，有助于落实教育宗旨，提高学生演唱技巧，促进学生情以素质的发展，进而完善学生的音乐综合素质。声乐教师在教学实践中要注意革新自身的教育观念，加强对学生情感体验与启发，通过创设情感体验情景，提升学生节奏把握能力以及，加强学生情感体验引导等方法让学生的情感综合素质得到发展。

[参考文献]

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