第一篇：初中思想品德课教学心得
初中思想品德课教学心得
政治教学历来给人一种枯燥的感觉，在课堂上教师采用的还是传统的教学方式——老师讲，学生读、背。这样课时间一长，学生就会感到厌烦，要么上课睡觉，要么就做一些和教学无关的事情，甚至有的同学还会厌烦上这门课程。所以，作为思想品德教师来说，就应该转变教学观念，改进教学模式，不断的思考和探索让学生喜欢上思想品德课。通过接近些年的教学实践，我总结了一下几点：
一、爱学生
爱学生，用心爱他们，他们都是和我们一样平等的人。不应该让学生感觉到和老师的心灵差距很大，这样教学的效果就不好。所以作为老师来讲，就应该真正的和学生进行心与心的沟通和交流，用心倾听他们的心声，观察他们的言行，理解他们的喜怒哀乐。在教学中，老师也要带着鼓励，带着微笑走向学生；要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，要善于以商量的口气和学生说话，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生。
二、贴近学生
在教学过程中，我们要注意教学设计，应该把那些枯燥的语言变化为古老动人传说典故、发人深思的名言警句、带有新鲜和乡土气息的新闻资讯和时事、在身边常见的生活事例„„作为载体呈现在学生的面前，这样更形象，让学生感到很亲切。从而激发学生的学习兴趣，融入课堂。例如我在讲为什么要讲礼仪时，我事先让学生准备了一个小品，小品讲的就是学生中发生的一件小事，A同学进班时碰掉了B同学的书，该同学没事似的回到自己的座位上，B同学生气，A就和他吵了起来。而后来，不巧这个同学的书又被碰掉，但立即被捡起来放回去并得到了道歉。我让学生分析这两个人的表现，说明了什么。学生从事例中结合生活实际肯定会得出要讲礼仪，然后去分析不可取的理由，从而得出正确结论。这一过程充分调动学生会诊生活中的片断，在课上充分让学生参与，并且让学生对情绪控制有自己的感悟，牢牢抓住学生的注意力。只有充分地挖掘就在学生身边的素材，让学生说，让学生评，让学生想，这节课的价值才真正的体现出来。
三、经常变换教法
一成不变的教学模式、教学方法，学生最讨厌、最反感，觉得没意思。只有经常变换教法，采用不同的形式上课，让学生觉得有新鲜感觉得每堂课都有它的味道，这样才能吸引学生，学生才对思想品德课感兴趣。
为此，要经常采用演讲、讲故事、辩论、情景剧表演、趣味小测试、学生提出问题等形式进行教学。比如，学习“珍爱生命”这一内容之前，先布置学生以框为题目写一片讲稿。上课时由学生来演讲，比一比，看谁讲得最好。最后由教师和同学们共同点评，表扬讲得好的同学，鼓励其他的同学下次努力。
还可以借助多媒体形象的展示以便吸引学生是注意力。
以上就是我这几年教学过程中的一些体会，我知道，要真正的教好这门课程还需要更多的努力去探索更多的方式。
第二篇：初中思想品德课
初中思想品德课“生活化”教学策略的研究
(开题报告)
一、课题提出的背景及研究本课题的意义
1.初中思想品德课“生活化”教学是基于对当今课堂教学的反思、是基于新课程改革的需要、是基于贯彻和落实新的思想政治课程标准和新的教学理念的需要而提出来的。
2.研究意义
（1）开展“生活化”教学的研究，对初中思想品德课程改革的研究提供了一个新的视角与方向，可以赋予思想品德课堂教学以新的内涵，有利于进一步完善初中思想品德课“生活化”教学的理论体系。
（2）通过“生活化”教学的研究，构建思想品德课教学新模式，在理论上丰富了课堂教学的模式。
（3）初中思想品德课“生活化”教学让学生的学习与他们的社会生活经验真正联系起来，将知识放在真实生活背景中学习，使思想品德教学真正走进学生的生活世界，走进社会生活的广阔天地，使学生感受到思想品德对社会，对自身发展的重要价值。同时将思想品德的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中去，能真正激起学生的社会责任感，从而提高他们学习思想品德的积极性和主动性，让学生喜欢上思想品德课，乐于参与教学活动。
二、本课题研究解决的主要问题：
1.“生活化”教学理论体系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论、情境学习理论等内容。
2.思想品德课“生活化”教学理念的研究。如，回归生活的课程生态观、动态开放的知识观、对话交流的教学观、以人为本的学生观等基本理念。
3.思想品德课“生活化”教学策略的研究。本课题主要研究“生活化”教学的四大策略：“生活化”的教学目标策略、“生活化”的教学内容策略、“生活化”的教学方式策略、“生活化”的教学过程策略、“生活化”的教学评价策略。
4.“生活化”教学的方式方法。
5.“生活化”教学的基本教学模式。
三、课题研究涉及的范围、对象：
课题研究的范围是：“生活化”教学提出的背景、主要理论依据、常用的教学模式、教学方法等。
课题研究的对象是：邵刚中学的中学思想品德教师、初一至初三的全体学生以及中学思想品德课堂教学。
四、课题研究的主要方法
1、文献研究法：查阅国内外有关初中思想品德课“生活化”教学策略的研究资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。
2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。
3、行动研究法：通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。
4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。
5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。
6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。
六、本课题研究的具体实施方案
（一）、准备阶段（2010.10—2011.4）。
主要任务：
（1）、组建课题研究小组。
（2）、撰写立项申请书，做好课题的申报工作。
（3）、撰写开题报告。
（二）、理论研究和实践完善阶段（2011.4—2012.12）。
主要任务：
（1）、召开开题报告会。
（2）、讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。
（3）、调查学校“生活化”教学的现状。
（4）、研究“生活化”教学中存在的问题及对策。
（5）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。
阶段成果：
１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）
２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）
３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）
４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）
５、优秀教学设计；课件、交流材料等。经验材料等。
（三）、形成成果阶段（2012.12—2013.12）。
主要任务：
（1）、整理研究资料，撰写结题报告。
（2）、形成研究成果。
阶段成果：
中学思想品德“生活化”教学的探索与研究（研究成果报告）
七、预设的研究结果
１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）
２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）
３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）
４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）
５、初中思想品德课“生活化”教学的探索与研究。（研究报告）
八、本课题研究的特色及创新之处：
1、本课题与课堂教学和教科研活动有机结合，突出了理论与实践的相互统一，确保了课题研究的实效性。
2、课题立足于新课程改革的热点问题，研究的每一项成果，都将服务于教育教学改革。
3、本课题系统性较强，涉及“生活化”教学的各个方面，对“生活化”教学顺利进行具有指导价值。
4、能促使教师转变角色，学生转变学习方式，从而有效的提高教育教学质量。
九、完成课题研究的可行性分析：
1、新一轮课程改革将科学探究作为课程改革的突破口，为本课题的研究提供了政策依据。
2、市教研室高度重视，进行必要的指导，为本课题的顺利实施打下基础。
3、课题组成员由市教研员，学校教师组成，他（她）们来自于教学一线，使研究工作理论与实践相结合，保证了课题研究的质量。
4、课题研究有利于提高教师的专业素质和教育教学质量，有广泛的群众基础。5.学校重视
支持教科研工作，科研经费有所保证，为课题研究开展提供了良好的物质条件。
十、研究小组人员情况及任务分配情况
1、课题研究组织机构：
课题负责人：韩勇
课题组成员：李涛、施学武、朱海蓉、耿芙蓉、陆占恒、徐建福、陈文军。
2、人员任务分配情况
2、课题组成员分工：
（1）、韩勇：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。
（2）、李涛、施学武：负责经费保障及把好评估关。
（3）、徐建福、陆占恒：负责“生活化”教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。
（4）、韩勇、施学武：负责对学校“生活化”教学中存在的问题进行调查和分析及研究对策。（５）、耿芙蓉、陈文军：负责“生活化”教学资料搜集和整理工作。
初中思想品德课“生活化”教学策略的研究 课题小组
负责人：韩勇
2011年1月６日
第三篇：初中思想品德课教学反思
初中思想品德课教学反思
扁都九年制学校曹登玉
教学反思是教师日常工作的重要组成部分，也是其教育科研的重要方式。它对于教师总结经验教训，优化和升华教学经验，增强自己的理性自主，促进其隐性教学经验的显性化，形成和更新自己的教学观念，不断提高自己教学实践的合理性，推进教师的专业成长具有重要意义。“教学反思”之所以引起理论界和一线教师的普遍关注，主要在于它带来了不同于常规的教学新理念，体现出教师自主进行思考和批判分析的态度和方法。从认识心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。从教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显教学行为的改进，它已成为衡量优秀教师的一条重要标准。教师进行教学反思，要反思些什么呢？
一、要反思自己的职业道德状况
一名教师是否爱岗敬业，团结协作，决定他是否能尽职尽责地教书育人，是否能脚踏实地，不断进取，是否能勤奋好学，刻苦钻研，科学施教，这些都影响着教师的教育能力和水平的发展与提高。为此,教师要有良好的政治思想素质和高尚的职业道德,对祖国的命运和前途有高度的责任感和使命感,对教师工作的本质.责任和特点有深刻的理解,有“事业心”“责任心”“进取心”和“爱事业”“爱学生”的无私奉献精神，具有为教育事业的发展而艰苦奋斗的献身精神。
二、要反思自己的教育教学理念
教师应树立符合时代发展的正确的教育教学观。在教育教学中，以学生发展为本，突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力；重视学生基本观念，思维技巧和实践能力的培养；帮助学生掌握知识，学会应用知识技能来解决实际问题，提高他们的科技素养，有效地促进学生学习和人格的全面发展。
三、要反思自己的教学实践
人总是具有反思自己及自身实践的可能性。我们与自身实践保持一段距离就是为了更好地认识和熟知它。我认为，教师为实现教学实践的合理性，要不断反思自己的教学活动。教师在思考自身的具体教学活动时，努力寻求科学的教育教学方法，形成了自己的独特的教育教学风格
四、要反思自己的知识系统
尽管教师在上大学的时候获得了一些专业知识和专业技能，但是大量必需的知识仍然是来自自身的教学实践和自我反思。为了保证拥有知识的合理性和实践的有效性，教师必须通过不断地反思自己的知识系统，清除自己知识上的误解和偏见，增进对教育实践及其复杂情境的洞察和见识。
五、要反思自己的教学与科研能力
教师要具有突出的教改实验能力，结合自己工作的实际，敢于对新的教育现象和问题提出自己的解决方案，并勇于通过不断的实践，完善自己的教育思想。因此，教师要不断反思自己的教学与科研方面的能力状况，努力做专家型教师。
六、要反思自己的教学常规
每位教师对自己的教学习惯，有必要经常进行深入反思，以克服教学中的盲目性，促进自身教学技能的不断提高和完善。因此，在教学常规中反思，择取精华而创新，是教师进行教育改革的一种稳妥而有效的方法。
七、要反思教学内容
教材是教育专家，学者编写的，是教学的基本依据。但是，教材也会存在不足。因此，教师要把教材当成扔需加工的重新改造的对象，根据本地的社会生活实际和学生已有的生活经验及认知水平，科学地调整教材的内容和数据，创造性地使用教材并及时作好记录，为改进教学提供依据。
八、要反思德育功能是否实现
就思想教育学学科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治课不仅要传授知识，而且要针对学生的不良情绪，内心的矛盾以及思想上的模糊认识进行疏导和教育。教师要适时抓住教育事件对学生进行教育，落实思想政治课的德育功能，而不能错失良机。
九、要反思自己的身心健康状况
身心健康是教师发展的物质基础。没有健康的身体，难以保证完成教育教学，教育科研任务。健康的人格更是一种强有力的教育手段，它对学生的理想、信念、价值观、兴趣、爱好、性格等产生直接的影响。所以，教师要经常反思自己的身心健康状况。
综上所述，教学反思是教师在教学实践中，借助行动研究，批判的审视自己的教学行为及其所依据的经验、理念、背景，总结成败得失，不断优化教学问题解决，努力提高教学实践的合理性的自觉活动和过程，对今后的教育教学工作会起到良好的指导和推动作用。
第四篇：浅谈初中思想品德课教学反思
浅析初中思品课教学反思
思想品德课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际相结合以达到教学目的，教学反思尤为重要。为此浅谈教学反思点滴体会。
1、坚持学习。
作为思品老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。
2.勇于反思。
不断提高自己的业务能力。老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力。这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
3.为人师表。不断提高自己的道德、觉悟水平。这就需要老师做到：(1)在言论上,要对国家对社会对学生负责,对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论误导学生.(2)在举止上要时时处处为人师表,要求学生做到的,老师首先做到.学校要求师生说普通话,我一直严格要求自己。当我有错别字时,学生能立即帮助我改正。
4.老师要尊重学生。尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。5.老师要保持快乐心态。只有老师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近老师乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。当然，老师也是人，在现实生活中，有种种的烦恼和不如意，要保持快乐的心态好难。但只要本着以学生为重，以教书育人为重,忘我地工作。因此在学期结束时，学生给我的评教很高，让我感到欣慰，可以说这就是我不断反思的结果.反思带来的快乐我感受颇深，“亲其师，信其道”。受学生欢迎和喜爱的老师，往往对学生产生一种亲和力，对学生的教育事半功倍。快乐老师就是教育教学的快乐，就有学生学习生活的快乐。今后需不断学习新的教学、教育理念，不断反思自己的教育教学，努力提高自己的教学水平，使我与学生共同成长。
第五篇：浅谈初中思想品德课生活化教学
浅谈初中思想品德课生活化教学
广西宾阳县宾州镇第二初级中学
作者：陆玉英
摘要: 教育来源于生活，反映生活，教育与生活息息相关。教师要善于在生活中挖掘资源，思想品德课是一种开放性教学，可塑性空间很大，让生活走进课堂教学，目前成为教育的潮流。教师是实施生活化教学的领航人，学生通过观察，感悟丰富的社会生活，掌握知识，提高社会实践能力，培养社会责任感，成为祖国的栋梁之才！
关键词：
思想品德课
生活化
教学
新课程改革的春风带来了“课程生活化”的教育新理念，让更多的思想品
德老师认识到授课应该以生活为构建基础。教育来源于生活，反映生活，教育与生活息息相关。中美两位伟大的教育家分别揭示了教育与生活的本质联系，即杜威提出的“教育即生活”和陶行知提倡的“生活即教育”，他们的视野区别点在于，前者站在生活的角度看教育，后者则站在教育的角度看生活，但是两者的共同点就是揭示了教育与生活的互动关系，所以，教师要向学生传递和交流人类宝贵经验，就必须把学校教育与社会生活密切联系起来！
生活化教学在国外研究方兴未艾，目前正成为我国教育的一个潮流。看看我们的教材以及我们历年的中考试题内容，生活化无处不在，无时不有。源于生活的教育，最后用于生活，创造出无穷智慧的教育才是人类梦寐以求的教育。所以，思想品德课如果脱离生活，那将是枯燥呆板，毫无气息的，作为现代思想品德课教师，怎么样才能让思想品德课生活化？可以从以下几个方面做努力：
一、树立师生交往新观念，建立新型的师生关系
师生交往是学校生活的重要内容，师生关系不仅影响学生的学习质量，而且影响他们的身心发展。“热爱学生，教书育人”是教师神圣职责，教师对学生的爱是通过学生信任的桥梁，是开展教学工作的基础。热爱学生，要求教师有高度责任感，了解学生，平等的对待学生，既看到优秀学生的长处，也要发现后进生的闪光点，充分相信他们具有自我发展，自我完善的潜能，教师最难能可贵的一点就是学会容纳那些有缺点，容易犯错误的孩子，深入孩子们的心灵，感悟和学生交往的乐趣。在课堂上，教师要平易近人，和学生共同研讨，实践，并鼓励学生充分发表自己的看法和意见，虚心接受学生提出的一些富有时代精神的观点和见解，给予学生中肯的评价，实事求是地分析教学的科学性与合理性，通过这些切实可行的环节，建立起民主平等的师生关系，这个是实施生活化教学的人际基础！
二、源于生活，用于生活，教师是实施生活化教学的领航人
教师要善于在生活中挖掘教学活动的资源。
思想品德课是一种开放性教学，可塑性空间很大，让生活走进课堂教学是我们广大师生予以关注的一个重要课题，教学要做领航人，尽可能把现实生活与书本知识结合起来，用生活内容去和书本知识点结合起来，用生活去点缀课堂教学，用书本知识指导现实生活，使生活实践与教材知识有机结合成为一个整体，让学生切实体验到书本知识的实用性，可操作性！例如：人本教育出版社八年级上册有一课内容是“师生交往新观念”，教师授课目的是让学生摈弃师生交往旧观念，建立新型的师生关系。教师要让学生回忆过去师生交往的故事，可以从幼儿园谈起，也可以是小学的师生交往，也可以是初中的事，选择对自己印象最深的师生交往实例，填写书本一张关于学生角色素描对师生交往影响的表格，然后让学生同桌讨论，小组讨论，谈谈心得体会，总结出学生心中理想的师生关系的如何建立的，教师从而达到授课目的。
教学目标，教学内容，教学方式都要生活化，联系学生生活。
纵观广西十几个市的中考试题内容，体现了试题源于生活的规律，比如南宁市的中考题目已经逐步生活化，一般情况下，思想品德科目的题型分为几种，第一大题是选择题，让学生用书本知识“精挑细选，走进生活”；第二大题“明辨是非，走进生活”；第三大题“学知明理，快乐生活”；第四大题“实践探究，创新生活”，要求学生紧扣题意，结合自身的实践，综合运用所学知识进行分析与探究。试题都体现生活化，所以教师要用生活化教学让学生掌握技能，能解决生活中遇到的一系列问题。
教学目标要生活化，即不仅是要求要求学生掌握书本知识，更重要的是要培养学生的学习能力和适应社会的素质，培养他们热爱生活的情感。
比如：七年级课本下册第三课《走向自立人生》，教师设立的教学目标要符合学生的年龄，身份，源于学生生活，根据学生的实践，在家做家务，在学
校自己的事情自己做，让他们深刻理解“自立”的含义，了解自立的表现，掌握自立的方法，初步形成自己管理自己的学习和生活的能力，为将来走向自立人生打下坚实的基础，让学生树立自立的生活态度，并在实践中体验自立的基础。
教学内容生活化即教师要改变教学理念，把枯燥无味的教学内容活化，从而真正体现“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣。
教学内容生活化让学生有一种亲和感，感觉到自己虽然不经常走出校门，也懂得天下事，感觉到自己是社会一分子，学会用各种思维方式去观察，分析现实社会，解决日常生活中的问题。教师在课堂教学中，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察，体验和感悟社会的机会，使他们逐渐丰富社会经验，培养积极的生活态度。比如：七年级下册课本“走向自立人生”这一课，教师为了让学生理解“自立”的含义，可以让学生从正反两个角度畅所欲言，谈谈自己在生活中那些行为是自立的，那些则是依赖别人的表现，教师还可以制作一张表格，让学生结合自己的生活体验填空，根据生活实例的重要性和难易程度，把自己的种种表现排列出来，并且做出说明，这样学生就可以通过生活实践懂得自立的含义及其重要性。
教学方式生活化即教学以学生为主体，让学生乐于参与，主动参与的生活方式。
在教学过程中，学生通过通过观察，体验丰富的社会生活，掌握书本知识，还能培养自己的社会实践能力，而不让学生所学与时代脱节。比如：九年级课本第四课第二节“计划生育与保护环境的基本国策”，为了让学生掌握这些内容，授课前，周末让学生出去搞社会小调查，到周围的村，街上了解人口和环境的基本概况，做好记录，等到上课了，每一个人就小调查报告发表自己的看法，教师引导和点拨，学生就懂得了人口问题已经影响到了我国的经济发展和人民生活水平的提高，目前我国的环境问题严峻。教师通过生活化教学，让学生切身体会到计划生育和保护环境的基本国策势在必行，实施可持续发展战略，功在当代，利在千秋！这样的教学方式比起以前满堂灌的效率高，学生也比较积极参与。
三、教师还要把时政热点与课本知识相结合，在传授知识同时，培养学生 的社会责任感和爱国主义精神
现实生活是动态的，复杂多变，书本知识则是静态的，教师不能照本宣科，更不能墨守成规，要与时俱进，时政教育是指对当前的国内外形势及有关党和国家的政策，方针教育，这是独立于教材之外，又与教材紧密联系的主要学习内容，让学生了解中国与世界，正确认识国内外的形势，认识和把握社会发展趋势，有助于学生养成关心国家大事的良好习惯，激发爱国主义情感，逐步树立正确的人生观和价值观，树立正确的政治观。
纵观近年来的全国中考试题，处处留有时政热点和书本知识结合起来考察学生综合能力的痕迹，比如南宁市2008年中考题的第四大题“实践探究，创新生活”就和当时的时政热点“限塑令”紧密结合；2009年的中考题很多题目就是“感悟辉煌成就，喜迎六十华诞”，和祖国60周年大庆相关，还直面金融危机。2010年的中考题目则是体现了反腐倡廉，维护民族团结，校园安全问题等一系列热点问题。如果思想品德老师不把时政热点和书本知识有机结合起来，那么学生不可能考得好的成绩，也不可能主动去关心国家大事，这样的学生只会变成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的庸才！
伟大的教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。”这位教育家告诉我们，教育源于生活，但是要与时俱进，并且要为人类所利用，为人类服务！教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育，现代社会是一个高科技，信息化的社会，学生知识的来源，经验的获得，观念的确立，不仅仅靠教师传授，更多的是来自社会生活。因此，思想品德课要立足于生活，特别是要面对学生生活，以学生的生活实践和掌握的技能为基础，发掘科学知识的生活内涵，通过设计富有情趣和意义的教学活动，让学生观察、体验、感悟生活，培养社会责任感，成为国家的栋梁之才！
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