语文课堂教学中的美育渗透

第一篇：语文课堂教学中的美育渗透

初中语文课堂教学中美育渗透之管见

474166 邓州市元庄二初中 王光海

语文新课标指出语文教学要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。因此，教师在实施课堂教学的过程中要注意教学的艺术性，尤其要注重美育的渗透。那么，作为语文教学如何在课堂教学的过程中适时地渗透审美教育，从而提高教学效果呢？第一、引导学生发现自然美，感悟自然美

在语文教学中，教师要注意引导学生认真阅读，结合自己的经验，去理解课文所描绘的景观，感受日月星辰，山川河流的壮丽雄浑美，茂林修竹，绿草鲜花的生机勃发美，珍禽异兽的独特美，让学生在美的体验中，激发起对祖国河山的爱，激发创造美好生活的热情，提高发现美，感受美的能力。如在教学郦道元《三峡》时，我引导学生领悟整体布局的结构美，音韵的和谐美，正面、侧面结合，虚实相生的手法美，更从中感受到祖国山川的壮美雄奇，清幽秀丽。那隐天蔽日的群峰，乘奔御风的江流，雪白的浪花，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，奇松怪柏，林寒涧肃，一幅幅画面摇曳多姿，清新俊雅，让人着实感受到大自然的纯净美好，为现代自然环境所不及。从而使学生的人格气质得到发展和完善，在现实生活中追求更高层次的美。1

当然,作为一名农村中学语文教师,带领学生走进自然,去感悟自然美的伟大,净化心灵也是一本较好的教材„„

第二、着力创设感染情境，激发美感。

１、加强诵读，由读引情。

朱自清先生说过“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”可见，朗读能够把作者的言语生动地“复现”为听得到的动人话语，它具有移情的作用，能激发美感。在讲授《春》这篇课文的时候，我把语文书放在投影上，为学生示范朗读。把作者的感情的运动直接诉诸学生的感觉，加之伴随着语义的理解，故能摇荡人心，打动感情。为他们作完示范，让他们自己结合自己看到春天的感受来读，然后小组读，学生之间互相指导，最后指名来读学生和我一起来指正。这样学生的朗读水平提高了，审美教育也得到了渗透。

２、运用多媒体，创设审美情境。

多媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合，对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。《春》朱自清先生写的一篇非常优美的散文，在课上，讲解每一幅图画的时候，都适时出示了相应的精致的图片，为学生提供了直观的视觉感受，直接感受到“春”的美。学生有的能当堂课背诵其中的一段。这就是视听媒介所创设的情境，推动了学生对文字的理解并加深领会了文章的意境美，产生了强烈的效应。

第三、启迪想象、入境动情、入境求美。

黑格尔认为：“对于艺术家来说，如果说到本领，最杰出的艺术

本领就是想象。”在教学《春》这篇课文的时候，我让学生结合课文内容、课件展示的图片和自己亲身的经历，让学生自己想一想、说一说描写春天的各种景物，我适时的为他们补充、指导，课下留了一个作业，让学生画一画自己想象的春天，并让他们讲一讲画中的景物。这样学生就能“入境动情”，设身处地地体味文中的情感和美的内涵，这样，学生眼前的文字符号就会变成充满激情的语言，字里行间就会出现栩栩如生的画面，使人有身临其境之感，并受到审美形象的深深的感染，从而得到美的享受。

第四、在写作教学中，表现美。

从某种意义上说，作文就是学生心灵的外化。在作文指导中要渗透审美素质教育，让学生写作的同时，感受审美的愉悦，培养高尚的审美情趣。因而语文教师可以在写作教学中，指导学生将生活中积累的美感材料，通过思维的加工，熔铸笔端写好作文来表达美。

在写作课上除教给学生以写作技巧外，还要注意引导学生提高感知美、认识美、评价美的能力。如笔者在春游活动中组织学生游览花州书院、卧龙岗，游览丹江水库，参观博物馆时，就有意指点学生从形态、色彩、光线等角度去感受、发现山石的奇特、湖水的清澈、林木的葱郁、庙宇的古朴等美的事物，从中积累美的表象，成为作文中表现美的材料。在社会实践时我组织学生到附近的厂矿企业参观实习，指导学生细致观察生活中的美。这样不仅培养了学生热爱美、追求美的意蕴，更提高了感受美、表达美、创造美的能力。

第五、在课外活动中，创造美。

课外活动是课堂活动的延续发展。我们可以通过校内和校外活动对学生进行美育熏陶。在校内课外活动中可组织语文课外兴趣小组，办手抄报、黑板报，举行演讲赛、书法比赛等活动，学生会在各种活动中自然地去表现美、创造美。在校外课外活动中可组织学生参观访问、实践实习，观看电影、演出或文体比赛等，来陶冶学生的情操，开阔学生的审美领域，激发学生的审美情趣，提高创造美的能力。

第六、提高自身的美学理论修养

审美教育是素质教育的重要组成部分，要有效的实施美育就必须引导学生树立正确的审美观，丰富学生美的感受，切实提升学生赏美和创美的能力，作为语文教师就必须努力提高自身的美学理论修养，要形成健康向上的审美观，具备发现、辨别和赏鉴美与丑的素质，拥有表达和创造美的能力。使自已成为能胜任语文教学中的美学教育者。总之，语文教学不仅仅是知识的教学，更要注重学生语文能力的培养和情感的体验。因此，在语文课堂教学过程中，要能充分运用各种教学手段，创设审美情境，适时的对学生进行美育渗透，以激发学生的审美情趣，形成审美意念，从而获得美的熏陶。

第二篇：浅议数学课堂教学中的美育渗透

浅议数学课堂教学中的美育渗透-.在学科教学中渗透美育是学校美育的主要内容，我们每一位教师,都要善于在教材中挖掘美的因素,在教法上体现美的因素,以充分展示美的丰采,发挥美能效应,以美激趣,以美促智,以美育德,培养学生感受美、欣赏美、追求美、创造美的能力,使美育和智育、德育相互影响,相互促进。

-、刨设情境一一学生在羹的氛围中萌生兴趣。

美外在形式的生动形象性正契合了儿童学习时的形象思维为主的特点,因此,美的典型环境是激发其学习兴趣的极好手段。本课教学时,吴晓秋老师创设了如下情景:以国庆阅兵典礼和天安门主题画面导人,通过灯笼数、红旗数、标语字数复习8、9,在9个小朋友放飞9个汽球的基础上,跑来一个小朋友,手里拿着一个汽球,自然导出新知,接着鼓励学生说说身边数量是10的事物(我有10只手指,我家有10盆花等);在初步认识10的过程中,通过学生拼摆,教师补摆,用学具小红花摆出三角形、圆形、四方形、梅花形图案;10的组成连线练习,把数写在红红的苹果图上。这些画面、图案和教师简洁美观的板书、亲切生动的语言、优雅大方的仪表,和图文并茂的教例,构成一个动态组合,优化了课堂的物化环境。学生沐浴在美好的氛围中,必然会产生愉悦之感。这种情感体验对心灵的影响是无可替代的。

二、注重操作-一学生在美的情意中学会学习。

动作性的活动，对儿童学习中的理解，具有无比巨大的重要性。这不仅是变抽象为直观,为理解架桥铺路,更因为手口眼脑的协调动作,需要其全身心投入,极大地激活了思维,使学习成为-种和谐活跃的身心运动。本课中拼图案、摆小棒、比大小、对口令等系列活动,对完成本课教学目标无疑具有决定性作用,而学生在活动中的受益也绝不仅仅是10的认识这点知识。在本课教学中,吴老师还有效地运用了合作学习的形式,并以游戏“找朋友”的全班大合作把全课活动推向高潮。合作学习,不仅可以使学生更好地学习数学,也是学生道德成长的重要途径。

三、积极评价-一学生在美的心境中不断上进

教师的每一次动情的评价不仅是学生前进的动力,也是沟通师生情感,达到共鸣,进而营造舒心、宜人的课堂人际环境的重要手段。吴老师承续幼儿教育的评价方式,以小红花、红五星、鼓掌等,对思考、操作、书写、纪律各方面进行即时评价,使学生不断体验成功喜悦,产生良好的学习情感和持久的学习兴趣。

美育是心灵的体操,美可以导真启智,引善育德。苏霍姆林斯基就曾要求教师,不要把科学知识讲成冷冰冰的真理,要与美结合起来。使学生在获得知识同时,受到美的陶冶,获得愉快的审美体验。

第三篇：怎样在小学语文课堂教学中渗透美育

怎样在小学语文课堂教学中渗透美育

【内容摘要】：小学语文教材本身就是很好的美育教材，教师设计课堂教学时，只要认真发掘、发现文本中的美育因素。在课堂教学中，把语文教学转化为美育实践活动，把美育渗透于整个文本教学过程，激发学生学习兴趣。让美的形象、美的情感、美的思想占据学习的精神空间，在美的氛围中学习知识，培养学生审美能力。

【关键词】：课堂教学；渗透；美育

《面向21世纪教育振兴行动计划》中对美育进行了这样的阐述：“美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习兴趣，促进学生的智力开发，培养学生的创造能力。”这充分证实了美育在教学中的重要作用。那么，如何在教育中贯彻实施美育教学呢？

通过这些年来，对小学语文课教学的不断实践，我认为小学语文教材本身就是很好的美育教材，教师设计课堂教学时，只要认真发掘、发现文本中的美育因素。在课堂教学中，把语文教学转化为美育实践活动，把美育渗透于整个文本教学过程，激发学生学习兴趣。让美的形象、美的情感、美的思想占据学习的精神空间，在美的氛围中学习知识，培养学生审美能力。

下面就以《桂林山水》为例简单谈谈怎样在小学语文课堂教学中渗透美育。

一、设计情景激发学生学习兴趣，让学生带着对美的期盼进入课堂

常言说：“好的开始是成功的一半。”在小学语文课堂教学中教学

镇宁实验小学 田维芳 新内容以前的导入环节相当重要，如果一开始激发不起学生兴趣，就有可能导致整节课死气沉沉，更谈不上课堂互动。因此在教学新内容之前教师要下一番功夫去研究设计能够激发学生兴趣又能把学生欢乐地带进课堂的情景。爱美之心，人皆有之。对于小学生来说越美的东西越又兴趣。所以在设计教学或者上课时触景生情地酝酿一种与教学内容有关的美的氛围，牢牢的抓住学生的心，尽可能的留给学生悬念，激发学生追求享受美的兴趣，以达到把整体学生带入课堂的目的。

导入文本内容时我先让学生听完音乐腾格尔的《天堂》，问：“好听吗？听到唱了什么？”引导学生了解，是歌唱家腾格尔歌唱草原，他用优美的歌声表达自己对大草原，对家乡的热爱。那么，除了用歌声去唱，还能用什么方式来表达我们对某一处景物或者对自己家乡的感情呢？（引导学生说出，用写文章和画画的方式）今天我们跟随作者的笔迹去欣赏用文字描述的另一处美景《桂林山水》看看作者笔下的桂林山水是什么样子的。

二、在朗读中渗透美育

朗读对理解文章很有帮助。常言说：“书读百遍，其意自见。”在朗读中，叶圣陶先生特别主张“美育”，就是要把作者的感情在朗读中充分表达出来。教师在导入课文内容以后，引导学生自读，逐步理清文章脉络、了解文章的主要内容、把握作者的情感基调以达到有感情地朗读。然后通过教师示范朗读、学生自读等多种方式，让学生在抑扬顿挫、时缓时急的朗读声中去感受激昂、舒缓、深沉韵律的美，从而获得朗读的乐趣。教学时，我先引导学生了解了课文主要是写桂林山水的样子，赞美桂林山水。我问学生：“这篇赞美式的文章我们该怎样去读？”学生在反复朗读中自己去发现、找到朗读时应轻松、愉快、用赞美的语气。然后通过示范、学生分组、自己找喜欢的句子或者段落有感情地朗读。让学生感受到朗读时韵律的美。

三、在理解文章结构中渗透美育

不同体裁的文章有着不同的形式美。理解文章结构对理清文章脉络、整体理解文章内容有着不可忽视的辅助作用。教学中学生在读懂课文内容后数数文章的段落，观察各段所占的篇幅以及构成文章整体一种堆砌的形同建筑似的篇章结构的美。然后，在读懂各自然段理解各自然段意思的基础上引导学生分析自然段与自然段之间的意义关系。这样学生就会发现在自然段与自然段之间存在着藕断丝连的衔接关系。学生在欣赏到文章结构美的同时领悟到文章结构中的衔接与过渡的和谐之美。这对学生作文中的谋篇布局有帮助，同时激发了学生创造美的热情。

教学时，在学生弄清课文共有四个自然段的同时，理解各自然段分别写了什么？所写的内容是否相同？它们之间有没有联系？学生在理解中发现，第一自然段总写桂林山水的特点、第二自然段写水的特点、第三自然段写山的特点、第四自然段写了山与水完美地形成了一幅美丽的画卷。学生在此基础上理解了这四个自然段之间是总—分—总的关系，同时感受到一种严谨的美。在此，仅举此例说明。

四、在理解语言文字中渗透美育 文章是由语言构成的，学生在带着感情朗读出课文主旨表现的情感基调后已经激发了学生深入了解课文内容的激情，在这样的基础上，让学生划出自己认为写得好的词、句、段落，通过朗读联系上下文，结合文章大意，引导学生理解词义、句义、段义，然后通过推敲类比，从语感、词性、感情色彩、修辞的美，感受祖国文化的博大精深，从而激起学生的创作热情，然后通过学生仿写，以达到教学目的。

教学时，我问学生：“你们觉得文中哪些句子写得好、写得美？”学生的回答各不相同，在此选取其中一例。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，静得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”我引导学生这样分析，问：“这一组句子有什么特点？你们为什么觉得写得好？”经我再一点化，学生马上领悟到：“它们的句式相同，是排比句，三个句子都用了“真”字，分别强调了漓江水的三个特点，静、清、绿，第三个句子是比喻句，它比出了漓江水的美、与众不同。”这时我让学生仿写一个排比句，一个比喻句。

五、感受文章塑造形象的美

黑格尔说：“美的形象是丰富多彩的。”文章以塑造形象为目的，而形象又是借助语言塑造出来的，是可以感知的，在语文教学过程中教师要通过引导，使学生在朗读、理解中寻找文章所塑造的，或自然的、或社会的、或艺术的形象。语文课教学中引导学生通过认真朗读作者描写形象的字、词、句、段，揣摩文字表达，深刻领悟语言内蕴，感受语言折射出来的或自然、或人性、或意境的视觉形象的美。通过描绘、扮演、想象的方式把美的形象再现出来，以达到教学目的。

教学时，我让学生通过朗读相应的句子、段落，感受漓江水的形象，山的形象。朗读第四自然段感受漓江的水与桂林的山再加上空中云雾迷蒙、山间绿树红花、江上竹筏小舟这一美丽画卷的形象。学生充分的表述了自己的想象和感受到的桂林山水的画面。有的学生还用简单的笔画勾画出来。

六、体会作者的情感美

白居易说过：“感人心者，莫先于情。”文章是作者情感流露的渠道，渗透出作者浓烈的思想感情，文章蕴涵着作者的人生体验，文章中一切美的因素都是作者经过情感过滤孕育而生的。因此，在语文课文教学中引导学生通过感受文章塑造的形象去体会作者的情感，以触动学生心灵，达到与作者产生情感共鸣的目的，从而体会或喜、或怒、或哀、或乐的情感，所寓含的美。以此激发学生借物抒情、托物言志的创作冲动，通过布置学生习作，学习作者的地写作方法以达到教学目的。

教学时，我问学生：“同学们觉得这篇文章写得好不好?作者为什么能写得这么好？”学生不假思索的回答：“好，因为桂林山水确实很美作者很喜欢，他观察细致……”我趁机又问：“作者为什么要把它写出来呢？”学生马上又回答：“他是要让我们也能享受到那里的美丽景色。”最后，我让同学们回去以后，认真观察自己的家乡，以我的家乡为题写一写自己家乡的景物，让更多的人了解你的家乡。

在语文课文教学中渗透美育，就是让语文教学在美的氛围中展开。让学生的心灵在美的环境中得到净化，想象得到丰富，创造力得到尽情的展现。常言说：“人是环境的产物。”在语文课文教学中，教师要充分的挖掘和创造美育因素，让学生在审美的过程中陶冶情操，净化心灵，从而以美的眼睛去发现美，以美的心灵去领悟美，以美的行动去创造美。

参考文献：

1《小学语文教学》2001.9；《找准课文切入点，激发学生审美情感》江苏 许海荣；

2《天津教育》2001,7-8；《凭借教材培养学生审美能力》天津 李克山。

第四篇：浅谈语文课堂教学中的美育

小学语文阅读教学中的美育渗透

北陶希望小学曹改丽

小学语文阅读教学中渗透美育教育，既是《语文课程标准》的要求，也是对学生进行审美情趣，审美能力，审美品质培养的需要。成功的审美教育可以使学生的感知、情感、想象、理解等心理机能处于活跃的状态，可以使学生全身心投入到语文学习中去，促进学生语文能力的全面提高。小学语文阅读教学中落实美育渗透的途径有：在读书中初尝语境美；在理解中感悟课文美；在品词品句中鉴赏文本美；在拓展中激发创造美。

一、初读课文，引导学生初尝语境美。

1、根据课型，巧设导语，把学生导入情境。

小学语文教材的许多文章都是名篇佳作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的优美意境，凝炼生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。所有这些，都是美育的极好内容和形式。教师应该根据课型的不同，挖掘课文中美的因素，妙语导入新课，创造一个美的氛围，让学生初步领略课文中的语言美、意境美、人物形象美。教师精心设计三、五句导语，用一、二分钟开场，能够创造一个美妙、和谐的氛围，可以抓住学生的注意力，引发他们的学习兴趣，激发学生追求美感的欲望。如在教《海底世界》一课时，教师一走进教室拿出一张画有大海的图片，用兴奋的目光扫视学生，然后问：“孩子们，你们爱大海吗？”学生说：“爱”老师高兴的说：“我也爱大海，大海是那样的辽阔美丽，望着这蔚蓝的大海，我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢？当学生说也想知道时，教师相机诱导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》，它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事，那么海底究竟什么样呢？让我们来细心读课文吧!”，教师的提问，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲，调动着学生的思维能力，诱导着学生由疑而思。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”创设富含活趣的问题情境，激发积极性。

2、通过多媒体平台，让学生直观感受美。

在学习《海底世界》这篇课文中，教师运用多媒体辅助教学，让学生通过屏幕看到“海面上波涛澎湃的时候，海底依然十分宁静”的景象；看到“阳光照不到海底„„500以下就全黑了„„都有许多光点像闪烁的星星„„”的景象。让学生亲耳听到“海底动物在窃窃私语，有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的在打鼾。”通过课件，学生欣赏到海底世界的景色，他们的兴趣十分浓厚，能更好地感受海底世界的奇妙。如果在教学语文时，教师能够创造各种条件渗透自然美、社会美、艺术美，就能引导学生认识到自然美、社会美、艺术美。从而，学生能不断地积累审美经验。

音乐是美妙的，音乐欣赏在培养人的美感想象力有着独特的功能。中国的文学向来就和音乐融于一体，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，无不可作吟唱。

二、理解课文，引领学生感悟意象美。

1、多种形式朗读课文，师生互动披文入情

叶圣陶先生说：“文章最好还要读，就是在读的时候要把作者的情感表达出来”。教师做到以声传情，以情感人，才能引起学生感情共鸣，才能实现师生互动，披文入情。

2、创设情境，唤醒学生的情感体验。

语文是人文性很强的学科，刘勰提出“情发而为辞章”。大多数的课文都饱蘸着浓郁的感情色彩，如果在教学中不去引导学生体验情感，如果学生没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻印象，更难以对表现这些内容的语言文字留下深刻印象，美育的核心是情感教育，小学语文中有些课文远离学生生活，学生理解感悟存在一定困难，这就需要教师引导学生“入境”，抓住美育的“形象性”和“情感性”，唤醒学生的情感体验。

三、品味语言，引发学生鉴赏文本美

1、紧扣语言，品析课文的美点。

品析重点词句，让学生领悟语言美是阅读教学的重要任务。祖国语言文字的美具体体现在准确、生动、优美的遣词造句以及清晰合理的篇章结构之中，对文章的语言文字理解得正确、透彻，其中的美感也就能体会出来。《小镇的早晨》一课是一篇淡雅清丽的散文，描写了水乡小镇特有的风韵，特别是一、二自然段更能体现小镇的静态美，应引导学生抓住文本“美点，”通过自主的阅读实践活动，让学生感受水乡小镇的魅力，欣赏优美、精美的语言。在学习课文第一自然段时抓住“惊醒”和“唤醒”两个词语进行教学，通过辨析“惊醒”与“唤醒”，学生体会到了乡村早晨“恬静”的美，为后面环节的教学作好铺垫和衔接。因此小学语文阅读教学中审美教育活动，必须建立在掌握语言文字这个工具的基础上，即引导学生通过课文的语言文字，让学生领略到语言的内涵，语言的和谐、回环及多样统一，从而发现、感受生活中的美。

2、多种形式，鉴赏文本美。

鉴赏文章的形式是多种多样的：角色朗读，课本剧表演，朗读评价，相互比较，走入生活让学生在丰富多彩的活动中领悟文章内容，感悟文章的美。

语文教学必须紧紧抓住文字的独特美学魅力,以形象促联想,开拓学生审美视野,使语文教学达到美感熏陶传递出的“相看两不厌”的最佳教学境界。

四、拓展延伸，激发学生创造美。

1、补白文本，写出自己美的感受。

小学语文课文留有空白点，这是艺术的特性和韵味所在。教师应善于发现文本预设的空白点。教学中抓好空白点，发挥学生的想象，调动学生已有的知识、经验来完成对作品的补白，使他们与文本中的主人公接近，与文本接近，与作者接近，以此达到主、客体的协调。如《白杨》一课结尾写出“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑„„”我引导学生思考：爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？学生结合自己的生活经验和课文的情景发挥了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否适应边疆的生活，能否也扎根边疆，成为建设边疆的建设者。爸爸微笑是因为看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。爸爸相信自己的孩子会像小白杨一样，在父辈（大白杨）的影响、教育下，一定能扎根边疆，成长为建设祖国的有用之材，他为此感到欣慰。填补文本中的空白，学生在想象中获得“给予是快乐的”真切体验，激发了学生无私奉献的高尚情操，文本中的人格美引起了学生的共鸣，使其从文本中汲取营养，升发美感。

2、展开想象，创造的形象美。

苏霍姆林斯基曾经说过：“我认为，整个教育体系的重要目的在于，学校要教人学会在美的世界里生活，使没有美就不能生活，让世界之美创造出人本身之美。”多么精辟的论述！它揭示了学校美育的深刻内涵：培养学生感受美，欣赏美和创造美的能力，培养学生丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，使学生成为按美的方式生活的人。

3、走进生活，在实践中发现美。

俗话说：“实践出真知。”语文课开展一些内容丰富、情趣盎然的语文实践活动，不仅可以丰富学生的知识，而且培养学生的审美感知能力。使学生在日常事物中发现美，并把它用语言这种形式表达出来。

五、结论：

小学语文阅读教学中的美育渗透无处不在，一字、一词、一句，都是作者情感的发端，美的载体。阅读教学的重要目的就是让课文中丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩活现在学生的面前。只要我们在阅读教学中遵循“感受美——理解美——鉴赏美——创造美”的基本规律，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，让学生在感受美、理解美、领悟美、发现美中受到美的熏陶，我们的阅读教学才能实现美的传承，提高学生的审美素质。

第五篇：如何在课堂教学中渗透美育（最终版）

如何在课堂教学中渗透美育

随着我国教育事业、尤其是基础教育事业的发展，人们更偏重于未来公民的基本审美素质培养。现代教育对课堂教学中的美育提出了更高的要求。那么如何在课堂教学中充分渗透美育呢？

（一）教学结构要系统化

事物的有机统一性、完整性是美；反之杂乱无章、残缺不全、苍白无力则不美。教学结构也是同样需要完整、严密。教学设计、教学目的要和课程的总目标有机统一，教师应对学年、学期的课堂教学作一个预先规划，每一单元要突出重点，每一课时都要设计完整严密，千万不可上到哪里就哪里。如果因为某种原因这一课时的内容无法完成，也要进行巧妙的过渡，并在下一课时及时、合理地解决好。

教学结构的系统化还应体现在教师要注重知识之间的联系。加强知识的横向、纵向联系，可拓宽学生的思路，激发他们的求知欲，从而达到美的教育。

（二）教师的教学风格要稳定

变幻的风格容易使学生注意力分散，教师应不断摸索形成适应自己的风格，并稳定下来，不要忽而这样，忽而那样，花样百出，弄得学生手忙脚乱。

（三）教学方式要灵活多变

一层不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择要都应该具有多样化。

（四）教学活动要有节奏 节奏是指均称的有规律的进程，强烈的节奏感是美的一个重要因素，课堂教学是一种有规律的传达和感受活动，应有高低起伏，强弱快慢，急缓张驰的变化，也只有这样才能扣住学生的心弦，引人入胜，笔者认为教学活动的节奏大致可以从以下几个方面来体现：

1、教学语言要富有节奏感

富有音乐感的节奏性语言能给人以愉悦感，心理学原理告诉我们单调的声音刺激会使大脑皮层很快进入抑制状态。教师的语言要富有节奏感，教学语言节奏感是指在教学进程中，由教师内心情感而引起口头语言快慢、强弱、断续有致的变化，语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。其语速应快慢适中，语调要高低有别，节奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不躁，低而不咽，疏密相间，张弛适宜。在讲授重点和深奥之处应放慢语速，增强音量，在一些容易之处，可加快语速。

2、教学内容要主次分明、注意疏密

教学传授的信息有疏有密，时间的分配要有多有少，这样就会造成一种疏密相间、错落有致的变化，这种变化使学生产生精神的愉悦。面面俱到，胡子眉毛一把抓即分散了学生最佳的注意时间，使感知强度减弱，造成浮光掠影，浅薄表面，又使学生兴趣索然。通过这一系列的问题的解决，学生很快地将白杨与建设者紧密地联系起来，在后面的学习中，教师就能很好的把握节奏，让学生更深刻地感受“白杨”这一形象的美。

3、课堂组织要处理好动静的关系

这里说的静指的是教学活动中相对安静的聆听或思索；动指的是教学活动中一种活跃状态，如热烈的讨论，竞赛等。一味地静会使课堂气氛沉闷；一味地追求动，往往会造成课堂秩序混乱。沉闷或混乱的课堂都是不美的，只有两者和谐而有机的统一才能即保持课堂的朝气，又维持课堂的秩序。

（五）教学气氛要富有情趣

教师进入课堂就应始终保持饱满的情绪，这样学生自然就有精神，并以高度的注意力、热烈而紧张的情绪听课。教学过程实际上是师生交往的过程，师生之间应多采用交流式、探讨式的方法，拉近师生的关系并根据学生的问题，学生的个性特点，或开门见山，烛照幽微，真诚坦率；或讽喻旁敲，温情含蓄，启发等待；或侃侃而谈，如叙家常；或庄，或谐，或抑，或扬，使每个学生感到师生关系的和谐，如坐春风，同时还要分散难点，做到因材施教，分层教学。总之教师应运用高超的教学艺术去调节课堂教学气氛，形成课堂精神环境美。（课堂精神环境美，指的是教学双方在教学活动中配合默契，融于一体，形成良好的教育环境，以有效地提高教学质量和效益）

（六）教学手段现代化

在课堂教学中运用现代化手段进行审美教育可以达到事半功倍的效果，通过声音、图像把课文中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验。

（七）课堂教学要结合课外阅读欣赏

课堂美育光靠课内的若干篇文章来开展是有限的，只读课本，不广泛涉猎是不够的。课内是流，课外是源，要鼓励学生大量阅读，在阅读中提高审美能力。教师应有意识的向学生推荐一些小美文，让学生颂读，使他们在诵读的过程中感受文学作品的美。如教师可利用课堂前5分钟由学生带读并讲解一首古诗

（八）适时地组织创作，在创造中体验美

创造活动给人带来的美感是非同寻常的，它比一般的审美活动的美感更强烈更深刻，心理学研究表明，创造能引起主体认知系统最大的主动性，使其处于被激活的状态，并使求知的心理需求得到满足。课堂教学要适时创造机会让学生进行创作，在创作中体验美。

课堂教学中由教师的引导，让学生学会去细细体味，对学生的审美能力（美的感染力，创造力）会有大大的提高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。

美育不仅能培养学生高尚的情操，还能激发学生的学习活动，促进智力的开发，培养创造能力。美育是指以马克思主义的审美观为指导，以课堂教学中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。强调课堂教学中的美育，把课堂变得生动活泼，直观形象，情趣盎然，充分调动学生的主观性，使学生在学习活动中享受美，品味美，体验美，必将使同学们在课堂教学中充分感受美的感染、培养高尚的审美情操，使学生成为高素质的、更具美感的新一代。必将开创素质教育的新纪元。