人教版数学一年级上-教学案例

第一篇：人教版数学一年级上-教学案例

关注学生的积极性是课堂的生命

在教学时试图通过“提问——思考——发现”的方式调动学生学习的积极性和创造性，营造学生高参与的课堂氛围。但从课堂实施效果来看，喜忧参半！

一、快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础

我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。

教学是门永远带有遗憾地艺术。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。

我根据学生已有的学习基础，粗略地解释了四则运算后，立即转入闯关游戏之中，此时学生的积极性被充分地调动，两道习题做得很快。但随即教师的处理减缓了上课的节奏，等所有同学都做完后才提问，反应快、不安分的学生就按奈不住“等待”，左顾右盼、交头接耳的现象自然而然就出现了，再加上老师的“提醒”，这部分学生的参与率和专注力就大打折扣，再让他们全身心地投入就很难了。

二、“提问——答写”是引导学生高参与的重要策略

细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多地还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想！”“你怎么连这个问题也不会。”很多学生就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等，课堂上的“听众”越来越多。我们经常听到这样的抱怨：年级升得越高，举手回答问题的人越少！其实并不是他们不愿“再好好想想”，也不是他们真的“连这个问题都不会”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间。本片段中教师一改以往常用的“提问——答问”，采用“提问——答写”策略，它就是让所有的学生解答老师提出的问题，并快速写下自己的答案。答写为所有学生提供独立思考问题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。当大多数学生写完答案，老师问“有谁愿意朗读自己所写的答案？”时，由于前面每一个学生都有了各自的“产品”，举手自然也就踊跃了。我们应该清醒地认识到，不能将答写的重点由激活学生思维偏向检查答案的正确与否，避免给反应迟钝的学生过大的压力，造成关注老师脸色比思考问题多的局面，这对提高学生的课堂参与程度是远远不够的。

2012年1月8日

第二篇：一年级数学教学案例（推荐）

<<统计>>

一年级数学教学案例邹义新

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：孩子们，从小到现在我们的身体每天都在发生着变化，谁能说说自己的身体都发生了哪些变化？

学生积极发言，“长高了、长胖了、„„。”

看，大头儿子也来参与咱们的发言了，（课件演示：大头儿子唱着歌向同学们走来，最后，露出两颗掉了的门牙笑着问候大家），谁发现大头儿子的变化了？（换牙了）有换牙经历的孩子说说自己换了几颗牙？生：汇报自己的换牙数量

师：面对全班换牙的情况，你最想了解什么？生：换几颗牙的人最多？换2颗牙的有几人？------。

【评析：身体的变化是儿童每天都在亲身经历的事情，其中换牙又是本阶段的孩子必经的一件事，这样从学生最切身的体验入手，引发了学生的共鸣，学生从多个角度发现并讲述自己的成长变化。兴趣盎然！为了把学生发散的思维暂时收拢，并且保证兴趣不减，课中引入了大头儿子，这样不到1分钟的情境创设，给孩子们带来的却是思维的融会贯通！于是把焦点集中在了对换牙的讨论上，同时体会到了统计在生活中的存在。】

二、亲历过程，体验学习

1、调查准备：

师：如果想知道咱们班换2颗牙的有几人？换5颗牙的有几人？换几颗牙的有几人？有什么好的方法吗？

小组交流，然后汇报想到的调查方法：

让大家举手；投票可以知道；排排队；作标记------

师：同学们的方法可真多，现在以小组为单位，选择自己喜欢的方式调查本组同学的换牙情况，并及时做好记录。（出示各小组使用的统计图，说明：图中的每一个小格代表1个人，换几颗牙的有几人就选择几个小格，具体的记录方法，自己小组商定。）调查时应该注意什么？

生：不重复，不能遗漏。

2、统计经历。

小组合作交流，调查统计，教师参与。

小组汇报，展示统计结果，并讲明统计方法，完成全班的换牙统计图。

师：你们组是怎样调查的？调查的结果怎样？

每个小组抽2个人到前面展示，讲解。然后小组合作将本组的统计结果记录在全班统计图上。

生：我们组的方法是一个一个问他们换了几颗牙，然后在小格内涂上颜色。

生：我们是用举手的方法调查的。在小格内用画 “√”的方法记录的。

„„一个小组汇报，其他小组可以随时对该组的方法做出评价，随着各小组的汇报，全班的换牙统计图完整地呈现在大家面前。

【评析：统计教学中学生的亲身体验很重要，有益于认知结构的构建。实际教学中，由于学生思维多样性的存在，因此会设想出不同的调查方法，在这里教师没有做过多的统一要求，而是给每个小组充分的空间，让他们选择喜欢的方式在积极的合作中经历了统计的全过程，体验了成功。汇报交流的环节，每个小组不同方法的展示和讲解（举手、站队、一个一个问、写在纸条上，涂色记录、画三角记录、等等）这些学生智慧的结晶无疑使全班在感受经历不同的统计过程，为学生带来了更多的感悟和体验，这样的认识来得丰富、深刻，难以忘怀。】

3、分析统计结果

师：从这张统计图中你能看到什么？想到什么？

生：我知道换3颗牙的最多，换1颗牙的最少

生：我看到了换5颗牙的有5人，没换牙的有2人

生： „„

引导学生提出更多的问题。及时地表扬有创意的想法。

4、完成统计表

师：咱们还可以用另一种方法来统计换牙人数。（展示统计表）让学生在备用材料中取出统计表，然后根据上面的统计图，独立填写完成。

展示一生的统计结果，其余订正。

师：根据这个表格你能提出什么数学问题？在小组内轮流进行，一人提问，其余回答。与上图相比，你更喜欢哪种方法？

生发言，说明可以选择自己喜欢的方式做统计。

5、拓展运用知识

师：我们班的XX同学今天没来，大家猜猜他可能换几颗牙？

生：他可能换3颗牙，因为换3颗牙的最多。

生：他可能换5颗牙，因为他长的比较高。

教师说明：同学们的分析和猜测都有道理，课后大家可以去访问他，看谁的猜测最准确。

【评析：猜测和估计是数学的一个重要新思想，也是新课标大力提倡的。课中设计了为没来的孩子猜测换牙的数量，目的是让学生体会统计的意义，运用统计结果。在学生的回答中，我们感受到的是思维的再生！】

三、拓展空间，应用实践

师：看到同学们今天这么积极投入地学习，老师真想奖励大家，为此我准备了三种颜色的彩纸，准备为大家做三种颜色的花，（展示：红、黄、绿）老师希望每个孩子都能得到自己喜欢的颜色的花。

现在老师就犯难了，到底什么颜色的花应该多做一些，每种颜色的花分别做多少朵呢？怎么样才能很快知道？帮老师出出点子吧！

学生积极思维，踊跃欲试。

金点子一：我想站队的方法比较快。

金点子二：先分别举手然后数一数就能知道了

金点子三：在纸上做标记，然后数一数。

让金点子一、二、三分别开始统计红花，黄花，绿花的朵数，其余学生积极配合参与。分别汇报统计结果，教师记录。说明：在大家的帮助下老师知道了咱们班喜欢红花的人数比较多，要多做一点。

【评析：统计在现实世界里有着广泛的应用，让学生学会从统计的角度用统计的眼光看生活是本节课力图要达到的。在完成了对换牙的统计后，安排了本环节，算是课堂的加油站吧！在金点子的带领下让学生参与并经历了整个解决问题的过程。学生进一步感受了统计活动的价值和作用，形成一定的应用数学的意识。】

四、走出课堂，放逐生活

统计的作用很大，在生活中经常用到。你知道在生活中哪儿需要统计吗？

在学生精彩的发言中，结束全课。可以提醒学生选择一项自己感兴趣的事情调查统计。

【评析：从对新课标的学习中我们感受到，现在统计教学的真正价值已不再是教给学生多少统计知识，经历过程、掌握策略、感悟生活是关键。这里的安排充分体现了数学教学源于生活，溶于课堂，用于实践的学科特点。】

【总评】这节课主要特色是将激发学生的学习兴趣与引导学生自主探索贯穿于教学活动中。整个教学设计突出反映了教师具有比较先进的教学理念，具体体现在：

1.创造性地使用教材，关注了内容呈现上的情景化。如在课始阶段通过卡通形象“大头儿子“的换牙情境引发了学生对自己换牙的讨论，从而引出数学问题。这样教学活化书本知识，使教学内容更加贴近学生的生活实际。

2.重视知识形成与发展过程。课的展开阶段，首先通过小组讨论，激发学生的参与动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作交流，从而为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探索、合作交流真正成为学生学习的重要方式。总结阶段，注意拓展知识，回归生活，充分体现数学生活化。

3.注重激发学生的学习兴趣。引导学生经历统计的发生、发展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培养了学生分析问题，解决问题的能力。

4.注重过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有个性化地发展。

总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、愉快地经历统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广阔天空。

第三篇：人教新版数学小学一年级上册《左右》教学反思

人教数学新版小学一年级上册

《左右》教学反思

为了激发学生学习的积极性，我创设了学生喜爱的猜谜导入，再引出左右手；通过让学生摆一摆自己喜爱的文具，正确判断物体的左右位置，并能用语言正确描述他们的位置；让全体学生起立做“我是机器人游戏”再次强化学生判断左右位置的能力，让学生理解跟自己的左手边在同一侧的就是左边，跟自己的右手边在同一侧的就是右边；通过平时上下楼梯靠右行，让学生通过“猜想—验证—解释”的过程，从而发现方向相反，左右相对。进而判断上下楼的同学都遵守行走规则。本堂课中，我认为最满意的地方是难点得到了有效的突破。体会左右的相对性是本节课的一大难点。不仅要求学生弄清自己的左和右，还要弄清跟自己面对面的那个人的左和右。为了突破这个难点，我先让学生自由发言，再让两组学生进行验证。一组学生演示上楼，跟他们相对的那一组学生演示下楼，让他们走之前齐举右手然后下楼。当他们在中间交汇时进行点评，这样有什么好处，不会发生危险。同时拓展生活中的数学，行驶中的汽车、行人等，明白了生活中靠右行的交通规则。让学生做一个遵守交通规则讲文明的好学生！

第四篇：一年级上数学教学反思连加、连减_人教新课标-2019精选文档

《连加、连减》教学反思

《连加、连减》这课的知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到的实际问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。同时这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习10以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。而学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的情景中，通过有意义的建构方式获得。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性，让学生主动实现知识的再创造。而教师只是引导和帮助学生进行这种再创造。我在课堂上正是努力实现这种构想，把学习的主动权真正地交给了学生。新的数学课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。然而，对于学生人数多的教学班，教师很难关注到每一个学生的学习情况，课堂总被个别成绩优秀，表现活跃的学生占据着，导致中、下层学生老是被教师忽略。为了改变这种课堂教学状况，我遵循课标中“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，我通过精心设计，创造性使用教材，创设符合学生生活实际的“主题式”教学情境，让课堂教学成为整体学生的课堂，收到了良好的教学效果。

但由于课前对学生计算能力估计过高，教材理解也不够透彻，导致在巩固连减环节大部分学生不能很好的完成学习任务，从而使整堂课不能很好地完成预先设定的教学目标。

第五篇：2018年一年级上数学教学建议数学乐园_人教新课标-文档资料

数学乐园

学习目标

进一步巩固10以内各数的组成，熟练地进行10以内的加、减法。

课文讲解

“数学乐园”是根据孩子的年龄特征，联系孩子的生活实际设计的一种数学实践活动情境。孩子在活动中可以进一步经历数学知识的应用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。“数学乐园”有五个活动。

1．数学迷宫。数字迷宫由1～9的数组成，有一个进口、两个出口，要求孩子按照1，2，3，4，…，9的顺序走，以此复习10以内数的顺序。满足要求的走法很多，这为孩子的自由选择提供了广泛的途径和方法。通过这个游戏，不仅可以巩固10以内数的顺序，培养孩子思维的灵活性，更重要的是它为孩子学习多角度思考问题、多途径地探索解决问题的办法提供了丰富的资源，为孩子亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。2．对口令。对口令游戏，三个人说数的组成，甲拿数字卡片，并说：几和几组成几；乙说其中一个数，丙说另一个数。让孩子动脑、动口、动手，有利于孩子进一步感受数的组成，加深10以内数的组成的理解。课文只写了8的组成，它只为孩子进行对口令说数的组成活动提供一个线索，其余各数的组成则由教师根据活动需要引导孩子进行选择。3．送信游戏。送信游戏，把10以内的加、减法算式卡片送到写有相应得数的信箱里。通过邮递员送信活动，复习巩固10以内数的加、减法。为了避免孩子认为每一张卡片都能送到相应的信箱里，其中有的卡片上面的得数不是信箱的标号，是一些没法送出去的信。教材这样安排，更有利于孩子经历正确“送信”的过程，培养他们尊重客观事实的态度，使他们从小养成实事求是品质。

4．起立游戏。起立游戏是一种课堂活动游戏，老师说基数或序数，同学们按老师的要求站起。通过这个活动，可以使孩子实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。另外，这个活动过程能直接促进孩子对基数序数意义的理解，使他们更具体地感受自然数两方面的意义。5．投掷游戏。游戏让孩子往一定距离的筐里投掷实物，用简单统计图记录投中的个数，根据投掷结果进行数数，直观地比较谁多、谁少和两个数相差多少。这不仅有利于培养孩子运用所学知识解决简单实际问题的能力，又有利于孩子在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养孩子的数学意识，同时还让孩子初步学习了简单数据整理的方法。

教学建议

第 1 页 数学实践活动，它要求创设相应的学习情境，让孩子实际参与活动。因此，最好设计成孩子的活动过程，不要把它变成一种单纯的看图说话或看图回答数学问题的学习材料。

教师先介绍“数学乐园”的游戏种类。1．数学迷宫

数字迷宫，让孩子观察并知道迷宫有1～9，一个进口，两个出口。教师读游戏要求：按1，2，3，…，9的顺序走。孩子在书上画出所走的路线。应鼓励孩子尽量选择多种不同的路线，教师不要对走的路线作暗示，以免限制了孩子的多种选择。

告诉孩子，上课时老师可能会组织大家做游戏。如果从左边出口出来，那就分组做“对口令”和“送信”游戏；如果从右边出口出来，那就分组做“起立”和“投掷”游戏。让孩子为课堂教学活动做心理准备，以利于孩子适应课堂的集体活动。

辅导时，也可让孩子选择出口，决定接下去的学习顺序。本文顺序进行叙述，它不一定是孩子学习的顺序。

2．对口令

对口令，最好是爸爸、妈妈、孩子三个人一起参加。如爸爸做主持人来出题，妈妈和孩子对口令，主持人对正误作出判断。出题一次，数的组成只说一组。游戏的特点是快捷，不要思考。对口令时，一边说数，一边用手势表示所对的数；可以是妈妈先说孩子对，也可以是孩子先说妈妈对；妈妈还可以有意把数对错了，为孩子当主持人做准备。

3．送信游戏。

教师任意拿出几张算式卡片游戏。让孩子把卡片投进指定得数的信箱中。对于投不出去的卡片，注意让孩子说一说投不出去的理由。游戏是可重复进行的，教师把卡片取出后，再任意拿出几张算式继续做。只要孩子有兴趣玩都可继续。

4．起立游戏。

起立游戏，只适合在课堂上进行。在家辅导，只能让孩子想像并描述活动情形。如教师说：前面4位同学站起来。孩子指着画面回答，有4个同学站起来。教师说：从前往后第3位同学站起来。孩子指着一个人回答，他一个人站起来。除让前面几位同学站起来和从前往后第几位同学站起来外，还可适当进行一些让后面几位同学站起来或从后往前第几位同学站起来的练习，让孩子在游戏中对前、后方向有具体的感知。

5．投掷游戏。

投掷游戏。可准备10个乒乓球和一个纸篓，教师与孩子一起做游戏。投掷时可边投边记录，每投进1个就像课文右下角的统计图那样画上一个小圆，孩子投掷，教师记录；教师投掷，孩子记录。最后根据圆的个数的多少，确定谁投进的多，多多少。

第 2 页 进行这一游戏时，注意向孩子渗透以下两方面内容：⑴渗透统计思想。首先，让孩子切实参与记录并统计投进个数的过程。然后，引导孩子对照直观统计图直观比较谁比谁多投进几个，谁比谁少投进几个，使孩子从中初步了解直观比较两数相差多少的方法，并获得初步分析统计图，用统计图说明问题的方法和感性经验。⑵让孩子在投掷的过程中初步感受事件发生的可能性和不确定性，如让孩子在投掷时猜一猜能不能投进，使他们从中感受到能不能投进具有不确定性，既有投进的可能性，也有投不进的可能性。

拓展与提高

教师下载并安装《数独》游戏，让孩子在电脑上玩。

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