2014高中教师资格证考试 简答题和论述题(内部资料)

第一篇：2014高中教师资格证考试 简答题和论述题(内部资料)

教育学

简答题

1、简述现代教育制度发展趋势 答：（1加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2强化普及义务教育、延长义务教育年限（3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4高等教育的类型日益多样化（5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6教育制度有利于国际交流

2、简述现代教育的特征 答：（1教育的终身化（2教育的全民化（3教育的民主化（4教育的多元化（5教育技术的现代化

3、简述政治经济制度对教育的制约作用 答：（1政治经济制度决定教育的领导权（2政治经济制度决定着受教育的权利（3政治经济制度决定着教育目的（4教育相对独立于政治经济制度

4、简述教育对政治经济制度的影响 答：（1教育为政治经济制度培养所需要的人才（2教育是一种影响政治经济的舆论力量（3教育可以促进民主

5、简述生产力对教育的决定作用 答：（1生产力水平决定教育的规模和速度（2生产力水平制约着教育结构的变化（3生产力发展水平制约着教育的内容和手段（4教育相对独立于生产力的发展水平

6、简述科学技术对教育的影响 答：（1科学技术能够改变教育者的观念（2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（3科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

7、简述教育对科学技术发展的作用答：（1教育能完成科学知识的再生产（2教育推进科学的体制化（3教育具有科学研究的功能（4教育具有推进科学技术研究的功能

8、简述学生文化的特征 答：（1学生文化具有过渡性（2学生文化具有非正式性（3学生文化具有多样性（4学生文化具有互补性

9、简述个体身心发展的动因 答：（1内发论（2外铄论（3多因素相互作用论

10、简述个体身心发展的一般规律答：（1个体身心发展的顺序性（2个体身心发展的阶段性（3个体身心发展的不平衡性（4个体身心发展的互补性（5个体身心发展的个别差异性

11、简述影响个体身心发展的因素及作用

答：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。作用：（1遗传对个体发展的影响（2成熟对个体发展的影响（3环境对个体发展的影响（4学校教育对个体发展的特殊功能（5个体主观能动性的巨大作用

12、简述遗传的意义 答：（1遗传素质是认得身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性（2遗传素质的差异对认得身心发展有一定的影响作用（3遗传在认得发展中的作用是不能夸大的13、简述学校教育对个体发展的特殊功能 答：（1学校教育按社会对个体的基础要求对个体发展的方向与方面做出社会性规（2学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时的价值，而且具有延时的价值（4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

14、简述如何推进素质教育答：（1素质教育是面向全体学生的教育（2素质教育史全面发展的教育（3素质教育是促进学生个性发展的教育（4素质教育是以培养创新精神为重点的教育

15、简述学生的本质属性 答：（1学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（2学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（3学生不单要掌握知识，还要培养道德个性的完整性（4学生是有个性的人

16、简述教师职业的特点 答：（1传道者角色（2授业、解惑者角色（3示范者角色（4管理者角色（5朋友角色（6研究者角色

17、简述教师的学科专业素养 答：（1精通所教学科的基础性知识和技能（2了解与该学科相关的知识（3了解学科的发展脉络（4了解该学科领域的思维方式和方法论

18、简述教师的教育专业素养 答：（1遇有先进的教育理念（2具有良好的教育能力（3具有一定的研究能力

19、简述学生和教师的关系答：（1师生在教育内容的教学上构成授受关系（2师生关系在人格上时民主平等的关系（3师生关系在社会道德上时相互促进的关系 20、简述制约课程的主要因素 答：（1一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（2一定时代人类文化及科学技术发展水平（3学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（4课程理论

21、简述教科书的作用 答：（1教科书是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料（2教科书也是教师进行教学的主要依据（3根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围和教学任务（4根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系

22、简述课程实施的结构 答：（1安排课程表（2分析教学任务（3研究学生的学习特点（4选择并确定教学模式（5规划教学单元和课（6组织教学活动（7评价教学活动的过程与结果

23、简述教学的一般任务 答：（1传授系统的科学基础知识和基本技能（2发展学生智力、体力和创造才能（3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（4关注学生个性发展

24、简述教学过程的基本特点 答：（1间接经验与直接经验相结合（2掌握知识与发展潜力的统一（3教学过程中知、情、意得统一（4教师主导作用与学生能动性结合25、简述掌握知识与发展智力的辩证关系 答：（1掌握知识是发展智力的基础（2智力发展史掌握知识的重要条件（3掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

26、学生掌握知识技能的基本阶段有哪些？ 答：（1引起学习动机（2领会知识（3巩固知识（4运用知识（5检查知识

27、简述教学工作的基本程序答：（1备课（2上课（3作业检查与批改（4课外辅导（5学业成绩考查与评定

28、简述上好课的具体要求 答：（1目标明确（2内容正确（3方法得当（4表达清晰（5气氛热烈

29、简述如何做好作业检查与批改 答：（1作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求（2作业分量要适当，难易要适度（3布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间（4教师应经常检查和批改学生的作业 30、简述班级授课制的主要优缺点 答：优点：（1有利于经济有效地、大面积的培养人才（2有利于发挥教师的主导作用（3有利于发挥班集体的教学作用缺点：（1容易产生理论与实际脱节（2难易完全适应学生的个别差异，不利于因材施教（3不利于学生发展主体性

31、简述教学策略的主要类型 答：（1内容型策略（2形式型策略（3方法型策略（4综合型策略

32、简述德育教育的意义 答：（1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（2德育是青少年健康成长的条件和保证（3德育是实现教育目的的条件和保证

33、简述德育过程的规律 答：（1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（2学生在活动和交往中形成思想品德规律（3学生思想内部矛盾转化规律（4学生思想品德形成的长期性和反复性规律

34、简述我国中学德育的基本原则 答：（1导向性原则（2疏导原则（3尊重学生与严格要求学生相结合原则（4教育的一致性与连贯性原则（5因材施教原则

35、简述贯彻疏导原则的基本要求 答：（1讲明道理，疏导思想（2因势利导，循循善诱（3以表扬激励为主，坚持正面教育

36、简述贯彻一致性与连贯性的基本要求 答：（1要统一学习内部各方面的教育力量（2要统一社会各方面的教育影响（3对学生进行德育要有计划有系统的进行

37、简述说服法的要求 答：（1明确目的性（2富有知识性、趣味性（3注意时机（4以诚待人

38、简述运用陶冶法应注意的问题 答：（1创设良好的情境（2与启发说服相结合（3引导学生参与情景的创设

39、简述运用奖励与处分应注意的要求 答：（1公平、正确、合情合理（2发扬民主，获得群众支持（3注重宣传与教育

40、简述班主任实施平行管理是应注意的问题 答：（1要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正陈伟教育的力量（2要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展（3要实施对班级集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理

41、简述建立以学生为本的班级管理的机制 答：（1以满足学生的发展需要为目的（2确立学生在班级中的主体地位（3训练学生自我管理班级的能力

42、简述班集体必须具备的基本特征 答：（1明确的共同目标（2一定的组织结构（3一定的共同生活的准则（4集体成员之间平等、心理相容得氛围

43、简述如何培养和组织班集体 答：（1确定班集体的发展目标（2建立班集体的核心队伍（3建立班集体的正常秩序（4组织形式多样的教育活动（5培养正确的舆论和良好的班风

44、简述班主任如何了解学生，研究学生 答：（1了解和研究学生的内容：⑴了解和研究学生个人 ⑵了解学社个的群体关系 ⑶了解和研究学生的学习和生活环境（2了解学生的方法：⑴通过阅读学身份的档案材料来了解学生 ⑵通过对学生本人或知情者的调查访问 ⑶在自然条件下观察

45、简述选择与运用教学方法的基本依据： 答：（1教学目的和任务的要求（2课程性质和教材特点（3学生特点（4教学时间、设备、条件（5教师业务水平、实际经验及个性特点 论述题

1、论个体身心发展的一般规律答：（1个体身心发展的顺序性，教育要做到循序渐进（2个体身心发展的阶段性，教育要注重各阶段之间的过渡和衔接（3个体身心发展的不平衡性，教育要抓住关键期（4个体身心发展的互补性，教育要注意培养孩子良好的心态、自信心和意志品质（5个体身心发展的个别差异性，教育要做好因材施教

2、论如何推进素质教育答：（1素质教育是面向全体学生的教育（2素质教育是全面发展的教育（3素质教育是促进学生个性发展的教育（4素质教育是以培养创新精神为重点的教育

3、论教师职业专业化的条件 答：（1教师的学科专业素养：⑴精通所教学科的基础性知识和技能 ⑵了解与该学科相关的知识 ⑶了解学科的发展脉络 ⑷了解该学科领域的思维方式和方法论

（2教师的教育专业素养：⑴具有先进的教育理念 ⑵具有良好的教育能力 ⑶具有一定的研究能力

4、论我国中学教学原则及运用

答：原则：直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进性原则 因材施教原则 理论联系实际原则 运用：（1直观性原则的运用：⑴正确选择直观教具和现代化教学手段 ⑵直观要与讲解相结合 ⑶重视运用语言直观

（2启发性原则的运用：⑴调动学生学习的主动性 ⑵启发学生独立思考 ⑶让学生动手，培养独立解决问题的能力 ⑷发扬教学民主

（3巩固性原则的运用：⑴在理解的基础上巩固 ⑵重视组织各种复习⑶在扩充改组和运用知识中积极巩固

（4循序渐进原则的运用:⑴按教材的系统性进行教学 ⑵注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ⑶由浅入深，由易到难，由简到繁（5因材施教原则的运用：⑴针对学生的特点进行有区别的教学 ⑵采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展（6理论联系实际原则的运用：⑴书本知识的教学要注重联系实际 ⑵重视培养学生运用知识的能力 ⑶正确处理知识教学与技能训练的关系 ⑷补充必要的乡土教材

5、试述教学工作的基本环节及其关系 答：（1基本环节：备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定

（2⑴备课是教师教学工作的起始环节，是上好课和做好其他环节的先决条件⑵上课是教学工作诸环节中的中心关节，既对各课质量的检查，又对后续环节有重要影响

⑶作业检查与批改和课外辅导既能检查学生听课质量，又能弥补和改进上课的不足

⑷学业成绩考查与评定时对前四个环节和整个教学工作的检阅，并能促进下一个阶段教学工作的全面提高

6、论知、情、意、行之间的辩证关系 答：（1德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认知、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯

（2知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，“情”是中介，“意”是保障

（3在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，具体问题具体分析

7、论尊重学生与严格要求学生相结合原则 答：（1尊重学生与严格要求学生相结合是指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

（2⑴爱护、尊重和信赖学生 ⑵要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度 ⑶要求教育者对学生提出的要认真执行

8、论当前班级管理存在的问题和改革思路 答：（1存在问题：⑴由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型 ⑵班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

（2改革思路：⑴以满足学生的发展需要为目的 ⑵确立学生在班级中的主体地位 ⑶训练学生自我管理班级的能力

教育心理学

简答题

1、自我意识的含义及发展过程①自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。②个体自我意识的发展经历的从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

2、学习动机的含义及功能①所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。②它一般具有三种功能：一是具有激活功能，二是具有指向功能，三是具有强化功能。

3、什么是迁移及其作用是什么？①迁移指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。②迁移的作用：首先迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。③迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

4、什么是迁移，影响迁移的主要因素有哪些？①迁移指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。②

主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。

5、知识学习的作用是什么？①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一； ②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；③知识学习是创造性产生的必要前提。

6、简述遗忘的进程。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速性。

7、如何合理的进行复习？①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵

8、操作技能的阶段是什么？一般认为操作技能的行程可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

9、什么是操作技能及其操作技能的培训要求是什么？①操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。②培训要求：⑴准确的示范与讲解 ⑵必要而适当的练习⑶充分而有效地反馈 ⑷建立稳定清晰地动觉

10、学习策略的含义及其特点是什么？①学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。②特点：⑴学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 ⑵学习策略是有效学习所需的 ⑶学习策略是有关学习过程的 ⑷学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

11、学习策略学习的原则①主体性原则 ②内化性原则 ③特定性原则 ④生成性原则 ⑤有效的监控 ⑥个人自我效能感。

12、问题解决的特点是什么？特点：⑴目的性 ⑵认知性 ⑶序列性

13、什么是问题解决及其影响问题解决的主要因素是什么？①问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。②主要因素：⑴问题的特征 ⑵已有的只是经验 ⑶定势与功能固着

14、创造性的基本特征：⑴流畅性 ⑵变通性 ⑶独创性

15、简述创造性的含义及其影响创造性的因素①创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。②因素：⑴环境 ⑵智力 ⑶个性

16、简述个性的基本特征①具有幽默感②有抱负和强烈的动机 ③能够容忍模糊与错误 ④喜欢幻想 ⑤具有强烈的好奇心 ⑥具有独立性

17、简述中学生品德发展的基本特征①伦理道德发展具有自律性，言行一致 ②品德发展由动荡向成熟过渡

18、简述影响态度与品德学习的一般条件①外部条件：⑴家庭教养方式 ⑵社会风气 ⑶同伴群体 ②内部条件：⑴认知失调 ⑵态度定势 ⑶道德认知

18、简述行为改变的基本方法①强化法 ②代币奖励法 ③行为塑造法 ④示范法 ⑤惩罚法⑥自我控制法

19、简述以学生为中心的教学策略①发现教学②情境教学 ③合作学习20、影响课堂管理的因素是什么？①教师的领导风格 ②班级规模 ③班级的性质 ④对教师的期望

21、简述教师成长与发展的基本途径①观摩和分析优秀教师的教学活动 ②开展微格教学 ③进行专门训练 ④反思教学经验

论述题

1、怎样激发学生的学习动机？①创设问题情境，实施启发式教学 ②根据作业难度，恰当控制动机水平③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩④正确指导结果归因，促进学生继续努力

2、在教学过程中，教师应如何有效地促进迁移？①精选教材：教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而是一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。②合理编排教学内容：合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。③合理安排教学程序：先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常重要的。④教授学习策略，提高迁移意识性

3、在教学过程中，教师应如何提高知识直观的效果？①灵活选用实物直观和模象直观 ②加强词与形象的配合 ③运用感知规律，突出直观对象的特点 ④培养学生的观察能力 ⑤让学生充分参与直观过程

4、如何有效地进行知识概括？①配合运用正例和反例 ②正确运用变式 ③科学的进行比较 ④启发学生进行自觉概括

5、作为教师应如何运用记忆规律，促进知识保持？①深度加工材料 ②有效运用记忆术 ③进行组块编码 ④适当过度学习⑤合理进行复习

6、谈谈教师如何提高解决问题能力的教学①提高学生知识储备的数量与质量:⑴帮助学生牢固的记忆知识 ⑵提供多种变式，促进知识的概括 ⑶重视知识间的联系，建立网络化结构②教授与训练解决问题的方法与策略：⑴结合具体学科，教授思维方式 ⑵外化思路，进行显性教学 ③提供多种联系的机会④培养思考问题的习惯：⑴鼓励学生主动发现问题 ⑵鼓励学生多角度提出假设 ⑶鼓励自我评价与反思

7、如何培养学生的创造性？①创设有利于创造性产生的适宜环境：⑴创设宽松的心理环境 ⑵给学生留有充分选择的余地 ⑶改革考试制度与考试内容②注重创造个性的塑造：⑴保护好奇心 ⑵解除个体对答错问题的恐惧心理 ⑶鼓励独立性和创新精神 ⑷重视非逻辑思维能力 ⑸给学生提供具有创造性的榜样 ③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：⑴发散思维训练 ⑵推测与假设训练 ⑶自我设计训练 ⑷头脑风暴训练

8、教师应如何帮助学生形成良好的态度和培养良好的品德？①有效地说服 ②树立良好的榜样 ③利用群体约定 ④价值辨析 ⑤给与恰当的奖励和惩罚。

学生与团队管理

1、学生管理的构成要素：（1）管理者（2）管理手段（3）管理对象

2、学生管理的基本特征：（1）学生管理的教育性（2）学生管理的全面性（3）

学生管理的复杂性（4）学生管理的周期性（5）学生管理的沟通性

3、学生管理的任务：（1）制定合理的学生管理目标（2）建立规范的学生管

理制度（3）加强学生的思想道德管理

4、学生管理的作用：（1）稳定性作用（2）导向作用

5、学生管理的任务：（1）制定合理的学生管理目标（2）建立规范的学生管

理制度（3）加强学生的思想道德管理

6、学生管理的内容：（1）学生学籍管理（2）学生的常规管理（3）学生的德

育管理（4）学生学习的管理

7、学生的德育管理：（1）加强组织领导（2）健全学校德育管理系统（3）提

高管理者的素质（4）加强校园文化建设（5）改革学生的德育评价制度（6）充分发挥校外资源的影响作用

8、学生学习管理的基本要求：（1）重视学生的学习过程（2）增强自信心，培养学生的创新意识（3）对学生的学习做出积极评价

9、团队的类型：（1）问题解决型团队（2）自我管理型团队（3）多功能型团

队（4）虚拟型团队

10、高效团队的打造与管理:（1）强化共同愿景建设，提高团队凝聚力（2）加强沟通，建立成员之间的相互信任（3）营造团队文化，增强成员的归属感

11、班级授课制的优越性：（1）有利于教学获得巨大的效率（2）有得老师主导作用的发挥，便于有计划地组织教学活动，循序渐进地开展教学。（3）有利于学生之间的互相交流和启发

12、班级管理的构成要素（1）教育者（2）受教育者（3）班级活动环境（4）班级教育与管理的内容（5）班级规范

13、班级管理的特点（1）目的的教育性（2）内容的广泛性(3)对象的不成熟性

14、班级管理的意义：(1)班级管理是学校工作的基础。(2)班级管理是教育活动的保证。(3)班级管理是班集体建设的必要条件(4)班级管理是营造学生成长的重要环境

15、制定班级管理目标的原则：（1）保持一致性和体现针对性（2）包含全面和突出重点（3）难度适宜和易于评价

16、德育管理的方法：（1）组织法（2）激励法（3）规章制度法

17、了解学生的方法：（1）观察法（2）书面材料分析法（3）谈话法（4）调查法。

18、自我管理法要做到：（1）提高学生对管理活动的认识（2）引导学生自我教育和管理（3）引导学生参与决策（4）建立学生自我管理为主的新机制

19、软文化包括：（1）制度文化（2）精神文化（3）行为文化

20、班级文化的功能：（1）健康向上的班级文化有利于学生的全面发展（2）健康向上的班级文化能够为学生树立典型化的人格榜样（3）健康向上的班级文化有助于学生自主能力的发挥

21、班级文化的特点:（1）教育性（2）凝聚性（3）制约性（4）自主性

22、班级文化建设的策略与管理:（1）精心装点教室，营造积极向上的物质文化氛围（2）建立健全规章制度，构建班级制度文化（3）打造班级精神，形成班级精神文化（4）开展多种活动，促进学生自主发展

23、班级文化的主要内容:（1）班级物质文化（2）班级行为文化（3）班级制度文化（4）班级精神文化

24、建设良好的班集体，班主任须做到应该做到以下几点：(1)选拔、培养一支强有力的班干部队伍(2)对全班同学提出班级建设目标(3)制定班规并认真地贯彻执行(4)培养健康的集体舆论

25、班主任的思想品德素质：（1）要有坚定正确的政治方向和旺盛的进取精神（2）要有良好的道德品质和崇高的精神境界（3）要有献身教育事业和尊重热爱学生的高尚品质

26、班主任评价的作用：（1）目标导向作用（2）反馈条件作用（3）监督促进作用（4）保证作用

27、少先队的性质：（1）革命性（2）教育性（3）儿童性（4）群众性（5）自主性

28、少先队新时期任务：（1）团结和教育全体少年儿童（2）组织少年儿童参与社会活（3）维护少年儿童合法权益

29、少先队干部的选拔与培养：（1）精心挑选合格的队干部（2）实行队干部轮换制（3）做好队干部的培训

30、积极开展少先队社区工作：（1）领导少年儿童争优创先（2）开展丰富多彩的社区文娱活动（3）为少年儿童的健康成长提供服务（4）引导儿童参与社区建设（5）加强少先队的社区阵地的建设

31、少先队文化内容：（1）组织管理文化（2）活动文化（3）礼仪文化（4）辅导文化（5）理论文化

32、少先队活动原则：（1）全面性原则（2）教育性原则（3）实践性原则（4）趣味性原则（5）自主性原则

33、少先队辅导员的职责：（1）引导者（2）组织者（3）服务者（4）保护者（5）营造者。

34、共青团的组织原则：（1）团员个人服从组织，少数服从多数，下级服从上级组织（2）团的全国领导机关是团的全国代表大会和它所设立的中央委员会。（3）团体各级领导机关，由选举产生（4）团体各级领导机关应当经常听取并认真处理下级组织和团员的意见（5）团的各级委员会实行集体领导和个人分工负责相结合的制度

35、共青团的基本职能：（1）党的后备军（2）国家政权的支柱（3）联系群众的纽带

36、学校团组织的队伍建设：（1）重视团组织建设，激发团员活力（2）充分发挥基层团委作用（3）规范团员队伍建设（4）加强团干部的管理（5）做好思想，组织和作风建设

37、共青团活动的意义：（1）通过活动吸引，团结广大青年群体（2）通过活动增添团组织的活力（3）通过活动教育广大团员（4）通过活动使团干部和团

员受到锻炼

38、共青团活动的要求：（1）要由内容决定形式（2）要从实际出发（3）要适合青少年特点

39、共青团活动的内容：（1）教育类活动（2）生产类活动（3）科技类活动（4）公益类活动（5）组织类活动（6）文娱类活动（7）体育类活动 40、学生会职责：（1）组织开展学生各项活动（2）积极参与学生的管理工作（3）组织学生深入社会（4）沟通与联系各项组织关系

41、学生会的作用：（1）桥梁纽带作用（2）榜样带头作用

42、学生会的工作思路：（1）以学生全面发展为管理理念（2）建立引导型的工作方式（3）拓宽活动的领域和内容（4）强化服务意识、提高服务水准

43、学生会组织的原则：（1）民主集中制原则（2）弹性结构原则（3）责权一致原则（4）民主与监督原则

44、学生会的工作要求：（1）建立健全学生会组织（2）明确学生会的基本任（3）明确学生会内部职责

45、学生会的干部队伍建设：（1）选拔贤能，加强学生会形象建设（2）奖惩结合，充分调动学生会干部的工作积极性（3）因势利导，提高学生会干部的思想道德素质

46、学生会的制度建设（1）建立汇报工作制度（2）建立会议制度（3）建立检查考核制度（4）建立评比表彰和奖惩制度

47、、同辈群体的特征（1）交往的自愿性（2）关系的平等性（3）群体的凝聚性（4）价值的趋同性

48、同辈群体对学生发展的积极性影响有哪些（1）为学生的心理沟通构筑了平台（2）为学生的社会化提供了角色体验（3）为学生的举发展创造了机会（4）为学生的交往互动提供了场所（5）为学生的文化融合营造了环境

49、同辈群体对学生发展的消极性影响有哪些（1）同辈群体亚文化的消极影响（2）重要他人的消极影响（3）哥们义气或同伴排斥的消极影响

50、青少年同辈群体的引导与管理（1）、以“教育引导”取代“强制管理”（2）、利用“参照群体”，发挥群体间的影响作用（3）、加强教育互动，形成教育合力

51、网络环境下同辈群体的特征（1）群体交往的开放性（2）群体交往的超时空性（3）群体交往的匿名性

52、虚拟同辈群体的积极影响（1）有利于青少年的信息的共享（2）有利于青少年交往范围的扩展（3）有利于青少年情感的表达和释放（4）有利于青少年个性的张扬和不同自我的认同

53、虚拟同辈群体的消极影响：（1）信息混乱，良莠杂陈（2）网络成瘾，不能自己（3）群体极化，观点偏颇

教学方法导论

1、影响教学方法发展变化的直接因素：（1）教学内容（2）生产力的发展水平（3）时代要求（4）教学目的和任务

2、为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：（1）愉快教学法（2）情景教学法（3）尝试教学法（4）成功教学法

3、范例教学法的教学内容必须具有：（1）基本性（2）基础性（3）范例性

4、当代教学方法改革与发展的趋势:（1）重视实现学生的主体性；（2）重视教学中学生知情智力的整合统一；（3）加强学习方法的研究；（4）重视现代教育技术的应用；（5）教学方法的模式化

5、教学方法选择的主要依据有：（1）教学目的任务（2）教学内容的性质和特点（3）每节课的重点、难点（4）学生的身心发展特点（5）教师自身的素养（6）教学时间和效率的要求

6、教学方法运用的一般要求（1）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想；（2）运用教学方法必须做到最佳选择与优化组合；（3）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合。

7、现代教学设计的基本特征有：（1）以学生学习为中心（2）关注真实生活（3）

以“研究”超越“经验”（4）创造性和灵活性

8、教学设计的基本要求：（1）教学目标的设计应有灵活性；（2）教学内容的设计应有灵活性；（3）教学过程的设计应有灵活性。

9、教学设计的依据：（1）依据现代教学理论（2）依据系统科学的原理与方法（3）依据教学的实际需要（4）依据学生的特点（5）依据教师的教学经验。

10、教学目标的构成：（1）教学总目标；（2）学校教学目标；（3）课程目标；（4）单元目标；（5）课时目标。

11、教学目标设计的基本要求：（1）一般目标和具体目标相结合（2）集体目标和个人目标相结合（3）难度适中（4）便于检测

12、以学为主教学设计的基本原则包括：（1）强调以学生为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义构建的关键作用（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计（5）强调利用各种信息资料来支持“学”（而非支持“教”）（6）强调学习过程的最终目的是完成意义构建（而非完成教学目标）

13、以学为主教学设计的步骤和方法主要包括：（1）教学目标分析；（2）情境创设；（3）信息资源设计；（4）自主学习策略设计；（5）协作式教学策略设计；（6）学校效果评价设计。

14、以语言传递信息为主的教学方法主要包括：（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）读书指导法四种。

15、运用讲授法的基本要求：（1）讲授内容要有科学性和思想性（2）讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求（3）教师要努力提高语言表达水平

16、运用读书指导法的基本要求：（1）提出明确的目的、要求和思考题（2）教会学生使用工具书（3）帮助学生逐步学会阅读方法（4）用多种方式指导学生阅读。

17、以直接感知为主的方法，这类方法的特点：（1）形象性（2）直观性（3）具体性（4）真实性

以直接感知为主的方法：（1）演示法（2）参观法。

18、以实际训练为主的方法主要包括：（1）实验法（2）练习法（3）实习法

19、自主学习教学法的特点：（1）学生自主学习为主教师讲授为辅（2）个人思考与同伴合作学习相结合（3）学习信息及时反馈（4）教师教案的导学性、开放性。

20、自主学习教学法的类型包括：（1）任务型教学法；（2）项目教学法；（3）尝试教学法；（4）问题教学法；（5）六步教学法

21、自主学习教学法的途径包括：（1）加强自学，鼓励探索；（2）创设问题情境，感悟体验；（3）知识升华，自主创新。

22、自主学习教学法的基本要求：（1）让学生参与教学目标的制定（2）帮助学生优化学习策略（3）把生命发展的主动权还给学生（4）提供适当的练习机会（5）采取多种指导方式

23、合作教学法的特点：（1）互动性（2）交往性（3）教育性（4）全面性（5）生成性

24、合作教学法的途径：（1）问题式合作教学（2）表演式合作教学（3）讨论式合作教学（4）论文式合作教学（5）学科式合作教学。

25、合作教学法的途径：（1）创设问题，明确目标（2）独立学习，自主尝试（3）小组研讨，集体交流（4）教师总结，反馈评价

26、合作教学法基本要求：（1）合理组建合作学习小组（2）教师要加强对合作学习的监控（3）注意培养学生的合作意识与合作技能

27、探究教学法的特点：（1）学生通过探究活动获得知识（2）重视知识获得的过程，注重学生的体验（3）采用开放式的教学模式，注重学生之间的合作

交流（4）尊重学生的个体差异，使每个学生都能够积极参与，学有所得（5）既注重学生知识能力的增长，也注重学生精神生命的成长

28、探究教学法的核心：（1）创设情境，激发自主探究欲望（2）开放课堂，发掘自主探究潜能（3）适时点拨，诱导探究的问题（4）课堂上合作探究，训练自主学习的能。

运用探究教学法的基本要求：（1）选择合适的探究内容（2）为学习探究提供“支架”（3）提高学生的探究素养（4）要重视总结交流

29、教学组织发展的特点：（1）教学组织形式的确定化（2）教学组织形式多样化、综合化（3）教学组织形式的个别化（4）更加重视课外、校外活动 30、教学组织的选择：（1）根据学校的物质资源选择教学组织的形式（2）根据师生数量和教师专业水平选择教学组织的形式（3）根据教学目标选择教学组织形式（4）根据课程的性质和课程内容，选择教学组织形式（5）根据教学对象选择教学组织形式（6）选择恰当时机灵活运用教学组织形式

31、班级授课制的优点：（1）有利于提高教学效率（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥学生集体的教育作用。

32、班级授课组织的具体形式：（1）全班上课（2）班内分组教学（3）班内个别教学

33、当前班级授课组织形式改革的重点：（1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动（4）探索个别化教学。

34、教案由概括、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。

35、电子教案的特点：（1）形象生动（2）数字化（3）可交互操作（4）便于携带与运输

课堂导入的作用：（1）集中注意（2）引发兴趣（3）进入课题

36、课堂导入的基本要求：（1）导入要有针对性；（2）导入要有启发性；（3）导入要有趣味性；（4）要恰当把握导入的“度”；（5）导入要有艺术性。

37、课堂讲授的基本要求。（1）语言要规范、简明、生动；（2）要时刻关注学生的反馈信息；（3）要与板书、体态相配合；（4）紧密联系学生已有的知识经验。

38、课堂提问的基本要求：（1）合理地设计问题；（2）要面向全体学生提问；（3）提问目的要明确；（4）提问的语言要准确；（5）提问的态度要温和自然；（6）要及时进行评价和总结。

39、根据教师在倾听学生语言时是否参与其中，把课堂倾听分为：（1）介入性倾听（2）非介入性倾听 40、课堂倾听的基本要求。（1）创设平等的师生对话情境；（2）营造和谐轻松的课堂气氛；（3）欣赏学生的独特性；（4）要倾听不同学生的声音；（5）倾听后要进行及时反馈。课堂对话的特点：（1）民主性（2）生成性（3）多变性（4）开放性（5）倾听性

41、课堂对话的基本要求：（1）营造对话的气氛；（2）选择恰当的对话话题；（3）真诚地倾听学生言说；（4）要提高对话质量。

42、课堂板书的特点：（1）直观形象性（2）高度概括性（3）艺术性

43、文字板书包括：（1）纲要式板书（2）语词式板书（3）表格式板书（4）线索式板书（5）演算式板书

44、课堂板书的基本要求：（1）要精选内容，突出重点；（2）要条理清晰，层次分明；（3）要形式灵活，布局合理；（4）要文字精当，科学性强；（5）要书写规范，示范性强；（6）要把握时机，适时板书。教学反馈在课堂教学中的作用：（1）激励作用（2）调控作用（3）媒介作用（4）预测作用

45、教学反馈的基本要求：（1）反馈要以促进学生的学习为目的；（2）要多途径获得学生的反馈信息；（3）反馈必须及时；（4）反馈必须准确；（5）指导学生学会自我反馈。

46、布置作业的基本要求（1）内容要精心选择；（2）难易要适度；（3）数量要适当；（4）题目要有启发性；（5）形式要灵活。

47、课堂倾听的基本要求。（1）创设平等的师生对话情境；（2）营造和谐轻松的课堂气氛；（3）欣赏学生的独特性；（4）要倾听不同学生的声音；（5）倾听后要进行及时反馈。

48、教学强化的基本要求（1）强化目标要明确；（2）强化态度要诚恳；（3）强化时机要恰当；（4）强化49方式要灵活；（5）强化要与反馈有机结合。50、结课的基本要求。（1）结课要有针对性；（2）结课要有全面性和深刻性；（3）结课要简洁明快；（4）结课要有趣味性。

51、批改作业的基本要求（1）批改作业要及时；（2）批改方式要灵活；（3）要尊重学生；（4）批改态度要认真；（5）批改符号要统一；（6）批改要与讲评紧密结合。

检查学习效果的方式：（1）课堂观察；（2）作业检查与分析；（3）学业成绩测评

52、课堂观察的基本要求（1）要进行有目的、有意识地观察；（2）把全面观察与重点观察结合起来；（3）要保持观察的自然状态；（4）要尽可能排除各种主观倾向。

教学媒体的特性：（1）固定性（2）扩散性（3）重复性（4）组合性（5）工具性（6）能动性

53、现代教学媒体运用的基本原则：（1）教育性原则（2）科学性原则（3）技术性原则（4）艺术性原则（5）经济性原则。

54、信息技术与学科课程整合的方法：（1）以先进教育理论为指导（2）以新型教学结构创建为中心（3）以“学教并重”的理论来设计（4）建设质优量丰的学科教学资源（5）建构有利于学科课程整合的教学模式

55、教学评价的功能：（1）教学评价的导向与激励功能（2）教学评价的鉴定功能（3）教学评价的改进提高功能（4）教学评价的管理功能（5）教学评价的研究功能

56、现代教学评价的主要内容：（1）学生的学习方式（2）学生的学习水平（3）学生的学习效果（4）教师的角色把握（5）学习环境的营造（6）教育技术的应用（7）网络教学 说课的基本要求：（1）语言简明，重点突出；（2）关注教学创新，突出自身特色；（3）说理透彻，理论与实践相结合；（4）要具有较强的教学反思意识。

57、听课的基本要求（1）要认真记录；（2）要善于思考；（3）听课后要及时总结交流评价。

58、教学研究的一般程序包括：（1）选定研究问题（2）查阅文献形成理论构思（3）指定研究计划或方案

（4）实施研究（5）分析研究得出结论（6）形成研究报告

59、现代教学评价的理念（1）关注学生发展（2）强调教师成长（3）重视以学伦教

61、教学评价的基本原则有（1）方向性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）发展性原则（5）可行性原则

62现代教学评价的主要内容（1）学生的学习方式（2）学生的学习水平（3）学生的学习效果（4）教师的角色把握（5）学习环境的营造（6）教育技术的应用（7）网络教学

63、现代教学评价的基本方法主要包括（1）测试（2）档案袋评价（3）学习契约评价（4）反思评价表（5）活动表现评价

说课的特点包括（1）说理性（2）科研性（3）工具性（4）交流性（4）教育性

64、说课的类型主要有（1）示范性说课（2）检查性说课（3）评比性说课（4）研讨性说课

65听课的基本要求（1）要认真记录（2）要善于思考（3）听课后要及时总结交流评价

66、评课的基本要求（1）评课标准要多元化（2）要坚持评课之道（3）评课要有提高性（4）评课要有激励性

67、教学研究的一般程序包括（1）选定研究问题（2）查阅文献形成理论构思（3）指定研究计划或方案（4）实施研究（5）分析研究得出结论（6）形成研究报告

68、教学研究的基本方法：（1）观察法（2）调查法（3）实验法（4）个案分析法（5）行动研究法（6）比较法 69、说课的意义。（1）说课有利于教师学习共同体的对话交流；（2）说课有利于提高课堂教学质量；（3）说课有利于教师的自身素质。70、说课的基本要求（1）语言简明，重点突出；（2）关注教学创新，突出自身特色；（3）说理透彻，理论与实践相结合；（4）要具有较强的反思意识。

第二篇：教师资格证简答题&论述题

一：怎样认识某些人的“没有学教育学，工作干的也挺好”和“教育 学解决不了实际问题”的说法？

以上两种说法都不正确，两句话都忽视了教育学对教学工作的指导作用，否定了学习教育学的意义。第一：他虽然没有学过教育学，但他完全可能在实践中已经摸索到了一定的符合教学学规律的经验。第二：没有学过教育学能干得挺好，并不能否定教育学对教育实践的重要指导作用。

二：简述现代教育制度的发展趋势： 1.加强学前教育并重视与小学教育的渗透； 2.强化普及义务教育，延长义务教育年限； 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； 4.高等教育的类型日益多样化；

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

6.教育制度有利于国际交流。

三：联系实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异：

赫尔巴特是传统教学理论的代表：1.强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学；2.强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传授；3.强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。

杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：1.强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学习；2.强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；3.强调儿童在教育中的中心地位。主张教育应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。

这两种教学理论各有利弊，都不能走向极端。在我国当前的教育改革中，应力求整合这两种教学理论，吸收各自的优点，摈弃二者的不足，使教育向理性化的方向发展。四：简述教育目的的功能：

教育目的是一切教育工作的出发点，它贯穿于教育活动的全过程，是教育的根本性问题（或者说是核心问题），教育目的的实现则是教育活动的归宿，对一切教育工作具有指导意义。教育目的在教育实践中具有导向，激励和评价的功能。五：怎样正确理解素质教育的内涵？

1.素质教育是面向全体学生的教育

2.素质教育是德育，智育，体育，美育，劳动技术教育全面发展的教育； 3.素质教育是学生个性发展的教育；

4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

六：为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？

1.教育目的的价值取向的涵义，教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对价值选择时所持的一种态度倾向。2.人的全面发展学说科学地解决了教育目的的价值取向的矛盾。关于人的全面发展学说：是指在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化，但随着生产力的发展，大工业生产为人的全面发展提供了可能性的条件下，工人“体力和智力的统一，和谐和充分，自由的发展学说。教育目的的价值取向的矛盾实际上是社会历史过程中社会矛盾的一种体现。从社会历史的总的进程来说，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的。因此，总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的；人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐；只有在共产主义社会里，个人的发展与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。

七：教师劳动的主要特点有哪些？

1.复杂性，创造性。复杂性指教师的劳动不是一种简单劳动，而是一种复杂劳动。教师的劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出。创造性指教师要创造性的运用教育教学规律。

2.连续性，广延性。连续性是指时间连续性。教师的劳动没有严格的交接班的时间界限，上班前，上班后都可能是教师劳动的时间。广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外，学校内外都可能成为教师劳动的空间。

3.长期性，间接性。长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

4.主体性，示范性。主体性指教师的劳动手段是教师自身。教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性指教师言行举止，品德才能，治学态度等都可以成为学生学习的榜样，因此，教师必须以身作则，为人师表。

八：教育能力素养包括哪些方面？

1.教育和教学的组织能力：教师要具有制定计划，组织课堂教学和组织教育各方面力量的能力；

2.语言表达能力：语言，特别是口头语言，是教师用于向学生传递教育信息的重要工作，所以要求教师有较强的语言表达能力；

3.教育教学管理能力：教师要具有组织管理班集体和管理班级日常事务的能力；

4.自我反思能力：教师要具有对自身的教育教学表现进行自我监督，自我反馈，自我反思，自我改进的能力，以及调整预定计划，适应变化的能力。九：持“儿童中心论”的人把学生看做“太阳”，而教师是围着太阳转的“地球”。试从学生在教育过程中的地位简评这个观点，这种观点是片面的，首先，它只强调学生是自我教育和发展的主体，而忽略了学生也是教育的对象。由于学生自身具有可塑性，依附性和向师性的心理特征，他们的发展离不开教师的促进和引导。同时，在师生关系中，它忽略了教师的主导作用。其实，没有教师的教育，组织和领导，学生的潜能是得不到充分发挥的，这个太阳也不能正常发光。总之，既不能忽略学生的主体地位，也不能夸大学生的主体地位，要认识到学生即使教育的客体，又是自我发展和教育的主体，在教育过程中应使学生的双重地位统一起来。十：简述课程实施的结构：

1.安排课程表；2.分析教学任务；3.研究学生的学习特点；4.选择并确定教学模式；5.规划教学单元和课；6.组织教学活动；7.评价教学活动的过程与结果。十一：简述教科书的作用：

1.教科书是学生在学校获得系统知识，进行教学的主要材料，它可以帮助学生掌握内容，便于学生预习，复习和做作业； 2.教科书是教师进行教学的主要依据，为教师完成教学环节提供了基本材料；

3.根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容，范围与教学任务； 4.根据教科书在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实践相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要活动作出统筹安排。十二：联系实际，谈谈目前我国课程改革的特点：

1.小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合课程相结合，高中阶段以分科课程为主； 2.从小学到高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育，研究性学习，社区服务于社会服务，劳动技术教育；

3.农村中学课程强调为当地经济发展服务。在达到国家课程基本要求的情况下，农村中学可根据农业发展的情况因地制宜的设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革，试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得“双证”的做法；

4.在课程标准方面，也提出一些适应我国当前国情的新要求。国家课程标准是教材编写，教学，评价和考试命题的依据，是国家管理课程与评价课程的基础。它要体现国家对公民素质的基本要求。但由于我国当前发展还不均衡，各地区存在较大的文化，地域与发展差异，所以在课程标准方面还要考虑这种差异，允许开设地方课程。普通高中课程还要要一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择与发展机会，为学生的发展创设更多的平台。

十三：简述班级授课制的主要优缺点：

优点：1.有利于经济有效地，大面积地培养人才；2.有利于发挥教师的主导作用；3.有利于发挥班集体的教学作用；

缺点：1.主要表现在强调系统的书本知识，容易产生理论与实践脱节；2.强调教学过程的标准，同步，统一，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。

十四：试述“教会学生学习”的重要性，并联系实际谈谈怎样教会学生学习。

所谓“教会学生学习”是指让学生掌握学习知识的方法，其中包括学科知识中的科学方法和学生在教学条件下使用的学习方法；要培养学生自学的能力，这不仅包括发达的智力，也包括较强的自我组织学习过程的能力。

1.“教会学生学习”的重要性在于：“教会学生学习”既是教学工作的一个目标，也是搞好教学工作的一个条件；“教会学生学习”是现代化社会对教育提出的一个基本要求； 2.怎样教会学生学习：第一，培养学习兴趣，自觉性和自信心，要使学生养成对科学的持久兴趣，和有目的的有耐力的学习态度；第二，要使学生养成系统的，有条不紊的，踏踏实实的学习习惯；第三，是学生常会观察方法，记忆方法，思考方法和操作方法，使之能较快地形成思路，灵活地选择对策；第四：要使学生学会善于发问，善于探索；第五：要使学生会运用字典，图表，仪器，资料等学习工具，具备与年组相应的自学能力；第六：要使学生能够对自己的学习作出自我评价和自我修正。

十五：理论联系实际原则如何理解？在教学中应用如何贯彻这一原则？

1.理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学以致用。

2.在教学中贯彻这一原则，应做到：A.书本知识的教学要注重联系实际。只有注意联系实际，教学才能活泼，抽象的书本知识易于被学生理解，吸收转化为他们有用的精神财富；B.重视培养学生运用知识的能力。注重教学实践和引导学生参加实际操作和社会实践。C.正确处理知识教学与技能训练的关系，在教学中两者要结合起来；D.补充必要的乡土教材。

十六：德育过程的特点有哪些？

1.学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律；

2.学生在活动和交往中形成思想品德规律；

3.学生思想内部矛盾转化规律；

4.学生思想品德形成的长期性和反复性，和逐步提高的规律。

十七：为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？

1.德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知，情，意，行各因素本身和因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。

2.青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程； 3.德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的，家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的； 4.当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养过程是长期的，反复的过程； 5.据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。十八：试述学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律：

1.知，情，意，行是构成思想品德的四个基本要素：

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非，善恶，美丑的认识，判断和评价，以及在此基础上形成的道德辨识能力，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在根据；

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验，对道德认识和品德行为起着激励和调节作用； 意，即道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；

行，即道德行为，是人们在行动上对他人，社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。2.知，情，意，行之间的关系及其发展：

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志和培养道德行为。知，情，意，行四个要素是相互作用的，知识基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知，情，意，行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。

十九：假如你是一名班主任，你将如何培养你所带领的班集体？谈谈你的看法。

1.确定班集体的发展目标； 2.建立班集体的核心队伍；

3.建立班集体的正常秩序； 4.组织形式多样的教育活动；

5.培养正确的舆论和良好的班风。二十：班主任工作包括哪些主要内容？

班主任工作主要包括常规工作和个别工作两大类。其中，常规工作包括1.了解学生；2.组织和培养良好的班集体；3.建立学生档案；4.个别教育；5.班会活动；6.协调各种教育影响；7.学生操行评定；8.撰写班主任工作计划于总结。个别工作主要是指对先进生的教育和对后进生的教育。此外，还包括一些班级活动的组织工作。二十一：论述班主任如何做好个别教育工作。

1.个别教育工作包括各种类型学生的思想品德教育；

2.对优等生的教育主要是提高学生的自我意识和自我教育能力，处理好各方面都发展的关系；

3.转变后进生的工作主要包括：分析落后方面及其原因，根据其特点进行耐心引导，多方面配合因势利导； 4.其他类型的学生教育主要有针对性地调动积极因素，消除不良因素，促进全面发展； 5.在个别教育工作中贯彻德育原则。二十二：现代班主任应具备哪些素质？

所谓班主任的素质，主要指作为一个班主任在思想，知识，管理，交往等方面所具备的水平与能力，主要包括：

1.高尚的思想品德素质

班主任应该具有坚定的政治方向，饱满的工作热情，永不止息的进取精神，健康乐观的生活态度，并且言行一致，表里如一，为人师表；

2.广博的知识与才能

第一：班主任应该具有精深的专业知识，不但对自己所教的学科内容要熟练精通，还要不断掌握和了解本学科的发展动态，学习和更新已有的专业知识；第二：要具有教育学和心理学等有关教育工作的理论修养；第三：要有多方面的才能，要具有强烈的求知欲，不断地学习，以满足学生的要求；

3.较强的组织管理能力

首先，班主任的组织能力表现在善于根据学校工作的总计划，结合本班学生实际制订有目标，有措施，切实可行的工作计划；

其次，组织良好的班集体，团队，学习小组，兴趣小组，课外活动小组等；

另外，考勤制，作业制，卫生轮流值日制，课外活动制，干部科代表工作责任制，家长联系制，全班周小结制，月评比制和奖惩条例等制度的完善和健全也是班主任组织能力的重要表现；

4.良好的沟通和交流能力

班主任应该掌握良好的与学生进行沟通和互动的技巧，适时的与学生进行交流沟通，与学生融洽相处。

二十三：简述教育研究学的特点和其促进教师专业成长方面的意义：

教育科学研究的特点：1.在研究目的上，注重应用性；2.在研究主体上，强调广泛性，群众性，即合作式研究；3.在研究内容上，强化实践性；4.在研究方法上，提倡行动研究。

教育科学研究在促进教师专业成长方面的意义：1.有助于转变教师树立正确的教育观念；2.有助于提高教师的教育科研意识；3.有助于提高教师教育理论素质；4有助于提高教师教育教学能力。

二十四：建构主义学习理论的基本观点有哪些？

1.知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释，一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻，所取代的。

2.学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能取代的。

3.学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入，贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验，心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。

二十五：简述巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射的主要区别：

在经典性条件反射中，行为的后果对行为的学习不起作用，因为刺激带来了所希望的反应，刺激本身就是强化。

而操作性条件反射尽管更接近于桑代克的理论，但也不同于桑代克对学习的解释，桑代克认为奖励能加强存在于刺激和反应之间的联结，而斯金纳则认为，反应加强的不是S—R联结而是相同行为再发生的概率。

第三篇：教师资格证考试简答题整理

1、简述现代教育制度的发展趋势。（《考试大纲》P4）

答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。

2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。（P7）

答：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是＿＿＿＿，强调培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

3、简述古代学校教育的特征。（P8）答：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位。

4、简述当代教育改革和发展的新特点。（10）答：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。

5、简述当代教育民主化的表现。（P10）答：教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。（P15）

答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。

7、简述政治经济制度对教育的制约。（P22）答：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。

8、教育对政治经济制度的影响。（P24）答：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。

9、简述生产力对教育的决定作用。（P26）答：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。

10、简述科学技术对教育的影响。（P31）答：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

11、简述教育对科学技术发展的作用。（P32）

答：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）

教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。

12、简述信息技术对教育的影响。（P33）答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

13、简述学校文化的特性。（P38）答：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化——学校文化的缩影。

14、简述学生文化的成因与特征。（P40）答：成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。

15、简述人的身心发展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。

16、简述个体身心发展的动因论。（P44）答：个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

17、简述个体身心发展的一般规律。（P46）答：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。

18、简述影响个体身心发展的因素。（P48）答：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

19、简述环境对个体发展的影响。（P50）答：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。

20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。（P52）

答：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

21、简述少年期的总体性阶段特征。（P56）答：少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强。

22、简述青年期的年龄特征。（P57）

答：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。

23、简述教育目的对教育工作的指导意义。（P60）

答：教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用。

教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。

24、简述教育目的的层次结构。（P61）答：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。

25、简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。（P61）

答：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有所教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。

教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

26、简述制定教育目的的基本依据。（P62）答：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。

马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。

27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。（P67）答：教育目的：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义

事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

28、简述素质教育的内涵。（P67）答：

（一）素质教育是面向全体学生的教育；

（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；

（三）素质教育是学生个性发展的教育；

（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。（P68）

答：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

普通中学德育方面的要求是：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。

30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。（P68）答：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

普通中学智育方面的要求是：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。（P68）

答：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

普通中学体育方面的要求是：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。

32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。（P69）

答：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

普通中学美育方面的要求是：（1）提高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。

33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。（P69）

答：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

普通中学劳动技术教育方面的要求是：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。

34、简述学生的本质属性。（P72）答：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。（P75）

答：1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。（P77）

答：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

37、简述教师的职业性质与特点。（P78）答：

（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

（二）教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、简述教师职业专业化的条件。（P80）答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。

教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研

究能力。

39、简述教师的语言要求。（P82）

答：首先要求准确、明了、有逻辑性。其次要求富有感情，有感染力。再进一步要求富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。

40、简述师生关系。（P83）答：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格是民主平等的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

41、简述课程类型的分类。（P88）

答：课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

从课程制定者和管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；以课程任务为依据可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

42、简述学校课程及其形式。（P91）

答：学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

43、简述我国学校教育的目的。（P92）答：我国现行宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

44、简述如何研究学生。（P94）

答：对学生的研究通常包括三个方面：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；（2）了解学生个体的需要；（3）了解学生的兴趣和个性差异。

45、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。（P96）

答：（1）强制性；（2）普遍性；（3）基础性。

46、简述教学计划的构成。（P97）答：教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。

47、简述教科书的作用。（P100）答：（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。（2）教科书也是教师进行教学的主要依据。（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。

48、简述课程实施的结构。（P102）答：（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。

49、简述教学任务的内容。（P103）答：教学任务通常包括三个方面：（1）学生所要掌握的基础知识和基本技能；（2）学生所要形成和发展的智力、能力和体力。（3）学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。

50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。（P103）

答：学生的学习特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性。

学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因素。

51、简述课程评价的主要模式。（P104）

答：目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。

52、简述课程评价的基本阶段。（P107）答：（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2）搜集信息；（3）组织材料；（4）分析资料；（5）报告结果。

53、简述教学的概念及所包含的方面。（P108）答：教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包括：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。（2）教学由教与学两方面活动组成。（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

54、简述教学的主要作用。（P109）答：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

55、简述教学的一般任务。（110）答：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。

56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程？（114）

答：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。

57、简述教学过程的基本特点。（115）答：（1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展能力相统一。（3）教学过程中知、情、意的统一。（4）教师主导作用与学生能动性结合。

58、简述教学过程的间接经验与直接经验相结

合的规律。（P115）答：（1）学生以学习间接经验为主；（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。

59、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。（P116）

答：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。

掌握知识与发展智力相统一，表现在：（1）掌握知识是发展智力的基础。（2）发展智力是掌握知识的重要条件。（3）掌握知识与发展智力可相互转化。

60、简述知识与智力的相互转化，应注意的条件。（P116）

答：（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。（2）必须科学地组织教学过程。（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。61、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。（P118）

答：（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

62、简述教师在教学中的主导作用。（P118）答：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

63、简述教学过程的结构。（P119）

答：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。

64、简述学生学习的主体能动性。（P118）答：学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。

65、简述我国中学教学原则。（P121）

答：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。

答：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。

67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。（P122）

答：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。

68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。（P123）

答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。（P124）

答：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。

70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。（P125）

答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。（P125）

答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。

72、简述选择和运用教学方法的基本依据。（P127）

答：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性

质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设

备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。

73、简述我国中学常用的教学方法。（P127）答：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。

74、简述讲授法及其基本要求。（P127）答：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。

75、简述谈话法及其基本要求。（P127）答：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可复习谈话和启发谈话两种。

谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。

76、简述讨论法及其基本要求。（P128）答：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的基本要求是：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（3）做好讨论小结。

77、简述演示法及其基本要求。（P128）答：演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。

演示法的基本要求是：（1）做好演示前的准备。（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考。（3）引导学生在感知过程中进行综合分析。

78、简述练习法及其基本要求。（P129）答：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

练习的基本要求是：（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2）精选练习材料。（3）严格要求。

79、简述实验法及其基本要求。（P129）

实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

实验法的基本要求是：（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）要求学生独立操作；及时检查结果，写出实验报告。

80、简述教学工作的基本程序。（P130）答：教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

81、简述课的类型（种类）。（P132）

答：课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。根据使用的主要教学方法分，可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

82、简述课的组成部分。（P133）

答：一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

83、简述上好课的要求。（P134）

答：上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

84、简述教师布置作业的要求。（P135）答：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。

86、简述班级授课制的优缺点。（P139）答：班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

87、简述教学策略的基本特征。（P142）答：综合性，可操作性，灵活性。88、简述德育的意义。（P147）答：德育的意义：（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（2）德育是青少年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的条件和保证。

89、简述制定德育目标的依据。（P148）答：制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

90、简述我国中小学的德育总目标。（P148）答：1988年，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出了我国中小学的德育总目标：“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。”

91、简述选择德育内容的依据。（P150）

答：（1）德育目标。（2）受教育者的身心发展特征。（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际。92、简述我国学校德育的内容。（P150）答：我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

93、简述我国政治教育的内容。（P150）答：我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。

94、简述心理健康教育的基本任务。（P151）答：（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。95、简述心理健康教育的内容。（P152）答：心理健康教育的内容主要分为三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导。

96、简述德育过程的规律。（P154）答：德育过程的规律有：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

97、简述思想品德的基本要素及其关系。（P155）

答：知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。

98、简述班主任德育工作经验。（P155）答：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。

99、简述德育过程中活动和交往的主要特点。（P156）

答：（1）具有引导性、目的性和组织性。（2）不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。（3）具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的。

100、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。（P156）答：（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。（3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程。101、简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。（P156）答：（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。

（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。

102、简述我国中学德育的基本原则。（P157）答：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则。

103、简述我国德育的途径。（P158）答：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。

政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

105、简述德育的认知模式。（P163）

答：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。

认知模式是：（1）理论假设：a道德发展论；b道德教育论。（2）围绕道德两难问题的小组讨论：a道德两难问题及其设计；b道德讨论中的引入性提问；c道德讨论中的深入性提问。（3）简要的评论：a认知模式的缺陷；b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

106、简述德育的体谅模式。（P166）答：体谅模式是英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

体谅模式是：（1）理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d教育即学会关心。（2）围绕人际－社会情境问题的道德教育：a设身处地。b证明规则。c付诸行动。（3）简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

107、简述德育的社会模仿模式。（P169）答：社会模仿模式主要是班杜拉创立的。社会模仿模式是：（1）理论假设。（2）围绕社会学习论的道德教育：a人类学习必须有个体品德参与才能完成。b道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。c道德教育应从人的人格形成出发。d榜样对品德的作用。e提出环境、行为和人的交互作用论。（3）简要的评论：a社会模仿模式在理

论上的缺陷。b社会模仿模式的特色及对我国学校

德育发展改革的启示。

108、简述班级管理的功能。（P123）答：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

109、简述班级管理的模式。（P174）

答：班级管理的模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

110、简述当前班级管理存在的问题。（P176）答：（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

111、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。（P177）

答：（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。

112、简述班集体形成的基本特征。（P179）

答：班集体必须具备四个基本特征：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。

113、简述班集体的教育作用。（P179）答：（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力。

114、简述班集体的形成与培养。（P180）答：（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。

115、简述班主任在班级管理中的地位和作用。（P182）

答：（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是班级人际关系的艺术家。

116、简述班主任在班级管理中的领导影响力。（P183）答：班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。

117、简述班主任班级管理的内容与方法。（P185）

答：（1）了解学生，研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量。

什么是体态语言它有什么特点以身体的姿势,手势,眼神和面部表情为主要表达手段的交际工具特点:(1)以视觉形象为信息载体(2)丰富的表现能力(3)较强的感染能力(4)表意的模糊性

怎样增强班集体的凝聚力(1)应有一个集体奋斗目标(2)积极组织学生参于学校的各种丰富多彩的活动(3)实行民主管理(4)要注意强化感情(5)教师要真诚地爱学生(6)为学生搭建展示才华、增长才干的舞台

简述如何提高课堂里的群体凝聚力。答：（1）要了解群体的凝聚力情况。（2）要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。（3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。（4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

什么叫微格教学?其特点有哪些? 微格教学是一种运用现代教学策略帮助教师掌握教学技能的方法.其特点:(1)训练单元小(2)反馈及时准确(3)训练程序合理.合作学习及其特征 ？

合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略 特征(1)分工合作(2)密切配合(3)各自尽力(4)社会互动(5)团体历程 结合实际，谈一谈教师如何培养学生的创造性？创造是指个体产生新奇、独特有社会价值的产品的能力或特性。因此，在教学过程中教师应从以下几个方面培养学生的创造性。(1)创设有利于创造产生的适宜环境 创设宽松的学习环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容(2)注重创造性个性的塑造 保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略发散思维训练，推测与假设训练，头脑风暴训练

简述创造性与个性之间的关系。答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。

试述学校在个体发展中的特殊功能？（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个休发展的方向与方面作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

你认为一名合格的教师应具备哪些专业素养？教

师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。因此，一名教师就具备以下几方面的素质：(1)文化素养与学科专业知识①所教学科全面扎实的专业知识技能，②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能 ①教育理论知识与实践能力 ②观察儿童能力和教研能力③教学组织能力和语言表达能力 ④教育机智(3)职业道德素养 ①忠诚教育事业 ②热爱学生 ③严于律己，为人师表

怎样激发学习动机？学习动机:是指激发个体进行学习活动,维持己引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态.1、创设问题情境,实施启发式教学，2、要根据作业难度恰当控制作业水平.3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因.促使学生继续努力.中小学教学的一般任务：

1、传授系统的科学基础知识和基本技能

2、发展学生智力、体力和创造能力

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界

简述教学任务的内容。教学任务通常包括三个方面：（1）学生所要掌握的基础知识和基本技能；（2）学生所要形成和发展的智力、能力和体力。（3）学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。观基础

4、关注个性发展

简述选择和运用教学方法的基本依据。（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点

简述教学的概念及所包含的方面。教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包括：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。（2）教学由教与学两方面活动组成。（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

简述教学测量与评价的功能。答：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。

简述少年期的心理发展特征。少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

简述青年初期的心理发展特征。青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。简述迁移的作用。（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。简述知识学习的作用。（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提 简述如何提高知识直观的效果。（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。简述操作技能的培训要求。（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。简述心智技能的培养要求。（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。简述如何进行提高问题解决能力的教学。答：

（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会。

（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思 简述问题解决的概念及基本特征。

答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。任何问题都含有三个基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。问题解决的基本特点：（1）目的性；（2）认知性；（3）序列性。简述布卢姆的教学目标分类。答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。

简述意义学习的条件。客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。简述心理健康的概念所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。简述心理健康的标准答：（1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自我接纳。（3）自我调控能力。（4）人建立亲密关系的能力。（5）与人格结构的稳定与协调。（6）生活热情与工作高效率。简述心理健康教育的意义。答：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充 简述素质教育的内涵。

（一）素质教育是面向全体学生的教育；

（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；

（三）素质教育是学生个性发展的教育；

（四）素质教育以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

简述德育概念及普通中学德育方面的要求。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。普通中学德育方面的要求是：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力 简述中学生品德发展的基本特征。答：

（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。简述德育过程的规律。德育过程的规律有：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

简述德育的认知模式。道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。认知模式是：（1）理论假设：a道德发展论；b道德教育论。（2）围绕道德两难问题的小组讨论：a道德两难问题及其设计；b道德讨论中的引入性提问；c道德讨论中的深入性提问。（3）简要的评论：a认知模式的缺陷；b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示

简述德育的体谅模式。体谅模式是英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。体谅模式是：（1）理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d教育即学会关心。（2）围绕人际－社会情境问题的道德教育：a设身处地。b证明规则。c付诸行动。（3）简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。简述如何研究学生。对学生的研究通常包括三个方面：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；（2）了解学生个体的需要；（3）了解学生的兴趣和个性差异。简述课程实施的结构。（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。简述班级管理的功能。（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。简述班集体的形成与培养。（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。高效团队的打造与管理

1强化共同的远景建设，提高团队凝聚力，2加强沟通，建立成员之间的相互信任，3营造团队文化，增强成员的归属感

青少年同辈群体的引导与管理

1以教育引导取代强制管理，2利用参照群体，发挥个体的领头羊作用，3加强教育互动，形成教育合力

班级文化的建设

1营造班级文化，有利于学生的全面发展，2重视班级文化，可为学树立典型化的人格榜样，3构建班级文化，有助于学生的自主能力的发挥 少先队干部的选拔与培养

1精心调选合格的队干部，2实行队干部轮换制，3做好对干部的培训（实行例会制，队会观摩制，监督考评制）

布置和批改作业的作用

1加深学生对知识的掌握，2引导学生学会学习，3培养学生良好的学习态度，4有效地调控教学 说课的基本要求

1语言简明，重点突出，2关注教学创新，突出自身特色，3说理透彻，理论与实践相结合，4具有较强的教学反思意识 课堂板书的基本要求

1精选内容，重点突出，2条理清晰，层次分明，3形式灵活，布局合理，4文字要精当，5书写要规范，6时机要恰当 课堂提问的基本要求

1合理的设计问题，2面向全体学生提问，3提问的目的明确，4语言要准确，5态度要温和自然，6及时进行评价和总结

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第四篇：2016—2017教师资格证考试—论述题分析

教师资格证考试—论述题分析

教师证考试主要是背诵，一定要经常翻阅书，其实再怎么出题、总结，总不会脱离了课本，多看、多背考试时自然就不会心慌了~

一、现代教育制度的发展有何趋势？ 现代教育制度的发展趋势是：

1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。

2)强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教 育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。

3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学 校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。

5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6)教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来 越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。

二、试述20世纪以后世界教育的特征？

1)教育的终身化。终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。2)教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。3)教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。5)教育技术的现代化。教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

三、试述教育与生产力的关系。生产力对教育的决定作用：

1.生产力发展水平决定教育的规模和速度

兴办教育需要一定的人力、物力和财力。因此，任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件。

一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础。另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳

动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速

度和教育的体系。

2.生产力发展水平制约着教育结构的变化

教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。社会生产力发展水平，以及在这个基础上形成的社会经济结构，制约着教育结构。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之出现新变 化。

3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段

生产力的发展、科学技术的进步，促进知识以几何级数的速度增长，促进人们的认识能力、思维水平的不断进步，由此，促进学校的课程结构与内容不断改进与更新。同样，学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用，反映了当时的生产发展水平。

4.教育相对独立于生产力的发展水平

教育对生产力的促进作用：

1)教育再生产劳动力

劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件，教育担当着再生产劳动力的重任。教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质；教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者。

2)教育再生产科学知识

教育是实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。

四、试述教育与科学技术的关系

科学技术对教育的影响： 1.科学技术能够改变教育者的观念

科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

一方面，科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律；另一方面，科学的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大，促进了教育数量的发展。

3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的作用。

教育对科学技术发展的作用：

1)能完成科学知识的再生产

学校教育是科学知识再生产的最主要途径，因为它是有组织、有计划、高效率的再生产。教育作为科学知识的再生产，其作用一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化；另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，使他们又有所发现、有所创新，生产出更新的科学成果。

2)教育推进科学的体制化

科学的体制化与教育尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初很多科研机构是建在大学里的。

3)教育具有科学研究的功能

教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突出。

4)教育具有推进科学技术研究的功能

教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。

五、试述马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全

面 发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于

人的全面发展学说的基本理论有如下:要点：

1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

3.从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

5.马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

马克思主义关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。

六、为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？

传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。

现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展

七、试述教师职业角色的多样化。

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面。

1.传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之

道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。

2.授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才。

3.示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用。

4.管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

5.朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。

6.研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。

八、试述教师职业专业化的条件。

一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师的专业素养。

1.教师的学科专业素养。

教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面： 第一，精通所教学科的基础性知识和技能。教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握，对基本的技能熟练运用，对学科的基本结构能深入的理解。

第二，了解与该学科相关的知识。包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。第三，了解学科的发展脉络。包括了解学科发展的历史、趋势和动向，学科研究的最新成果；了解学科发展的因素，该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态。第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法等。

2.教师的教育专业素养

教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养 包括以下几个方面。

第一，具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念；教师要具有符合时代特征的教育观，对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育；教师要具有符合时代特征的学生观，全面理解学生的发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。

第二，具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。

第三，具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。

九、试述因材施教原则。1.原则的含义：

因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。2.贯彻原则的基本要求： 第一，针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生的特点及实际情况，有目的地因材施教。

第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

十、说明理论联系实际原则。1.原则的含义：

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。2.贯彻原则的基本要求：

第一，书本知识的教学要注意联系实际。联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生产中的实际运用等。

第二，重视培养学生运用知识的能力。一方面要重视教学实践，另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。

第三，正确处理知识教学与技能训练的关系。第四，补充必要的乡土教材。

十一、教师怎样才能上好一堂课（上好一堂课的要求是什么？）（必背）

1.目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确学习目标。

2.内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。3.方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。

4.表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂；板书要规范、准确、清楚。

5.组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

6.气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。

十二、试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。2.知、情、意、行之间的关系及其发展。

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。

第五篇：2013河南省教师资格证内部资料

教育学

单项选择题

1、教育：是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

2、广义上说，凡是增进人们知识和技能影响人们思想观念活动的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会需求有目的有计划有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。

3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

4、近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

5、中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》

中国近代系统完备的学制系统第一次实施于1903年的《奏定学堂章程》

6、西周有了“国学”与“乡学”之分。

7、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、在西方，要追教育学的思想来源，首先需要提到的是古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。

9、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

10、从独立的教育学角度所，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，美国杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

11、赫尔巴特的贡献在于把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

12、学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

13、校风是学校中的物质文化 制度文化精神文化的统一体，是经过长期时间形成的。

14、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断的变化过程特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程。

15、弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

16、美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

17、美国寻理学家格赛尔认为人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳。

18、美国行为主义心理学家华生曾这样说：给他已达健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

19、成熟是指个体在生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段即已由儿童成长发育未人。其标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立之主的自我意识。

20、学校教育按社会对个体的基础要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

21、个体主观性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

22、身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。

23、教育目的是一切教育工作的出发点 教育目的实现是教育活动的归宿 它贯穿于教育活动的全过程对一切教育工作具有指导意义。

24、未成年学生享有的主要权利有人身权和受教育权。

25、师生在教育内容的教学上构成授受关系。

26、师生关系在人格上是民主平等的关系。

27、师生关系在社会道德上时相互促进的关系。

28、广义的课程是指学生在校期间所学内同的综合及进程安排。狭义的课程特质某一门学科。29、1999年召开的第三次全国教育工作会议规定：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。

30、国家课程：是有中央教育行政机构编制和审定的课程其管理权属中央及教育机关，国家课程是一级课程。

31、地方课程：就是省自治区直辖市教育厅行政机构和教育研究机构编定的。课程属于二级课程。

32、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大要素。

33、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形成编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

34、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观培养道德品质、发展个性的过程。

35、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的知道教学工作地基本准则。

36、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

37、设计教学法：是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。

38、道尔顿制：是指教师不再上课向学生系统讲授材料，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

39、教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。40、形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。

41、方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。

42、综合型策略是直接从教学目标、任务触发，综合展开的教学策略。

43、体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创。

44、社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的。

45、中国采用班级组织形式，最早的雏型始于1862年清政府开办的京师同文堂。

46、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

47、班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

多项选择题

1、六艺的六门课程：礼，乐，射，御，书，数。

2、教育对生产力的促进作用要通过两个方面来实现：教育在生产劳动力和教育在生产科学知识。

3、学校文化的特性：○1学校文化是一种组织文化 ○2学校文化史一种整合性较强的文化 ○3学校文化以传递文化传统为己任 ○4校园文化——学校文化的缩影

4、人的身心发展的特殊性：○1人的身心发展是在社会实践过程中实现的 ○2人的身心发展具有能动性

5、个体主观能动性的三个不同层次：○1人作为生命体进行的生理活动 ○2个体的心理活动 ○3社会实践活动

6、在认知方面，高中生可能出现的两个极端：○1过分欣赏自我和苛求社会 ○2心理失衡

在价值观赏，青年存在的两种极端：○1以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献 ○2看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造

7、教育目的对整个教育工作地指导意义是通过发挥以下作用实现的：○1教育目的的导向作用 ○2教育目的的激励作用 ○3教育目的的评价作用

8、教育目的的基本层次：○1国家的教育目的 ○2各级各类学校的培养目标 ○3教师的教学目标

9、我国教育目的的基本精神：○1我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 ○2我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 ○3适应时代的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力

10、对中小学生身份定位的三个层面：○1中小学生是国家公民 ○2中小学生是国家和社会未成年公民 ○3中小学生是接受教育的未成年公民

11、教师职业的性质：○1教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 ○2教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

12、从课程制定者或管理制度：课程可分为国家课程、地方课程、学校课程；从课程任务分：课程

分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能分：课程可分为工具性课程、知识性课程、37、对中小学生身份定位的三个层面：○1中小学生是国家公民 ○2中小学生是国家和社会未成年技能性课程、实践性课程；从教育阶段分：课程可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课公民 ○3中小学生是接受教育的未成年公民 程；从组织核心分：课程可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。

38、师生在教育内容的教学上构成授受关系。

13、课程的不同目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标。

39、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。

14、课程目标的依据：○1对学生的研究 ○2对社会的研究 ○3对学科的研究 40、师生关系在人格上是民主平等的关系。

15、课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书。

41、师生关系在社会道德上时相互促进的关系。

16、我国义务教育的教学计划具备的基本特征：强制性、普遍性、基础性。

42、1999年召开的第三次全国教育工作会议规定：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基

17、教学计划的构成：○1教学计划设计的知道思想 ○2培养目标 ○3课程设置及其说明 ○4课时础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。安排 ○5课程开设顺序和时间分配 ○6考试及考查制度 ○7实施要求。

43、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大要素。

18、教学大纲的构成：○1说明部分 ○2本文部分

44、地方课程属于二级课程。

19、教材包括○1教科书 ○2讲义 ○3讲授提纲 ○4参考书 ○5活动指导书 ○6各种视听材料

45、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是是师生在学科20、课程评价的主要模式：○1目标评价模式 ○2目的游离评价模式 ○3背景、输入、过程、成果教学活动中预期达到的教学结果、标准。

评价模式

46、教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

21、我国中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法。

47、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划

22、讲述法的基本要求：○1讲授内容要有科学性、系统性、思想性 ○2注意启发 ○3讲究语言艺的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观培养道德品质、术

发展个性的过程。

23、谈话法的基本要求：○1要准备好问题和谈话计划 ○2提出的问题要明确、引起思维兴奋 ○348、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程。

要善于启发诱导 ○4要最好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化

49、教师应及时帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题；学生应及时天界自己

24、讨论法的基本要求：○1讨论的问题要有吸引力 ○2要善于在讨论中对学生启发引导 ○3做好的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。

讨论小结

50、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的知道教学工作地基本准则。

25、演示法的基本要求：○1做好演示前的准备 ○2要使学生明确演示的目的、要求与过程 ○3通

51、讲授法是教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法。

过演示，使所有学生都能清楚、准确的感知演示对象

52、讨论法优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性、有利于培养学生独立思维能力、口头表

26、练习法的基本要求：○1使学生明确联系的目的与要求，掌握练习的原理和方法 ○2精选练习达能力，促进学生灵活的运用知识。

材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高 ○3严格要求

53、课的结构是指课的基本组织部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。

27、实验法的基本要求：○1明确目的，精选内容 ○2重视语言指导 ○3要求学生独立操作

54、讲授新教材是最核心的内容。

28、备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

55、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

29、课的类型：从教学任务分：传授新知识（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课56、1632年，夸美纽斯出版了《大教学论》；1862年清政府在北京设立京师同文馆；1902年清政府（技能课），检查知识课（检查课）从使用的主要教学方法分：讲授课、演示课（演示实验或放映幻颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。

灯片、录像）、练习课、实验课、复习课。

57、教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。30、构成课的基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。

58、形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。

31、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔

59、方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。

顿制。

60、综合型策略是直接从教学目标、任务触发，综合展开的教学策略。

32、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性。

61、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

33、我国德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

62、学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。

34、德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。63、政治课与其他学科教学时学校有目的、有计划、系统的对学生进行德育的基本途径。

35、思想品德的基本要素：知、情、意、行。

64、认知模式是由瑞士学者皮亚杰提出，有美国学者科尔伯格进一步深化的。

36、德育的途径主要有：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主65、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影任工作。

响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

37、我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。66、目标管理的理论核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种

38、德育的模式：认知模式、体谅模式、社会模仿模式。

以自我管理为中心的管理，目的是为了更好的调动呗管理者的积极性。

39、班级管理的模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

40、班主任班级管理的内容与方法：○1了解学生，研究学生 ○2组织和培养班集体 ○3协调校内简答题

外各种教育力量

1、简述现代教育制度发展趋势

答：○1加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ○2强化普及义务教育、延长义务教育年限 ○3普判断题

通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ○4高等教育的类型日益多样化 ○5学历教育与非学历

1、广义上说，凡是增进人们知识和技能影响人们思想观念活动的活动，都具有教育作用。教育的界限逐渐淡化 ○6教育制度有利于国际交流 狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教

2、简述古代学校教育的特征

育者根据一定的社会需求有目的有计划有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心 答：○1阶段性 ○2道统性 ○3专制性 ○4刻板性 ○5教育的象征性功能占主导地位 施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。

3、简述近代教育的特征

2、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。答：○1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 ○2初等义务教育的普遍实施 ○3教育的3、近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

世俗化 ○4重视教育立法

4、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构、按年龄分级的教育制度

4、简述现代教育的特征 它从初等学校延伸到大学，并除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业 答：○1教育的终身化 ○2教育的全民化 ○3教育的民主化 ○4教育的多元化 ○5教育技术的现代术训练的许许多多专业课程和机构。

化

5、春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学，孔子私学的规模最大。

5、简述政治经济制度对教育的制约作用

6、隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。答：○1政治经济制度决定教育的领导权 ○2政治经济制度决定着受教育的权利 ○3政治经济制度

7、把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的，终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。决定着教育目的 ○4教育相对独立于政治经济制度

8、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

6、简述教育对政治经济制度的影响（考过）

9、孔子主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。

答：○1教育为政治经济制度培养所需要的人才 ○2教育史一种影响政治经济的舆论力量 ○3教育

10、孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，因材施教可以促进民主

是的基本方法是启发诱导。在强调学习与思考相结合是说“学而不思则罔，思而不学则殆”。

7、简述生产力对教育的绝对作用

11、《学记》提出：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，“时教必有正业，退息必有居答：○1生产力水平决定教育的规模和速度 ○2生产力水平制约着教育结构的变化 ○3生产力发展学”，“师严然后道尊”，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。水平制约着教育的内容和手段 ○4教育相对独立于生产力的发展水平

12、苏格拉底以其雄辩和雨青年智者的问答法著名。

8、简述科学技术对教育的影响

13、夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。

答：○1科学技术能够改变教育者的观念 ○2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 ○3科

14、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

学技术可以影响教育的内容、方法和手段

15、从独立的教育学角度所，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，美国杜威和他的《民

9、简述教育对科学技术发展的作用本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

答：○1教育能完成科学知识的再生产 ○2教育推进科学的体制化 ○3教育具有科学研究的功能 ○

16、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他与1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学4教育具有推进科学技术研究的功能

讲座中讲授教育学，但对后世影响最大、最明确的构建教育学体系的是赫尔巴特。

10、简述传统教育与现代（网络）教育的区别

17、传统教育的特点：教师中心、教材中心、课堂中心。答：○1传统的学校教育史“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；○

218、杜威主张教育即生活，教育也是生长。传统学校教育的优劣标志所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在19、教育对政治、经济的变革不起决定作用。

自己手中的“兴趣选择”；

20、教育再生产劳动力是潜在的生产力转化为现实的生产力。

○3传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年21、1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，龄段教育”；

核心概念是“人力资本”。

○4传统学校教育存在着时空限制，而网络教育史跨时空的教育。

22、信息技术史人类现代文明和进步的一个重要标志。

11、简述学生文化的特征

23、学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

答：○1学生文化具有过渡性 ○2学生文化具有非正式性 ○3学生文化具有多样性 ○4学生文化具

24、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断的变有互补性

化过程特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程。

12、简述个体身心发展的动因

25、孟子认为人的本性是善的，恻隐、羞恶、辞让、是非四端，是仁、义、礼、智四种基本品性的答：○1内发论 ○2外铄论 ○3多因素相互作用论根源。

13、简述个体身心发展的一般规律

26、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。

答：○1个体身心发展的顺序性 ○2个体身心发展的阶段性 ○3个体身心发展的不平衡性 ○4个体

27、成熟是指个体在生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段即已由儿童成长发育未人。身心发展的互补性 ○5个体身心发展的个别差异性

28、学校教育按社会对个体的基础要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

14、简述影响个体身心发展的因素及作用

29、个体主观性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

答：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动30、身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总的影响。作用：○1遗传对个体发展的影响 ○2成熟对个体发展的影响 ○3环境对个体发展的影响 体性的阶段特征。

○4学校教育对个体发展的特殊功能 ○5个体主观能动性的巨大作用

31、青年期是个体身心两个方面逐步走向成熟的时期，人的社会化在青年期也基本完成。

15、简述遗传的意义

32、学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。

答：○1遗传素质是认得身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

33、在认知方面，高中生可能出现的两个极端：○1过分欣赏自我和苛求社会 ○2心理失衡

○2遗传素质的差异对认得身心发展有一定的影响作用在价值观赏，青年存在的两种极端：○1以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思○3遗传在认得发展中的作用是不能夸大的 奉献 ○2看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造

16、简述学校教育对个体发展的特殊功能

34、教育目的是一切教育工作的出发点 教育目的实现是教育活动的归宿 它贯穿于教育活动的全过答：○1学校教育按社会对个体的基础要求对个体发展的方向与方面做出社会性规程对一切教育工作具有指导意义。

○2学校教育具有加速个体发展的特殊功能

35、马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。

○3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时的价值，而且具有延时的价值

36、我国的教育目的是以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、○4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

17、简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论要点 1

答：○1人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；

○2人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；○3从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；

○4现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；○5马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；○6教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

18、简述如何推进素质教育

答：○1素质教育是面向全体学生的教育 ○2素质教育史全面发展的教育 ○3素质教育是促进学生个性发展的教育 ○4素质教育是以培养创新精神为重点的教育

19、简述学生的本质属性

答：○1学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 ○2学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 ○3学生不单要掌握知识，还要培养道德个性的完整性 ○4学生是有个性的人 20、简述教师职业的特点

答：○1传道者角色 ○2授业、解惑者角色 ○3示范者角色 ○4管理者角色 ○5朋友角色 ○6研究者角色

21、简述教师的学科专业素养

答：○1精通所教学科的基础性知识和技能 ○2了解与该学科相关的知识 ○3了解学科的发展脉络 ○4了解该学科领域的思维方式和方法论

22、简述教师的教育专业素养

答：○1遇有先进的教育理念 ○2具有良好的教育能力 ○3具有一定的研究能力

23、简述学生和教师的关系

答：○1师生在教育内容的教学上构成授受关系 ○2师生关系在人格上时民主平等的关系 ○3师生关系在社会道德上时相互促进的关系

24、简述制约课程的主要因素

答：○1一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 ○2一定时代人类文化及科学技术发展水平○3学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 ○4课程理论

25、简述教科书的作用

答：○1教科书是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料○2教科书也是教师进行教学的主要依据

○3根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围和教学任务○4根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系

26、简述课程实施的结构 答：○1安排课程表 ○2分析教学任务 ○3研究学生的学习特点 ○4选择并确定教学模式 ○5规划教学单元和课 ○6组织教学活动 ○7评价教学活动的过程与结果

27、简述教学的一般任务

答：○1传授系统的科学基础知识和基本技能 ○2发展学生智力、体力和创造才能 ○3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 ○4关注学生个性发展

28、简述教学过程的基本特点

答：○1间接经验与直接经验相结合 ○2掌握知识与发展潜力的统一 ○3教学过程中知、情、意得统一 ○4教师主导作用与学生能动性结合29、简述掌握知识与发展智力的辩证关系

答：○1掌握知识是发展智力的基础 ○2智力发展史掌握知识的重要条件 ○3掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

30、学生掌握知识技能的基本阶段有哪些？

答：○1引起学习动机 ○2领会知识 ○3巩固知识 ○4运用知识 ○5检查知识

31、简述教学工作的基本程序

答：○1备课 ○2上课 ○3作业检查与批改 ○4课外辅导 ○5学业成绩考查与评定

32、简述上好课的具体要求

答：○1目标明确 ○2内容正确 ○3方法得当 ○4表达清晰 ○5气氛热烈

33、简述如何做好作业检查与批改

答：○1作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求 ○2作业分量要适当，难易要适度 ○3布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间 ○4教师应经常检查和批改学生的作业

34、简述学业成绩考查与评定

答：○1测验与目标 ○2试题类型 ○3提高测验的效度、信度、难度和区别分度 ○4做好评价工作

35、简述班级授课制的主要优缺点

答：优点：○1有利于经济有效地、大面积的培养人才 ○2有利于发挥教师的主导作用 ○3有利于发挥班集体的教学作用

缺点：○1容易产生理论与实际脱节 ○2难易完全适应学生的个别差异，不利于因材施教 ○3不利于学生发展主体性

36、简述教学策略的主要类型

答：○1内容型策略 ○2形式型策略 ○3方法型策略 ○4综合型策略

37、简述德育教育的意义

答：○1德育室社会主义现代化建设的重要条件和保证 ○2德育室青少年健康成长的条件和保证 ○3德育是实现教育目的的条件和保证

38、简述高中阶段的德育目标的要求

答：○1思想政治方面的基本要求 ○2道德行为方面的基本要求 ○3个性心理素质和能力方面的基本要求

39、简述德育过程的规律 答：○1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 ○2学生在活动和交往中形成思想品德规律 ○3学生思想内部矛盾转化规律 ○4学生思想品德形成的长期性和反复性规律 40、简述我国中学德育的基本原则

答：○1导向性原则 ○2疏导原则 ○3尊重学生与严格要求学生相结合原则 ○4教育的一致性与连贯性原则 ○5因材施教原则

41、简述贯彻疏导原则的基本要求

答：○1讲明道理，疏导思想 ○2因势利导，循循善诱 ○3以表扬激励为主，坚持正面教育

42、简述贯彻一致性与连贯性的基本要求

答：○1要统一学习内部各方面的教育力量 ○2要统一社会各方面的教育影响 ○3对学生进行德育要有计划有系统的进行

43、简述说服法的要求

答：○1明确目的性 ○2富有知识性、趣味性 ○3注意时机 ○4以诚待人

44、简述运用陶冶法应注意的问题

答：○1创设良好的情境 ○2与启发说服相结合 ○3引导学生参与情景的创设

45、简述运用奖励与处分应注意的要求

答：○1公平、正确、合情合理 ○2发扬民主，获得群众支持 ○3注重宣传与教育

46、简述班主任实施平行管理是应注意的问题

答：○1要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正陈伟教育的力量○2要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展

○3要实施对班级集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理

47、简述建立以学生为本的班级管理的机制

答：○1以满足学生的发展需要为目的 ○2确立学生在班级中的主体地位 ○3训练学生自我管理班级的能力

48、简述班集体必须具备的基本特征

答：○1明确的共同目标 ○2一定的组织结构 ○3一定的共同生活的准则 ○4集体成员之间平等、心理相容得氛围

49、简述如何培养和组织班集体

答：○1确定班集体的发展目标 ○2建立班集体的核心队伍 ○3建立班集体的正常秩序 ○4组织形式多样的教育活动 ○5培养正确的舆论和良好的班风

答：○1了解和研究学生的内容：⑴了解和研究学生个人 ⑵了解学社个的群体关系 ⑶了解和研究学生的学习和生活环境 ○2了解学生的方法：⑴通过阅读学身份的档案材料来了解学生 ⑵通过对学生本人或知情者的调查访问 ⑶在自然条件下观察

51、简述选择与运用教学方法的基本依据：

答：○1教学目的和任务的要求 ○2课程性质和教材特点 ○3学生特点 ○4教学时间、设备、条件 ○5教师业务水平、实际经验及个性特点

论述题

1、论教育对科学技术发展的作用答：○1教育能完成科学知识的再生产 ○2教育推进科学的体制化 ○3教育具有科学研究的功能 ○4教育具有推进科学技术研究的功能、2、论个体身心发展的一般规律

答：○1个体身心发展的顺序性，教育要做到循序渐进 ○2个体身心发展的阶段性，教育要注重各阶段之间的过渡和衔接 ○3个体身心发展的不平衡性，教育要抓住关键期 ○4个体身心发展的互补性，教育要注意培养孩子良好的心态、自信心和意志品质 ○5个体身心发展的个别差异性，教育要做好因材施教

3、论如何推进素质教育

答：○1素质教育是面向全体学生的教育 ○2素质教育史全面发展的教育

○3素质教育是促进学生个性发展的教育 ○4素质教育是以培养创新精神为重点的教育

4、论教师职业专业化的条件 答：○1教师的学科专业素养：⑴精通所教学科的基础性知识和技能 ⑵了解与该学科相关的知识 ⑶了解学科的发展脉络 ⑷了解该学科领域的思维方式和方法论○2教师的教育专业素养：⑴遇有先进的教育理念 ⑵具有良好的教育能力 ⑶具有一定的研究能力

5、论学生和教师的关系

答：○1师生在教育内容的教学上构成授受关系：⑴从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者 ⑵学生主体性的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件 ⑶对学生知道、引导的目的是促进学生的自主发展

○2师生关系在人格上时民主平等的关系：⑴学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ⑵严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

○3师生关系在社会道德上时相互促进的关系：⑴师生关系从本质上是一种人—人关系 ⑵教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响

6、论我国中学教学原则及运用

答：原则：直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进性原则 因材施教原则 理论联系实际原则 运用：○1直观性原则的运用：⑴正确选择直观教具和现代化教学手段 ⑵直观要与讲解相结合 ⑶重视运用语言直观

○2启发性原则的运用：⑴调动学生学习的主动性 ⑵启发学生独立思考 ⑶让学生动手，培养独立解决问题的能力 ⑷发扬教学民主○3巩固性原则的运用：⑴在理解的基础上巩固 ⑵重视组织各种复习⑶在扩充改组和运用知识中积极巩固

○4循序渐进原则的运用:⑴按教材的系统性进行教学 ⑵注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ⑶由浅入深，由易到难，由简到繁

○5因材施教原则的运用：⑴针对学生的特点进行有区别的教学 ⑵采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展

○6理论联系实际原则的运用：⑴书本知识的教学要注重联系实际 ⑵重视培养学生运用知识的能力 ⑶正确处理知识教学与技能训练的关系 ⑷补充必要的乡土教材

7、试述教学工作的基本环节及其关系

答：○1基本环节：备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定 ○2⑴备课是教师教学工作的起始环节，是上好课和做好其他环节的先决条件

⑵上课是教学工作诸环节中的中心关节，既对各课质量的检查，又对后续环节有重要影响⑶作业检查与批改和课外辅导既能检查学生听课质量，又能弥补和改进上课的不足

⑷学业成绩考查与评定时对前四个环节和整个教学工作的检阅，并能促进下一个阶段教学工作的全面提高

8、论知、情、意、行之间的辩证关系

答：○1德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认知、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯

○2知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，“情”是中介，“意”是保障

○3在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，具体问题具体分析

9、论尊重学生与严格要求学生相结合原则 答：○1尊重学生与严格要求学生相结合是指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

○2⑴爱护、尊重和信赖学生 ⑵要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度 ⑶要求教育者对学生提出的要认真执行

10、论当前高中班级管理存在的问题和改革思路

答：○1存在问题：⑴由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型 ⑵班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低○2改革思路：⑴以满足学生的发展需要为目的 ⑵确立学生在班级中的主体地位 ⑶训练学生自我管理班级的能力 教育学人物及事件

1.中国近代制度化教育兴起的标志--清末“废科举，兴学校”

2.中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3.中国奴隶社会教育内容--六艺

4.我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期 5.“罢黜百家，独尊儒术”--董仲舒 6.科举制度开始--隋唐 7.科举考试的依据--四书

8.“以僧为师”、“以（书）吏为师”--古埃及教育 9.孔子的教育思想记载--《论语》 10.“有教无类”--孔子

11.“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”--孔子 12.“博学于文，约之以礼”--孔子

13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）--孔子 14.“学而不思则惘，思而不学则殆”--孔子 15.因材施教--孔子

16.“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”--墨家 17.“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然--道家 18.世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》 19.“化民成俗，其必由学”--《学记》 20.“建国君民，教学为先”--《学记》

21.“时教必有正业，退息必有居学”--《学记》 22.“师严然后道尊”--《学记》 23.“君子之教，喻也”--《学记》

24.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”--《学记》

26.教学相长--《学记》

31、陈述性知识也叫做描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。

27.循序渐进--《学记》

32、程序性知识也叫做操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存28.助产术（或叫“产婆术”）--苏格拉底（古希腊）在的知识。

29.《理想国》--柏拉图（古希腊）

33、概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。30.《政治学》--亚里斯多德（古希腊）

34、上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

31.最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德

35、所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

32.《大教学论》--夸美纽斯（捷克）

36、概括指主题通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一33.“泛智教育”--夸美纽斯 类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

34.《教育漫话》--洛克

37、所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质35.《爱弥尔》--卢梭（法国）

特征，以便突出本质特征。

36.“人是惟一需要教育的动物”--康德（德国）

38、对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。

37.“白板说”--洛克（英国）

39、学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、38.提倡绅士教育--洛克

疲劳等而成为无效劳动。

39.“人类所以千差万别，便是由于教育之故”--洛克 40、所谓技能，一般认为是通过联系而形成的合乎法则的活动方式。

40.《普通教育学》--赫尔巴特（德国）

41、操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。41.《民本主义与教育》--杜威（美国）

42、心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

42.最早讲授教育学--康德

43、原型定向就是了解心智活动的时间模式，了解“外化”或“物质化”的心智活动方式或操作活43.第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特

动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道44.把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴 该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

45.传统教育学代表--赫尔巴特

44、所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以46.现代教育代言人--杜威 外显的操作方式付诸实施。

47.教育即生活--杜威

45、所谓原型内化，即心智活动的实践模式想头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成48.“在做中学”--杜威 观念的、内潜的形式的过程。

49.儿童中心主义--杜威

46、精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工50.当代《教育学》--凯洛夫（苏联）策略。

51.人力资本理论--舒尔茨

47、组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。52.内发论--孟子、弗洛伊德

48、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。53.外铄论--荀子、华生

49、发散思维是创造性思维的核心。

54.奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德

50、态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

55.把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）

51、品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范56.“一切知识都从感官的知觉开始的”--夸美纽

行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

57.用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程--赫尔巴特

52、品德的心理结构包括到的认识、道德情感和道德行为三个成分。58.认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫

53、道德行为是衡量品德的重要标志。

59.率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特

54、依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。

60.“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”--第斯多惠

55、焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。61.“学而时习之”--孔子

56、抑郁症是以持久性的心情低落为特征的神经症。

62.“温故而知新”--孔子

57、心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评63.“不陵节而施”--《学记》

鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。64.“杂施而不孙，则坏乱而不修”--《学记》

58、会谈是心理咨询与辅导的基本方法。

65.“循序而渐进，熟读而精思”--朱熹来源:考试大网

59、指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导写使用结构化得有序材料的课堂教学。66.“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”--夸美纽斯 60、个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

67.“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）--朱熹 61、程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教68.最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》 学方法。

69.我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆

62、掌握学习是由布鲁姆等人提出的。

70.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”--马卡连柯（苏联）63、群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引了。

71.德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）64、群体规范是约束群体成员的行为规则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。72.德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国）65、从众是指在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。73.德育的社会模仿模式--班杜拉

74.率先正式使用“班级”一词--埃拉斯莫斯

多项选择题 75.论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》

1、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和76.导生制--19世纪，英国

教学环境等五种要素。77.“平行影响”教育思想--马卡连柯

2、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：○1群体差异，包括年龄、性别和78.目标管理--德鲁克（美国管理学家）

社会文化差异等。○2个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。教育心理学

3、学习与教学的过程：○1学习过程 ○2教学过程 ○3评价/反思过程 单项选择题

4、教育心理学对教育实践有描述、解释、预测和控制的作用。

1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

5、学生心理发展的四个基本特征：○1连续性与阶段性 ○2定向性与顺序性 ○3不平衡性

2、学习过程是教育心理学研究的核心内容。

○4差异性3、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

6、从婴儿到青春期的认知发展阶段：○1感知运动阶段 ○2前运算阶段 ○3具体运算阶段 4、1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。○4形式运算阶段

5、个体心理发展阶段：少年期（11、12岁～14、15岁）；青年期（14、15岁～25岁）。

7、自我意识包括三种成分：○1自我认识 ○2自我体验 ○3自我监控

6、少年期随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈。

8、智力的群体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。

7、青年初期，他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩

9、性格的特征差异：○1对现实态度的性格特征 ○2性格的理智特征 ○3性格的情绪特征 证思维。

○4性格的意志特征

8、学生准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

10、学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为的学习三类。

9、从婴儿到青春期的认知发展阶段：○1感知运动阶段（0～2岁）○2前运算阶段（2～7岁）○

311、错误学习的基本规律：○1效果律 ○2练习律 ○3准备律 具体运算阶段（7～11岁）○4形式运算阶段(11～15岁)

12、学习包括获得、转化和评价三个过程。

10、最近发展区是指儿童在指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问

13、学科基本结构的教学原则：○1动机原则 ○2结构原则 ○3程序原则 ○4强化原则 题所达到的水平之间的差异，实际是两个近邻发展阶段间的过渡状态。

14、当今建构主义学习理论的基本观点：○1知识观 ○2学习观 ○3学生观

11、个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

15、动机的三种功能：○1激活功能 ○2指向功能 ○3强化功能

个体个体对自己的感情体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

16、学习动机的种类：○1高尚的动机与低级的动机 ○2近景的直接性动机和远景的间接性动机 ○属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。3内部学习动机和外部学习动机

12、生理自我是自我意识最原始的形态。

17、个体的成就动机分为：○1力求成功的动机 ○2避免失败的动机

13、青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

18、迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。

14、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起

19、迁移的种类：○1正迁移与负迁移 ○2水平迁移与垂直迁移 ○3一般迁移与具体迁移 ○4同化来的核心力量。

性迁移、顺应迁移与重组性迁移

15、认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

20、知识的类型：○1感性知识与理性知识 ○2陈述性知识与程序性知识

16、具有场独立方式的人，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影

21、知识学习的类型：○1符号学习、概念学习和命题学习○2下位学习、上位学习和并列学习响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于再更抽象的和分析的水平上加工，独立对事

22、知识学习的过程包括只是获得、知识保持和知识的提取三个阶段。物做出判断。

23、直观的类型主要有三种方式：实物直观、模象直观和言语直观。

具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

24、操作技能的特点：○1就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客

17、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性观性 ○2就动作的进行而言，操作动作的执行时通过肌体运动实现的，具有外显性 ○3就动作的结格具有直接的社会意义，是人格的核心。

构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性

18、能力是指个体顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征。

25、心智操作的特点：○1对象具有观念性 ○2执行具有内潜性 ○3结构具有减缩性

19、桑代克是现代教育心理学的奠基人。

26、操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。20、美著名认知教育心理学家奥苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又

27、心智技能的分阶段形成：○1原型定向 ○2原型操作 ○3原型内化

根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习氛围机械学习与意义学习。

28、可将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

21、接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

29、检验假设的方法有两种：○1直接检验 ○2间接检验

22、接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

30、发散思维的特征：○1流畅性 ○2变通性 ○3独创性

23、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目

31、心理健康的六条标准：○1对现实的有效知觉 ○2自知自尊与自我接纳 ○3自我协调控能力 ○标的一种内在过程或内部心理状态。

4与人建立亲密关系的能力 ○5人格结构的稳定与协调 ○6生活热情与工作高效率

24、学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

32、在理解与把握心理健康标准时，应该考虑：○1判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与

25、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

对外良好的适应 ○2心理健康概念具有相对性○3心理健康既是一种状态，也是一种过程 ○4心

26、在所有动机划分中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题

27、自我实现是一种最高级的需要。

33、行为改变的基本方法：○1强化法 ○2代币奖励法 ○3行为塑造法 ○4示范法 ○5惩罚法○628、问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

自我控制法

29、正迁移指一种学习对另一种学习起到积极地促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻

34、以学生为中心的教学策略：○1发现教学 ○2情境教学 ○3合作学习

碍。

35、合作学习的特征：○1分工合作 ○2密切配合 ○3各自尽力 ○4社会互动 ○5团体历程 237、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

38、影响课堂管理的因素：○1教师的领导风格 ○2班级规模 ○3班级的性质 ○4对教师的期望

39、距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。

40、教学测量与评价的分类：○1形成性评价和总结性评价 ○2常模参照评价和标准参照评价 ○3配置性评价和诊断性评价 ○4正式评价和非正式评价

41、教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

判断题

1、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。

2、这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教的相互作用。

3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。

4、教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。

5、学习过程是教育心理学研究的核心内容。

6、教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。

7、少年期随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈。

8、青年初期，他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

9、学生准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

10、心理发展通过学习才能实现。总之，学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。

11、逻辑思维是智慧的最高表现。

12、IQ=【智力年龄（MA）/实际年龄（CA）】×100%

13、智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。

14、大量的研究证明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。

15、男女智力的总体水平大致相等；男女智力结构存在差异。

16、认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

17、智力影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。

18、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。

19、性格也作为动力因素而影响邪恶系的速度和质量。性格的性别超逸又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

20、广义的学习之人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

21、任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，且这些变化是相对持久的。

22、人类学习和动物学习有着本质的区别。

23、桑代克是现代教育心理学的奠基人。

24、刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异反应。

25、教学阶段与学习阶段是完全对应的。

26、教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。

27、学习的实质是主动地形成认知结构。

28、美著名认知教育心理学家奥苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习氛围机械学习与意义学习。

29、意义学习奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

30、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

31、接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

32、学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。

33、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

34、学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

35、在儿童早期，附属内驱力最为突出，儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱。

36、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

37、外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。

38、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

39、自我实现是一种最高级的需要。

40、利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

41、从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

42、问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

43、美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

44、学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。

45、一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力地方面均是有利的。

46、平时我们所讲的举一反

三、闻一知十等都属于同化性迁移。

47、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

48、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

49、形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。50、知识掌握水平越高，越有助于心智技能形成。

51、概括指主题通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

52、所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

53、教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。

54、对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。

55、前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

56、学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。

57、心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。

58、心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。

59、认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。60、发散思维是创造性思维的核心。

61、目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。62、创造性与治理的关系并非简单的线性关系。

63、高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

64、非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用。65、态度结构除包含认知成分之外，还包含情感成分和行为成分。

66、态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心部分。67、道德认识是个体品德的核心部分。68、道德行为是衡量品德的重要标志。

69、通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的。

70、在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称他律道德。71、在10岁以后，儿童的判断主要依据自己认可的内部在标准，称自律道德。72、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

73、虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是

74、实质上，社会适应和道德健康都可归于心理健康的范畴。

75、判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好的适应。心理健康概念具有相对性。

心理健康既是一种状态，也是一种过程。

心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。

76、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。

77、会谈是心理咨询与辅导的基本方法。

78、学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。

79、指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导写使用结构化得有序材料的课堂教学。80、群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引了。

81、群体规范是约束群体成员的行为规则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。82、创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。

83、人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化，取决于交往双方满足需要的程度。84、优秀学生有时也有可能发生问题行为。

85、信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。

效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

86、在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富裕激励和想象的倾向性。

87、教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。88、经验+反思=成长

简答题

1、自我意识的含义及发展过程

答：○1自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

○2个体自我意识的发展经历的从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

2、学习动机的含义及功能 答：○1所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使赴欧东朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。○2它一般具有三种功能：一是具有激活功能，二是具有指向功能，三是具有强化功能。

3、什么是迁移及其作用是什么？

答：○1迁移指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。

○2迁移的作用：首先迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

4、什么是迁移，影响迁移的主要因素有哪些？

答：○1迁移指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。

○2主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。

5、知识学习的作用是什么？

答：首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；

其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础； 再次，知识学习是创造性产生的必要前提。

6、简述遗忘的进程

答：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速性。

7、如何合理的进行复习？

答：○1及时复习○2分散复习○3反复阅读结合尝试背诵

8、什么是操作技能及其操作技能的阶段是什么？

答：○1操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

○2一般认为操作技能的行程可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

9、什么是操作技能及其操作技能的培训要求是什么？

答：○1操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

○2培训要求：⑴标准的师范与讲解 ⑵必要而适当的练习⑶充分而有效地反馈 ⑷建立稳定清晰地动觉

10、学习策略的含义及其特点是什么？ 答：○1学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。

○2特点：⑴学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 ⑵学习策略是有效学习所需的 ⑶学习策略是有关学习过程的 ⑷学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

11、简述学习策略学习的原则

答：○1主体性原则 ○2内化性原则 ○3特定性原则 ○4生成性原则 ○5有效的监控 ○6个人自我效能感

12、什么是问题解决及其特点是什么？

答：○1问题解决是指个人呢应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。○2特点：⑴目的性 ⑵认知性 ⑶序列性

13、什么是问题解决及其影响问题解决的主要因素是什么？

答：○1问题解决是指个人呢应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。○2主要因素：⑴问题的特征 ⑵已有的只是经验 ⑶定势与功能固着

14、简述创造性的含义及其基本特征

答：○1创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。○2基本特征：⑴流畅性 ⑵变通性 ⑶独创性

15、简述创造性的含义及其影响创造性的因素

答：○1创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。2因素：⑴环境 ⑵智力 ⑶个性

16、简述个性的基本特征 答：○1具有幽默感 ○2有抱负和强烈的动机 ○3能够容忍模糊与错误 ○4喜欢幻想 ○5具有强烈的好奇心 ○6具有独立性

17、简述中学生品德发展的基本特征

答：○1伦理道德发展具有自律性，言行一致 ○2品德发展由动荡向成熟过渡

18、简述影响态度与品德学习的一般条件

答：○1外部条件：⑴家庭教养方式 ⑵社会风气 ⑶同伴群体○2内部条件：⑴认知失调 ⑵态度定势 ⑶道德认知

18、简述行为改变的基本方法

答：○1强化法 ○2代币奖励法 ○3行为塑造法 ○4示范法 ○5惩罚法○6自我控制法

19、简述以学生为中心的教学策略

答：○1发现教学 ○2情境教学 ○3合作学习20、影响课堂管理的因素是什么？

答：○1教师的领导风格 ○2班级规模 ○3班级的性质 ○4对教师的期望

21、简述教师成长与发展的基本途径

答：○1观摩和分析优秀教师的教学活动 ○2开展微格教学 ○3进行专门训练 ○4反思教学经验 论述题

1、怎样激发学生的学习动机？

答：○1创设问题情境，实施启发式教学 ○2根据作业难度，恰当控制动机水平○3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ○4正确指导结果归因，促进学生继续努力

答：○1精选教材：教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而是一门学

13、以身作则、为人师表是教师职业活动对教师的一种起码要求，是教师所必备的道德品质。科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。

14、教师作为学生关注和模仿的对象必须以身作则、为人师表。

○2合理编排教学内容：合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

15、环境道德就是调节人与自然、人与人之间关于生态环境利益关系的规范。○3合理安排教学程序：先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后

16、道德范畴是反映人们之间最本质、最重要、最普通的道德关系的概念。

次序是非常重要的。

17、教师职业道德范畴反映教师与他人、与社会之间最基本的道德关系，并成为教师内心信念而对○4教授学习策略，提高迁移意识性

教师行为发生影响。

3、在教学过程中，教师应如何提高知识直观的效果？

18、教师职业道德范畴：是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业答：○1灵活选用实物直观和模象直观 ○2加强词与形象的配合 ○3运用感知规律，突出直观对象道德的根本要求，必须成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。的特点 ○4培养学生的观察能力 ○5让学生充分参与直观过程

19、教师的基本任务就是传授科学文化知识，并以自己的人格去陶冶学生的人格，以自己的灵魂去

4、如何有效地进行知识概括？

塑造学生的灵魂。

答：○1配合运用正例和反例 ○2正确运用变式 ○3科学的进行比较 ○4启发学生进行自觉概括 20、教师良心是教师个人在自己的教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，5、作为教师应如何运用记忆规律，促进知识保持？ 是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对iji教育行为进行道德控答：○1深度加工材料 ○2有效运用记忆术 ○3进行组块编码 ○4适当过度学习○5合理进行复习制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教室个人意识中的有机统一。

6、谈谈教师如何提高解决问题能力的教学

21、教师公正即教师的教育公正，是执教时在教育和教学过程中，公正合理的对待和评价每一个学答：○1提高学生知识储备的数量与质量:⑴帮助学生牢固的记忆知识 ⑵提供多种变式，促进知识的生。

概括 ⑶重视知识间的联系，建立网络化结构

22、教师荣誉即社会对教师的道德行为行为价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为的价值○2教授与训练解决问题的方法与策略：⑴结合具体学科，教授思维方式 ⑵外化思路，进行显的自我意识。

性教学

23、教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动。○3提供多种联系的机会

24、教师职业道德修养在教师自身道德品质的形成和发展中具有决定性的意义。○4培养思考问题的习惯：⑴鼓励学生主动发现问题 ⑵鼓励学生多角度提出假设 ⑶鼓励自我评

25、教师职业道德修养说到底就是培养教师良好道德品质的过程。

价与反思

26、教师道德修养实际就是提高教师的道德认识、陶冶道德情感、锻炼意志、培养习惯的过程。

7、如何培养学生的创造性？

27、师德认识是指教师对师德行为规范及其执行意义的认识。

答：○1创设有利于创造性产生的适宜环境：⑴创设宽松的心理环境 ⑵给学生留有充分选择的余地

28、师德情感是指教师心理上对师德规范所产生的一种爱憎、好恶、荣辱、美丑等情感体验。⑶改革考试制度与考试内容

29、教师的道德情感主要包括正义感、自豪感、荣誉感和幸福感。

○2注重创造个性的塑造：⑴保护好奇心 ⑵解除个体对答错问题的恐惧心理 ⑶鼓励独立性和创30、教师道德意志是教师要履行教师道德原则和规范时所表现出来的自觉克服一切困难和障碍，做新精神 ⑷重视非逻辑思维能力 ⑸给学生提供具有创造性的榜样 出抉择的力量和坚持的精神。

○3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：⑴发散思维训练 ⑵推测与假设训练 ⑶自我31、教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志、养成设计训练 ⑷头脑风暴训练

良好的教师道德行为习惯的四个环节的有机统一的道德实践活动的过程。

8、教师应如何帮助学生形成良好的态度和培养良好的品德？

32、提高教师道德认识是进行师德修养的必要前提。

答：○1有效地说服 ○2树立良好的榜样 ○3利用群体约定 ○4价值辨析 ○5给与恰当的奖励和惩

33、陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的重要保障。罚

34、养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的最终结果。

教师职业道德

35、教师职业道德评价的原则是在进行教师职业道德评价的过程中必须遵循的基本要求。单项选择题

1、道德的内涵由一定社会的经济关系所决定。简答题

2、道德以善恶为评价标准。

1、简述教师注重礼仪的要求

3、热爱学生是教育学生的感情基础，是教师职业道德高低的试金石。答：○1努力学习礼仪知识和理论

4、热爱学生是我国教育方针对教师的根本要求。○2正确理解和坚持社会主义的礼仪原则

5、热爱学生是素质教育对教师的基本要求。○3科学认识和掌握礼仪规律

6、教书育人是教师的根本职责。

2、简述教师团结协作的重要意义

7、教书育人是教师实现人生价值的根本途径。

答：○1有利于保证教育的连续性和一贯性

8、提高教师道德认识是进行师德修养的必要前提。

○2有利于增进学校整体的教育智慧

9、陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的重要保障。○3有利于营造优良的与人氛围

10、养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的最终结果。

○4有利于增进教师人生的归属感和职业幸福感

11、教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会，根据社会主义的教师职业道德准则、规范和科

3、简述教书育人的基本要求： 学的标准，在系统广泛的搜集各方面信息，充分占有资料的基础上，运用现代技术手段，对教师的答：○1明确教书的内容职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。○2把握育人的方向

○3教书育人要结合学科、融入感情 多项选择题

4、简述教书育人的途径

1、道德的调节手段：依靠人民的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用。答：○1要加强思想政治理论的学习

2、职业道德的特征：○1稳定性 ○2具体性 ○3适用性

○2要有奉献教育事业的精神

3、教师职业道德构成因素：○1教师职业理想 ○2教师职业责任 ○3教师职业态度 ○4教师职业○3要勤于学习，勇于实践

纪律 ○5教师职业技能 ○6教师职业良心 ○7教师职业作风 ○8教师职业荣誉

○4要将道德教育融入到各门学科教学之中

4、教师职业道德的特征：○1鲜明的继承性 ○2强烈的责任性 ○3独特的示范性 ○4严格的标准

5、简述严谨治学的基本要求 性

答：○1要有精深的专业知识

5、教师职业道德的价值蕴含：○1教育价值 ○2文化价值 ○3伦理价值

○2要有刻苦钻研、精益求精的精神

6、教师团结协作的基本要求：○1同行相尊，取长补短 ○2主动交往，相互勉励 ○3友好合作，公○3要有谦虚谨慎的态度平竞争

○4要有锐意创新的品质

7、教师热爱学生的意义：○1热爱学生有利于促进学生奋发向上 ○2热爱学生为教师的施教提供了

6、简述严谨治学的途径

感情基础 ○3热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机 ○4热爱学生有利于教师教学质量的答：○1教师要落实学科专业知识提高 ○5热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献

○2教师要丰富科学文化知识

8、教师严格要求学生的道德特征：○1严而有理 ○2严而有度 ○3严而有恒 ○4严而有方 ○5严○3教师要掌握教育和心理科学知识

而有情

7、简述以身作则、为人师表对教师有哪些要求？

9、教书育人的基本要求：○1明确教书的内容 ○2把握育人的方向 ○3教书育人要结合学科、融入答：○1具有高尚的道德情操 感情

○2拥有健全的人格

10、网络社会的道德特点：○1网络社会中真假难辨 ○2网络社会中善恶难辨 ○3网络社会中美丑○3要身体力行

难识

8、简述培养健康的生活情趣

11、环境道德具体包括：○1与自然协调发展 ○2合理使用物质资源 ○3坚持可持续发展 答：○1教师要有开朗的性格、平静的心境和健康的情绪

12、道德范畴包括义务、良心、公正和荣誉。

○2教师要有广泛的兴趣

13、教师良心的特点：○1公正性 ○2综合性 ○3稳定性 ○4内隐性 ○5广泛性 ○3教师要有高雅的生活品味

14、教师公正的内容：○1坚持真理 ○2秉公办事 ○3奖罚分明

9、简述形成高尚的道德品质

15、教师职业道德修养是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。

答：○1教师的道德品质是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合

16、教师职业道德修养的任务：○1提高教师道德认识 ○2陶冶教师道德情感 ○3磨练教师道德意○2教师道德品质是教师个人一直的凝结

志 ○4培养教师道德行为习惯

○3教师道德品质是教师道德意识和道德行为的统一

17、教师的道德情感主要包括正义感、自豪感、荣誉感和幸福感。

○4教师道德品质具有动态的稳定性

18、教师职业道德评价的功能：○1指挥定向功能 ○2教育发展功能 ○3分等鉴定功能 ○4督促激

10、为什么说创新是时代对教师职业道德的新要求

励功能 ○5问题诊断功能答：○1创新是科学技术和经济持续发展对教师职业道德的新要求

19、教师职业道德评价的原则：○1方向性原则 ○2客观性原则 ○3科学性原则 ○4教育性原则 ○○2创新是受教育者对教师职业道德的新要求 5民主性原则 ○3创新是教师职责对教师职业道德的新要求 20、教师职业道德评价的方法：○1自我评价法 ○2学生评价法 ○3社会评价法 ○4加减评分法 ○

11、实践教育创新的师德规范有哪些？ 5模糊综合评判法 答：○1教师要尊重学生的主体地位

○2教师要具备独立获取、出来新信息的能力 判断题

○3教师要具有坚忍不拔的毅力

1、道德的内涵由一定社会的经济关系所决定。

12、简述如何培养教师创新精神和创新能力

2、职业道德：是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范的总和，是从事一定职业的答：○1教师要更新教育观念 人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。

○2教师要敢想敢做、不断探索

3、教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与○3学校要为教师的教育创新提供条件

他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在13、简述教师如何加强对学生的环境道德教育 此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。

答：○1努力提高学生的环境意识

4、教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。

○2加强对学生的环保知识教育

5、教师职业道德是教师在从业过程中进行道德选择、道德评价、道德教育和道德行为等道德实践中○3扩大环保教育内容

必须遵循的道德规范和要求。

14、教师职业道德范畴应具备哪些条件？

6、热爱学生是教师的天职。

答：○1必须是概括和反映教师职业道德现象的最本质、最主要、最普通的道德关系的基本概念。

7、教书育人是教师的根本任务，也是党和人民赋予教师的神圣职责和光荣使命。○2必须体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求，显示教师人事与掌握职业道德现

8、热爱学生是教育学生的感情基础，是教师职业道德高低的试金石。象的一定阶段

9、热爱学生是我国教育方针对教师的根本要求。○3必须作为一种信念存在于教师的内心，并能时时指挥和影响行为

10、热爱学生是素质教育对教师的基本要求。

15、简述教师职业道德范畴的特点

11、教书育人是教师的根本职责。答：○1受教师职业道德基本原则和规范的制约 3

○3体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段

16、简述教师义务的主要内容

答：○1不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平○2尽职尽责，教师育人

○3创设一个良好的内部教育环境

17、简述教师义务的作用 答：○1教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中的矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进

○2教师自觉履行教师义务有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求，选择最佳教育行为○3教师积极履行教师义务有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质

18、简述教师职业道德修养的任务 答：○1提高教师道德认识○2陶冶教师道德情感○3磨练教师道德意志○4培养教师道德行为习惯

19、简述教师职业道德评价的价值

答：○1教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范 ○2教师职业道德评价有利于教师职业道德素质的形成和发展 ○3教师职业道德评价有利于优化教师的教育、教学行为 20、简述教师职业道德评价的功能

答：○1指挥定向功能○2教育发展功能

○3分等鉴定功能○4督促激励功能○5问题诊断功能

21、简述教师职业道德评价的基本要求

答：○1肯定评价与否定评价相结合，以肯定评价为主 ○2动态评价与静态评价相结合，以动态评价为主 ○3单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主 ○4定量评价与定性评价相结合，以定性评价为主

○5终结性评价与形成性评价相结合，以形成性评价为主 ○6动机评价与效果评价相结合，以动机评价为主 ○7他人评价与自我评价相结合，以他人评价为主

教学方法导论

1.教学方式是成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。

2.教学方法的概念：教学方法是指教学活动中，教师指导学生学习已达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

3.教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。也就是说，教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。

4.为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：

（一）愉快教学法 愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的。它是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

（二）情景教学法 情景教学法，是江苏省特级教师李吉林首创。情景教学提出的根据是情感和认识活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一，智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。

（三）尝试教学法 尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创。它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性的讲解。

（四）成功教学法 成功教学法的内涵：（1）成功的下限是达到课程标准的基本要求（2）成功意味着超越自我，超越他人（3）成功的本质是不断发展，不断提高（4）成功总是相对于原有的基础而言的，时无止境的，是没有终极意义的（5）成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。5.外国教学方法已经被我们用到的包括：

（一）发现法 发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。教师在应用发现法进行教学时，首先要在研究教材和学生实际的基础上，对教材做出计划，把教材划分为一个一个的发展过程，制定出具体要求，让学生进行自我发现。自我发现进行的顺利，关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”。

（二）范例教学法 范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所为范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特性。范例教学法的基本原则：教学与德育相统一、解决问题的学习与系统知识学习相统一、基础知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。

（三）目标教学法 目标教学法是美国教育学家布卢姆提出的。目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”、“实施”及“评价”三个环节。展示教学目标的方式方法灵活多样。控制教学过程的主要技巧是要运用有意注意和无意注意互相配合互相转换的规律，形成有张有弛，变而有序的课堂教学节奏。布鲁姆教育理论的核心是“掌握学习”。

（四）程序教学法 程序教学法是美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程通过操作性的强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。

（五）“纲要信号”图表教学法 “纲要信号”图表教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。

（六）暗示教学法 暗示教学法又称启发式外语教学或启示法，是教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。暗示教学法中的“暗示”，是指人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反应的一种心理现象。暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。

（七）非指导性教学法所谓非指导性（促进）教学法，就是创造一种学生学习的气氛，教室（促进者）充分地信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜力，朝向自我实现。可以说，人际关系是非指导性教学法的核心与关键。罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。

6．教学方法改革与发展的趋势

（一）教学方法的现代化 教学方法的现代化主要是五只设备的现代化

（二）教学方法的心理学化

（三）教学方法的系统化 前苏联教育学家巴班斯基提出了教学方法最优化理论

（四）教学方法的模式化。

7.所谓教学设计，简单的说，就是指教师为达成一定得教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

8.教学设计的基本特征：

（一）指导性

（二）系统性

（三）操作性

（四）预演性

（五）突显性

（六）易控性 重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功能的一个重要方面。

（七）创造性。9.教学设计的依据主要有以下几个方面：

（一）依据现代教学理论

（二）依据系统科学的原理与方法

（三）依据教学的实际需要

（四）依据学生的特点 课堂教学时教师和学生双方共同活动的过程，教师除了从教的角度考虑问题外，还必须把学生身心发展的特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。

（五）依据教师的教学经验。10.教学设计的常用模式：

（一）系统分析模式

（二）目标模式 这一模式又称系统方法模式，它是由美国教学设计专家迪克和科里提出的。他强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。这一模式的基本程序由九点，呈直线型。

（三）过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的。11.教学设计的内容主要包括：教学目标设计、教学七点设计、教学内容设计、教学时间设计教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价设计等。

12.教学目标设计 教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。1教学目标的概念教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。2教学目标的功能：（1）导向功能（2）激励功能（3）标准功能

13.教学目标的分类 关于教学目标的分类，影响较大的是美国的教育家布鲁姆等人的教育目标分类理论。将教育目标分为认识、情感和动作技能三个领域。

14.教学目标设计的基本要求 教师在进行教学目标设计时候应该注意的几点基本要求：1一般目标和具体目标相结合2集体目标和个人目标相结合3难度适中4便于检测

15.教学目标的表述 一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学到什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学是对目标的把握与评定。

16.教学内容的设计 教师要着重掌握以下教学内容分析和处理的方法：

（一）研读课程标准，明确基本要求

（二）通览教材，鸟瞰全局

（三）疏通教材，清除障碍

（四）熟悉教材，重点记忆

（五）分析材料，把握三点

（六）精心设计，妥善安排

（七）阅读资料，吸取营养。

17.设计教学时间的策略注意以下几点：1把握好整体时间分配2保证学生的实际学习时间3科学规划单元课时4尽可能增加学生的专注学习时间5防止教学时间遗失。

18.以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。

19.讲授法的主要特点：教师以口头语言作为传递知识的媒体，向学生单向输入信息，学生经过思维把知识储存在自己的头脑中。

20.讲授法的优点在于：有助于充分发挥教师的主导作用：有助于在较短时间内使学生获得较多的间接知识：有助于结合知识传授进行思想品德教育。

21.讲授法的缺点是以教师活动为主，不易发挥学生的主动积极性：讲授往往面向全体学生，不宜于因材施教：教学单向输入信息，运用不当，容易造成“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌的结果” 22.运用讲授法的基本要求：1讲授内容要有科学性和思想性2讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求3教师要努力提高语言表达水平老师的语言要做到：准、精、美、活。

23.谈话法 谈话法又称问答法，我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。《学记》中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。谈话法的特点是师生对话。

24.运用谈话法的基本要求：1教师要根据教材和学生的情况做充分准备，对谈话的内容，问题的顺序，应得出的结论，事先都要周密考虑。问题设计可分为五步：（1）搜集疑点（2）整理疑点（3）确定重点（4）设计母题（5）安排子题2所提问题的表述要简练明确，求答范围清晰。3要注意控制问题的难度。问题设计时应注意：（1）应该把问题设计在学生已有知识的基础上，先易后难，逐一解答问题（2）对于难度不同的问题，应该不同层次的学生来回答，使每个回答问题的学生都必须“跳起来摘桃子”，从而达到启发学生积极思维的目的（3）提问设计的难度要符合学生的实际水平。25.讨论法的特点是，以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位。

26.讨论法的引导具体的技巧如下：1灵巧的利用提问2创造良好的讨论气氛3及时纠正离题现象4讨论的评价。

27.运用读书指导法的基本要求：1提出明确的目的、要求和思考题2教会学生使用工具书3帮助学生逐步学会阅读方法4用多种方式指导学生阅读。

28.以直接感知为主的方法，这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。主要包括演示法和参观法。

29.演示法，是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感知认识，以促使其获取新知识，发展智力的一种教学方法。演示法是直观性原则的具体运用。在各课教学中广泛采用。他作为一种辅助的方法，常常配合讲授法、谈话法进行。30.以实际训练为主的方法主要包括：实验法、练习法、实习作业法三种。

31.实验法是随着现代自然科学的发展而兴起的一种教学方法，它在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。

32.练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。

33，运用练习法的基本要求：1使学生明确练习的目的和要求，掌握有关基本知识，增强练习的自觉性2引导学生掌握正确的练习方法3练习安排要有计划性，方式要多样化，时间分配要合理。34.以引导探究为主的方法主要包括发现法。

35.以引导探究为主的方法的特点在于，使学生的独立性得到高度发挥。

36.运用发现法的基本要求：1依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程2严密组织教学，积极引导学生的发现活动3努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。

37.选择教学方法应遵循的基本原则：1总体把握原则2师生共明原则3“双效”统一原则 既是力求使效果与效率达到完善的统一。

38.教学方法的运用：1运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想（显示出它应有的功效，关键在于教师运用教学方法的指导思想是否正确）2运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合3运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合（“教必有法”，即教学一定要讲究方法。“教定无法”，即教学没有一成不变的方法。）

39.教学组织的方法是要研究教学活动的形式及相应的结构。

40.教学组织的特点主要表现为：1特殊的师生互动2特殊的时空安排3教学因素的特殊组合（教学目标、内容、媒体、方法手段等因素在教学中各具独特的作用）

41.贝尔—兰喀斯特制 贝尔—兰喀斯特制也称导生制，产生于19世纪初的英国。因由牧师贝尔和教师喀斯特所创建，故命名为贝尔喀斯特制。这种教学组织形式的特征是：在班级中，教师把教学内容传授给一部分导生，再由导生转授给其他学生。这是英国“双轨制”教育体制的具体体现。广大劳动者子女只能在师资匮乏，设备简陋的初等学校学习，其教学质量很难保障。42.道尔顿制 这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。

43.分组教学 为解决班级授课制不宜照顾学生个别差异、不利于因材施教等弊端而产生的。44．教学组织的历史发展：1个别教学2群体教学3班级授课4贝尔—蓝喀斯特制5道尔顿制6文纳特卡制7分组教学8特朗普制9开放课堂。

45.教学组织形势发展的特点：1教学组织形式的确定化2教学组织形式多样化、综合化3教学组织形式的个别化4更加重视课外、校外活动。

46.课堂教学的优点：1有利于提高教学效率2有利于发挥教师的主导作用3有利于发挥学生集体的教育作用。

47.辅助的教学组织形式：1课外教学2现场教学3特殊的教学组织形式—复式教学（复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一个老师分别用不同程度的教学材料，在同一节课里对不同年龄的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。复式教学的基本原则是要尽可能减少各年级的相互干扰。）48.当前教学组织形式改革的重点：1适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化2改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用3多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动4探索个别化教学。

49.从教学时间流程看，完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。50.单一课是指，一堂课内主要完成一种教学任务的课。综合课则是指，一堂课内完成两种或两种以上主要教学任务的课。

51.课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。

52.单一课的结构，大多也有组织教学、布置作业等教学环节，但要突出各自的主要任务。例如一堂45分钟的讲授课可按下列顺序进行：1组织教学（2分钟）2提出上课目的目标（3分钟）3系统讲授新教材（22分钟）4进行总结与巩固（4分钟）5回答学生提问（10分钟）6布置作业（4分钟）。53.教学媒体的个性:1表现力2重现力3接触面4参与性5控制性。

54.现代教学媒体开发的基本原则：1教育性原则2科学性原则3技术性原则4艺术性原则5经济性原则。

55.所谓信息技术与课程整合就是指将信息技术以工具的形势与课程融为一体，将信息技术融为课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态和主要的教学媒体。

56.我们从信息技术教育应用的发展阶段来理解信息技术与课程整合：1是计算机辅助教学阶段2是计算机辅助学习阶段3是信息技术与课程整合阶段。

57.教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。

58.教学评价的功能：1教学评价的导向与激励功能2教学评价的鉴定功能3教学评价的改进提高功能4教学评价的管理功能5教学评价的研究功能 59.教学评判的分类：

（一）根据评价的时间和作用分类，教学评价哦可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。1诊断性评价是指教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及感情等状况进行的测定与预测。2形成性评价是现在倡导的一种过程的评价。3总结性评价又称终结性评价，是指某

1、教育法规的作用：○1教育法规具有指引作用 ○2教育法规具有评价作用 ○3教育法规具有教育一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。

作用 ○4教育法规具有保障作用

60.教学评价的基本原则：1方向性原则2科学性原则3客观性原则4发展性原则5可行性原则。

2、教育行政法规的名称一般分为三种：条例、规定、方法。

61.档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。它是教学过程中为达到某个目的所收集的相关材料

3、教育法律规范通常由法定条件、行为准则和法律后果三个要素组成。的有组织呈现，通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。

4、教育法律关系由教育法律关系的主题、教育法律关系的客体和教育法律关系的内容三个要素组成。62.美国心理学家德纳(H.Gardner)认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学

5、法人应具备的基本条件是：○1依法成立 ○2有必要的财产或者经费 ○3有自己的名称、组织机生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。

构和场所 ○4能够独立承担民事责任 63.档案袋评价的特点：1学生成长档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定

6、教育法律关系客体的种类一般包括物、行为以及与人身相联系的精神财富（精神产品和其他成果）的教育目标相适应的2学生成长档案袋的基本成分使学生作品，但也包括对学生完成作品过程的描等。

述和记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长作品的评价3学生应是选定自己的成长档案袋内容

7、教育权利主要包括受教育者的受教育权利、家长的教育权利、国家的教育权利、学校的教育权利的一个决策者4学生成长档案袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，和教师的教育权利。

客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、8、义务教育主要包括国家的教育义务、社会的教育义务、学校的教育义务、教师的教育义务、学生自我反省的能力。的教育义务。

64.教学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和

9、教学政策制定的程序分为认定政策问题、确定政策目标、拟定政策方案、选择政策方案。控制，探索教学规律的一种认识活动。

10、我国制定教育政策的机关有党的机关、国家权利机关、国家行政机关。

65.教学研究的基本方法 观察法 是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观

11、教育政策实施的主要渠道是中国共产党的各级组织、地方各级人民政府和广大人民群众。察、记录、分析的一种方法。

12、国家教育政策分为纲领性教育政策、基本教育政策和具体教育政策三个层次。66.观察法的特点：1适用范围较广，研究课题较小2直接、客观，由表面性3有目的、有计划，不

13、立法机关一般分为：；○1法律议案的提出 ○2法律草案的审议 ○3法律的表决和通过 ○4法能控制条件。

律的公布

67.运用观察法的要求：1具有一定的知识准备2目的明确3严密的组织计划4保持观察情境的自然

14、具有向各级人大及其常委会提出法律议案的机关和人员有：各级人大代表、各级国家权利机关性5克服观察中的主观倾向6正确记录，科学解释。的主席团、常设机关和各种委员会、各级国家行政机关、国家最高司法机关和军事机关。

68.访谈法 是调查者通过对象面对面、有目的地谈话来收集资料的方法。

15、教育执法的原则：○1国家教育法规优先于地方教育法规原则 ○2总的教育法规优先于单项教69.访谈法的特点：优点1灵活性2范围广3真实有效 缺点是费时费力。育法规的原则 ○3后定教育法规优先于先定教育法规的原则 ○4特别教育法规优先于一般教育法规70.个案分析法 是通常所说的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研的原则

究的方法。它通常是以一个典型的人物或事例作为具体的研究对象，了解此人某事发展变化的某些

16、教育法实施的途径：○1国家权利机关的监督 ○2国家行政机关的监督 ○3国家司法机关的监线索和特点。

督 ○4社会力量的监督 71.个案分析的特点：1研究对象容易确定，简便易行2个案分析容易得到个案对象和有关人员的支

17、《教育法》17条规定：“国家施行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。持3研究的时空范围较大，研究的持续过程较长。

18、学校法律地位的特点：○1办学自主性 ○2财产独立性 ○3机构公益性

72.行动研究方法 是指实际工作着（如教师）给予解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的19、学校的义务：○1遵守法律、法规 ○2教育教学方面的义务 ○3维护受教育者、教师及其他职成员共同合作，讲实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。工的合法权益 ○4对学生及其家长的义务 ○5遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目 ○6依73.应用行动研究法应注意的问题：1教育工作者的积极参与和配合，是运用行动研究法的前提条件法接受监督

2认真制订严密、科学的行动方案是行动研究取得成功的重要保证3行动研究过程是一个多种运用的20、学校规章制度的体系结构：○1制度系统 ○2制度观念系统 ○3制度执行系统 ○4制度教育系过程4研究结果不能轻易推广。

统

教育法规概论

21、教师的社会地位是由教师的政治地位、经济地位、文化地位等多种因素构成的总体性范畴。单项选择题

22、教师的基本权利：○1教育教学权 ○2科学研究权 ○3管理学生权 ○4获取报酬权 ○5民主管

1、我国的教育法规是社会主义性质的教育法规，是社会主义教育的法律手段，是人民利益和意志的理权 ○6进修培训权

体现。

23、教师聘任制度的形式：○1招聘 ○2续聘 ○3辞聘 ○4解聘

2、注意防止法律虚无主义和法律万能主义两种倾向。

24、教师考核的内容：○1政治思想 ○2业务水平○3工作态度 ○4工作成绩

3、教育法规愿渊源含义有的理解为产生法律内容的原因或依据，有的理解为法律资料的来源，有的25、教师考核应遵循的原则：○1客观 ○2公正 ○3准确 ○4充分听取教师本人、其他教师以及学理解为解决法律部的原动力，有的理解制定法律的机关，有的理解为法律部演进的源流。生的意见。

4、宪法是国家最高立法机关制定的国家的总章程。

26、义务教育阶段学生所专有的权利有免试入学权、就近入学权、不交学费权。

5、我国的教育基本法为《中华人民共和国教育法》。

27、特定学生的特定义务包括：○1学业水平义务 ○2思想道德水平的义务 ○3缴纳学费及有关费

6、义务教育在一些国家又称“强迫教育”。由于通常是免费的，因此又称免费教育。用的义务 ○4履行获得贷学金及助学金的义务

7、义务教育法是将国家实施义务教育的基本主张和基本原则用法律的形式表现出来。

28、教育法律救济的特点：○1以纠纷存在为基础 ○2以受损为前提 ○3以补救伤害者的合法权益

8、义务教育法是近代教育立法以来最早出现的教育部门法，19世纪末开始在世界范围内迅速出现和为根本目的。

实施。

29、教育法律救济的途径有：诉讼渠道、行政渠道、其他渠道。

9、1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日第十届全国人民代表大会常30、教育行政复议程序基本上分为申请、受理、审理、决定和执行几个步骤。务委员会第二十二次会议修订，并自2006年9月1日起施行。该法的颁布和实施，确定了我国施行

31、教育行政诉讼作为教育行政法律救济手段的特点：○1主管恒定 ○2诉讼专属 ○3被告举证 ○九年义务教育的制度，保证了我国不普及九年义务教育的正确实施，标志着我国教育发制建设进入4不得调解

了一个新的阶段。

32、我国行政赔偿义务机关包括：○1实施侵害的行政机关 ○2法律、法规授予行政权的组织 ○310、1996年5月15 日颁布了《中华人民共和国职业教育法》。

委托的行政机关 ○4行政复议机关 ○5上述赔偿义务机关被撤销后的赔偿义务机关

11、中华人民共和国第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1998年8月29日通过了高

33、学校规章制度的体系结构：○1制度系统 ○2制度观念系统 ○3制度执行系统 ○4制度教育系等教育法，并于1999年1月1日起施行。统

12、我国于1993年10月31日由第八届全国人大常委会第四次会议颁布了《中华人民共和国教师法》，这是我国历史上第一步专门为教师制定的教育法律，它第一次以法律的形式明确了教师在我国社会判断题

主义现代化建设中的地位和作用。

1、我国的教育法规是社会主义性质的教育法规，是社会主义教育的法律手段，是人民利益和意志的13、法定条件是指法律规范适用的条件和情况。

体现。

14、行为准则指法律规范中规定的行为规则的基本要求。

2、教育政策与教育法规之间的关系：教育政策是教育法规的基础、灵魂，而教育法规是教育政策的15、按照教育法律规范要求人们行为的性质，可以分为义务性规范和授权性规范。体现，是政府实施教育政策的有力保证。

16、义务性规范在表述形式上通常采用“必须”、“应当”、“义务”、“禁止”、“不准”、“不得”等字

3、教育法规的作用：○1教育法规具有指引作用 ○2教育法规具有评价作用 ○3教育法规具有教育样。

作用 ○4教育法规具有保障作用

17、授权性规范在表述形式上通常采用“可以”、“有权”、“不受„„干涉”、“有„„的自由”等术

4、注意防止法律虚无主义和法律万能主义两种倾向。

语。

5、教育法规愿渊源含义有的理解为产生法律内容的原因或依据，有的理解为法律资料的来源，有的18、中小学生的受教育权是最基本的教育权利。理解为解决法律部的原动力，有的理解制定法律的机关，有的理解为法律部演进的源流。

19、教育法律事实表现为行为和事件两种形式。

6、宪法是国家最高立法机关制定的国家的总章程。20、教育政策的导向功能通常从两个方面表现出来：○1为教育事业的发展提出明确的目标 ○2推

7、教育法律是教育发的最主要的渊源。

出一整套旨在促进教育事业发展的重大措施。

8、教育基本法律主要指是由全国人民代表大会制定的教育方面的母法。

21、教育政策控制功能具有的特点是强制性和惩罚性。

9、教育基本法以外的其他法律也可称为教育单项法律，指由全国人民代表大会常务委员会制定，如：

22、教育政策制度是判定教育政策问题和对政策方案进行选择的过程。

《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》。

23、教育政策是制定教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化。

10、《职业教育法》以我国《教育法》和《劳动法》为基本依据，标志着我国职业技术教育进去了法

24、我国实施的义务教育主要包括小学和初中，总共九年义务教育。

治化的新阶段，必将为促进我国科教兴国战略和可持续发展战略，实现经济体制和经济增长方式的25、教育教学是学习及其他教育机构的一项基本活动，是学习及其他教育机构最基本、最主要的活两个根本转变产生积极而重要的影响。

动。

11、我国的教育基本法为《中华人民共和国教育法》。

26、公办学校的内部管理体制包括校长负责制和党委领导下的校长负责制。12、1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日第十届全国人民代表大会常

27、民办学校的内部领导体制包括校长负责制和董事会领导下的校长负责制。务委员会第二十二次会议修订，并自2006年9月1日起施行。该法的颁布和实施，确定了我国施行

28、各级各类学校应把本校工作重点、难点、教职工群众和社会关心的热 九年义务教育的制度，保证了我国不普及九年义务教育的正确实施，标志着我国教育发制建设进入点问题，作为校务公开的重要内容。

了一个新的阶段。

29、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提

13、教育法律是通过教育法律条文表现出来的、具有自己内在逻辑结构的一般行为规则。高民族素质的使命。

14、我国于1993年10月31日由第八届全国人大常委会第四次会议颁布了《中华人民共和国教师法》，30、国家施行教师职务制度，具体办法由国务院规定。

这是我国历史上第一步专门为教师制定的教育法律，它第一次以法律的形式明确了教师在我国社会

31、教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设主义现代化建设中的地位和作用。

置一定的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

15、法定条件是指法律规范适用的条件和情况。

32、教师考核机构主体是教师所工作和服务的学校。

16、行为准则指法律规范中规定的行为规则的基本要求。

33、受教育者是指在学校或其他教育机构中接受教育的人。

17、义务性规范在表述形式上通常采用“必须”、“应当”、“义务”、“禁止”、“不准”、“不得”等字

34、受教育权是现代宪法确立的一项最重要的公民基本权利。

样。

35、1986年4月，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，199518、授权性规范在表述形式上通常采用“可以”、“有权”、“不受„„干涉”、“有„„的自由”等术年3月，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，1996年5月15日语。

通过了《中华人民共和国职业教育法》，1998年8月29日通过了《中华人民共和国高等教育法》。

19、从教育法规自身的特点来说，这样发的奖罚性规范应占有一定的比重，但从现状来看，这样的36、义务教育阶段学生所专有的权利有免试入学权、就近入学权、不交学费权。规范却不多。

37、义务教育阶段学生的义务有就近入学义务和完成义务教育的义务。20、中小学生的受教育权是最基本的教育权利。

38、对违法犯罪的未成年人应以教育为主，惩罚为辅。

21、教育政策制度是判定教育政策问题和对政策方案进行选择的过程。

39、学生申诉制度是指学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯

22、党的基层组织负责宣传和执行上级组织的政策，无权制定政策。

了其合法利益而向有关部门提出要求重新处理制度。

23、着力增强执行者的政策意识，把政策偏差和政策失真现象控制在最低限度。40、学生申诉分为两种：一是校内学生申诉简称校内申诉，二是教育行政申诉。

24、纲领性教育政策、基本教育政策、具体教育政策是一个整体。

41、被请求的赔偿义务机关在收到请求权人的申请后，通常以两种方式拒绝赔偿：一是认为本机关

25、纲领性教育政策是最高层次的教育政策。无赔偿义务，二是收到申请后，置之不理，超过两个月的法定期限不予赔偿。

26、教育政策处于教育政策体系的最低层次。

27、教育法规于教育政策都决定于上层建筑，具有共同的目的。

多项选择题

28、教育政策是制定教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化。429、教育法规和教育政策的制定主体不同。30、《关于教育体制改革的决定》是贯彻刚的教育方针、政策的典范，也为我国教育立法工作提供了宝贵的经验。

31、一切国家机关和武装力量、各政党和各社会团体、各企业事业组织都必须遵守宪法和法律。

32、教育行政主体资格的取得必须具备法定的是指要件和程序要件。

33、学校具备法人的条件，依法取得法人资格。

34、独立设置的学校一般具有法人资格。

35、教育教学是学习及其他教育机构的一项基本活动，是学习及其他教育机构最基本、最主要的活动。

36、学校及其他教育机构的校长或者主要行政负责人必须由具有中华人民共和国国籍、在中国境内定居、并具备国家规定任职条件的公民担任，其任免按照国家有关规定办理。

37、《教师法》第25条规定：“教师平均工资水平应党不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”

38、教师是履行教育教学职责的专业人员。

39、教师与学校的关系主要表现为任命制、聘任制等形式。40、《教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度。

41、受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。

42、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

43、国家施行教师职务制度，具体办法由国务院规定。

44、教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设置一定的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

45、教师考核机构主体是教师所工作和服务的学校。

46、我国《宪法》第46条明确规定了我国公民享有受教育的权利。

47、义务教育阶段学生所专有的权利有免试入学权、就近入学权、不交学费权。

48、对违法犯罪的未成年人应以教育为主，惩罚为辅。

49、教育法律救济的特点：○1以纠纷存在为基础 ○2以受损为前提 ○3以补救伤害者的合法权益为根本目的。

50、请求人不论遇到何种方式的拒绝，均可爱三个月内向人民法院提起赔偿诉讼，通过司法程序求得损害赔偿。

简答题

1、简述教育法律规范的类别

答：○1按照教育法律规范要求人们行为的性质，可以分为义务性规范和授权性规范。○2按照法律规范表现的强制性程度，可分为强制性规范和任意性规范。○3按照法律规范的法律后果，可分为制裁性规范和奖励性规范。

2、简述教育政策的特点

答：○1教育政策的目的性与可行性○2教育政策的稳定性与可变性○3教育政策的权威性与实用性○4教育政策的系统性与多功能性

3、简述教育政策的功能

答：○1教育政策的导向功能○2教育政策的协调功能○3教育政策的控制功能

4、简述在政策执行过程中应注意的问题

答：○1着力增强执行者的政策意识，把政策偏差和政策失真现象控制在最低限度○2创造性地全面贯彻执行国家教育政策

○3各级政府及教育行政部门应强化教育政策执行中的统筹协调○4加强对教育政策执行中的督导检查

○5加强教育政策执行中的信息反馈和跟踪研究

5、简述教育法规与教育政策的联系

答：○1教育法规与教育政策都决定于上层建筑，具有共同的目的○2教育政策是制定教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化○3教育政策决定教育法规的性质，教育法规内容体现教育政策

○4教育政策是实施教育法规的指导，教育法规是实现教育政策的保证

6、简述教育法规与教育政策的区别

答：○1教育法规和教育政策的制定主体不同○2教育法规和教育政策的执行方式不同○3教育法规和教育政策的规范效力不同

○4教育法规和教育政策调整和适用的范围不同○5教育法规和教育政策所要解决问题的性质不同

7、简述教育立法的原则

答：○1必须坚持子法从属于母法的原则○2必须反映法律规范的基本特征○3必须同党的教育方针、政策保持一致○4必须从我国的国情出发○5必须借鉴外国教育立法的有益经验

8、简述反映法律规范的基本特征

答：○1制定的教育法规必须具有稳定性和联系性

○2制定的教育法规必须具有鉴定的原则性和适度的灵活性○3制定的教育法规必须具有法律的规范性

9、简述教育守法的条件

答：○1采取切实有效措施，增强全体公民的教育法律意识○2健全教育法律体系，增强教育法律法规的实效性

○3坚持有法必依，执法必严，切实维护教育法律法规的严肃性

10、简述教育行政主体法治化

答：○1教师行政主体资格的取得必须具备法定的实质要件和程序要件○2教育行政主体资格的内容必须予以明确规定

11、简述行政行为法治化

答：○1教育行政立法法治化○2教育行政措施法治化○3教育行政处罚法治化○4教育行政强制执行法治化

12、简述行政监督法治化

答：○1教育督导法治化○2教育行政监察法治化○3教育审计法治化

13、简述教育行政救济法治化

答：○1教育中的申诉活动法治化○2教育行政复议法治化

13、简述设立学校及其他教育机构必须具备的条件

答：○1组织机构和章程○2教师○3教学场所及设施、设备○4办学资金和经费来源

14、简述《教育法》对学校及其他教育机构可行使的权利的规定

答：○1按照章程自主管理○2组织实施教育教学活动○3招收学生和其他受教育者 ○4对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分○5对受教育者颁发相应的学业证书 ○6聘任教师及其他职工，实施奖励或处分○7管理、使用本单位的设施和费用 ○8拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉○9法律、法规规定的其他权利

15、简述学校规章制度的意义

答：○1学校制定规章制度是学校落实依法治校的具体体现，也是学校实现依法治校的前提 ○2学校制定规章制度是建立现代学校制度的重要一环

○3学校制定规章制度是实现学校管理的科学化、民主化、制度化的基础工程 ○4学校规章制度是学校保持发展特色，实现稳定、持续发展的保证

16、简述教师的特定要求

答：○1达到符合规定的学历○2具备相应的专业知识

○3符合与其职业相称的其他有关规定，如语言表达能力、普通话水平、身体健康状况等

17、简述管理学生权的内容

答：○1指导学生的学习和发展权○2学生品行评定权○3学生学业成绩评定权

18、简述获取报酬权的内容

答：○1按时获取工资报酬权○2享受国家规定的福利待遇权○3寒暑假期的带薪休假权

19、简述教师的基本义务

答：○1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

○2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务

○3对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动

○4关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德智力、体质等方面全面发展○5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象

20、简述教师资格的分类

答：○1幼儿园教师资格○2小学教师资格

○3初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格○4高级中学教师资格

○5中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格 ○6中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格 ○7高等学校教师资格

21、简述教师资格的条件

答：○1必须是中国公民○2必须热爱教育事业○3必须具备良好的思想品德○4必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格○5必须具有教育教学能力

22、简述受教育者要成为学生应符合的条件

答：○1学生接受教育的学校或其他教育机构是依法设立的○2学生是经学校录取注册并取得学籍的○3学生完成学业后可获得相应的学业证书

23、简述受教育者的基本权利

答：○1享有参加教育活动并适用教育资源的权利○2享有国家给予的物质帮助的权利 ○3享有公正评价并获得相应资格证书的权利○4享有申诉权○5享有法律、法规规定的其他权利

24、简述《教育法》规定的学生的义务

答：○1遵守法律、法规的义务○2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯○3努力学习、完成规定的学习任务○4遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

25、简述对待特殊学生群体的保护

答:○1对女学生受教育权利的保护○2对家庭经济困难学生受教育权利的保护

○3对残疾学生的受教育权利的保护○4对违法犯罪的未成年人受教育权利的保护

学生与团队管理概述

第一章学生管理与团队管理

1.学生管理是学校管理者通过学校的各种组织和方式，有目的地对学生的各种活动进行计划、组织、协调和控制，以实现学生德、智、体各方面全面发展，使其成为社会主义事业的建设者和接班人的过程。学生管理既是一个计划、协调和控制的过程，也是师生之间进行互动的过程。2.学生管理的三个基本因素：管理者、管理手段和管理对象。

3.学生管理的特点：①学生管理的复杂性、②学生管理的全面性、③学生管理的教育性、④学生管理的周期性、⑤学生管理的沟通性。

4.学生管理的内容：学生学籍的管理、学生的常规管理、学生的德育管理、学生学习的管理。5.学籍管理是学校维护教学秩序、规范办学行为、提升学校整体办学水平的一项重要的常规工作，也是学校和教育行政部门重要的日常工作。

6.常规管理是学生入校后接受的正常的、规范的基本管理工作，是提高学生教育质量的保证。7.学生的德育管理（如何搞好对学生的德育管理）？1加强组织领导；2健全学校德育管理系统；3提高管理者的素质；4加强校园文化建设；5改革学生的德育评价制度；6充分发挥校外资源的影响作用。

8.对学生进行学习管理的基本要求？1重视学生的学习过程；2增强学生的自信心，培养学生的创新意识；3对学生学习做出积极的评价。

9.学生管理的方法：班级管理法、自我管理法、思想教育法、行政管理法、制度管理法。

10.班级管理方法的分类：说服教育法、榜样示范法、活动教育法、情境陶冶法、实践锻炼法。11.自我管理法是指学生自己组织起来，自我评价、自我认识、自我控制的一种管理方法。

12.实现学生的自我管理主要包括以下几个方面： 1加强学校民主建设，促进学生自我管理；2搞好学生组织建设，强化学生自我管理；3加强社会实践环节，完善学生自我管理。

13.运用思想教育法必须符合以下基本要求：1在学习和生活上关心学生；2正确引导学生。14.行政管理方法有以下特点：权威性、强制性。

15.规定规章制度必须符合以下基本要求：教育性、科学性、政策性、透明性。

16.学生管理的目的：1学生管理是以“育人”为目的的活动；2学生管理要促进学生身心的全面发展。

17.中小学管理目标是根据国家制定的中小学教育的总体目标而确立的，换而言之，学生管理目标是教育目标和管理目标的集中反映。

18.学生管理的原则是学校管理者在管理学生过程中所必须遵循的指导思想和行为准则。

19.学生管理的原则：1社会主义方向性原则；2整体性原则；3激励性原则；4民主性原则；5教育性原则；6规范性原则；7程序性原则；8社会协调性原则；9有效性原则。20.学生管理的任务？1制定合理的学生管理目标；2建立规范的学生管理制度；3加强学生的思想道德管理。

21.学生管理的作用：稳定性作用、导向性作用。

22.学生管理是学校管理的中心任务之一，肩负着培养新世纪合格人才的重任。

23.团队管理的特点？1团队以完成共同目标为主要任务；2团队以成员的相互依存为重要保障；3沟通协调是团队运作过程中不可缺少的部分；4团队成员共同担负团队的责任。24.团队的核心要素：目标、人员、团队的定位、职权、计划。

25.团队的组织形式：问题解决型团队、自我管理型团队、多功能型团队、虚拟型团队。26.团队的构建：共同愿景、共同的目标、合理配置成员、培养良好的团队文化 27.拥有共同的愿景和目标是团队获得成功的重要因素之一。28.共同目标是团队凝聚力的源泉，也是团队能否成功的关键。

29.团队文化是指导团队及其成员的一种价值理念，这种价值理念体现在每个成员的意识上，最终成为指导成员行为的一种思想。

30.高效团队的打造与管理？1强化共同愿景建设，提高团队凝聚力；2加强沟通，建立成员之间的相互信任；3营造团队文化，增强成员的归属感。第二章班级管理与班主任工作

31.班级是一个有一定人数规模的学生集合体，是学校按照一定的教学任务和规章制度组织起来的有目的、有计划地执行教学管理和教学智能的正式群体。班级是学校里班和级的总称。

32.班级不仅是学校开展教学活动的基本单位，也是学生从事集体活动、结交好友的场所。

33.班级授课制的产生与发展：

1、公元前一世纪上半期的尼录时代，昆体良的老师 帕利门使用了班级授课制；2、17世纪捷克教育家夸美纽斯 对班级授课制从理论上加以总结和论证，并著有《大教学论》；

3、1862年 清政府的京师同文馆 产生了班级授课制的最早雏形。1901年的“废科举、兴学堂”开启了以班级授课制为基本形式的现代教育。

34.班级管理是班级管理者按照一定的要求，运用适当的方法，为了建设良好的班集体和实现共同的目标而进行的综合性活动。

35.班级管理的构成要素：教育者、受教育者、班级活动环境、班级教育与管理的内容、班级规范。36.班级管理的特点：目的的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性。

37.班级管理的意义与作用？1班级管理是学校工作的基础；2班级管理是教育活动的保证；3班级管理是班集体建设的必要条件；4班级管理是营造学生成长的重要环境。

38.班级管理目标是用来表达班级管理者希望学生最终所达到的境界及规格要求。它是一切班级活动的出发点和归宿，也是最后考核和评价班级管理效果的衡量标准。

39.班级管理目标的制定：1 制定班级管理目标的依据：①基本依据 ②理论依据 ③实践依据2

制定班级管理目标的影响因素；①客观因素 ②主观因素3制定班级管理目标的步骤与方法。文化、前喻文化。

40.制定班级管理目标的步骤与方法：分析现状、研究信息、把握理论、体察民心、确立目标。94.同辈群体对青少年犯罪的影响：1.同辈群体亚文化的消极影响；2.“重要他人”的消极影响；41.班级管理的内容：班级德育管理、班级学习管理、班级文体活动管理、班级常规工作管理。3.哥们义气或同伴排斥的消极影响。

42.班级德育管理的方法：组织法、激励法、规章制度法。

95.）亚文化是与主流文化相对而言。它是指由特定社会群体发明、信奉和推行的一种特有的文化43.班级学习管理：1营造学习环境；2制定学习计划；3培养自学能力和学习习惯。

价值体系、思维模式和生活方式。

44.常规工作是班级管理的经常性工作，是为了保证学生学习生活和各项活动的顺利开展的相关工96.“重要他人”一词是美国社会学家米尔斯 提出的概念，专指对个体的社会过程具有重要影响的作

具体人物。

45.班级管理的过程：（制定计划、落实目标、检查和总结工作。）

1、班级管理计划的制定；

2、班级97.学生的重要他人分两个层次：互动性重要他人、偶像性重要他人。偶像性重要他人因受到学生管理计划的实施；

3、班级管理的总结。特别喜爱、崇拜或尊重而被学生视为学习榜样的具体人物。互动性重要他人是学生在日常交往过程46.班级管理计划即班级工作计划，是班级管理活动的开始，也是班级管理工作的总的行动指导方案。中认同的重要他人。

47.班级管理计划的实施过程：分解目标、组织实施、协调工作、激励学生。

98.网络环境下的同辈群体是指青少年在虚拟网络中通过各种方式认识的年龄相近、兴趣相投，并48.构建班级文化的意义？班级文化对学生的行为具有重要影响，它对学生的行为具有驱动力、同以情感为纽带而自发形成的网络频繁互动的群体。它包括两个层面：一是现实群体的网络化，二是化力和感染力。

1、营造班级文化，有利于学生的全面发展；

2、重视班级文化，可以为学生树立典基于互联网而形成的同辈群体。

型化的人格榜样；

3、构建和谐班级文化，有助于学生自主能力的发挥。

99.网络环境下同辈群体的特征：

1、群体交往的开放性；

2、群体交往的超时空性；

3、群体交往的49.班级文化有广义和狭义两种，广义的班级文化是指班级生活中的一切文化要素。狭义的班级文化匿名性。

是指班级全体成员创造出来的独特的文化。硬文化也就是 显性文化也就是物质文化；软文化是隐性100.虚拟同辈群体对青少年的影响：积极影响：

1、有利于青少年信息的共享；

2、有利于青少年交文化，包括制度文化、精神文化和行为文化。

往范围的扩展；

3、有利于青少年情感的表达和释放；

4、有利于青少年个性的张扬和不同自我的认50.班级文化的特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性。

同。消极影响：

1、信息混乱；

2、网络成瘾；

3、群体极化。群体极化就是团体成员一开始51.班级文化的主要内容：1 班级物质文化；2 班级行为文化；3 班级制度文化；4 班级精神文化。即有某些偏向，在商议后，人们朝偏向的方向继续移动，最后形成极端的观点。52.班级文化建设的策略与管理？

1、精心装点教室，营造积极向上的物质文化氛围；

2、建立健全101.青少年同辈群体的引导与管理：

1、以“教育引导”取代“强制管理”；

2、利用“参照群体”，规章制度，构建班级制度文化；

3、打造班级精神，构建班级精神文化。

发挥个体的“领头羊”效应；

3、加强教育互动，形成教育合力。

53.班主任的职责？1（判）组织和建设良好的班集体是班主任的首要工作；2（判）促进学生的102.“参照群体”是一个群体心理学常用概念，指个体在实现其社会行为时，将某一或某些群体的全面发展与个性发展是班主任工作的中心任务；3（判）协调校内外各种力量是班主任义不容辞的规范、定向和目标作为他个人的行为动机。责任；4（判）组织与开展班会活动是班主任重要的日常工作。

54.为了形成一个良好的班集体，班主任须做到以下几点？1 选拨和培养一支强有力的班干部队

伍；2 对全班同学提出班级建设目标；3 制定班规并认真的贯彻执行；4 培养健康的班集体舆论。55.班主任的素质？1.班主任的思想品德素质；2.班主任的知识和能力素质；3.班主任的身体和心理素质。

56.班主任的知识素质：

1、精深的专业知识；

2、全面的教育理论知识；

3、广博的文化知识。57.班主任的教学管理能力？ 1 设计教学环境的能力；2 选拔和培养班干部的能力；3 组织班级活动的能力；4 深刻敏锐的观察分析能力；5 培养学生合作精神的能力；6 应变能力；7 广泛的交往协调能力；8 生动的语言表达能力。

58.班主任培养的途径：开展全员培训、实施岗前培训、进行专项培训。

59.新任班主任岗前培训可以采取多种形式：资深教师指导模式、集中训练模式、校本培训模式。60.班主任的评价是对班主任的素质、工作业绩等各方面做出的一种价值判断，它是对班主任进行管理的重要环节之一。

61.班主任评价的作用：目标导向作用、反馈调节作用、监督促进作用、保证作用。

62.班主任工作的评价主要依据：1 班主任的职责和任务；2 班主任的素质；3 优秀班主任的特点和条件；4 学生、家长、任科教师的反馈。第四章共产主义青年团

63.中国共产主义青年团（简称共青团）是中国共产党领导的先进青年的群众组织，是广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是中国共产党的助手和后备军。64.中国共产主义青年团原名中国社会主义青年团。共青团1922年5月诞生。

65.共青团的组织原则是民主集中制，其基本组织原则是：1.团员个人服从组织，少数服从多数，下级组织服从上级组织；2.团的全国领导机关是团的全国代表大会和它产生的中央委员会，地方各级团的领导机关是同级团的代表大会和它产生的团的委员会。团的各级委员会向同级代表大会负责并报告工作；3.团的各级领导机关，由选举产生；4.团的各级领导机关应当经常听取并认真处理下级组织和团圆的意见；5.团的各级委员会实行集体领导和个人分工负责相结合的制度。66.共青团的基本职能：党的后备军、国家政权的支柱、联系群众的纽带。

67.入团与离团：年龄在十四周岁以上，二十八岁以下的中国青年，承认团的章程，愿意参加团的一

个组织并在其中积极工作、执行团的决议和按期缴纳团费，可以申请加入中国共产主义青年团。团员年满二十八周岁，没有担任团内职务，应该办理离团手续。团员加入共产党员以后仍保留团籍，年满二十八周岁，没有在团内担任职务，不再保留团籍。68.团的标志：团徽、团章、团旗、团歌。

69.中学（中专）学校团的组织系统一般分为三级：一级团组织为校团委，二级团组织为年级团总支，三级团组织为团支部。

70.学校团组织的队伍建设？

1、重视团组织建设；

2、充分发挥基层团委作用；

3、规范团员队伍建设；

4、加强团干部的管理；

5、做好思想、组织和作风建设。71.团干部的作用：先锋作用、核心作用。

72.团干部的培养：思维能力的培养、知识能力的培养、协作能力的培养、信息技术的培养。73.对于广大青年来说，活动就是团的生命。

74.共青团活动的重要作用？

1、通过活动吸引、团结广大青年群体；

2、通过活动增添团组织的活力；

3、通过活动教育广大团员；

4、通过活动使团干部和团员受到锻炼。75.共青团活动的要求：内容决定形式、从实际出发、适合青少年特点。

76.共青团活动的内容：教育类活动、生产类活动、科技类活动、公益类活动、组织类活动、文娱类活动、体育类活动。

77.共青团活动的形式：团日活动、具有特色的活动、各种文体活动。第五章学生会组织

78.学生会的职责？

1、组织开展学生各项活动；

2、积极参与学生的管理工作；

3、组织学生深入社会；

4、沟通与联系各项组织关系。

79.学生会以“自我服务、自我管理、自我教育”为目的、谋求学生身心健康发展的学生群众团体。学生会的作用：桥梁纽带作用、榜样示范作用。

80.学生会的工作思路：

1、以学生全面发展为管理理念；

2、建立引导型的工作方式；

3、拓宽活动的领域和内容；

4、强化服务意识、提高服务水准。

81.学生会的工作机制：沟通机制、监督机制、自身建设。

82.学生会的工作原则：1民主集中制原则；

2、弹性结构原则；

3、责权统一原则；

4、民主监督原则。

83.学生会的工作要求：

1、健全学生会组织；

2、确立学生会基本任务；

3、明确学生会内部职责。84.学生会的制度建设：

1、建立汇报工作制度；

2、建立会议制度；

3、建立检查考核制度；

4、建立评比表彰和奖惩制度。

85.学生会的干部队伍建设？1.选拔贤能，加强学生会形象建设；2.奖惩结合，充分调动学生干部的工作积极性；3.因势利导，提高学生会干部的思想道德素质。第六章同辈群体的认识与管理

86.班集体、少先队、青年团、和学生会都是由学生组成的。这些群体有着共同的目标指向，均属于正式群体。正式群体在学生管理工作中起着极其重要的作用，它们既是学校实施教学活动的基本组织，也是学校开展各种活动的集体组织。

87.非正式群体是以个体的志趣、爱好为基础而建立起来的松散的群体关系。同辈群体是非正式群体中的一种。

88.同辈群体又称同伎群体、同龄群体或伙伴群体。它是指年龄层次相同，地位相近的人组成的一种非正式群体，其成员一般具有大体相近的价值观念、经历爱好和行为方式，是学生在学习与活动中基于不同的兴趣、能力和需求自发形成的个人属性层面的关系。89.同辈群体强调的关键词应该有两个，一是“同辈”，二是“意愿”。

90.美国学者克拉克给同辈群体的分类：娱乐型群体、学习型群体、违规型群体。

91.同辈群体的特征：交往的自愿性、关系的平等性、群体的凝聚性、价值的趋同性。

92.同辈群体对于青少年发展的影响？

1、同辈群体为学生的心理沟通构筑了平台；

2、同辈群体为学生的社会化提供了角色体验；

3、同辈群体为学生的兴趣发展创造了机会；同辈群体为学生的交往互动提供了场所；

5、同辈群体为学生的文化融合营造了环境。

93.美国的 玛格丽特·米德在她的《未来与文化》一书中呈现了“三喻文化”即：后喻文化、同喻