小组合作学习的课堂教学检测策略

第一篇：小组合作学习的课堂教学检测策略

小组合作学习的课堂教学检测策略

【微型问题】如何检测学生的练习效果？

【策略】：

1、独立思考，练习精批细改。

适量的作业是检验学生课堂效果的方法之一，教师认真选择部分习题精批细改，对学生读题是否仔细、组织答题语言是否规范、审题是否扣住中心字眼老师会了然于胸，针对课后的辅导教学就能对症下药，这样的练习足可以让优生吃好，让学困生吃饱，让课堂学习更有效起来。

2、小组互评，练习查缺补漏。

为了夯实基础，教师可以适当采取小组互评的方式处理部分作业。例如：生词听写。学生在小组内结对帮扶、互评互改的记忆效果要远比一位老师在讲台上歇斯底里地重复讲解有效得多。又如：学生的作文初稿，教师可以采取邻近小组的同号同学之间互评互改的方式来修改，一个错字、一个标点、一个病句等都不会逃过学生的“法眼”，相反同学们的一些好的开头结尾、一些精彩的词句、一些巧妙的自然过渡都会让批改的同学获益匪浅。

3、小组展示，练习精益求精。

评讲练习及试卷成了部分老师照答案宣科的时间了，殊不知台上老师讲累了，台下学生也听乏了，这种师生不双赢的评讲方式早该摒弃了。例如：双基测试卷的评讲。首先让学生在自己订正错题的基础上询问小组成员，疑难问题做上标记组间询问，最后用抽签的方式指定小组上台评讲指定的题目，每个学生都有了订正练习的动力，这样学生人人动了起来，人人参与了进来，人人会将练习精益求精。

无论是课堂教学还是课外练习，学生都应该是学习的主体，老师不能对练习的批改全包全揽，老师不妨当一名倾听者，做一名学生的引路人吧﹗

第二篇：小组合作学习课堂教学心得体会

小组合作学习课堂教学心得体会

公平学校

朱悦

小组合作学习是一种一小组为单位，通过互助交流与倾听，综合概括，从而获得知识的学习方法。小组合作学习还可以很好的培养学生的合作意识，培养学生主动探索的精神，既培养了学生独立思考的习惯，又培养了团队意识。对于一年级的小学生来说，可充分发挥优生对差生的帮扶作用，可减轻教师的负担，但一年级学生刚入学，让他们进行合作学习还存在一些问题，有的合作意识不够强，有的是学习意识不够强，别人在学他在玩。经过近阶段的小组合作学习，我有以下的心得感悟：

首先教师在引导学生进行小组合作的时候，要提出目的明确的合作问题，并且，问题要具有合作学习的必要，还要充分考虑学生的实际能力。鉴于一年级学生的特点，我在课堂教学的时候，主要采用了四人一组合作的办法。指导学生进行合理有效的分工，确定一名小组长，从基础上培养学生的合作意识，引导学生的合作方法。其次，要充分调动学生学习的积极性，采取合理有效的激励措施，在实际学习中，小组成员全部完成任务的，每个成员都奖励一面小红旗，使学生增强团队意识，体会团体荣誉感。没有全部完成任务的，则不奖励。慢慢的学生越来越体会到小组每个成员都学会的重要性，小组互助学习渐渐有成效。

但这样的合作还刚刚开始不久，特别是一年级小学生还刚入学不久，还存在很多问题，比如，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。

总之，小组合作学习需老师在实践中继续探索。

第三篇：小组合作学习课堂教学反思

小组合作学习课堂教学反思

平阴县玫瑰学校

吴兴华

“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能。教师是学习的组织者、引导者与合作者。

在新课程的理念下，我们在进行教学活动过程中，可以有效地运用小组合作的方式为学生开辟一个宽松的学习环境，从而提高学生的学习效率。

小组合作学习，就是指学生在教师的指导下，以小组为单位, 群体研讨、协作交流的一种学习方式。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力。

一、小组合作学习在课堂教学中优势：

1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。

2、开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共同的认识成果，培养了群体意识和活动能力。

3、小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误方法和思路中学到更多的知识。

4、小组合作学习的汇报有利于开展有竞争的合作。还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高教学时效。

5、小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用，可以提高学生学习的自我监控，自我调节能力。

二、目前小组合作学习的教学实践中存在的低效现象： 在实际教学中，小组合作学习的开展往往很艰难，小组合作学习教学中存在一些低效现象，如课堂出现冷场现象，学生合作不主动；学生层次不同，学习合作参与度不均衡；角色分工不到位，各组成员分工不到位；小组成员的构成往往具有一定的随意生和临时性，合作学习小组之间水平差距较大，缺乏横向比较的公正性。导致合作学习小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法。

三、课堂教学中培养学生小组合作学习技能：

第一、我们在传授知识的同时教给学生掌握必要的技能，如请求发言，遵循指导，称赞他人，澄清观点，支持反馈，互相检查，表示疑义，提出建议，概括小结等。

第二、通过具体形象的内容来营造良好的学习氛围。交流是说与听双方的事。眼神，表情是语言的说明，和生动的语言具有同样的感染力，面对面的交流是传递信息最好的办法。在小组合作学习中，让学生放下手中的书，把目光都集中在发言的学生身上，学习的氛围立刻就不同了。

第三、发挥教师的示范作用培养小组合作的能力。教学中没有进行过小组合作学习的学生根本不知道要如何进行合作。他们的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。首先要通过教师的示范作用在他们大脑中建立起合作学习的概念。例如先请分析能力强的学生发表见解，表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的问题模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成一种模式，给学生导向，最后才放手让学生在小组讨论中自由讨论。这样由于教师示范作用在先，学生合作起来才有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

第四、培养小组长，提高合作学习时效。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言，如果学生自制力很差，就会导致课堂纪律散乱，没有一个良好的合作氛围教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。教师要督促组长积极主动地组织合作交流。使小组成员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓动组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，知道组长在交流过程中进行灵活协调，如对回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所作出的不同答案，并及时准确地想老师汇报。从而培养组长的组织，安排，协调，归纳能力，促进合作交流的有效进行。教师可以对小组合作的人员进行合理调配，每组的组长可以实行轮换制。这样可以培养每个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生团体协作能力，解决问题能力，交流能力。

通过实践证明，在教学中合理使用多样化、个性化的合作学习策略，能有效地提高学生学习的兴趣，改善学习态度。但合作学习技能的培养并不是一蹴而就的，在教学过程中，要充分体现学科特点，充分利用教材中的现有资源，充分挖掘资源中的娱乐元素，充分调动全体学生主动参与小组合作学习的积极性，保证小组合作学习的健康、有序发展。

小组合作学习课堂教学反思

平阴县玫瑰学校

吴兴华

第四篇：体育课堂教学中“小组合作学习”的策略探究

体育教学中小组合作学习的策略探究

合作学习是一种能力对不同学生教授不同内容的动态教学形式，学生通过组织的小型混合的团体来掌握学的内容，他们不仅自己要学好，更重要的是帮助组员同伴的学习，体育运动之一的重要特征之一就是合作，随着我国新课改的实施，不仅文化课程需要合作学习，体育也需要更加行知有效的教学方法，合作学习也就成为体育教学活动中极为重要的教学手段和教学方法了。在体育教学过程中，合理的运用合作学习有助于发展学生的个性，创新精神和实践能力等。同时，我们也要以学生为主体，有效调动学生积极性，培养学生的兴趣，发挥学生的特长和个性发展，是学生在身体得到锻炼的同时，情感，意志以及社会适应能力得到更加提高和加强，小学体育教学过程中学生合作学习能够培养学生社会适应能力、相互交流和社会参与能力，促进学生有爱，合作、竞争、进取的意志力。

目前，教师们根据新课程标准中提出“倡导自主、合作、探究”的学习方法，在体育课堂教学中得到广泛尝试，取得了较多宝贵的经验和教学成果。同时，也给我们带来一些对新课程标准理解不透彻、模糊的现象，出现了部分教师课课让学生进行小组合作学习，没有做到有的放矢。那么，在体育教学过程中如何有效地组织学生进行小组合作学习呢？

一、现状分析

1、教师对新课程标准理解不深，造成课课都要用小组合作学习方法，唯有运用小组合作才是新理念、新课程的要求。

2、教师对小组合作的分组缺乏科学性。教师只根据自己的主观意见来分组，而缺乏对学生、班级、教材的综合分析及实际情况的了解。

3、教师对小组合作缺乏小组合作前必要的讲述要求，造成学生对合作目标、步骤不明确，使学生不能理解将要学习什么？怎样学习？

4、教师对小组合作的时机把握不到位，缺乏恰当时机的引导作用，造成学生无法安着教学目标的要求去认识教学技能和选择学习方法。

5、教师对学生之间缺乏必要的合作素养，造成教师对学生了解不够，不能满足学生的实际需求。学生与学生之间也缺乏合作素养，造成相互之间不信任，使课堂教学混乱、无秩序，任至有个别学生发生矛盾冲突现象。

6、教师对小组合作只注重表面形式，而不注意学习问题的易难程度，缺乏小组合作的实质效果。造成学生根本无合作教育意义。

二、策略研究

如何才能提高“小组合作学习”的实效性呢？我认为应注意以下几个方面：

1、小组合作学习时，教师对学生的分组要有科学性

在体育课中，教师用得最多、最熟悉的就是小组合作，它直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程标准学习方法的要求。那么，体育课堂教学中怎样对学生进行分组，是小组合作学习的关键。小组合作学习能否达到教学的要求和学生个性发展的需求，教师必须对小组合作学习的分组进行科学分析。进行合理的、有目的科学分组。首先，将全班分成若干个小团体，每个小团体的人数控制在6—8人，然后，确定小组长。鸟无头不飞，没有组长的组织指导与协调，小组只是形式的凑合，学生或盲目行动，或迟疑不动，无合作可言。其次，是成员的优化组合，教师首先要对学生各方面情况的了解，然后加以优化组合，以达到优势互补，相互促进的效果。最后，教师要教会学生合作的方法与步骤，如何讨论分析，如何在实践练习中体会合作过程的成败体验。同时，教师随时调节合作学习中学生之间出现的新问题。科学的分组方式有兴趣分组、同质分组、友情分组、互相帮助分组等形式进行小组合作学习。通过学生间的合作练习，使学生懂得合作的意义和作用。因此，小组合作的成败，关键在于是否有科学的合理性分组。如能做到学生、教材、教师间的密切结合，那么，体育课堂的教学效果就会取得很大效益，学生的合作学习也就有收获和意义。

2、小组合作学习时，学生的学习目标要明确

小组合作不是摆摆样子，小组合作是为了更好地完成教学任务必须解决学生的认知和技能的熟练。也就是说：通过小组合作要解决什么，要达到什么目标，一定要明确。例如：《前滚翻》教学中，教师先布置：（1）想，完成前滚翻的动作难点是什么？；（2）议，如何完成动作；（3）品，自我尝试，体会动作；（4）练，反复练习，得出完整动作要领。要小组长的带领下，各小组围绕导学提示开展讨论。小组合作学习从参加讨论，尝试自主学练的过程中，教师就要认真耐心地巡视指导，鼓励学生从多角度看问题、交流时又充许不同意见的争论，所以，课堂气氛既融洽又热烈，不仅理清了层次，理解了教学内容的要求，还突破了重点与难点，掌握了团身像球一样的滚翻动作。通过教学，让学生在合作学习环境中明确了教学目标与要求。在讨论开始时，组长围绕教师提出的要求，根据教学内容的难易把学练的任务落实到组内每一个人身上；学练过程中，成绩较好的帮助成绩较差的，先学会的帮助后学会的互教互学；教师及时给予指导，为学生提供更多的课内参与的机会，开拓思路，加深了对教学动作技术的理解和掌握。通过自主学练使每一个学生尝到探索的艰难和快乐，以及合作成功的喜悦。

3、小组合作学习时，教师要注意适时适度

要使小组学习取得最大的效益，教师要善于把握小组学习的时机非常重要。就解决问题的方法来说，不是所有的练习和问题让小组讨论学习都有最好效果。讨论的问题和合作练习的内容过于简单，激发不起学生的学习兴趣与热情；难度过大，大多数学生参与不了。于是，教师在课堂教学中，运用小组合作学习时，要把握好学生学习的时机与难易程度。要将学生的学习进行客观性分析，要对学生的学习要有深究性的延续，要对学生的学习内容要有新颖和创造性。教师在教学过程中，当学生提出有价值问题时，教师应及时抓住时机组织学生进行讨论，充分发挥小团体的力量。如《穿越障碍物》的游戏教学中，让学生创设“小勇士穿越大森林“的情景，小组通过”大森林“不同路径的尝试练习，引出穿越障碍存在的问题时，教师就要及时抓住学生普遍存在的现象，进行提出问题，供学生讨论、思索，再让学生在实践中探究。经过小组的合作，探究出“跨、跳、钻、爬”等练习过障碍的方法。又如在《跨越式跳高》教学中，学生对内容理解后，教师出示思考题“如何才能跳得高”，让学生进行小组讨论、交流。有的同学认为跑得快就能跳得高；有的人认为正确的起跳动作是跳得高的关键；还有的人认为正确助跑----起跳----过竿----落地完整连贯的动作技术，是跳得高的最完整的动作技术要求，只有完整地掌握了正确技术动作，才能正确地掌握跨越式跳高技术。这时，教师就应抓住本课教学内容的重点与难点及时进行指导，让学生通过自身的能力去尝试后，体会跨越式跳高的技术动作及合作学习后的成功乐趣。从而，使学生不仅学习了知识，掌握了技术和技能，又培养了学生的思维能力。

4、小组合作学习时，教师对学生要及时进行评价

为了更好地激发学生的学习兴趣和学习动机以及活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性。教师应在小组合作后，及时地进行评价，这样有利于促进学生学习的兴趣，有利于针对性指出各小组的优点和问题的所在。必要时，教师要协助弱队组织练习，充分调动每个学生学习的主动性，发挥出学生个体学习的潜能，让学生真正在小组合作中发挥出集体的力量。如《跨下滚球》游戏教学中，游戏要求各小组成员排成一路纵队，将腿分开，从排头开始，将球滚出，且经过每个人的跨下，直到排尾，排尾抱球迅速跑到前面将球滚出。各小组在练习时，会出现各种各样的问题。如有的小组队伍不整齐；有的小组队伍松散；有的小组队员不配合；有的小组很团结，人与人叠在一起又直又齐等现象。这时，教师就要及时地作出评价，指出各小组存在的问题，并提醒学生要注意观察、讨论分析选择那种方法有利于自己小组能取得最好成绩。各小组通过尝试后，体会到队伍不整齐是由于球滚不下去；队伍松散是由于球滚动的距离加长了，增加了滚动的时间；小组队员的不配合，造成球滚动时间加长；人与人叠得既直又齐是最佳方法，是因为它滚动的时间最少，球滚动时失误最少。于是，教师在小组合作学习时，要及时进行评价，这样才能激发学生的求知欲和创新思维，同时，又能提高课堂学习气氛和效益，使学生真正体验到集体合作的力量与合作成功后的快乐。

总之，我们每个教师在体育教学中运用小组合作时，要把握好分寸，抓住时机，善用小组合作的学习方法来有效地促进学生的学习，让每个学生的个性和运动能力在大集体的环境中得到发挥和锻炼，使小组合作学习方法真正在新课程改革中了挥出作用。

第五篇：构建高效合作学习小组策略

构建高效合作学习小组策略

重庆市开县高桥镇中心小学尹 志

摘要小组合作学习在教学中的运用日益普遍，但产生的问题也很多，究其原因一是教师角色转化不到位，更重要的是合作学习小组的建设力度不够，造成小组合作学习效率不高。本文试从小组成员搭配、角色创新、文化建设、会议组织、评价模式五方面就构建高效合作学习小组进行探讨，以期加强合作学习小组建设，提高小组学习效率。

关键词合作学习小组策略

小组合作学习的目的是通过小组建立新的学习层级和学习共同体，使学习团队化、自动化、自律化，能有效克服学生封闭的传统学习方式，是体现以学生为中心的重要举措。但合作学习小组建设是一项精细的工作，需要教师精心组织，否则容易产生诸如纪律失控、相互干扰、潜能生依赖、效率不高、合作探讨流于形式等一系列问题。那么如何构建高效合作学习小组呢，下面谈谈构建合作学习小组的五个策略：

一、巧配小组成员。合作学习小组的成员搭配需要教师多动脑筋，切不可盲目随意安排学生。首先是学生自愿，有的学生之间有矛盾、关系不好，如果硬性搭配，势必造成学生相互抵触，互不配合的问题。所以教师要征求学生的意愿，然后安排小组成员。第二是学习小组人数的选择，要根据班级人数的多少，灵活掌握。但一般每小组以6人为最佳，最好不得超过8人，最少不得低于4人。为便于更好开展“一帮一”学习，人数是偶数为好。第三要注意小组成员男女搭配、性格互补、特长爱好异质、学习成绩好中差兼顾。

二、创新小组角色。合作学习小组有别于传统小组，小组成员的分工相应要进行改造。教师要树立小组人人是管理者，人人有事干的的思想。首先要安排一名学习长，负责本小组的学习安排，协助教师做好学习等日常工作。第二每小组应根据学科安排相应学科长，如语文学科长、数学学科长、外语学科长、科学学科长、品德学科长等，作为学科领头雁，负责本学科的组织、学习、相 1

关学科日常工作、学习汇报等。三是每小组要推选一名学习监督长，负责监督本小组的学习任务完成情况、小组运行情况等。当然教师可以根据需要对小组角色进行创新，包括对角色的命名、新角色的确立等都可以创新改变，对于传统性班干部如班长、中队长等班级性学生管理者仍可以在小组中产生或创新角色。

三、创建小组文化。小组文化建设有利于营造小组学习氛围、密切成员关系，激发团队精神，所以教师要努力打造小组文化。首先是给小组命名。要让学生给自己小组起一个好听的名字，有一定的寄托意义。如我班学生给自己小组起了很有意义而又喜爱的名字：快乐无限组、勇于争先组、奇思妙想组、学海无涯组等。第二，每小组要组织组员创写小组口号。口号要求语言凝练，朗朗上口，能激励上进，并在一定的场合由小组成员齐声呼号。例如我班学生独创了几条很好的口号：“齐心合力、快乐学习，取长补短，力争第一”；“参与就能行，争争就能赢”；“拥有上进心，上天可摘星”。这些口号在一定程度上能激励小组成员团结合作，积极上进。第三规划小组愿景。合作学习小组愿景是对本小组未来的学习、工作、生活、奋斗目标所做的理想化的描述。用理想激励组员不停地奋斗，从而形成巨大的主动学习动力。教师要通过小组畅谈理想，画理想树、办理想报、名人理想故事会等方式，激发学生的崇高理想，并将理想化为学习的强大动力。另外，小组文化还可以通过选择小组组歌，创写小组奋斗目标，组织组员合影，制定小组公约、制作小组文化牌等，来丰富小组文化内容。以小组文化凝聚起来的学习小组才具有生命力、战斗力和创造力，所以教师要在小组文化建设中调动组员的积极性，把小组文化建设好。

四、召开小组会议：为了保障学习小组高效正常运转，教师要定期召开好两个会议：一是学习长会议，收集关于小组学生合作学习情况信息，如潜能生的学习状态，思想状况，教师要做好记录，需要教师出面处理的教师要进行处理；教师还要对学习长进行培训，指导学习长如何搞好小组学习、思想管理等。二是召开监督长会议，了解小组学生合作配合状况、自主学习状况、监督长工作中存在的困难和问题等。两个会议可以间周召开，班长、中队长等班干部可以周周参加，这样有利于教师对班级的有效控制，提高班级管理效率。

五、展开小组评价。创建以小组为单位的学习共同体，教师在工作中要体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的管理理念，落实各层级的学习责任，促进团队精神的生长。在对学生的评价中处处要体现集体精神、小组意识。首先是建立开放的评价体系，如自我评价、同伴评价、学科长评价、监督长评价、教师评价，以培养学生责任担当、团结合作、互相帮助、相互制约的团队精神。二是教师适时采取以小组为单位的评价，如考试成绩、各种比赛、各种活动以小组为单位计算、比较、奖励，从而培养学生团队意识，调动团队潜能。

总之，小组合作学习是大面积提高学习成绩的有效举措，有利于培养学生独立人格、合作精神、责任担当、公益爱心、平和心态、开放视野。我们要积极构建合作学习小组，不断创新小组建设办法，夯实小组合作学习基础。参考文献：

[1]郑葳《学习共同体——文化生态学习环境的理想构架》教育科学出版社，2007年4月。

[2]韩立福《有效教学法》首都师范大学出版社，2012年3月。

[3]《小学语文课程标准》2012年修订版。