浅谈在数学教学中的几点体会

第一篇：浅谈在数学教学中的几点体会

浅谈在数学教学中的几点体会

德江县第三小学

在数学教学中，教师是主导，每个学生既是有血有肉、有思想感情、有个性的生动活泼的个体，又是学习的主体。孩子天真无邪的心灵，需要教师用心触摸，灵活掌握，才能把握时机，达到最佳的学习效果。下面谈一下自己在数学教学中是如何调动、激发学生愉快的吸收知识，完成学习任务的几点体会：

一、以爱育情，调动学习兴趣。

苏霍姆林斯基曾经说过：“要进入童年这个神秘之宫的门，就必须在某种程度上变成一个孩子。只有在这种情况下，孩子才不会把您当成一个偶然闯入他们那个童话世界大门的人，当成一个守卫这个世界里面发生的一切都无动于衷的看守人。”这段话启示我们，作为一个教师要思学生所思，爱学生所学，需学生所需，和学生建立平等、友好、民主的师生关系。教育的实践证明：在你的心中有学生，在学生的心中就有了你。因此，我们要爱学生，要把教师的爱洒向学生。

教学是教师与学生共同参与的教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样：“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”在教学活动中，充溢着浓郁的情感色彩。作为教师，首先要从内心深处树立献身教育事业的人生观并十分热爱自己所教的学科。对学生充满深厚真挚的爱，理解学生，关心学生，对每个学生都给予期待、信任和厚望。即使学生学习出现差错和困难，也不随意呵斥和批评，应给以诱导和点拨。这样，可培养和保护学生的自尊和自信。

第二篇：数学教学中的体会

数学教学中的体会

现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的主体性发展。有效的合作学习能让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。那么在小学数学教学中应如何进行合作学习，下面就《平行四边形面积的计算》一课的教学谈一谈我的几点做法：

一、创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣

良好的教学情境，可以促使学生独立地、创造性地去解决问题，还可以激发学生的学习兴趣。而兴趣是激发创造性的灵丹妙药。例如，教学平行四边形面积的计算时，教师拿出一张平行四边形的纸，说：“老师手里有一张平行四边形的纸，我想知道它的面积是多少，可我只知道长方形和正方形的面积公式，不知道该怎样求这个平行四边形的面积，请大家帮老师想想办法，看这个问题该怎样解决。”一听老师也有解决不了的问题，同学们马上来了兴趣。他们纷纷发言，谈了自己的看法。有的学生说：“用数方格的方法来求。”有的说：“把平行四边形转化成已经学过的图形，再计算。”有的说：“可以把长方形纸片，通过折叠、裁剪、拼接，推导出平行四边形面积的计算方法。”教师对这些方法首先给予了充分的肯定，承认是有价值的思路，值得探讨。但同时指出用数方格的方法计算存在着局限。例如，测量一块平行四边形地的面积采用这种方法太麻烦。

二、让学生做学习的主人，教师变主导者为引导者

学生是学习的主人，发展的主人。在教学中教师要努力营造以学生自主学习，自主发展为中心的课堂学习氛围。让学生充分发挥主体作用，主动学习，主动参与。要给学生留有充分的主动参与的空间、时间。让课堂教学活起来，动起来。让学生尝试着自己去寻求答案。在教学平行四边形面积的计算时，学生通过小组合作、动手操作的形式就如何才能更简便的计算平行四边形的面积展开了实验。有的学生将手中的平行四边形纸片沿高把平行四边形分成一个直角梯形和一个直角三角形，然后通过平移把这两部分拼成长方形；有的学生将平行四边形分成两个直角梯形，再拼成长方形„„课堂气氛非常活跃。接着教师提出问题：你拼成的图形与平行四边形有什么关系？你会计算它的面积吗？学生通过小组交流讨论归纳出了平行四边形的面积计算公式。在此过程中通过动手操作，用脑思考，合作学习，不但使学生在轻松活泼的实验中牢固掌握了所学知识，而且发展了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为了学习的主人。使数学学习活动成为了“一个生动活泼，主动和富有个性的过程”并使学生在积极参与数学学习活动中获得成功的体验，逐步形成对数学的求知欲和学习数学的自信心。

三、重视实践综合应用，培养数学意识

学生总结出三角形面积的计算方法后，为了培养学生综合应用数学知识和数学方法去解决实际问题的能力，让学生从中获得数学活动的经验和体会，培养学生的实践能力。教师在课堂练习中设计了这样一道题：我们班级要举行庆新年联欢会，要把黑板用平行四边形的彩纸装饰起来，黑板的长是2.5米，宽是1.5米，平行四边形的底是5分米，高是15分米，要把黑板装饰满需要多少张彩纸？学生的兴趣被极大地调动起来了，他们积极思考，经过热烈讨论找到了解决问题的方法。这一习题的设计，既加强了新旧知识的联系，又充分调动了学生的思维，使学生从中体会到了数学的意义，感受到了数学与生活的联系，增加了对数学的亲切感，提高了学生学习的积极性和主动性。

总之，教师应根据不同的教学目标和内容以及学生的实际情况，选择恰当的合作方式，要对学生进行合作意识、习惯和技能的培养，发挥合作学习应有的效能，让学生在合作中去探索新知识，解决新问题。

第三篇：多媒体在数学教学中的运用和体会

多媒体在数学教学中的运用和体会

● 将多媒体融于数学课堂，提高学生的学习兴趣

由于数学知识枯燥乏味，教师要利用多媒体的强大功能，将一些枯燥的数学知识，结合学生的生活实际，形象直观地加以再现，为学生提供大量的感性经验，使学生处在愉悦的学习环境中，从而提高学生学习的兴趣及效率。例如，在《轴对称图形》的教学中，教师可以利用多媒体技术向学生展示多种生活实物，如信封、天平、商标、蝴蝶、北京故宫、艺术作品等。使学生产生亲切感，从而激发他们的学习兴趣。

● 创设教学情境，加强对数学概念的理解

数学来源于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣，并在学生积极的探讨中加强其对数学概念的理解。例如，在《圆与圆的位置关系》的教学中，运用“日食从发生到结束”的动画，可以把两个圆的位置关系的变化非常清晰地展现在学生面前，帮助学生理解并掌握相关的知识要点。这样的教学，教师无需更多的语言，只要借助多媒体展示图像，便无声地传递了教学信息，将不易表达的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，提高了学生的辨认能力和学习主动性。

● 把抽象变为具体，有助于突破教学重难点

数学教学内容有时比较抽象，在教学中合理使用多媒体则可以使抽象的概念具体化、形象化，使学生轻松理解难点、掌握重点，从而达到事半功倍的效果。例如，在讲授《画立体图形》时，教师可以先展示房屋图纸、飞机模型、汽车模型、六角螺丝帽、缸套等实物模型，让学生整体感知。然后提出问题：在现实生活中，工人师傅在设计这些图形时，首先要设计图纸。那么如何在平面上画空间图形呢？接着，教师利用多媒体课件对水管三叉接口、正方体、圆柱体进行动态演示，让学生观察并指导其画出空间图形。形象逼真的屏幕图像调动了学生各种感官协同作用，解决了教师难以讲清、学生难以听懂的问题，从而有效地提高了教学效率。

● 化静为动，有助于学生对数学问题的理解

多媒体辅助数学教学，不仅能清晰地展现实物图像，而且能通过跳跃、移动、变化、闪烁等手段把静态的知识转化为动态的知识，把动态的过程直观体现，这样有利于培养学生的形象思维，进而发展学生的抽象思维。例如，在讲授抛物线y=a（x-h）2的性质时，教师可以利用几何画板来制作课件。通过几个简单的按钮，让k、h的值发生变化，实现抛物线y=ax2到抛物线y=ax2+k的平移;实现抛物线y=ax2到抛物线y=a（x-h）2的平移，让学生明白由于h、k的变化抛物线y=a（x-h）2+k的图像会怎样变化，让学生真正体会到h、k在抛物线中的作用，使学生更准确地理解抛物线的性质。

● 有利于培养学生探索和发现能力

数学教学过程就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索，继而对其进行延拓和创新的过程。在这个过程中，多媒体的运用不仅能使学生的逻辑思维能力、空间想象能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。例如，在讲授《平移和旋转》时，教师可以在课上进一步利用多媒体，使学生通过“七巧板”感受平移和旋转的运动方式。由于“七巧板”既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生更愿意学习数学。同时，教师还可以引导学生把“七巧板”上的图形移一移、转一转，使其能主动发现、主动探索数学问题。

第四篇：浅谈在小学数学教学中的点滴体会

浅谈提高数学高效课堂的点滴体会

新的课程理念要求广大教师提高课堂教学效率，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革，使学生和教师在花很少的时间和精力的情况下，获得最好的课堂教学效果，有效的促进学生的全面发展。这就要求广大教师精心组织课堂教学，千方百计提高教育教学质量。我结合这几年的教学经验，我谈谈自己教学中的点滴体会。

一、精心创设学习情境，引发主动探究的欲望

小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的习惯，引发主动探究的欲望。如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。

值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。

二、优化教学内容设计，把握学生思维空间。

教师依据教材，把握教学目标，对其重难点进行课堂讲授是非常必要的，但在过程设计上考虑留给学生充足的思维空间和把握问题的尺度也是非常重要的。在课堂教学过程中，应充分突出和落实学生的主体地位。例如在教学“平行四边形面积”中，我在演示把平行四边形转化成一个长方形的同时，适时设计问题，让学生联系生活中的事例进行思考:（1）平行四边形的面积和长方形的面积有何关系？（2）平行四边形的底、高与长方形的长、宽分别有什么关系？（3）怎样求平行四边形的面积？在教学中落实“以学生为本”的教学理念，在教学内容设计上充分考虑到学生的生活实际和思维能量。例如:要给教室窗户做窗帘，问要买多少米的布？这是求面积的应用题。我让学生实际动手测量，得出窗户的长与宽。在得出窗户长与宽的时候，注意引导学生自己解决一些实际问题。如:窗帘布是大于窗户还是和窗户一样大。如果在你自己的小房间安窗帘，你怎样选择？把问题放到学生实际生活中去，让学生能解决一些实际的问题，从而更好地培养学生的数学综合能力。在教学中，无须顾忌会影响到教学内容的变化，实际上学生在动手动脑设身处地解决这一问题后，我们学习面积计算的应用题教学同样是达到了预定的教学目的。学生在熟悉的贴近自己生活实际的学习内容上，通过自主探索、积极思维，解决问题、发现本质并找到规律。过程设计中以学生为主，把握住学生的思维空间，学生作为学习的主人，在和同学共同探讨交流的学习活动中理解和掌握了学习内容。学生思维水平逐步提升，满足了学生发展的需要。

三、运用电教媒体，激发学生学习的兴趣

兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是学生获取知识的开始。在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，把课堂教学过程趣味化、直观化、形象化，使学生产生浓厚的求知欲望，学生才能积极主动地启动认知。教学中根据小学生的心理需要，利用电教媒体声像结合、图文并茂的功能，创设良好的教学情境，会使学生迅速进入最佳学习状态，例如，在教学“相遇问题”时，我运用电教媒体制作动态教学课件，为学生创设视听情境，产生化静为动的效果。“客货两辆汽车分别从两地同时出发相向而行，客车每小时行56千米，货车每小时行44千米，3小时后两车在途中相遇。两地之间的距离是多少千米？”最初动态课件显示客货两车分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两车同时从两地相对驶来（强调同时相向而行），然后画面通过一小时一小时行程的演示，（客货两车每向前移动一段，表示各行1小时，即56×1和44×1, 同时表示两辆汽车一共行了56千米、44千米(闪烁两下，强调速度和)，接着演示第2小时，第3小时的操作，最后一直走到两车碰到一起（指示灯连闪两下，强调相遇）。精准简明的媒体动态演示，使学生理解了“同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语，掌握了路程与速度、时间之间的关系，顺利完成了对知识的认知过程，降低了传统讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

四、精心设计课堂练习，提高课堂教学的效率

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。（1）、练习的设计体现生活性。

小学生“运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题。”“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是《课标》的重要目标之一。数学源于生活，又回归于生活。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践链接起来，可展现数学的应用价值，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁。如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：我们班16人去天鹅湖游览，门票每人10元，满20人可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的认知水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案。第一种方案：全班17人不够20人，不能享受优惠，所以共花10×17=170元。第二种方案：因20张可以享受八折优惠，所以就买20张，需花10×20×80%=160元。这一练习综合了“打折”等知识，具有实际意义。通过这一练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，培养了学生的应用意识、创新和实践能力。

（2）、练习的设计体现阶梯性。

《数学课程标准》要求“练习的内容要有层次、有坡度、难易适中。”这就要求练习，紧扣教学要求，突出重难点内容，有针对性；练习有浅入深，由易到难，循序渐进，习题之间有一定的层次阶梯，有一定的层次性；练习还要能启发学生的积极思维，培养思维能力，有利于学生对所学内容形成知识系统，另外设计练习还要着眼于全班大多数学生的实际，又能适应少数优等生和学困生的需要，使优中差不同程度的学生都能积极参与练习，让每个孩子在数学上都能得到最大的发展，使后进生能够“吃得了”，优等生能够“吃得好”。如圆柱体积计算的练习中，教师可以补充以下一组题目：

1、求圆柱的体积需要知道哪些条件？

2、请分别编出已知底面半径、直径、周长及高求圆柱体积的应用题。

3、请编一道圆柱底面直径与圆柱的高相等，求体积的应用题。

4、把一个棱长10厘米的正方体削成一个最大的圆柱，圆柱的体积是多少？其中对后进生只要求完成1、2题就可以了，对中等生则要求在完成前2题的基础上完成第3小题，而对学有余力的优秀生就可以对第4小题进行思考。让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。

总之，我认为高效课堂里的高效不是指老师讲了多少知识,而是看学生会了多少知识,并能利用已会的知识转化成能力的多少。课堂的高效必须以学生的学来评价教师的教。能让学生学进去并且学会的老师才是好老师!能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。我作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课，努力打造高效数学课堂。

第五篇：浅谈在小学数学教学中的点滴体会

浅谈在小学数学教学中的点滴体会

现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯

小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。培养学生初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。捕捉亮点资源激活学生的思维

叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如：我在给学生上《百分数的初步认识》一课时，有位学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些知识理解生活中的百分数。有的同学举例“今天我们班的出勤率为98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%”等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。在讲《圆的认识》一课时，去利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的？”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。让师生在数学学习中体验美

对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如：在《角的认识》一课时，学生说出许多生活中的角，我也随机又利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩。在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、“故宫天坛”等，将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美，等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。

小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，信息技术逐步变革着知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式，适时适度使用信息技术，对优化课堂教学，提升教学效率必将发挥不可估量的作用。