学习邱学华老师的报告有感

第一篇：学习邱学华老师的报告有感

学习邱学华教授的报告有感

他是江苏省特级教师，有突出贡献的专家，当代著名的小学数学教学法专家。他十六岁当农村小学数学教师，十七岁转正二十岁当了中心小学校长。近四十多年来潜心于小学数学尝试教学法的研究，先后出版了十几部研究专著，在国内外发表了几百篇学术论文，并在全国作了几百场学术报告，介绍了他几十年来教学研究成果。他既进行理论研究，又亲自参加教学实践，把理论紧密地同教学实践结合起来。邱学华老师在长期的小学数学教学理论与实践的探索中，逐步形成了其独具风格的数学教育观。被称为“小学数学抬头兵”。邱学华老师的数学教学的基本思想：

1、继承传统与学习外国相结合；

2、加强双基与创新教育相结合；

3、学习系统知识与密切联系实际相结合；

4、教师讲授与学生自学相结合；

5、模仿记忆与自主探索相结合；

6、愉快教学与严格训练相结合；

7、独立思考与合作交流相结合；

8、算法多样化与算法最优化相结合；

9、结果惟一性与结果开放性相结合；

10、重视结果与重视过程相结合。

邱学华老师的数学教学的基本策略：

1、培养一个兴趣

2、狠抓两个“基本”

（1）口算基本训练；（2）应用题基本训练。

3、体现三个为主

（1）以学生为主，要保证学生的主体地位，承让学生是数学学习的主体。

（2）以自学为主，指导学生自己学，培养学生自学能力，是课 堂教学的重要任务。

（3）以练习为主，一节数学课应以练习为主线，设计一个多层 次的练习系统。

4、做到一个观点；两抓；三看；四个当堂；五个“一定要” 一个观点：让学生在尝试中学习；

两抓：一抓尝试自学，二抓练习达标；

三看：一看参与面，二看练习面，三看开口面；

四个当堂：

（1）当堂完成作业；（2）当堂校对作业；

（3）当堂订正作业；（4）当堂解决问题。

五个“一定要”：一定要看书，一定要讨论，一定要提问，一定要一半的时间给学生做练习，一定要达标。

5、应用五步教法

他提出的尝试教学法的基本操作程序主要是五步：

第一步：出示尝试题（提出问题，用问题激活学生思维）；即是先质

疑。

第二步：自学课本（用尝试题引导学生自学课本，找到解决问题的线索）；即是学生自学。

第三步：尝试练习（让学生大胆尝试，自己解决问题）；即是学生自己解决问题。

第四步：学生讨论（尝试练习中出现不同答案，让学生讨论，自我评价）；即是讨论、合作、交流。

第五步：教师讲解（根据学生尝试练习中的问题，有针对性地重点讲解）。即是后教。

6、实施六段结构

六段结构是指六段式课堂教学结构：

第一段：基本训练（一开始进行口算或应用题基本训练）；

第二段：导入新课（从旧知识引出新知识，揭示课题，明确教学目标）；

第三段：进行新课（这是新授课的主要部分，采用先进的、恰当的教学方法）；

第四段：试探练习（这是一种试探性练习，检查学生掌握新知的情况）；

第五段：课堂作业（集中巩固练习，做到四个当堂）；

第六段：课堂总结（做好结束工作，让学生自己总结本课的收获）。邱学华老师的课题教学基本操作方法

（一）、“三字”：趣、实、活

1、“趣”——上课首先要上得有趣。

2、“实”——上课要让学生实实在在学好知识，练好基本功。

3、“活”——课题气氛要活，学生思维要活跃。

（二）、十二条建议

第一条：及早出示课题，提出教学目标；

第二条：尽快打开课本，引导学生自学；

第三条：激发学习兴趣，活跃课堂气氛；

第四条：先让学生尝试，鼓励创新精神；

第五条：强调主动参与，摆正主体地位；

第六条：允许学生提问，发展学生思维；

第七条：组织学生讨论，增强合作意识；

第八条：控制教师讲话，多留练习时间；

第九条：及时反馈矫正，练习当堂订正；

第十条：加强动手操作，运用现代手段；

第十一条：内容不要太多，把握教学节奏；

第十二条：实施分层教学，注意因材施教。

初识邱学华，是在2010年5月23日，那是一个阳光明媚的星期天。本打算可以好好休息、给自己全身心放个假。但听说是个名家，所以欣然来到万佳报告厅，汲取营养、过个充实的周末。

当我来到报告厅时，邱教授早已坐在报告台上，一张和蔼可亲的笑脸，给人亲和的感觉。资料出示后，我才发现他已经76岁高龄了，他给我们展示出来的远远比这年轻多了。也许这就是大师的魅力吧！

他从上个世纪八十年代初就创建了“尝试教学法”，并开展了实验研究，取得了显著的效果。学生的学习积极性提高了，对教学内容理解深刻了，学习成绩提升了，知识技能巩固了，最重要的是学习能力养成了。

通过他的讲座，我明白了“尝试教学法”不只是一种教学方法，也是一种教育理念，它的教育学原理是学生在教学中占主体地位，充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，使学生在尝试中获得成功，在尝试中享受学习的乐趣。

我们一直提倡以学生为主，可是只是在形式上有了一定的变化，例如：小组合作、同桌交流。实则还是以教师讲授为主，学生其实永远处于被动状态。我们的模式是先讲后练，先讲后练学生根本就没法主动，所以老师只能领着学生跟着教案走。还是没有实质性的改变。

“尝试教学法”是先练后讲，学生先练时必定遇到困难，所以他会自主学习课本，在课本中寻找线索，然后会主动请教别人，当

还是存在一定的困惑时，教师在进行点拨难点，这样学生就被推到主动位置上，通过自己来体验学习，才能感受到成功的喜悦、激发学生学习的兴趣。

这样我们就做到课课清、堂堂清。所以学生的课外作业负担就将减轻，课外做预习、做明天讲课的内容，我们教师就可以将精力放在难点和学困生身上，这样不是我们一直追求的教学方法吗？其实尝试教学思想自古有之，殷周时代《易经》匪我求童蒙，童蒙求我；春秋《论语》不愤不启，不悱不发；《学纪》学然后知不足，教然后知困；现代叶圣陶说惟有让他们自己去尝试。在这次讲座中，初步了解了尝试教学法的教学模式：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。

方法真的不错，也许这样孩子真的可以动起来、课堂活起来、效果好起来。

但并不是单纯的运用尝试教学法，而应该和各种教学思想和教学方法整合起来，才能起到互相交融。

试着做一做吧！也许真能收到好的效果。

第二篇：读邱学华《尝试教学法》有感

邱学华《尝试教学法》读书心得

陶发键

一、及早出示课题，提出教学目标。

上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启发学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。从教育心理学看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。

二、尽快打开课本，引导学生自学。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

三、激发学习兴趣，活跃课堂气氛。

激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教学；要使学生喜欢学数学，千方百计地去表扬学生。

四、先让学生尝试，鼓励创造精神。

先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！

五、强调主动参与，摆正主体地位。

只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，主动积极地参与。为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

六、允许学生提问，发展学生思维。

学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑。否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手了。教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。

七、组织学生讨论，增强合作意识。组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。

“学生讨论不起来，启而不发”，这是开始时都会遇到的问题。学生参与讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的。起初多采用同桌二人议论的办法；以后可用全班讨论，听别人发表意见，再互相复述一遍；然后再试着分组讨论，分组人数不要太多，一般4-6人为宜。

要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。不同意见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，也要设法让学生体面坐下。

八、控制教师讲话，多留练习时间。

现在上课最大的弊病，就是教师讲话太多，整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还要唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。教师讲话太多势必占用学生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做。这是目前学生作业负担始终降不下来的原因之一。

针对这个弊病，要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可以留30分钟时间让学生活动。教师讲话太多，并不能提高教学效益，相反会使学生厌烦。学生课堂纪律焕散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。只有从教师嘴巴上省下时间，才能多留给学生练习的时间。

九、及时反馈纠正，练习当堂处理。

学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。新世纪的课堂教学必须达到高效化，因此课堂教学要及时反馈纠正，练习当堂处理。

十、加强动手操作，运用现代手段。

小学数学教学尽可能采用新技术，使教学手段现代化和多样化。小学数学的教学手段主要有教具、学具、电教手段以及计算机辅助教学手段等。教师有教具，学生有学具，为学生提供数学模型和丰富的感性知识，特别要重视学生动手操作学具。学生能够一边操作，一边学习，这也是学生主动参与的表现。

十一、内容不要太多，把握教学节奏。

“大运动量、快节奏”的做法并不适合儿童，在理论上和实践上都是不能成立的。根据儿童心理特点，应该强调“一步一个脚印”、“稳扎稳打”的办法。我的观点是，马马虎虎做十道题，不如认认真真做一道题。

十二、实施分层教学，注意因材施教。班级授课制带来一个问题，“学生程度参差不齐怎么办”？过去没有正视这个问题，教学仍坚持“一刀切，齐步走”的办法，差生跟不上，只能过着挨骂的日子。学生存在差异，是客观存在的。应该根据学生的差异情况，实施分层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法。分层教学包括分层要求、分层学习、分层练习等，其中主要是分层练习。使优生吃得饱，差生吃得了，做到“培优辅差”。

第三篇：听邱老师作文课有感

听邱老师作文课有感

近日，我有机会听了邱静老师的一堂作文课，课堂上民主、和谐的教学氛围，新型、融洽的师生关系给我留下了深刻的印象。

印象一：创设良好的教学情境，营造自然流畅轻松的教学氛围。良好的教学氛围是营造自然流畅轻松的教学氛围的前提。如何在语文课堂，特别是作文教学中创设良好的教学情境？邱静老师作文教学课堪称楷模。那么，她是怎样在课堂上创设轻松愉悦和谐的教学氛围呢？

一、多媒体创设教学情境。

邱老师这堂课是“多角度作文”指导课。她首先放了一段录象。大体情节是，一位外国老师循循善诱地启发学生多角度看问题。录象中，老师出人意料地一步登上讲台，在学生们的惊呼声中，老师说：“怎样才能看到我们平常看不到的东西。你们都站上来看一看。”接着学生们一个个依次登上了讲台。这时候，屏幕上学生的欢呼声与上课同学的欢呼响成了一片。课堂气氛一下子活跃起来。屏幕上气氛轻松和谐，课堂上的气氛也轻松和谐，两者产生了共振共鸣。

二、学生自己的作文创设情境

学生自己写的作文，是他们自身的创作实践，是他们生活和知识的积累，也是他们自身情感流露。用他们自己的文章作为品析对象，使学生感到有趣、亲切、饶有兴致。

邱老师首先用两组作文题进行比较，作文题均出自学生平时的作文。如：“好习惯使人终身受益”与“养成习惯是我们的失败”；“也说孙悟空”与“一只流泪的猴子”；“花样年华”与“草样年华”等等。学生纷纷发言，表明见解，通过比较，同学们认识到，应该从贴近生活，贴近情感的角度去选材立意，才能写出好文章。整个比较过程自然流畅，水到渠成。

邱老师接着朗读了学生的三篇优秀作文。三篇作文写得各有特色，有的老练凝重，有的幽默俏皮。其实，老师声情并茂的朗读便是对学生的理解与肯定。她的朗读不时被学生会心的笑声和掌声所打断。此时，师生的情感交织在一起。这轻松愉悦的氛围也深深地感染了我。印象之二：实行民主教学，沟通相知相融相通的师生情感

课上，师生的双边活动轻松和谐,师生们向我展示的是张扬的自我。课堂上，老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许。对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语，激活了学生的思维。学生敢于讲真话、讲实话。课堂上学生的个性得到了充分的张扬。如当邱老师举了自身的一个例子学生分析时，同学们各抒己见。邱老师前几天病了，但还坚持上课，让同学们从不同角度发表看法。有的同学说，这是奉献精神，值得赞扬；有的说，这不值得提倡，身体是工作的本钱，治好病才能更好地上课；有的则说，这是对同学们的折磨，带病上课效果差，老师没精神，学生难受，反而影响学生的学习。老师对这三个角度的看法均作了充分地肯定。师生从不同角度，通过语言交流，进行情感沟通。

课堂上，邱老师亲切地来回走动于学生之中，拉近了与学生的距离。与学生讨论问题，像在探讨，又像在谈心。她的机智、幽默的语言，不时引来同学们开心的笑声。这堂课结束前，邱老师幽默地说：“讲到这里，我真想站到讲台上去看一看------”这时，教室里沸腾了，同学们的笑声呼喊声响成了一片。有的甚至喊：“老师，您上啊！”高老师笑着说：“可我不能上。有位哲人说过，第一个敢于登上讲台的是英雄，这第二个------”“是狗熊！”有个同学喊道。“对！我可不做狗熊，我要爬到桌子底下去看-------不过是在家里。”这机智风趣的语言令人忍俊不禁。

这短短的一堂课，老师和学生既不是演员，也不是观众。老师是这堂课的参与者与组织者，学生既是参与者更是受益者，达到了“教学相长”的最佳境界，他们用精彩的自我演绎着新时代新型的师生关系。

第四篇：学习邱学华老师的尝试教学法心得体会

学习邱学华老师的尝试教学法心得体会

边墙沟小学 李巧玲

身为一名小学数学老师，我一直希望在我的教学中能让孩子不再畏惧数学，而且从心里喜欢它。有幸看了邱老师的《尝试教学法》，感受非常深刻。现把自己的心得体会简述如下：

一、尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。

基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容，选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛、前置性测验及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。

二、尝试题的设计，攸关于整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，且与课本的例题相似，让儿童藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、列举法等。尝试题为整个尝试活动的灵魂，它深深地吸引儿童的注意力，因为唯有全神贯注，才能寻找解决尝试题的线索。因此，在设计尝试题时，教师更要多多费心，特别要注意能够激发儿童好奇的内驱力，许多概念及策略，便能水到渠成，建构于儿童的认知结构中。

三、指导儿童自学课本乃是尝试教学的特色。学生期待教师会提出何种尝试题，然后在尝试题的引导下，学生自学课本，获取课本中有关解决尝试题的信息，形成假设，再与小组成员讨论，形成共识，教师请儿童上台发表，若有不足之处，可请别组组员补充。此时，他组组员可提出质疑，亦可加以补充说明。教师在活动中不要急于评价，让儿童尽情发表意见，最后由教师或儿童整理归纳重点。

按上述教学模式进行教学，儿童的学习动机相当旺盛，充分发挥他们的创造性，往往能收到意想不到的效果。儿童除了从课本得到解题的策略之外，更能从分组讨论中得到更多的解题的方法。

四、使用尝试教学法会使概念很清晰地深植于儿童心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口答问答，或形成性评量等等。

应用尝试教学法后，可以发现儿童的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间，多让儿童板演或共同订正。通过合作学习，大家都能彼此互相帮助，使程度不一的儿童，都能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。

有些人曾怀疑，在现有教材及紧张的教学进度下，为何费时地实施尝试教学法呢？我认为学生有了探索能力和自学能力，能够举一反三，自己学习，反而能提高教学效率。另外，我想不管哪种教学法都不能死板地单独使用，所谓“运用之妙，存乎一心”，唯有配合创造性、多元化的教学设计，才能培养出高创造力的学生。尝试教学法为我们提供了一个兼具认知、情意、技能的良好的数学教学模式，值得大家试一试。

第五篇：《邱学华老师的尝试教学法》读后感

《邱学华老师的尝试教学法》听后感

大段小学四（1）班：阙检石

身为一名小学语文老师，我希望在我的教学中能让孩子不再畏惧语文，而且从心里喜欢它。本月我听了邱老师的《尝试教学法》，感受非常深刻。现把自己的想法简述如下：

一、我想一堂课的主要教学任务如果安排在最佳时间，教学效果就好。传统结构把“检查复习”放在最佳时间里，是搞昨天的旧知识，可是转入“新授”时，学生已经疲劳了，新课的教学效果就差。新的结构把“进行新课”放在最佳时间里，学生精力充沛，注意力也集中，就能获得最佳的教学效果。尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。

基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容，选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、前置性测验等方法，这些是学生较乐意进行的活动。

二、尝试题的设计，攸关于整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，且与课本的例题相似，让儿童藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、列举法等。尝试题为整个尝试活动的灵魂，它深深地吸引儿童的注意力，因为唯有全神贯注，才能寻找解决尝试题的线索。因此，在设计尝试题时，教师更

要多多费心，特别要注意能够激发儿童好奇的内驱力，许多概念及策略，便能水到渠成，建构于儿童的认知结构中。

三、使用尝试教学法会使概念很清晰地深植于儿童心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口答问答等等。有些人曾怀疑，在现有教材及紧张的教学进度下，为何费时地实施尝 试教学法呢？我认为学生有了探索能力和自学能力，能够举一反三，自己学习，反而能提高教学效率。另外，我想不管哪种教学法都不能死板地单独使用，所谓“运用之妙，存乎一心”，唯有配合创造性、多元化的教学设计，才能培养出高创造力的学生。尝试教学法为我们提供了一个兼具认知、情意、技能的良好的数学教学模式，值得大家试一试。

四；尝试教学法在学习时间上安排的非常好，能让学生在练习的过程中学习到新知识。让学生在理解和巩固新知识时，提高学习效率。让学生在练习时能及时得到教师的帮助。做到“课内补课”的效果