数学教学经验交流发言稿

第一篇：数学教学经验交流发言稿

数学教学经验交流发言稿

尊敬的学校领导、各位老师：

下午好！很感谢学校领导给我这个机会与同行交流教学一些心得体会，说来也很惭愧，教了几年数学，经验不是很多，勉强总结一些与大家一起探讨。

一、重视第一堂课

教学是一门科学，同时也是一门艺术。俗话说：“亲其师而信其道；严师出高徒。”由此，我们在新接班级的第一堂课时要突出“能、严、爱”。首先，我们要建立良好的第一印象。第一印象是中学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉，它将长时间地镌刻在学生的心目中。每一个学生，无论是优秀生还是后进生，对一个新的老师都会产生某种渴望，渴望得到老师的关注和理解，渴望自己在集体中能占有满意的“角色”。因此，给学生的第一印象如何，是点燃他们心灵深处的希望之火的关键，将对他们的成长产生重要的影响。为此，在第一堂课中，我们不妨多吹吹自己的光荣史，要让学生佩服你，让他们知道你的本领，显示你的教学理念。从而在心理上征服学生，让学生相信在老师的引领下，一定会获得成功。其次，要严格要求学生。“没有规矩，不成方圆”。良好的课堂纪律是顺利进行教学的前提保证。第一堂课时，要求学生听课时保持高度集中，重点强调课堂纪律，提出上课要求，坚决杜绝迟到现象，做好课前三分钟的准备。上课时要专心听讲，要积极动手、动脑，要做好学习笔记。规定作业的格式和要求。总的来说，要让学生感到教师的严厉，在学生心中保持一定的威性，让学生又敬又怕。

二、充分备课，是课堂成功的法宝

1、备好课标。课程标准是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。

2、备好教材。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键因素。拿到教材后一定要

先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读。在理解教材的基础上创造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、备好学情。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导、哪些可能会有分歧，何处可进行拓展，激发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。

4、备好教学方案。教案设计是应理清整体思路框架，整体把握教学进程。多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设计问题，为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。

5、精选例习题。例习题的选择宜把握由浅入深，循序渐进，层层深入，适当拓展的原则。新教材当然有其独特的优点，也存在知识体系不严密，例习题不配套的缺点。教学过程中在必要时可打破教材体系，重新组织教材，把离散的知识点整合起来，形成有规律的整体。

6、加强对考点的研究。不论是中考还是期末考试，每年的试题均存在雷同的现象。有的试题间隔一二年，而有的却年年类似，甚至出现原题。为此，我们必须认真研究近几年来的中考试题和期末试题，体会命题组专家是如何将教学要求具体化的，是如何将教材中的例习题改造成试题的，是如何考查数学能力的，是如何考查数学思想、方法的。

三、重视课堂，决胜千里

1、注重“双基”的落实，即数学基础知识的掌握和基本技能的培养。这其中，基本技能的形成依赖于基础知识的理解掌握，基础知识的掌握对基本技能的培养起着铺垫的作用。因此，只有掌握好了基础知识，才能谈得上数学技能的掌握。

2、在注重“双基”落实的基础上，把握好教学方法。在数学教学过程中，应是坚持启发为主，辅之以讲解的教学方法。特别是在解题教学中，应坚持启发和讨论的方法想结合，充分发扬教学民主，给学生以足够的思维空间，对于解题思路的探讨过程，让学生真正理解，从而提高教学质量和教学效率。同时，也可以辅之以其它的教学手段，如多媒体教学，具体模型教学等，以此提高学生的学习兴趣，加深对知识的印象。

3、教学中，教师要树立创新的观念，对基础知识和基本练习题的要运用一题多拓，培养思维，防止就知识教知识，就题论题，满足于会解层面上；引导学生一题多变，深化思维的灵活性，防止简单机械和单调的重复劳动，压抑了学生的创新意识；提倡一题多解，提高思维的独创性；还可以培养学生的逆向思维，运用逆向思维去探索问题的结论，达到提高学生思维能力的目的。此外，教师还应培养学生独立思考，思维创新等良好的思维品质。

4、坚持精讲精练：所谓精讲，就是起画龙点睛的作用，然后在掌握基础知识的基础上，组织学生围绕重点进行有针对性的练习，精心设计各种训练题目，组织学生训练时采用多种方式，提高他们学习的积极性，对于一些综合性题目要优秀生说出自己的思路，启发学困生积极参与，使他们共同提高。

四、重视作业的批改

数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。批改数学作业是数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。批改学生作业时，应以解题思路的合理性、运算结果的准确性以及书写情况作为衡量标准，对作业质量进行综合评价，发现错误时，应立即让学生及时纠正，或者单辅导批改。批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。搜集不同的解法和思路，充分挖掘学生的闪光点。再适时以精妙之语激起学生思维的浪花。如：“细心”，“有进步”，“爱动脑筋的你肯定还有其它路子”。“你肯定行，因为你是我的骄傲”，“ 你的头脑真灵活”，“这种方法比老师的方法强多了”“你真棒!”，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!” “你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”，“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”，“ 再细心一些，准行！”。这些评语简洁，富有启发性和激励性，渗透着相互理解、信任、友爱、尊重和鼓励。极大地激起学生学习数学的内在动因，获得学好数学的信心，建成和谐的师生关系。

五、重视教学反思

教学反思反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。教师的反思，是教师思维再活化、再碰撞的过程。它能加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教学更有效、更合理，从而提高教学水平，整体推进教学质量的提高。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容以崭新方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是我们教师成长的“催化剂”，是教师自我成长的一条有效的途径。一个优秀的教师往往是在积累了大量的教学经验和有价值的教学案例中“优秀”起来的。

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点是否突出、难点是否突破；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，多问问自己：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。正如有人所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师．”因此，对教学活动勤思、勤学、勤写和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不断提高自己的教学水平。

以上仅是个人观点，不当之处还请各位领导，各位同事批评指正。

第二篇：数学教学经验交流发言稿

三年级数学教学经验交流发言稿

仁和区东风小学 李 景 翠

各位领导、各位老师：

大家好！08年秋季学期的调研考试，三年级有幸被抽到。现在我就东风小学三年级所取得的成绩和三年级数学教学心得和大家交流一下，希望能带给大家启迪。

我们今天的成绩是在学校领导的重视与支持下取得的，因为有他们正确引领，我们在教学中目标明确，努力的方向准确，不做无用功。因为有学校搭建的形式各样的交流合作平台，我们在教学中取长补短教育教学质量才上了一个台阶。例如：平时每周四下午5时到6时为我们学校各科各年级教研活动时间，学校领导亲临各组参加教研活动。每一个学期学校都要组织几次大型的集体备课活动供各科教师交流学习。尤其是在得知调研我们三年级时学校领导们特意到办公室和我们一起分析学情、商订复习的计划和复习重点。

在本次调研考试中，我们三年级能有所收获决不是一个偶然，我们都有一个共同的感触就是平时就要舍得下功夫用心上好每一节课，用心做好教学工作的每一个细节，期末的复习只是对本期所学知识的一个梳理，不能到期末才来突击。下面就我们在教学中的具体操作给大家汇报一下。

1、认真备课，精心设计。还在开学前十天，我们就分工分章节备完全册教材教学内容，备课前各自认真学习课程标准，尤其是深刻领会你所备章节的课标精神精髓，再钻研教材，把握住重难点制订教学措 施，根据学生情况精心设计教学环节。开学了就各自的备课内容，教学关键、教法选用以及教学设计理念等和大家交流讨论，各位老师根据自己的教学教学风格和班级学生的学习情况和进行修改增删最后形成自己的教学设计方案，这也就是我们东风小学的集体备课。通过对备课和现行调研考试的试卷分析，我们有一个深深的感触就是光书本上那点最基础的知识是满足不了大多数学生的需要的。这就需要给多数学生适当增加学习内容，但怎样增加才既不加重学生的学业负担又能开阔学生的视野呢？经过反复的磋商我们决定给学生进行视野拓展训练，训练的内容定为：书上思考题的变式练习和简单的奥数思维训练等。每两次一个内容或类型，第一次重点是学习理解，第二次是巩固练习。

2、用心教育，巧于教学。课堂是教学的阵地，把好上课的关，就把住了教学质量。我们的原则是小学生的注意力是有限的，一定要把握好上课前20分钟，即免去不必要的复习，开门见山地进行新课教学。课堂教学以训练为主，让学生多动脑，勤动笔。有一句话说得好“数学，只有自己做出来了，才叫做真正会做了”。否则，老师讲得再好，学生在课堂上没有充分的练习，那也只能取得事倍功半的效果。对此我们深有体会，原来课堂上我们老师讲得很详细，大部分学生反映说这样上课比较适合他们，他们在课堂上听得很明白。课后作业却有很多人不懂得怎样做。我们三个数学老师一起认真反思原因何在？最后症结归于课堂上训练的时间不够多，学生当时听懂了，过后就忘了。于是各班改变课堂风格只讲重点难点内容，加快上课节奏，每节课都保证给学生充足的时间练习。放手让学生多讨论疑难问题，学生能自己总结、自己解决的问题，老师绝不包办、不帮忙。让学生去体验独立解决完问题后获得的成功感与自豪感。通过对课堂教学的改变，我们学生自主学习的意识明显增强。学习能力得到显著提高。另一个方面平时我们无论是谁先教学某个内容，教学中的成功与不足之处，总是还在下一个班的课还没有开始时，就迫不及待地说出来了，成功的继续沿用，不足的或失败的地方大家共同商量解决办法。这在很大程度上预防和减少了课堂低效、负效现象的发生。

3、练习设计

要想使练习效果明显，课前各班依据学生实情精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循有易到难的原则。同时练习的量要适中，确保学生能完成。练习题要有深度，像选择题、填空题、判断题要经常练习，练后，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。

课堂作业大家都及时批阅，学生是不敢偷懒的，无论质量如何，他们都会努力完成，但家庭作业却不能随人所愿，无论是好学生，还是差学生，都会有偷懒不做的时候，即是勉强完成了，质量也不高，面对这种情况，我们是这样做的，及时批阅家庭作业，如果有错，就将错题改在课堂本上，如果没有做家庭作业，第二天要抽时间补。

4、适当拓宽学生视野的安排。因为适当加餐没有那么多的教学时间，又不能加重学生的课业负担，怎么办呢？我们就利用早上早读中间的十五分钟给学生拓展视野。这个训练的原则是保障学习速度中等以上 的同学掌握，学习速度较慢的学生仅作了解。通过上学期的实践以及学生考试成绩的分析，证明了我们这样做是有效的也是必要的。

5、学生计算技能的培养训练。计算能力是学生最重要的技能，为了促进学生的计算技能形成，和降低计算的错误率，每周每个班利用两节课的下课前五分钟对学生进行最基础的口算训练，具体操作是教师念题，学生听题写算式并计算，训练完后请课堂表现好的同学及时对答案同桌互批，全对的得星星，连续得5颗星星兑换成一个月亮，五个月亮兑换一个太阳，只要有三个太阳，教师就打电话给家长对这个孩子进行适当奖励。课堂练习和家庭作业我们也是参照这种做法来激励孩子的。这样的激励机制孩子改变了学生应付练习的态度。正确率得到了提高。训练的内容通常是20以内的加减法，两位数加减一位数，表内乘除法，以及一些简单的应用题的分析理解训练。就算在这次考试中我校没能及格的同学，除了两个脑瘫的，计算是过了关的。

6、向复习要成果。本次期末复习我们充分发挥组内教师的集体智慧，分工合作，首先进行了概念部分、计算部分、应用部分的专项复习，然后把复习中出现的问题整合成长度单位、质量单位的换算及应用、分数的初步认识、周长的计算、时间的计算，解决问题、数学广角的专题训练和书上典型题目的强化练习，使复习的质量得到了大副提升，复习的效果明显。

7、加强学困生的辅导。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导。要提高后进生的成绩。我们的做法是对于基础差，存在很多知识断层的学生，注意给他们补课，把他 们以前学习的知识断层补充完整，课堂上老师密切注意后进生的学习情况，多给后进生发言板演的机会，一旦他们有一丁点儿进步就及时表扬，激发他们的求知欲和自信心。对于学习习惯差，家长由于工作等各种原因对孩子缺少必要的监督和指导使孩子长期以来自由懒散惯了，形成了不良的习惯，对学习无所谓的孩子，我们总是一个年级的数学老师和班主任一起来分工做学生的思想工作，解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣让他们意识到学习并不是一项任务，也不是代替老师、家长学的，是为自己学的。在此基础上，再教给他们学习的方法，常常是这个老师教的方法他听不懂，我们又换一个老师给他讲，也就是在我们的眼中，差生不是哪一个班的或是哪个老师的，而是大家共同的差生，是我们三年级的差生。学生可以分班上课，但后进生的辅导是不分班级的，谁有时间谁就辅导。还有一些是一直以来作业写的非常马虎，更严重的是经常少写、不写作业，于是我们经常和这些孩子的家长保持密切的联系，让家长协助教育孩子。

以上是我们三年级全体数学教师教学中一些粗浅的体会，谈不上经验，仅与大家共勉。只要我们做到平时用心的教，学生扎实的学，一切皆有可能。

二〇〇九年三月三十日

第三篇：高三数学教学经验交流发言稿

高三教学经验交流发言稿

各位老师: 下午好！非常荣幸能参加这次高三教学研讨会，让我能够与大家一起互相交流和学习，现在我就对“中职生”高考谈谈我的一些想法，不当之处，欢迎指正。一．分析大纲

大纲是高考考查的方向，2015年“中职生”高考大纲已于去年11月下发，高考科目也相应的发生了变化，准确分析大纲能极大提高高三复习效率。同时加强教师之间的交流，相互学习经验，取长补短提高自己。二．认真做好第二、第三轮复习

我校学生基础比较差，数学水平、学习能力不高，学生的数学素养参差不齐，对数学知识的领悟与掌握的能力差距很大，在复习中要特别注意学生的这一弱点。职高数学总共有十章内容，不管高考如何改革，但都脱离不了课本上的知识点，“中职生”高考中数学考试题目都是围绕课本上的内容编写的，对于难度比较大或者特别难的题目不会出现，在平时的复习中对于一些难的或者偏的题目我们可以不予考虑。在高三复习中数学总共分三个阶段，现在是高三复习的第二轮复习时间段。二轮专题复习重视加强复习的针对性。首先在认真研究2015年高考考纲的的基础上，加强集体备课，集思广益搞好学生的问卷调查，根据学生在一轮复习中的薄弱环节，复习针对性强的专题，并穿插巩固练习，加强备课，精心设计，以最大限度的提高课堂教学效益。

三． 全面了解学生的学习动态，做好学生的思想引导工作

作为班主任，要时刻了解和掌握学生的学习情况、生活状况以及思想 变动情况，临近竞争激烈的高考，有很多同学心中存在种种担心，开始出现了过度的考前焦虑，大部分学生在这段时间都感觉到学习压力大，思想不能集中，心情浮躁。班主任虽然不是专业的心理辅导教师，但在平时的学习生活中，班主任都扮演着一个不太称职的心理辅导教师，高考复习中作为班主任要时刻关注学生的动态，随时做学生的思想工作。

部分学生在复习过程中为了能挤出更多的时间来学生，吃饭时间用到学生上，晚上休息时间也用到学习中，休息不能保证，时间一长学习倒退，精神萎靡，在这时候班主任要及时引导学生，注意学习的方式方法。使全体同学在共同的目标的要求下，努力学习，共同进步。

最后，再次感谢学校领导给我们这此交流的机会。我想，在学校领导的正确领导下，在全体高三教师的共同努力下，我校今年的“三校生”高考定能取得优异的成绩。

第四篇：小学数学教学经验交流发言稿

小学数学教学经验交流发言稿

首先感谢学校领导和老师给我这次交流学习的机会，我们常说：“教学有法，但教无定法”。对搞好教学工作，每个人的认识和所采用的方法都不尽相同，下面就我在平时教学活动中的一些感受和做法，向大家汇报，称不起经验，仅想抛砖引玉，与各位共勉，不妥之处，敬请批评指正。

一、浓厚的学习兴趣是学好数学的前提。

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。兴趣是最好的老师，孔子也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才能内化成自己的东西。因此，教师要真正把学生领进数学殿堂，就必须使学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣，并充分调动他们学习的主动性，积极性，从而使其自觉自愿地投入到学习的过程中，真正变“要我学”为“我要学”。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？首先，我认为教师的亲和力和师生的情感交流是一个重要因素。友好的师生关系与和-谐的课堂教学氛围有利于形成学生积极的学习态度。因此教师要与学生建立民-主、平等、和-谐的师生关系，加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，俯下身来和学生做朋友，在生活学习上多关心他们，热情地帮助他们解决遇到的困难，使学生对老师有较强的信任感、亲近感，那么学生会自然而然地过渡到喜爱你所教的这门课上了，达到“尊其师，信其道”的效果。其次，激发学生的学习兴趣更重要的是要根据学生的年龄特点选择合适的教学方法，例如，低年级的数学教学，力求形式新颖，采用寓教于乐的方式来增强学生学习的兴趣。如采用色彩鲜艳的教具或多媒体课件，新颖的谜语，迷人的游戏，生动的故事等都能让学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力。而对于高年级的数学教学，我们可以巧设一个问题悬念；引发一次认知冲突；创设一个与生活相关的问题情境；提供一次动手实践的机会；恰当运用多媒体等方面来激发学生的学习兴趣,从而有效地提高数学教学效率。再次，我认为激发学生学习兴趣的又一个因素就是给予学生成功的满足感，树立学习数学的自信心。每个人都渴望得到成功，在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，就会使他们对学习有了一定的兴趣。在教学中，教师要及时发现学生的闪光点，及时肯定学生的成绩，哪怕是一个小小的问题回答正确，都要加以肯定，给予他们成功的满足。每个同学智力水平都不相同，教师在教学中，要面向全体学生，设计梯式问题和习题，让所有学生都能获得成功的体验，从而树立自信心，增强学习教学的兴趣，当然还可以组织学生开展竞赛，如“看谁算得快”“看谁算得准” “看谁的方法多”等。让学生都能大显身手。使每个学生都能参与进来，在各个层面取得成绩，这样激励的作用会更大，学习数学的热情会大大提高。

二、高效的课堂教学是学好数学的主阵地 课堂是教师实现自我，展现自己的舞台；是学生学习知识，不断成长的圣地，是师生共同努力提高教学成绩的主阵地、有效和高效的课堂教学是提高教学质量的关键。现在,每周只有四节数学课, 课越少每节课教学质量就要越要越好。如何更好的把握课堂这宝贵的40分钟呢？首先就需要我们把功夫下在课前准备活动上，深入钻研教材，挖掘知识重难点及内在联系等，精心设计教学环节，设计课堂练习、制作课件等，这样就会保证课堂游刃有余。其次上课时要怀着愉快的心情面对学生、面对课堂。

3、上课要做到精讲多练，把握好讲和练的关系，以学生为学习的主体，学生能讲的教师不讲，学生能做的教师不讲；需要教师引导的，教师要站出来引导。上课时教师要把难点讲清讲透。

4、学以训练为主，让学生多动脑勤动笔，围绕重点进行练习。有句话说得好“数学只有做出来了才叫做真正会做了”，所以，光练不讲不行，光讲不练等于零。站在岸上永远学不会游泳，要想成为游泳健将就要到大海里去锤炼，以基本计算教学为例，要使学生计算过关，靠突击不行，必须靠平时加强基本训练。因此，我在平时的教学中，每堂课前安排的是基本概念和总结的重点知识、方法的背诵，课上5分钟左右的时间坚持每天一题，学生轮流出题，题型灵活多样，再由出题的学生组织完成，完成形式有抢答、个人答、等。这样持之以恒，聚沙成塔，既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的能力。

5、教学中我还善于让学生总结出学习方法，做到放手让学生多讨论疑难问题，学生能自己总结、自己解决的问题，老师绝不包办、不帮忙，让学生去感受独立解决完问题后的成功感、自豪感。授之以鱼，不如授之以渔，方法即能力，掌握了方法就等于拥有一把打开知识宝库的金钥匙，而这把金钥匙不是靠授予，而是靠习得。

三、良好的学习习惯，是学好数学的关键。

细节决定成败，习惯成就人生。小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。良好的学习习惯使

学生终身受益。我对学生提出的最基本的要求是：会学习，会听讲，会做作业。会学习：包括仔细观察，独立思考，提出问题，认真做事，善于总结，不懂就问，合作学习等。课堂学习是学习的关键，而会听讲又是关键中的关键。抓好课堂管理，课堂上，教师不能只是很卖力的讲自己的课，而不管学生听不听、学不学，这样的课堂就不会取得好的效果，所以我讲课时学生不能做题，必须认真听讲。当讲到一些公式、概念、典型练习，归纳的解题方法以及一些特殊数我就提醒学生及时的记录下来。例如，像1/4，3/4,4/5，1/8，这些常见的分数与小数、百分数之间的互化；还有像2π，3π，4π，这些数的值，要求学生熟记。这样为今后提高学生计算速度以及准确性打下良好基础。会做作业：先审清题目再做，不乱涂乱画，按照规范的书写格式认真书写，对作业的质量严格要求,班里实行对每次得“优+”的学生由小组长负责记录并在每周操行评比中加分，这样慢慢学生逐步养成做题认真细心良好习惯。

3、认真总结及复习的习惯，每个单元学习结束后，我会引领学生捋顺知识脉络，归纳总结。针对某一知识点，分析可以如何出题。例如：学生知道圆的面积如何求，那半圆的面积呢？四分之一圆的面积呢？环形面积呢？如果没有直接告诉半径，而是告诉周长，如何算面积。算圆的面积是否必须知道半径，直径，周长，还有一类题型知道半径的平方就可以算面积。分数、百分数应用题的类型和解题方法的比较归纳等，最后针对知识点，要求学生办一份数学手抄报或自己出一套涵盖单元知识的试卷，并在班上进行评比，供学生平时练习掌握。

四、良好的班风、学风是学习的保障。

良好的班风是学生学习的保证。我所教的六

（一）班，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。在班级里提倡一种认真、求实的学风，与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了各类学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。提高学生的学习热情,为教学工作奠定了良好的基础。在作业中鼓励的评语，课堂上伸出大拇指表扬，等都是我的一贯做法。偶尔，也会鼓励学生讲课，让不同的学生都尝到成功的喜悦，始终保持积极向上的学习劲头。

五、倾注爱心，赏识鼓励是转化学困生的灵丹妙药。

偏爱后进生，严爱优秀生，博爱中等生，使各类学生都有不同程度的进步与提高。每个后进生的背后都有许多感人的闪光的事迹，要耐心帮助他们。平时我会利用课余时间对学困生进行单独辅导，针对学困生理解分析能力较差的情况，我从提高计算能

力入手。除此之外，还在班里实行“学困生承包制”，一个小组负责一个学困生，每天再由小组长分派组员进行帮扶。有目标，有针对性的从最基础的计算题，简单应用题做起，鼓励学困生不断进步。只要哪一组组的帮扶对象有一点进步，就给那一小组加“星”，对组长和组员进行表扬，这样，极大地调动了学生的热情，转差工作也有了明显的进步。对待学困生我们更应该敞开心扉，以情暖人，以情动人，倾听他们的心声，触动他们的心弦，点燃他们的心灯！我相信只要我们老师树立正确的观念，不放弃每一个孩子，分析他们的问题所在，因人制宜，对症下药，他们肯定会有所进步。只要我们老师与学生“心与心的距离再近些”，他们也可成为好学生。

一份耕耘，一份收获。良好的成绩已经成为过去，明天有待于我加倍努力。教学工作苦乐相伴，我将本着“严、信、实、恒”的准则，一如既往，再接再厉，踏实地学习，务实地工作，争取把教育教学工作搞得更好。以上就是我自己在教学中平时的一些做法和体会，有不足之处，希望各位老师多提宝贵意见。

小学数学教学经验交流发言稿 [篇2] 尊敬的各位领导、各位老师：

大家早上好！首先，感谢各位领导和老师给我这次交流学习的机会。我是周村小学一名普通的数学教师，一直担任高年级数学教学，在数学教学中取得了一些小小的成绩，我想：成绩的取得离不开各位领导一直以来的重视和培养；离不开同事们的帮助和支持；更离不开学生们的信任和好学。今天站在这里，面对这么多优秀的老师，确实不敢谈什么教学经验，下面我就如何提高数学的教学质量问题，谈谈个人的肤浅看法，不当之处，还请大家批评指正。

一、良好的班风学风是学好数学的保证。

良好的班风是学生学习的保证。每接手一个新班,我都要先培养一批班干部,作为老师的小助手，在班内确实起到领头雁的作用,同时为了提高学生的学习积极性，我在班内开展了各类学习竞赛活动，并对每位同学的学习、作业、纪律等情况设立积分表,看谁积分最高,就对谁进行及时奖励，这样在学生中就会兴起一种你追我赶的学习风气，大大提高了学生的学习热情，为教学工作奠定了良好的基础，收到了意想不到的效果。在数学作业中，我一直都用一些简单的激励性的符号像笑脸、星星、红旗等鼓励孩子们，让不同的学生都尝到成功的喜悦，始终保持积极向上的学习劲头。人常说：兴趣是最好的老师。学生只要对自己带的课产生了浓厚的兴趣，就不怕提高不了教学质量。

二、良好的学习习惯是学好数学的前提。细节决定成败，习惯成就人生。小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，达到事半功倍的效果。我对学生提出的最基本的要求是：会学习，会听讲，会做作业。会学习：包括能做好课前预习，能独立思考问题，能提出问题，能与他人合作学习等。课堂学习是学习的关键，而会听讲又是关键中的关键。所以我讲课时要求学生必须认真听讲，听懂了再去做题。会做作业：在平时我要求学生做作业时先把题目最少读三遍，审清题目再做，尤其对于计算题,学生往往容易出错,很多家长说“他会做,就是粗心”或“他很聪明,就是计算容易出错”等等,于是我每次只让学生做4道计算题,一天一次,要求书写规范力争全对，这样量少学生做起来也不觉得困难,每次做完我都批改,表扬全对的学生,慢慢的学生逐步养成做题认真细心的良好习惯,计算出错率也基本没有了。

三、上好每一节数学课是提高教学质量的关键。我们带数学的老师都知道，数学每周只有五节课，所以每周这五节课千万不能马虎，每节课都应该把它当成示范课、优质课来讲。要上好课必须认真备好课，课前要多钻研新课标和教材，把教材吃透，做到心中有数。课堂上要精讲精练，让学生多动脑，勤动笔。有句话说得好“数学，只有自己做出来了，才叫做真正会做了”。要想在有限的40分钟内达到练习的目的，教师必须把握好上课的前20分钟，因为这一时段是小学生注意力集中的最佳时机。要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定

的坡度，遵循由易到难的原则。同时练习要适量，确保学生能完成。练后，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。课后及时对该课做出总结，写好反思。还有，对学生的作业批改一定要及时、认真，并记录学生的作业情况，将他们的共性问题进行讲评，个别问题进行单独辅导，做到有的放矢。

四、做好培优补差工作是提高教学质量的有效途径。

大家不难发现，班级学生成绩的好坏在很大程度上受优秀率和及格率的影响，因此无论哪一学科都要搞好培优补差工作。作为老师，应该偏爱后进生，严爱优秀生，博爱中等生，使不同层次的学生都有不同程度的进步与提高。我们要舍得在后进生上多做文章。每个后进生的背后都有许多感人的闪光的事迹，要耐心帮助他们从点滴入手,除了与其谈心，有优点及时表扬，增强其自信心以外，每天我都要抽出大量的课余时间进行个别辅导，还组织了学生一帮一活动，让优等生做他们的小老师，随时给他们讲题，慢慢的这个学期我们班的后进生也有了明显的进步。教学的过程，同时也是一个不断学习、不断积累、不断总结、不断提高、不断改进的过程；教学的过程，同时也是一个和孩子一起成长的过程。前进的道路上也许充满泥泞坎坷，也许机遇与挑战并存。不管怎样，在今后的工作中，我还会用一颗强烈的的事业心和崇高的使命感去培育那些含苞欲放的花蕾，让他们健康快乐的成长。

以上就是我自己在教学中的一些不成熟的看法，不足之处还请大家提出宝贵意见。谢谢大家，我的发言完毕！

小学数学教学经验交流发言稿 [篇3] 一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。下面谈谈小学数学新授课的导入的做法。

一、求德思想品德教育是小学数学教学的一项重要任务，教书是手段，育人是目的。例如：在教学“5的认识”时，教学一开始，教师就贴出一面国旗。问：“这是什么？”（国旗）”对！这是我们的国旗，它代表我们伟大的祖国，我们应该爱护它。数数看，国旗上有几颗小五角星？几颗大五角星？合起来有几颗五角星？每一颗五角上有几个角？”这样既能加深对“5”的实际意义的理解，又有机地渗透了德育。

二、求准数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面知识的发展和深化。在新授课教学中，教师要善于做好新旧知识的联结工作，找准新知识的固定点和生长点，把新旧知识熔于一炉，组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应。例如：教学“乘数是两位数的乘法”，先复习乘数是一位数的乘法，使学生真正懂得所得的积表示多少个一，应该把积的末位与个位对齐，以这样的

认识水平去理解乘数是两位数乘法法则，很自然地认识到用乘数十位上的数去乘被乘数，所得的积是表示有多少个十，这时积的末位要与十位对齐。在这里新旧知识如同水乳交融，必然收到顺水推舟之功效。

三、求实小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。例如，在教学“整数减法中连续退位”时，教师先创设一个问题情境：“有一个小朋友要买一支6分钱的铅笔，他身边没有带零钱，怎么办？”学生说：“给一角钱去找。”教师又说：“他也没有角票呢？”学生说：“给一元钱去找。”老师抓住这个契机，让学生讨论，一元钱怎么找法。这样从生活经验引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理。

四、求奇小学生容易被不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，教师应该抓住学生的好奇心，提出有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。例如，在教“能被3整除的数”的特征时，可让学生说出一个多位数，老师添上一个数字，使所得到的数是3的倍数。学生心想老师是怎么知道的，这里一定有什么“诀窍”，并想知道这个“诀窍”。这样就能使学生怀着迫切求知

的心理进入新课，从而实现“无疑——有疑——无疑”的认识转化过程。

五、求趣“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

六、求妙就是利用知识间的内在联系，巧妙地组织教材，应用迁移规律，使学生在不知不觉中进入新的学习。例如，在教学“稍复杂的分数应用题”这节课时，上课一开始，教师出示一支新粉笔，说明一支粉笔可写100个字，接着在黑板上写上“分数应用题”五个字，然后设计一组提问：①这支粉笔已用了几分之几？②还剩下几分之几？③怎样求剩下的还可以写多少个字？顺势引入新课，衔接自然，顺理成章。

七、求活小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。例如：教学“平均分”的概念时，可以指导学生摆拼学具，有四种分法：1根与7根。2根与6根，3根与5根，4根与4根。然后，教师指出最后一种分法的本质特征是“每份的根数一样多”，说明这种分法叫做平均分。使学生感受到在操作中获取新知的快乐。

八、求新小学生对新颖的问题，新奇的讲解，特别感兴趣，因此，教师在新课导入时，就要不断更新方法，启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效果。例如，在教学“有限小数和无限小数”时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师考你们，今天咱们倒过来让你们考老师，好吗？你们可以举出一个最简分数，老师马上可以告诉你们，这个分数能否化成有限小数。”学生可以考老师，同学们可高兴啦，于是这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内（能化成有限小数的和不能化成有限小数的），起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的答案无误，这样他们由怀疑到信服。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。

九、求变就是教师精心组织感性材料，将静态的数学知识变为动态的探索对象，充分提供抽象概括的情境，从而帮助学生排除求知的障碍，叩开探究新知的大门。例如，教学“反比例”的概念时，教师可通过演示和列表创设情境来突出这一本质。如在笔筒里放上若干支铅笔，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，几次拿完呢？每次拿的支数1054需要拿的次数24?到此教师停止演示。由于创设了变“静”为“动”的演示情境，把本质“隐蔽”的定量（铅笔的总数20支）显现出来。促使学生的思维集中去领悟铅笔的总数一定，也就是“每次拿的支数”与“需要拿的次数”的“积”一定，为抽象反比例的意义创造了条件。

十、求度就是教师要结合教学内容和学生实际，遵循循序渐进的原则，要有一定的坡度、难度，恰如其分地突出重点，突破难点，突击关键。例如，在教学“长方体的认识”时，教师首先出示一张长方形纸，复习长方形的特征，随着纸的高度慢慢增高，引导学生讨论这堆纸的形状是长方形吗？上述操作活动，学生对长方体建立起初步的空间观念，突破由二维向三维过渡。这样的教学符合学生的认识规律，又完善了学生的认知结构。

【体会】

好的开始是成功的一半。在小学数学新授课中导入环节的地位是非常重要的。小学数学在我们看来非常容易，但对于学生而言，有些确实难于理解。那么我们该如何把这些新知尽量以浅显的形式传授给我们的学生呢。

胡老师主要给我们介绍了几点。

一、求德

二、求准

三、求实

四、求奇

五、求趣

六、求妙

七、求活

八、求新

九、求变

十、求度。当然每种方法都能有每种方法的好处。比如：求德，我们通过出示一面国旗，让学生认识了5.通过数小星星，加深了对5的理解。同时借国旗又对学生有机的渗透了德育。在求度中是教师要结合教学内容和学生实际，遵循循序渐进的原则，要有一定的坡度、难度，恰如其分地突出重点，突破难点，突击关键。这样的教学符合学生的认识规律，又完善了学生的认知结构。

开头开的好就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力。让学生在课堂的开始就能有效的激发起自己的有效思维，产生对知识的渴求。

第五篇：一年级数学教学经验交流发言稿

各位老师：

大家好！非常高兴能坐在这里和大家分享与交流工作中的一些感想和体会；也希望通过交流能真正的带给大家一些思考和启发，对以后的工作有所帮助。我们知道：新课标、新理念、新教材引领下的数学教学与我们小时候的数学教学大不一样了，所以我们必须加强自身的学习、研究、尝试。有一个专家曾经说过：“我们的数学研究，都必须在考得好的前提下进行。”其实，新课标的要求与考得好并不矛盾。下面我将从三个方面谈谈我的理解，谈一下我在教学实践的中的一些做法：

一、课堂是实现数学教学效率的主阵地

课堂是教师实现自我，展现自己的舞台；是学生学习知识，不断成长的圣地，是师生共同努力提高教学成绩的主阵地、主战场。“主战场”的仗打好了，教学的效率和教学的质量都有了。要想在课堂上获得上佳的效率，在教学工作中我觉得要做好以下几点。

1、认真研读教材，注意新旧教材之间的联系，了解低年级教材编写特点，了解低年级学生的认知特点。最好能深层次的了解编写教材者的意图。对每一部分内容，我们都要了解其在生活中的原型，了解它在现实生活中的价值。只有了解了它在生活中的价值和意义，我们才会被这些内容所感动。试想一下，如果老师都没有被感动过，怎么能在教学中让学生也被这样的内容感动呢？学生能学好这些内容吗？因此，不去上一节无准备的课是我们每一位教师都该做到的。

2、利用密切联系儿童生活，生动有趣的素材，让儿童在具体的情景中学习数学

西师版一年级数学教材十分重视贴近学生生活选择，用儿童的生活经验激发儿童学习的积极性，几乎每个课题都以学生的生活原型中引入课题的。建构主义教学论原则明确地指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的”。由此可见，学生学习主动性的激发与贴近学生实际选择学习材料有很大的关系。

学生生活经验有如下的作用：（1）体会生活中的数学价值，激发学习兴趣（内、外活动）（2）用生活经验为学生提供认知平台

西师版一年级数学教材每个单元都设置了很多的图画，目的激发学生的学习兴趣，在教学某个知识点时，力求形式新颖，寓教于乐。尽量减少机械的程序，增强学生学习的兴趣。如采用色彩鲜艳的教具，新颖的谜语，有趣的故事，迷人的游戏。尽可能让学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力。如，我在教学时、分的认识时，我设计了一首儿歌：“嘀嗒、嘀嗒，会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们什么时候睡，什么时候起。”请学生猜猜是什么？通过猜谜语自然导入课题。学生的注意力很快被吸引到学习上。学习兴趣盎然，学习效果极佳。

3、给学生提供探索空间，引导儿童独立思考与合作交流

“人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。”教材尊循这一教学理念，采用多种方式引导学生自己进行知识建构，在知识建构过程中让学生体验学习过程。引导学生主动建构知识，主要采取了以下几条措施。

（1）为学生搭建认知平台

学生的建构是通过学生自己的经验来学习的，没有或缺失必要的经验，必要的经验，必然影响学生主动建构的兴趣，甚至无法主动建构，学生的经验主要由以下几方面组成：

A、生活经验

B、知识认知基础

C、认知策略

为此，我积极帮助学生作好认知准备，比如在教学11~20数的认识和进位加法之前，强化10的认识等，还积极利用学生的生活经验组织学生参与学习活动，如“元、角、分的 认识”、“认识钟表”等就直接将学生的生活经验作用于新知识的学习。还注重认知策略的培养，如引导学生思考新知识与原有知识的联系和区别，利用原有知识来推动新知识的学习等。

（2）培养学生的问题意识

一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识。所以在教学中我注意对问题情景的设计，用具体的情景。（如生活情景：如何派车）、不平常的情景（每边的树同样多，每组人同样多）、奇异的事物（如一年级下期不同的角度出现的不同画像），在理论上和实际中解决不了的事情中，引发学生的认知冲突，培养学生的问题意识，促进学生的思考和探索。

（3）提倡独立思考，自主探索与合作的学习方式

这次课改的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，这种变化反映就是倡导独立思考、自主探索与合作学习的学习方式。

我在教学中特别注意以下几个问题：

①在倡导合作学习的同时首先注意独立思考，在每个学生都思考出自己的意见后再进行交流。不但注重学生的行为参与，而且注重学生的情感参与。因为单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

②独立思考时往往配合学具操作或实验进行思考，如一年级数学上册的“比、涂、读、写”。强调操作与实验的动作表象给予思考的表象的支持，手、脑、口并用促进学生对知识的理解。

③深刻认识到教材中的操作与实验也与原有教科书的操作和实验不同，原有的操作、实验多数是从某种结论出发，进行推演验证。而新教材则是从现象出发，感受到“需要”。前者重结论，后者重过程，只有重过程的实验才是做学问的实验。

4、让学习内容直观形象，课堂活动丰富多彩

现代认知心理学研究表明：低年级数学的学习过程要遵循“动作、感知--表象--概念、符号”的认知过程，在这个过程中，动作或感知是认知的起点，是自主构建知识的关键的一步；表象是在操作或观察的基础上将认识对象在头脑中形成相应的形象，它是知识结构向认知结构转化的中介，最后在头脑中将其表象进行深加工，把感性认识上升为理性认识继而形成概念。学生这一认知过程客观上要求教学内容要直观形象，以有利于学生感知新知识。

为此，我在进行教学设计时尽量考虑直观形象。如一年级上册83页的小人图就用盒子这个直观的学具帮助学生思考如何计算进位加法。用形象的画面帮助学生理解算理的例子还很多，如前面所讲的汽车图和一年级下册的月饼图等。

直观形象的教学内容还表现在教学教材呈现的措施上，如一年级上册要求学生圆球、圆柱、长方体和正方体滚一滚，用这些物体搭积木，通过这些操作活动的组织，引导学生直观地认识物体。

运用“直观--半抽象--抽象”的方式对教学内容进行教学。这种方式符合儿童的认知规律，经实验证明也是有效的。

课堂活动也是强化直观操作，帮助学生深入理解知识的重要内容，不过它和前面操作不同的是，它多数是通过对比操作或合作学习来深化对所学知识的理解。教材几乎在每个课题后面都安排了课堂活动，且活动形式也丰富多彩，有操作，对口令、游戏、分一分、玩一玩、画一画、说一说等，丰富多彩的课堂活动让教学过程生动活泼，很受师生喜爱。因此我紧紧把握住课堂活动这一教学资源。对所学知识进行强化巩固。低年级学生的思维具有直观、具体性特征，他们对知识，概念的理解和掌握要依赖于真实的实物。让学生动手操作不仅符合小学生的认识规律，丰富他们的感性认识，增强学习效果，而且改变了那 种老师讲学生听的枯燥无味的教学方法，使学生学有兴趣。例如，教学“6的认识”时，我先让学生用小棒摆图形，引导学生思考说：6可以分成1和5，2和4，3和3。让学生在兴趣昂然的动手操作过程中，伴随着动口，动脑，不仅轻松地认识了6，而且学会了6的分解和组成，进而使学生体会到学知识是一件很有乐趣的事。

5、注重数学文化，培养学生学习数学的兴趣和数学思想

西师版教材小学一年级开始用连环画的方式向学生介绍数学文化。

数学文化主要包括数学史料、数学趣闻与数学家的故事。它的主要作用是帮助学生了解数学知识的产生、发展、计量工具的演变过程，这些都源于人类生活的需要，体会数学在人类发展中的作用，激发学生学习数学的兴趣。我认为，一年级数学知识中孕育着许多数学知识产生的数学文化，如数的产生，计时工具的演变，加、减符号的由来，货币的起源等，适时向学生介绍这些数学文化，可以丰富教学内容，拓展学生的眼界，提高学生的学习兴趣。加之用连环画这种低幼儿童熟悉的方式呈现出来，用图画代替文字，浅显具体，生动有趣，易于学生阅读。利用教材中连环画这种方式向学生介绍数学文化是受学生欢迎的，效果也不错，我们一线教师要加强这方面的工作。

6、体现学法教学，利学利导

（1）把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来

例如：在学习1~9知识的同时培养学生的操作能力，多向思维能力，并且由买铅笔的生活实例引入让学生体会所学知识的生活价值，培养学生热受数学学习的情感。这样学生从一个主题出发既获得了知识，又在能力方面得到了提高，情感方面得到体验，将三个目标糅合在一起，有利于学生素质的整体提高。

（2）课堂的设计要有利于师生互动

我在处理每一知识内容教学时总是把学习活动置于一个社会环境中，通过这个环境有力地促进师生互动。如设置一个买铅笔的环境，以这个环境提出问题，促进学生思考，促进学生与学生、学生与老师的相互交流，形成情景塑造-提出问题-师生交流探讨-解决问题-运用知识“的教学过程。教材几乎在每个知识点都设置了相应的认知环境，我们要利用这点有力地促进了师生互动，形成以”独立思考、合作交流“为主要形式的教学。生动活泼的课堂气氛能紧紧抓住学生的注意力，激发起他们的求知欲望，针对儿童的特点，可以采用猜谜、讲故事、对口令、游戏、操作等多种形式，无论哪一种形式，只要恰到好处，都可以收到好的效果。如：我在教学“７加几的加法”时，设计了一个猴子摘桃的游戏，让小朋友来扮演小猴子，每个小猴子拿着一个“７加几”的算式，去摘写着这道题答案的桃子，谁摘对了桃子就归谁所有，小朋友们争先恐后热情可高了，学生在游戏中深深地感受到“凑十法”的妙用，接着我又用趣味性的语言说：“猴王看到小猴子们又对又快地摘到了桃子，非常高兴，他又给小猴出了一道难题。”接着，我出示算式“６＋７=”，结果，小朋友们在高涨的情绪下，一下子就想出了三种方法。这样，既复习了看7想3的凑十法，又顺带复习了交换加数的位置和不变的知识；聪明的小朋友还类推出看6想4的方法，为下节课学习6加几做了良好的铺垫。可见良好的教学方法能达到事半功倍的效果。

（3）鼓励学生想象与思考

教学中努力体现数学启发儿童想象和思维的取向，用”想一想：计算时，你遇到了什么新问题“？和情景启发启迪学生思考，还注意用”我这样想„„“培养学生的多向思维能力。用”玩一玩，你发现了什么“、”猜一猜，有什么结果"等方式发展学生的想象能力。

二、重视练习的布置、批阅与讲评

教材中，每一章节都安排有一定数量的练习题。这些练习是学生理解、掌握和巩固所学知识的重要手段，也是开发学生智力，检验教师教学效果的重要途径。所以，布置、批阅、讲评这些练习，对提高小学数学质量起着极其重要的作用，我们每讲完一堂课都要布置练习、这些练习都是有计划、有目的的。它是把握教材内容、学生实际进行的。练习布置的好坏，直接影响着教学效果，因此设计布置好课后练习对教师来讲是极其重要的。

（一）设计布置练习的基本原则

1.目的性原则

练习是为教学服务的，因此练习的设计布置应围绕着教学重点、难点和教学目的进行。也就是从①以“双基”训练为主，使学生掌握基本功；②使知识与技能相结合，加深对所学知识的理解和巩固；③有助于学生归纳所学知识，系统掌握所学知识；④有助于训练学生思维，开发智力等方面来设计布置练习。例如，为了学习新知识可设计布置一些与新课有关的练习题和预习性作业；在学完某一新知识后，为使学生将所学知识及时消化、巩固，可设计布置与当天所学知识内容相关的巩固性作业；为扩大学生的视野，发展智力，培养能力，可设计布置一些扩充性提高型、渗透型的练习作业；当学完某一章节内容后，为使学生将知识系统化、条理化，可设计布置相关的复习性作业；为使家长及时了解学生的学习情况，有针对性地对孩子进行辅导，还可设计布置配合性作业，由家长配合实施等。

2.顺序性原则

设计布置练习应遵循由简到繁的循序渐进原则。按教学大纲的要求：“要有一定数量的基本练习题，也要有一些综合练习题和富有思考性的题目。”因此，在设计布置练习时应注意教材中知识展现的前后顺序，由浅入深，循序渐进。也就是说，练习的顺序应遵循从基本到综合，从模仿到灵活应用，即由公式型到应用型，再到综合型。比如教学某一新知识时，一般地要联系到一些学生已学过的旧知识，这时，可以把这部分知识从新知识中单独抽出来作为新知识的“引爆点”，设置以旧引新的基础性习题；接着可设置分散难点，把难点分解成几个起沟通作用的启导性“桥梁题”；当教学新知识后，则先设置理解新知的定向性习题，这类题内容单一，主攻一点，促使新知识内化，而后设置深化新知的辨疑性习题，有意识地将一些既有联系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、比较和判断，把那些似是而非、模棱两可的东西分析清楚。最后设置综合性题和引伸拓宽的创造性思考题。这样，练习不仅具有基础性、连贯性，而且具有理解性、记忆性和延伸性，还具有思维性和创造性，层次分明，阶梯清楚。

3.典型性原则

练习的典型性，即要选择有代表性，最能体现解题规律，可举一反三，触类旁通；又要避免过多的简单机械重复。

4.多样性原则

练习形式的多样化可以避免练习的枯燥和乏味。从不同的角度培养学生的逻辑思维能力，可激发学生的学习兴趣。一般地说，属于概念、法则等基础知识，大多设计布置一些填空、选择、判断、改错等类型题；属于式题计算方面的一般设计比较、变换式题数字、判断、改错、填空、说算理、探索等类型题；属于几何初步知识方面的还可设计一些动手操作实践题等。同时，为使练习形式丰富多样，让学生在练习时动脑、动手、动心，还应注意把口算、笔算相结合；口答、解趣题相结合；讨论、操作相结合。

5.针对性原则

有的放矢地设计布置练习，是提高练习和教学效率的重要措施。为此，在设计布置练习时，要克服主观主义和形式主义倾向，应针对教材内容和学生基础两个实际，面向大多数，既做到注意布置突出重点的练习题和抓住难点的强化练习题，又要注意发现问题，有针对性地布置有关练习题，因材施教。通常来说，新授之前设计布置铺垫性练习，学习新知设计尝试练习，针对教材重点、难点设计专项练习，针对易混概念设计判断、选择、对比练习，单元教学设计综合练习。针对不同程度学生设计不同要求的弹性作业练习，使练 习既具有针对性又具有可能性。

（二）布置练习时应注意的问题

1.正确运用课本练习题和适当补充练习题

练习题的设计，需要教师进行再创造，应根据学生理解——探索——运用知识的这一过程进行设计，并用直接或间接的教学经验，正确地预见到学生学习的难点和常见的错误，作为练习设计时的参考，正确运用好课本练习题。如有的可用习题补充实例，以练代教，有的直接运用，以巩固、深化所学知识；有的可拉开档次，以练促进探索；有的则可强化，以练督学。在使用教材练习题为主的前题下，则根据教学的需要适当补充练习，设计各种不同的类型，从不同角度来巩固知识。这既有利于调动学生自学的积极性，又有利于对所学知识的巩固深化，还有利于减轻学生过重的作业负担。

2.讲究练习安排的科学性

练习题的设计布置不仅要遵循上述几项原则，还应注意安排的科学性。一要让正确的知识能在学生头脑中先入为主，注意练习题间的转换，引导学生的助长性迁移，二要注意再现性练习与创造性练习的搭配，三要调节好练习题的笔、口、听、操并重的关系，把动笔、动口、动耳、动手的练习合理安排，交错进行，使语言、思维和操作相互促进，避免单

一、呆板的练习，从而激发学生的兴趣，四要做到适时。就每节课来说，新授之后要及时进行练习，使学生新学到的知识在遗忘开始前就得以巩固。就教学的某一阶段或某一单元来说，则根据知识的阶段性和系统性，适时组织练习，尽早形成知识体系，防止“零散”和“脱节”。

3.练习形式要适宜，难易要适度

练习题的布置设计，要以教材为依据，以大纲为准则。大纲要求理解和掌握的内容，要作重点练习，不能打折扣。大纲要求了解或初步认识的内容，练习时应掌握分寸，不能任意拔高。属于渗透或孕伏的内容，不能提早揭示其内涵。在练习形式上要适宜，符合儿童心理特点。对每次练习都要讲求“质量”，不能只求“多”而不讲“质”，不能单靠数量取胜，既要把握住练习时间的准确性和灵活性，又要在内容上达到教师检验教学效果和了解学生的目的，以真正发挥每次练习的效用。

（三）、多种批阅，及时反馈，掌握学生的学习脉搏

批阅学生作业，是检查教学效果的重要手段，是及时有效地调整教学活动，制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环。（1）批阅学生作业的原则

第一，批阅学生作业的基本着眼点在于提高学生的能力，尤其是学生的自我评价能力，其次是减轻教师的批改负担。只有学生自我评价能力提高了，责任心强了，作业中的错误才会逐渐减少，教师的批改负担就会减轻。

第二，批阅作业应以课内为主，教师、学生一起参与批改过程，在批改过程中使学生的能力得到发展和提高，改变过去那种以课外批改为主的形式，使批改信息可直接和学生交流。

第三，加强在教师指导下的学生自批作业。从心理学的角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过学生自批作业，就能使学生逐步形成独立解决问题和独立判断正误的能力。但这种自批作业必须从一年级就要开始训练，在教给学生怎样做作业的同时，教给他们怎样检查作业，怎样验算得数是否正确，怎样算出错误及问题，怎样改正作业中的错误等，逐渐使学生形成自批作业的习惯。随着年级的增长，逐渐提高自批作业的要求，这样，才能达到自批作业的目的。

（2）批阅作业的方式、方法

学生作业大体分为预习、课内、课外、测试等四类作业，对于不同作业在批阅上可采取不同的批阅方式方法。如预习性作业一般是采取抽样评估式，通过抽查获得教学信息反馈，调整教学。课内作业批阅可采用学生自查自考的自我订正式、相互检查的交换批改式及小组讨论式、幻灯对比式或小助手的检查批改。采取这些方式时先要让学生明确订正的任务，提出具体的订正要求和注意事项，交代订正方法，然后按照教师给予的习题答案进行批改，或教师有意提出正确、错误的解答，让学生先批阅教师的“下水作业”，或选取学生中富有代表性的正确、错误典型答案进行对比辨析，在程序上一般采取核对→再算→判断→批改→议论的方式。也可采取教师抽查的解法评尝式、错例评改式、集体订正的集中评讲式、以及重点面批式。课外作业一般采用重难点内容全批全改、中下学生重点批改、以发现问题为目的的分层次批改、抽查批改等方式。（3）充分发挥每次批阅作业的作用

不论何种作业批改，目的在于掌握学生学习情况，培养和发展学生的智能，提高教学效率。所以，对于作业批阅都应有具体的分析总结。一个有经验的教师，往往把自己比作医生，批阅作业如同诊治。对于学生的每道习题都要通过细心切脉问诊，发现毛病，分析病因，从而拟出切实可行的处方，对症下药，把批阅作业作为提高教学质量的必要途径，而不视为事务性的教学工序。而在批阅方式方法上可灵活多样。可根据教学内容、学生实际、作业目的而定，这里有四点值得注意和重视的。1.课内练习注意巡视

既要采取“采集式”巡视，发现一些普遍性和关键性的问题，以利加强批阅作业的针对性，又要“蹲点”巡视，以发现中下学生作业情况及解决个别优等生的质疑问难，做到批阅中胸中有数。2.坚持记载分析

提倡每节课之后附上批改记录（或知识病例卡）。

这样，查漏补缺就有了依据。

3.加强针对性、指导性和目的性的批改方法

传统的批阅一般是在整个题上或题后打上个“×”“√”“”号，这样做针对性、指导性和目的性不强。为此，应改变这种批阅法，可采用有针对性的符号批阅法。如对于列式错在下面打上“____”；得数错在得数上面或下面打上“O”。单位名称错及抄错数在下面打上“△”，答案不确切的在答案下打上“ ”，并附上指导性的简短批语，如“还有别的解法吗？”“这种解法很简便！”“书写格式不正确。”“作业很整洁”等。学生熟悉每个符号的含义就可自我订正、评价，这对于培养和发展学生智力、培养儿童学习数学的兴趣和培养儿童良好的心理素质并养成良好的学习习惯都是大有益处的。

（四）、及时讲评、查漏补缺，帮助学生深化提高

讲评一般为典型性的经常讲评，这可以针对学生练习情况弥补教学中的缺陷和学生学习的知识缺漏。其次是阶段性讲评，这是在一个章节练习之后，为使学生将所学知识系统化，更加深刻理解掌握。如引导学生概括题目的类型，归纳各类题型的知识结构和解题特点，小结各题对“双基”的应用，同类知识结构对比，同一类题中相近相异概念的比较等。这就是常讲的综合性讲评和对比性讲评。再其次是总结性讲评。一般是期中、期末时对练习情况的综合总结。

总之，不论何种讲评，注意以下几点：

第一，讲评的目的性。作到每次讲评有一个重点，突出地解决一两个问题。

第二，讲评的启发性。讲评不是单纯错题更正，而应通过老师点拔，启发学生主动积极思考，错者知其错因，对者受到启示。一般采取先自评再讨论，老师启发诱导，补充练习，强化知识。比如，前者所述两位数减两位数退位减法，教师批阅发现错误后，就可这 样讲评：首先提出如下问题让学生讨论：（1）笔算退位减法与不退位减法的计算法则有何相同与不同？让学生明确其相同点是相同数位对齐，从个位减起，不同的是个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减；（2）两位数减两位数退位减法与两位数减一位数退位减法又有何差异？又让学生进一步认识到它们的相同点是个位不够减，都要从十位退，不同的是前者多了一步，还有十位减十位。然后让学生再练习如85－82、83－73、85－78„„并明确得数中是否写“0”的问题。接着让学生进行各种练习：

最后让学生自我检查纠正，这比老师“重讲”效果要好得多。

第三，讲评的针对性。即因材施教，使学生各有所得，不仅起到查漏补缺的作用，而且能起到对知识的深化提高作用。这种有目的的针对性的讲评不仅开阔了学生的知识面，发展了学生的思维，而且使学生学得活，记得牢，并起到了对知识的深化提高作用。

只要我们重视练习的合理布置，有效地批阅与讲评，就能事半功倍，提高教学效率。

三、复习是实现提升教学成果重要阶段

复习是相对于教授而言的一种教学行为,它是教师在经过一段时间的新知识的教学之后,引导学生对某一方面的知识作出系统的整理与回顾的一个过程。这个过程需要达成的具体目标有哪一些？围绕这个目标怎样合理制定复习程序？这些都是见仁见智的问题。也正是这个原因，我们都普遍觉得复习课难上。

那么，复习课究竟该怎样上？能否提炼出一种适合一线教师操作的教学模式呢？我们学校数学组就对此课题展开过研究，经过不断的探索和实践，成熟了以下的复习课模式：知识梳理-------查漏补缺-------练习提升。下面我结合西师版新课程标准实验教材一年级下期的“100以内的加法和减法

（一）的复习”一课，说明一下我在操作该教学模式时是怎样做的。

（一）、知识梳理

“知识梳理”是复习课有别于其他类型数学课的本质属性，在课堂教学上应该给予充分地体现。但知识梳理的环节应该视年级的不同而采取不同的执教策略。在一年级这样的低年级教学内容，就宜采用模仿整理法。所谓模仿整理法，就是指老师在黑板上呈现一种知识整理的图示，学生模仿教师的图示，自行梳理另一部分知识。让低年级学生经历模仿整理时应该注意：

1、要让学生经历前一块知识的梳理过程

对于一年级的小学生来说，让他们去经历知识的整理过程，无异于是一次学习和体验的过程，而只有让他们经历这样的过程，才可能形成模仿的根基。为此在复习“100以内的加法的减法

（一）”时可以这样外理：我先呈现九道加法算式：35+6、48+50、37+6、29+7、75+3、46+30、70+18、31+4、54+5。让学生根据自己的标准对其进行分类。对于这一个问题，全班同学很快就达成共识，认为可以分成“两位数加一位数”和“两位数加整十数”这样两类，这时我再问“两位数加一位数的6个算式可不可以继续细分呢？经过短暂的思考，小朋友们又把两位数加一位数的6个算式分成了”不进位加法”和“进位加法”两类。通过学生参与这样的一个知识块的分类过程，从而产生形成模仿的基础。

2、模仿的内容和被模仿的内容必须在知识上有相关性，整理结构上具有相相似性

之所以要强掉这点，就是为了让一年级这样的儿童有一个模仿的“拐杖”，能够进行有效的迁移。100以内的“减法”与“加法”在知识上具有相关性，知识点的分类与整理出具有相似性，非常适合一年级的孩子进行模仿整理。

教学中，教师在黑板上呈现“加法”整理图示，相当于给学生模仿的支点，他们在自行进行整理100以内“减法”各知识点的时候，就能做出正确的迁移。据我初步统计，班上58名学生有49人能用图式比较正确地加以整理，约占总数的85%。

从学生的整理结果和思考过程来看，我们至少可以读懂两点：

1、需要梳理的知识具有 相关性，整理结构具有相似性是一年级孩子进行模仿整理的必要前提。

2、当学生在教师的引导下，经历知识点的分类、整理过程之后，他的知识迁移能力会出乎教师的预料，给课堂带来意料之外的精彩。

（二）、查漏补缺

“查漏补缺”是每堂数学课在“练习—反溃”环节教师必须达成的目标，但是没有哪一种类型的课会像复习课那样把“查漏补缺”作为一项目标提出，作为一个主要环节展开。那么怎样把“查漏补缺”的目标落于实处呢？我在以下三个层面作了工作——“收集错例”、“提炼错因”和“类型训练”。

错误是最好的资源，但是从错误转化为资源并不是一个水到渠成的过程，它有赖于教师对错例的广泛收集，对错因的科学提炼，对错题的类型分析。

我们老师要做教学上的有心人，平时要注意收集和整理学生作业当中的典型错误。在执教“100以内加法和减法

（一）的复习”之前，我就从学生平时的作业中收集到这样10道典型错题：24+5=74、48-9=41、25+9=24、64+5=79、53-6=57、58-2=46、46+8=38、42-7=33、85-5=8、68+6=73。

从错例的收集到纠正之间还有很重要的一环就是要善于提炼错误的原因。上面说到的10个典型错题，我们可以根据错误产生的原因分为三大类：

1、计算方法错误（包括不同数位下的数相加减、不够减时倒着减、该进位时不进位、不该进位时进位、该退位时不退位、不该退位的退位了）。

2、粗心引起的错误（运算符号不分、数字看不清楚、漏掉个位上的0）。

3、20以内加减法掌握不扎实引起的错误。

只有找到了错题的原因，错题的价值才能得以发挥，我们才能在查漏补缺时做到有的放矢，让错误真正成为有用的教学资源。知道错误原因后，其后的类型训练是必不可少的，我们可以把类型训练作为查漏补缺的收官环节。

（三）、练习提升

提升学生思维是数学的主要课程标准之一，复习课应该承担起完成这一课程目标的使命。作为课型特色，复习课提升学生思维的途径就是开展符合班级实际的分层练习。当然分层练习并不是复习课的专利，但是复习课的练习却必须得分层，这是毋庸置疑的。地教学单元新知识之前，学生就存在着个体差异，经过整个单元的学习之后，不同层次的学生在掌握单元知识的差异性就更加明显。

试想一下，几个不同层次的学生在复习课时还去做完全同一的题目，那么学习的针对性从何体现？思维的提升又从何谈及呢？

练习分层是客观需要，怎样分层则是我们必须考虑的问题。要保证分层练习的有效性必须做好两个层面的分层工作：

1、学生的分层

学生分层是练习分层的前提与条件，没有学生的分层，练习的分层就会变得毫无意义。学生分层应该是主观（教师的日常观察）与客观（单元练习的错题统计）相结合的产物，分的层次不宜过多，一般三层为宜。

2、练习的分层

练习的分层应该是学生分层的基础和依托，分层练习的数量与难度设置应该符合不同层次的学生的实际需要。一般练习的难度分为三层较为合理，从低到高可以分为基础练习、提高练习和发展练习。

基础练习与其它练习的设置一样，不在多，而在精，它应该以易错题型的类型训练为主，基础练习要根据课前对学生错误原因的分析。尽可能的涵盖学生可能会犯的错误。这样针对性强，基础复习的效果会非常好。另外，基础练习是分层练习的起始，它是全体学生的必做题，搞高练习为好、中等生的必做题，差生选做；发展练习为好生必做题，中等生选做，差生不做。第三，三层练习之间难易跨度不宜过大，习题数量也要进行科学的设置。

其实，这一复习模式除了在一年级“数与代数”之外，在“统计与概率”、“空间与图形”、“综合与实践运用”三大领域的复习课中也完全适用，特别是在“空间与图形”领域中尤为突出。我们也可以将这种复习的模式向中高年级推广。那么是不是不再要其它的复习形式了呢？答案是否定的。

1、从学生的角度看，采用一种一成不变的方式进行复习，一则精神容易疲劳，二则思维容易定势。

2、从教材的角度看，每一堂复习课内容各不相同，编排各具特色，复习的方法“因课而异”值得提倡。

3、从老师的角度看，因循守旧是陋习，因人因课而异才是进取之道。

老师们，数学教学是辛苦的，也是有趣的，让我们苦中取乐，以甜淡苦。谢谢大家！