新课程改革关于课堂提问的几点体会

第一篇：新课程改革关于课堂提问的几点体会

我的教育教学叙事

————关于课堂提问的几点体会

“课堂提问”是教师在教学时常用的方法之一，也是教师在组织教学时必备的基本功。经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效地培养学生的创造性思维能力，激发学生的好奇心和想象力。一堂课要提很多问题，如何选择提问的方式，这就要求教师务必在课堂提问的“优化”上着力。课堂提问方式的优化，才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维能力。

现结合自己的小学数学教学实践，粗谈关于课堂提问的几种类型：

一、开放式提问

开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，在这种开放式提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。

例如：教学“统计与可能性”一课时，当学生都能用几分之几来描述一件事件发生可能性后，我不失时机的向学生提出：口袋里有一些形状和大小相同、颜色不同的球，怎样设计使摸到的红球的可能性是？同学们一听顿时沸腾了，52

纷纷议论起来，当他们理解了要使摸到红球的可能性是，只要保证里面有252

个红球和3个其它颜色的球就可以了；还可以按2和3扩大相同的倍数放球，如扩大2倍，即放4个红球和6个其他颜色的球（答案不唯一）。这就把同学们引入了思考、探究、创新的情境之中，增强了学生的创新意识，训练了学生的思维，同时也提高了学生的解题能力。

二、启发式提问

启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。

例如：在教学“推导平行四边形与长方形的关系”一课时，我在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后接着提问：（1）平行四边形和长方形的长有什么关系？（2）平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？（3）底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样？（4）用什么方法证明这两个图形的面积相等？然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，收到了良好教学效果。

三、比较式提问

比较式提问，是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别选出最优的答案。使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而使学生的思维能力得到培养。

例如：在教学“求平均数”一课时，我出示了两组学生身高的数据，要求比较出哪组学生的身高更高一些。我是这样提问的：“你认为怎样比能更快、更准确地比出结果？”听到这个问题一个同学回答：“一个一个地比，把比得的结

果记下来。”接着就有同学回答：“可以把各组人的身高数加起来，比总数。”还有同学回答的是：“比各组的平均身高。”在这些答案中哪个最好呢，有同学反对第一种比法，认为：一个一个地比容易出错，一会儿第一组的人高，一会儿第二组的人高，比着比着就混淆了。大家对这一认识表示同意。还有同学反对第二种比法，认为：两组的人数不相同，怎么比总身高呢？大家对这一看法也表示赞同。接着大家讨论了第三种比较的方法，感觉求平均数比较合理。

利用比较式的方法提问，学生能在回答问题的过程中进行思维训练，在众多答案中选出最优答案。

四、突破式提问

突破式提问，是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。也就是说，教师在课堂上提出的问题不仅对于学生只能用课本上的现成知识回答，而是要求学生以自己的阅历和知识基础，根据自己收集和储存的知识能量，根据自己的社会经验来回答问题。

例如：在教学“比的应用”一课时，我在与学生共同了解了比的意义和基本性质以后，提出这样一个问题：你们知道在我们周围还存在哪些比吗？问题一经提出，对于那些极爱表现自己，又不怕怯场的学生来说，简直是大好时机。一个个手举得高高的，一个学生说：“将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1。”一个学生接着说：“身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1。”另一个学生说：“上海电视塔塔尖与塔身高度的比是0.618：1。”„„学生了解的课本以外的知识太多了，有的是教师和成年人都不曾知道的。如果不给学生创造这样一个表现的机会，岂不太可惜了？

课堂提问是一门艺术，每个教师都必须精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导作用得以充分发挥，使课堂气氛活跃，提高课堂教学的质量，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。

第二篇：加强课堂质量工程 促进新课程改革工作体会

加强课堂质量工程 促进新课程改革工作体会

几年来根据县教研室年初的工作安排，结合本学校的实际，统筹规划，加强校本培训，狠抓教学质量，积极推进新课程改革，不断优化课堂教学结构，全面提升教育教学质量。经过全体师生共同努力，全面完成了教研室分配的各项工作任务。

一、基本情况

AA 镇中心学校服务着AA 镇xxxx行政村，4xxxx自然村，21975口人的基础教育工作，现有完小9所，初小1所，幼儿园1所，教学点xxxx。小学教学班8xxxx，学前幼儿班2xxxx，学前幼儿44xxxx。在校小学生312xxxx，其中女生154xxxx，回族学生18xxxx，适龄儿童275xxxx，入学率99.xxxx，女童入学率10xxxx，15周岁人口完成率99.xxxx，辍学率0.xxxx。有教职工15xxxx。

二、主要工作 几年来，学校把新课程改革和二期“工程”作为教学工作的重点来抓。使新课程改革和二期“工程”作为推进素质教育的突破口，对广大教师提出了更高的要求，要改变多年来传统的教学方式、教学行为，确立一种新的教学观念，重新认识自己的角色，从思想到行动上来一次脱胎换骨彻底的转变，是一项艰巨的教育改革，为了使教师尽快走进新课程，我校做了以下方面的工作：

1、教研入心，促进课改思想转变。思想是行动的指南，教育理念、学习理念、学习方法的调整是课改的根本。为了让先进的教育思想、教育理念入心入脑，每周利用业务学习，校长亲自主持，全员参与，严格考勤，对《二期“工程”方案》、《新课程标准》、《走进新课程》等理论反复学习，做到“三有三看”，有笔记，有记录，有心得，看新课程标准是否学懂，看教学行为是否转变，看理论水平是否提高。我们要求教师每人每年至少订一份教研杂志，学校订两份以上教学杂志，督促教师在平时大量钻研，阅读教育名着，掌握教育新动态，倾听不同声音，关注课改，每人均写下了8本笔记，4篇心得体会。学校教研员定期下校进行校本培训，手把手说教，切实让教师在思想上对课改有新的定位。为了使教师对课改有更深的认识，消除教师对课改的顾虑，6月12日特聘请县教研室任元统书记、梁文深主任来我校进行为期2天的课改和二期“工程”培训讲座，会上，任书记、梁主任就《新课程改革纲要》和二期“工程”作了详细的解读和实施安排，他们理论联系实际，从课改方向到实施案例进行讲座，通俗易懂，解决教师课改中的疑难病症，研讨氛围热烈，实效性强，受到教师的欢迎。通过系列讲座和学习，教师不断触发更多关于课改的思考，从忧虑、怀疑和担心课改到接受、主动积极参与课改。

2、“请进来，送出去”，推进课改进程。为了让教师能理论联系实际，学校为教师搭建起了学习交流的平台。8月8日，中心学校特请山东莒南县第三实验小学教师来我校讲课，开展“对口帮扶”交流研讨活动，他们展示了语、数共8节课，从精心的设计，活跃开放的教学模式以及取得的良好的效果，使我校全体教师受益非浅，他们带来了新理念、新思想、新方法、新知识。交流研讨中，他们就我校教师提出在课改中的疑惑进行了解答，并拟定下学期派2xxxx学生和教师到山东莒南县第三实验小学免费学习一学期，注入新的活力。10月24日，县教研室送课下校活动和镇中心学校送课下校活动一并在东滩小学开展课堂交流，有力地推进了中心学校二期“质量工程”的全面实施和基础教育课程改革的深入发展。双方送课教师共做研究课8节，每位做课教师在缺少学教具、学具的情况下，克服重重困难，充分准备、精心设计。在课堂上，教师想方设法创设情境，适时启发、诱导，从而让每节课都成为活而有序、趣味性浓、学生愿学、乐学的课堂。这次活动给了我们很大启示，镇中心学校于11月15日开始了校与校之间的送课下校交流活动，建立帮扶责任制，帮助有困难教师和薄弱学校提高课堂教学质量。内容有研讨课，集体备课，教研成果展示等，不断地解决课程改革中的教学实践问题，总结、推广教学经验。此举受到县教研室的一致好评并将在其他学校推广。一年来，学校先后派5xxxx次教师到银川十六小、二十一小、回小等“手拉手”学校进行研讨学习，取长补短，促进课改。

3、开展岗位练兵，提高教师素质。课程改革的途径是课堂教学，课堂教学的成功与否关键在于教师基本素质，在这方面，学校和教师作了很多尝试。

首先，通过课堂锻炼教师，提高教师驾驭课堂能力。学校教研室制定了听课制度、评课标准，每学期每人至少讲1节公开课，开始教师觉得是一种负担，随着听课的深入，边听边悟，认为一边听同行的课，一边讲课请别人听，然后一起分析，从备课讲授过程到总结，从对教材到学生分析，不耻下问虚心听取别人的意见，可以帮助教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学效益，达到全面提高教学质量的目的。经过一段时间的听课活动，学校上下形成了你追我赶争上公开课的研讨氛围，为课改稳步发展打下了坚实基础。

其次，通过形式多样的活动，提升教师素质。为了强化和检测教师基本功，中心学校于9月27日举办了教师七项基本功大赛，内容有普通话演讲、简笔画、毛笔字、钢笔字、粉笔字、电脑打字、卡拉OK。教师用洒脱的文笔书写了漂亮的字体，用标准的普通话讴歌了教师职业的崇高，用嘹亮的歌喉唱出了教师的心声，竞争激烈，最后有5xxxx教师荣获一、二、三等奖，有5xxxx教师获鼓励奖。这次活动，对教师收获和感触很大，起到了激励先进，鞭策后进的作用，是一次教师基本功提升和展示自我的机会。

再次，镇中心学校教研室为了调动教师课改的积极性，进行了优质课、优秀教案、优质作业等的评比活动，有1xxxx教师的优质课、18本优秀教案、2xxxx教师教具制作获奖。各校注重学生写作能力的培养，经常性组织学生投稿，一年来全镇中心学校有5xxxx学生获“邮政杯”征文奖，AA 小学获固原市教育局“邮政杯”征文组织奖，王团小学有 4xxxx学生获区教育科学研究室手抄报奖。考核学生方面，我们主要以质量监测和平时考核相结合，合理安排中期和期末质量监测，试题难度与梯度适中，并能及时做好试卷分析。在全体教师的不懈努力下，2004年二、四年级的质量监测总质评分具全县第一，创下了连续三年名列全县第一的较好成绩，连续三年被海原县教科局评为“教学质量先进集体”，使学校越办越有吸引力，出现了学生逐年增多的好势头。

4、提供教师教育科研的展示平台，我们首次创办了《AA 镇中心学校学报》。随着新课改和二期“工程”实施，教师知识结构、教学经验、理论水平随之提高，教师写得课堂随笔、教学反思、论文等，生怕写不好，不敢向省级刊物投递，这样在一定程度上制约了教师发展。为此我们创办了《学报》，让教师把教育教学中的所得所想有平和的心，通俗的笔归纳总结，并提炼成理论性东西写下来，让本地教师相互学习，相互汲取养分，提高内力，把好的作品着力推荐到《海原教育》、《宁夏教育》等公开刊物发表。为了提高教师投稿的积极性和督促教师不吃老本，乐于学习，善于积累，勤于笔耕，学校实行激励机制，所投稿件如被《宁夏教育》发表奖20xxxx，如被《海原教育》发表奖3xxxx，如被《学报》选登奖xxxx。一年来有xxxx教师的论文在《宁夏教育》发表，有xxxx教师获区教育科学研究室指导教师奖，有14篇稿件被《海原教育》发表。有1xxxx教师论文将要在第一期《学报》选登。

5、运用远程教育设备，拓宽教研渠道。学校现有11套远程教育设备，有DVD18台，有彩电31台。为了全面贯彻区、市、县关于现代远程教育资源管理和使用的有关要求，使现代远程教育资源在教学中真正发挥其引导作用，拓宽信息传递渠道，达到资源共享的目的，确保远程教育管理到位，使用到位，镇中心学校成立了电教资源管理领导小组，将远程教育的使用纳入学校教研的议事日程，在教师紧张的情况下，专门抽调一名教师具体负责AA 镇10所学校远程教育设备的管理和教育资源下载刻制工作，辐射xxxx没有远程教育设备的教学点，在经费困难和教室紧缺的情况下，学校装备了一个电教室，赊购了刻录机、扫描仪、激光打印机和3台电视机、3台DVD等设备。专任远程教育教师将示范课刻录成DCD光盘，每周下校到无远程教育设备学校巡回播放，AA 小学每天安排1—2节课组织师生收看下载的“学生学堂”和“示范课”，每一节课都展示了当前课改的新信息，渗透着先进的教育理念和教学方法。课后，教研员积极组织教师展开讨论，分析新教材，达成共识。通过收看和学习，给教师指明了课改的方向，搜录到了教育前沿信息，更激发了教师制作课件的欲望，提高了教师教学的综合素质，真正使远程教育资源与教科研工作紧密配合，协调健康发展。随着远程教育设备的完善，我们还将党员培训，农民科技培训纳入远程教育工作之中。11月2日，我校高庄小学争取到宁夏长庆高级中学捐赠的松下语音设备一套（4xxxx），价值1xxxx元；同创电脑21台，价值1xxxx元，共计捐赠价值2xxxx元，这些设施的配备，极大地添充了农村学校现代信息技术课的空白。

总之，几年来我们始终坚持“教研兴教，教研兴校”原则，在教育教学方面取得了较好成绩，面对现实，我们深感责任重大，展望未来，我们充满信心。坚信在各级政府的大力支持下，在教育主管部门的正确领导下，让我们坚持以“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕主管部门的工作大局，解放思想，凝聚力量，群策群力，大兴教研之风，不断推进新课程改革，开创AA 教育新局面。

加强课堂质量工程 促进新课程改革工作体会的延伸阅读——两全其美网校城编辑总结心得体会5种写作方法

（一）简略写出自己阅读过的书籍或文章的内容，然后写出自己的意见或感想。换句话说，就是应用自己的话语，把读过的东西，浓缩成简略的文字，然后加以批评，最重要的是提出自己的看法或意见。

（二）将自己阅读过的文字，从写作技巧的观点来评论它的优劣得失，看看它给人的感受如何，效果如何。

（三）应用原文做导引，然后发表自己的意见。比如我们可以引用书中的一句话做为引导，然后发表见解。

（四）先发表自己的意见或感想，然后引用读过的文章来做印证。

（五）将读过的东西，把最受感动的部分做为中心来写；也可以把自己当做书中的「主角」来写。

加强课堂质量工程 促进新课程改革工作体会之外的更多相关信息，请访问： 心得体会网校 › 工作心得体会。也非常欢迎您在本站投稿，用自己的账号登陆进入相应频道即可！

第三篇：浅谈初中化学新课程改革体会

浅谈初中化学新课程改革体会

摘 要：新课改的实行正在不断的扩大和深入，越来越多的老师对于自己的学科教学有了新的体会和经验，本着学习的态度，作者谈一谈自己的一些体会。

关键词：初中化学 新课程 改革 体会

化学是初中学习一门很重要的学科，在这里学生可以了解到知识的神奇，物质的变化和奇妙的变化。新课改让我们广大教师学习了许多新的理念和思路，将知识更加立体，更加趣味性，更加柔和的呈现在学生的面前。以下是我的一些个人感受和体会：

一、融洽师生关系，做学生的知心朋友

和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得每接一届学生的第一节课，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，你们在课堂上叫我黄老师，课后可以叫我姐姐，如果你们认为我还年轻的话，可以叫我黄小姐。如果你们讲绅士风度，可以叫我。总之，在今后的学习生活中，我不仅将和你们一起去开启知识殿堂的大门，还将陪你们一起慢慢长大”。亲切的话语拉进了我和学生们的距离。在教学过程中，我更加注重学习氛围的营造，尽力创设轻松、愉快、活跃的课堂氛围。通过与大师对话，师生对话，生生对话等课堂环节设计，让学生在宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境中善于思考，敢于发言。[1]

二、导学案课堂教学模式―――思维培养的主阵地

传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，从教师的教出发。其结果是，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，学生接受过程是被动的，在教学中“教师只管讲，学生只管听，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。新课程中课堂教学改革的目标是把课堂变成师生共同提出问题、共同分析问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性，重视学生思维训练。从去年开始，我们学校进行了义务教育阶段课堂教学模式顶层设计，导学案课堂教学模式应运而生。强调以?W案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，以问题生成为主轴，以思维训练为主线，以课堂训练为核心。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。通过课前导读、自主学习、交流展示、合作探究、课堂检测等五个环节，将“学”和“教”有机地融合在一起。把教师的教变成一种指导，一种对话；把学生的学习变成一种体验，一种感悟。其结果是课堂活了，学生笑了，老师轻松了。[2]

三、化学生活化―――新的兴趣增长点

兴趣是最好的老师，怎样让学生喜欢自己所教的学科，一直是一线教师不懈的追求。我充分利用化学与生活联系十分紧密的特点，把课本理论知识与生活中一些常见的现象相联系，大大提高了学生的学习兴趣。比如，豆腐为什么不可与菠菜一起煮？为什么在菜要出锅时才加盐？水果为什么可以解酒？炒菜时不宜把油烧得冒烟？怎样防止食盐潮解？怎样轻松清除水垢？为什么抗菌素类的药物宜在饭后服用？记得有一次在讲稀释浓硫酸遇水放出大量热量知识点时，我就给学生放映了一段中央二台几个工商人员与一农村卖农药的老板发生争执的视频。老板给他们几个泼了浓硫酸，那几个工商人员惊慌失措，居然跳进路旁的池塘中想洗掉身上的浓硫酸，导致全身烧伤面积达7%，学生看得目瞪口呆。把化学知识融入生活不仅让学生有效地理解书本知识，而且极大地提高了学生学习化学的兴趣。

四、教师―――课程的设计者和探索者

初中化学教学中有许多需要记忆的内容，比如，元素符号、化合价的口诀、酸碱盐的溶解性等等。如果教师不进行有效的课程设计，一味要求学生死记硬背，这将成为一部分学生的学习障碍。以化合价的学习为例，之前我是教学生先背口诀，再教他们如何应用。后来我发现有的学生口诀背得很熟，可就是不会做题，无法做到学以致用。现在，我是先引导学生应用。等到学生熟练运用自如后，再去背诵口诀，结果教学效果好多了。在讲固体溶解度时，传统教学强调概念中的四个要素反复讲解，十分详细，并配以相应的例子说明。但在应用过程中，学生总是想起这个要素，忘了那个要素，让教师十分头痛。在新的课堂教学模式中，我采用探究式教学法。在已学过溶解性的基础上，让学生对比不同溶质的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食盐为例，问学生二者哪个在水中的溶解能力更强？用什么实验来比较？问题提出后，学生们七嘴八舌，讨论得十分热烈，很快就把概念中的几个要素说得清清楚楚。由于这不是教师的灌输，而是学生自己实验思考的结论，所以他们掌握得非常好，应用起来也得心应手。从这一事例可以看出，不同的教法会产生不同的教学效果。总之，课堂教学是教师与学生共同构建的一种互动过程，它应该是开放的、动态的，有利于促进学生全面而又自由的发展。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能让我们的课堂教学既幸福教师，又幸福学生。[3]

参考文献

[1]初中化学校本作业开发中存在的问题与对策[J].林旺金.福建基础教育研究 2014年11期

[2]初中化学作业的布置与批改[J].饶??.中学生数理化（教与学）2015年01期

[3]初中化学教育中创新意识与实践能力的培养[J].杨孝华.中学时代 2014年21期

第四篇：初中化学新课程改革教学体会

九年级化学新课改教学体会

教育的主体是学生而不是教师，教师只是学生学习的组织者、指导者，或者说是教学过程中学生的合作者。因此，新一轮的课改就更明确更有力地体现出了学生的主体地位。而作为教育工作者的我们，就要放弃以前一些陈旧的教学方法和手段，用新的观念和新的思维对新课改和新教材进行分析和研究，用最适合学生的方式进行我们的教学。

下面是本人对初中化学课改的一些心得体会和总结： 首先，转变了教育观念。

学校是学生发展、生活、学习的最佳环境。课堂是学生发展的主渠道。教师要摆正自己的位置，找到自己的角色。传统的教师角色是：管理者、讲授者、解释者、评判者，现应转变为组织者、指挥者、咨询者、服务者、合作者、协调者、促进者。教师角色转变不是减轻而是加重教师的负担，责任是：研究教材与学生生活、学生发展三者关系，全面把握学生在学习时随时产生的需要和心理变化。教师的言、行、举、止反映教师的教育思想。例如：教师课堂上常说的语言：“你给我读”“希望同学配合”其表现是学生为教师学生服务，而不是教师为学生服务。教育是社会性的问题，在新的课程改革中，我们还应该对学生和家长做好宣传工作，转变唯升学为目的。争取让学生学到真正对自己有帮助有充实感的知识。因此，我找到了自己在教学过程中的位置，除了帮助学生掌握知识和学习方法外，还给学生营造一个良好的学习氛围。

其次，用教材、备学生。

新课改与新教材对教师和学生都提出了更高的要求。很显然改革是看到了问题，初衷都是想更好，更好意味着更大的努力，这也为教师的创新教学提供了更多的机遇，教学开始出现实质性的变化。使用新教材后，教师们的教学理念与教学方式发生了较大转变。教师逐渐开始“用教材教”而不是“教教材”，教师的备课更注重“备学生”。教师要根据实际情况灵活处理教材、挖掘课程资源，千方百计组织好探究性活动，全程性地、多方面地评价学生，所有这些都对教师的教学能力提出了更高的要求。

第三，转变了教学方式。新课程改革倡导的学习方式是自主，探究，合作的学习方式，我们从化学实验教科书中也体会到这种学习方式，从教科书随地可看到“活动与探究”的字样，给出活动形式，探究的问题。探究的问题可来自三方面：社会实践、学生生活、教材。问题的提出，倡导学生提出，制订探究问题的方案：学生制订、教师制订、师生一起制订。探究形式：讨论、调查、查资料、实验、交流、思想归纳、应用。

与学生的互动式、启发式、探究式的教学成为我的主要教学方式，在这种有活力、愉快的氛围中，学生不论是在知识的记忆方面还是在理论的运用方面，都比原来提高了效率。例如：在学习第八单元第一节内容时,主要采用的是互动讨论式的教学方法,学生能够充分发挥自己的聪明才智,联系生活实际,举出许多有趣的例子。有的学生说在青铜时代，人们使用的工具、武器、生活用具都是用青铜制造的，因为青铜有耐腐蚀的性质。还有同学说在八九千年前就发现了金，因为它在自然界中是以纯金形式存在，那灿烂的金光容易被人发觉，是人类发现的第一种金属，这也说明金元素化学性质非常不活泼，常温下以单质形式存在。诸如此类的讨论使得学生在轻松愉悦的气氛中将知识掌握了。

我还注重学生创造意识和实践能力的培养，如：课后小结，传统的做法是“本节课你学到了什么知识？有什么收获？”而我现在的问法是“本课研究什么内容？从这些知识中你想到了什么？”“运用这些知识你想做点什么？”学生对这样的问题很感兴趣，学生会信口开河地说一通，因为课堂时间比较少，学生很难做出让人满意的回答，但是我认为这样的提问还是很有价值的，很科学的。它是引导学生知识迁移，让学生展开联想，发展学生创造性思维，给学生留下今后乃至一生都想来回答的问题。智慧的火花往往是在相互碰撞中产生的，这也许是学生通向成功道路的关键一环。

2012年元月4日

第五篇：关于课堂提问

课堂提问要注意什么

问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。课堂提问是指教学活动中提出问题来问，它是 传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。课堂提问的要有效地激发孩子的兴趣，引起他们的思考、探索，以此推动教学目标的达成。

著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”良好的提问能使课堂教学有声有色，达到事倍功半的效果。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：

1、随意提问，没有针对性。

2、单向提问，学生只被动回答。

3、提问成了考验学生记忆的手段。

4、提问脱离实际，超越学生认知水平。

5、提问反复，数量过多。

这样的提问在教学活动中不但不能很好地发挥提问的价值，完成活动目标，而且会抑制学生的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那么，怎样提高课堂提问的有效性，促进学生的思维发展，使课堂教学更有效呢？我认为应把握以下几点：

一、把握教材，注意课堂提问的目的性、层次性和系统性。

课堂提问要有明确的目的性，教师不仅要明确自己提什么问题，而且应预先知道学生该如何回答，这是课堂提问的最基本的原则。教师不能信手拈来，随意发挥，使学生思维突然脱轨，从而停滞、打乱正常的教学秩序，这就要求教师做到：

1、问题数量要求少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住新授知识的关键（重点、难点）与本质，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度，达到以“精问”促“深思”的目的。

2、难度控制要适度合理。难易适度就是指的问题要切合学生实际。要考虑二个因素：一要切合学生的知识储备。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。二要符合学生的实际情况，提出的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

二、善于捕捉孩子的信息，适当追问，层层递进。

问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以课堂提问要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。教师要有意识地让孩子进行逆向思维，要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。在预设活动中，特别是低年级学生的经验大多是无序的，零星的，因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由近及远，由易及难，多层设问，层层递进。

三、注重开放性提问，努力营造双向提问的良好环境。

有效提问需要使问题保持一定的开放性。开放性提问是指教师提出的问题，不是要求学生只用简单的“是”或“不是”来回答，而要能够激发学生在自主的思维活动中萌发创新思维。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给课堂带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但实质是一样的，都没有把学生当做是学习的主休，不仅限制了学生的思维，而且更不能培养学生的创新意识。学贵于思，学起于问。教学艺术在于放手让孩子提出问题，鼓励孩子质疑，从博问中多识，从多识中博问，以培养学生的多种能力。

课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。教师只有树立正确的课堂提问观念，时时处处以学生为本，才能实现课堂的真正价值，让课堂教学更加有效。

课堂提问的要求和原则

课堂提问的要求：

（一）设问得当。

设问的时候，要考虑教材的内容和学生的实际情况。通过提问能引导学生深入思考，理解知识内涵和知识的联系，又能解决问题，利于学生把握知

识，开阔视野，获得能力。

（二）发问巧妙。发问能很好地切入到知识的内涵，一语中的，与知识和学生的生活实际或课堂的思维实际巧妙结合。

（三）启发诱导。

提问，能引导学生从恰当的角度思考问题，启发学生利用相关的知识或已有的经验，一步一步地解开知识的之谜，最终获得知识，更好地解决问题。

（四）归纳总结。

课堂提问能很好地归纳知识的特点，总结出知识的特征，使学生牢固地

掌握知识。

课堂提问的原则：

（一）提问应有充分的准备。

课堂提出什么问题，备课的时候要有通盘的打算，并考虑学生在回答问题的时候可能出现的哪些情况。什么时候提出什么问题，某一问题由哪一知识层次的学生回答，这些都应该有所考虑。

（二）提问应以学生为中心。

我们课堂教学是为了学生活动知识，开阔视野，提升思维能力。所提出的问题必须适合于学生的实际，利于学生思维的发展。课堂的一切活动是为了学生的发展，所以所有的问题应该以学生为中心。

（三）提问宁精勿滥。课堂教学中，不是所提的问题越多越好，而是要精练，一个问题解题能使学生的思维调动起来，让能准确理解知识，在较短时间内提升思维能力，这是最高超的提问高手。

（四）提问应兼顾各种类型的问题。提问不能片面，应该全面的关注各种问题。

课堂有效提问，能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯。正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”我是一位在一线从事语文教学多年的老师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考：

一、低年级语文课堂有效提问的基础

低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来；有时你讲这，他问那；下课了，他们围着老师刨根问底，问个不停。这时，老师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题，饶有兴趣的和学生讨论解答。老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。

二、低年级语文课堂有效提问的来源

1、来自于课前精心设计

有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。

2、来自于课堂生成

学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。

教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。如，我在上小学语文第二册园地的一篇短文时，课前设计问题：这个未来机器有哪些妙用？学生带着问题阅读短文，大脑是种处于积极的思维状态下，不断思考着，表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言，这个神奇的机器还可以让人起死回生，暴雨时吸进水，干旱时喷出来抗旱，火灾时吸进火，又马上有人质疑，火和水吸在一起会打架吗？老师借势问：“那你怎么设计让他不打架呢？”有学生马上回答：“设计两层——”课堂上，一年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难，回答，补充，由于我课前设计有效地问题，又能机智地抓住课堂生成地有效问题，真是酣畅淋漓地理解了短文，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。

三、如何设计低年级语文课堂有效提问呢？

1、换位思考

实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进行角色

换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、巧设悬念

根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学 语文第三册《黄山奇石》时，课一开始我就设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着者课开始的悬念，深深地体会到黄山奇石的神奇，学生纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。

3、层层剥笋

教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动

探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。如，我在教学小学第三册语文苏轼的诗《赠刘景文.》时，师问：诗的第一句描写深秋景色特征有，荷花、菊花都开败了，但菊花还有傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神？生答：赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神，师接着问：为什么作者又写道：“一年好景君须记，”要记住的是什么美景？学生读诗后知道：“正是橙黄橘绿时，”师又问：这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓，富有生气，那么作者要赞美的是深秋的什么?生答：赞美深秋是收获的季节。师追问：苏轼把这样的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋丰收的美景，傲霜斗寒的气概，师总结：诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋富有生气，是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概，这就是伟大的诗人苏轼。教师通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了诗意和诗人的感情。教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点，要有层次和前后衔接，相互呼应。

4、拓展想像

学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学

生丰富的想象力，如，我上第二册《棉花姑娘》一课，在课尾，我提问：棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢?学生纷纷展开大胆的想像力，有个孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖，好暖和暖和。”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。”孩子听了，露出了满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要知道感恩。

低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学课堂波澜起伏，使学生真正体会到治理角逐的乐趣。