第一篇：小学数学课堂教学策略读书汇报
在品读中学习在实践中成长
读《小学数学课堂教学策略:师生互动共同创建有效课堂》有感 工作了十多年，突然间觉得“课”不会讲了，好像走入了某个定式，全然没了自己的想法，然而读了《小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂》一书，给了我许多启示，为我的教学思路打开了一扇窗。这本书由吴正宪老师主编，由北京师范大学出版社出版发行，全书分为五章，从“课前设计”、“过程调控”、“方法运用”和“思想文化”四个方面入手，讲述了16种策略，用简单易懂的语言，结合案例分析，从一招一式的背后去挖掘深刻的道理，解决我们实际教学中存在的问题。
下面就从我的困惑开始，谈谈我的收获
困惑一：为什么课越来越平淡，为什么想法与实际存在那么大的差距？
在《小学数学课堂教学策略》这本书中的“课前设计”这一章里我找到了症结，找到了方法。这一章共讲述了“进行学情调研”、“制订教学目标”、“设计探究学习”和“设计合作学习”四种策略，其中“进行学情调研的策略”给我的启发最大，“制订教学目标的策略”给我的印象最深。
1、学情调研给我的启发
以前进行教学设计时虽然也关注到了学生的认知水平和生活经验，但这些只停留在自己的估计和猜想上，并不是真正来源于学生，实际上也不知道怎样才能准确地了解学生的情况，吴老师在“进行学情调研的策略”中指出“学情调研”的核心任务是把“教材问题”转化成“学生学习教材时的问题”。同时给出了方法，即可使用问卷、随机访谈、课堂观察、作业分析等形式进行。这些方法对我的启发很大，并且很实用，在和同事们交流时，他们也有和我同样的感触，在实际教学中的应用时收到了良好的效果。
如我校一位教师在教学《平均分》时，就进行了学情调研，采取的是随机访谈的形式，访谈的内容是：“给你10个苹果，让你分给你和你的好朋友，你怎样分？”孩子直接就分成了5和5，他说：“这样分的一样多，公平啊”。接着又问了几个孩子同样的问题，他们的答案是一致的，都是5和5。看来“平均分”对孩子来说并不难理解。针对这种情况，为了避免全部是平均分，她就创设了熊猫哥哥和熊猫弟弟分竹笋的情境，这样就出现了想要的结果，既有平均分的情况也有不平均分的情况。
我在执教学《百分数的应用》这一单元的复习课时，采用的是问卷调查的方法，调研的内容为：（1）求一个数是另一个数的百分之几是多少，用_______法（2）求一个数的百分之几是多少，用_____法等，调查后我改变了将这一单元所有的知识点进行罗列，并进行相关练习的设想，删掉了学生掌握好的知识的重复练习，增加了开放性的综合练习内容，这样既节省了时间，又提升了学生的应用能力，整堂课的教学效果非常好。可见，课前的学情的调研非常重要。
2、教学目标的制定还有那么多学问
在没读这本书之前，从没想到要动脑筋去制订教学目标，把教参上内容照搬过来不就行了吗？
读过后我才知道原来教学目标还有那么多学问：教学目标是指教学活动中所要达到的结果，它规定了在具体教学过程学生的学习内容，学习方法，学习的达成度，即在这一堂课中学生要学什么，怎样学，学到什么程度。要使目标制定的合理，首先要读懂课标。课标是我们制订课堂教学目标的重要依据，要领会课程标准的精神，其中的学段目标、教材编写建议、实施建议等，有助于我们制订教学目标和开展教学活动，我们应该深入领会每一部分的内容和精神实质;其次还要读懂教材，要把握整体知识之间的内在联系，要真正领会编写意图，要读懂教材的编排线索，读出学习的过程；充分挖掘教学内容蕴含的数学大思想，并将其作为教学目标落实在课堂上，就好像为学生插上了隐形的翅膀，使学生在数学的天空能飞得更高。再次是研究学生，要了解学生的已有知识经验，学生学习的困难，学生感兴趣的问题是什么，学生喜欢的方式是什么等等，因此要努力读懂学生，根据学生的双基、心智水平、非智力因素等确定适宜的教学目标，合理掌控学生的认知区间，使教学更符合学生的需要。在读完“制订教学目标的策略”后，我深深的感觉到自己以前在教学目标制订上的误区，理解了教学目标制订的重要性。
困惑二：什么样的“问”最有效？
在设计课的时候总会对哪个问题如何进行有效提问感到头痛，怎样才能通过提问让学生能够自主的去发现问题呢？听过不少名师的课，总对他们设计的提问羡慕不已，他们总是能够激发学生的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。通过读“提问和理答的策略”，我知道了：提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。学生的思维过程往往从问题开始，课堂上我们要把主动权还给学生就要精讲、精心设计问题，这篇文章里向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望；通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法，能大大提高我们的教学质量。
我们提出了问题，学生不一定就能回答得很准确、很到位，因此我们还要善于追问。追问是数学课堂教学中重要的教学手段，实施追问既能促进学生积极思考、主动探究，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。那我们何时追问最有效呢？吴老师在书中指出：要于关键处追问，凸显数学核心概念；要于无疑处再追问，拓展学生的认知结构；要于问题解决中追问，凸显数学思想方法。我们要有追问的意识并逐渐养成追问的习惯，给学生更多处理“为什么”“怎么样”和“根据是什么”这一类问题的时间。
当然做为教师光会“问”是不够的，还要会“理答”。何为“理答”？初次看到这个词还真感觉到陌生，并不知道它的意思，但是读完这本书我明白了，“理答”是教师对学生回答问题后的反应和处理，处理的好坏决定着教学效率的高低。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。在这篇文章中，吴老师向我们传授了三种理答策略，即教师要学会等待，促进学生反省和深思；重复学生的语言，突出教学重点；转向，扩大学生的参与广度。真的是让我受益匪浅！
另外在读这本书的时候还给我最大的一个感受就是精彩的课堂
教学实录，在书中的每个章节都是引用一段案例来进行对比说明，吴老师的团队用他们大量的精彩课堂来给我们阐述了一个个浅显的道理，可见他们的用心。他们追求事业的精神同时也在感染着我，让我坚定了我的职业信念。
吴正宪老师一直是教育事业上的指路灯，她的这本书为我的课堂教学提供了行之有效的教学方法，让我能够不断的调整自己的教学思路，完善自己的教学设计，提高自己的教学水平，引用文喆在序言上的一句话：“它确是一本切合一线小学数学教师需要的书，是一本归纳总结了以吴正宪老师为代表的北京优秀小学数学教师教学经验的书，是一本较好体现了新一轮课程改革以来中国小学数学教学理论与实践发展成果的书。”让我们以这本好书为理论指导，并努力落实教学实践中，在成就自己的同时，成就孩子美好的明天！
谢谢大家！
第二篇：小学数学课堂教学有效性策略
小学数学课堂教学有效性策略——情境创设
欣山镇中心小学 古金娣
“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课程标准的一个重要理念。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定 的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚 至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。结合自身的 教学实践，就如何创设情境提高小学数学课堂教学的有效性谈几点认识。
一、创设趣味情境----开启学生的乐学大门。
兴趣是最好的老师，是获取知识开阔视野的重要推动力。小学数学教学中，适时恰当的创设趣味情境来辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容形象化，使 学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。记得教六年级数学中的“鸡兔同笼”应用题的时候，我利用视屏创设了这样一个有趣的画面：很多美丽的大公鸡和不同 颜色的兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条件和问题：这里有鸡和兔一共 是50只，但脚呢却有108只，请问鸡和兔各有多少只呢？学生立即被这个问题吸引住了，学生很感兴趣地投入到这条题目的思考过程中去了，很快正确结果就出 来了。
根据学生的年龄特征，通过多媒体把教材中的问题编成童话、小故事等，使学生身处拟人化的世界，给学生创设的是形象生动的有趣的问题，以“趣”引“思”，使学生处于兴奋积极的思维状态。在探求问题的过程中，既培养学生学习数学的兴趣，又强化了学生的思维能力的培养，因此优化了教学过程，增强了教学效果，把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识 ”的康庄大道，让小学数学课堂充满生机与活力，这是提高课堂教学有效性策略之 一。
二、创设情感情境----提高学生的学习热情
白居易在《与之九书》中说到：感人心者，莫先乎情.就是说最能感动 人心的首先是人的真情。课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。
我在《分数的初步认识》的第一课时的教学中，事先知晓有两个学生当天过生日，我先去蛋糕房买了盒蛋糕，从电脑里下载了生日快乐歌。上课 了，我打开音乐，带领学生一起唱起了生日快乐歌，让大家一起分享他们的快乐。在指定学生按小组把蛋糕平均分成四份的时候，学生很活跃，完全沉浸于幸福快乐 中。这节课上，学生的注意力是那么的集中；回答问题是那么的投入，手总是举得老高老高；讨论问题的时候是那么的热烈。可以说是全身心地参与到了教学活动之 中。下课后教室里还洋溢着孩子们的欢笑声，有学生还冲着我喊：“谢谢您，王老师！”课后，我认真想：教师为学生创设了非常和蔼温馨的合作交流的氛围，带给 了学生热情，学生也就能带着强烈求知欲和无限的感动积极地参与 到学习中来，发挥着他们的自主性，从而形成强大的学习内驱力。这样的课堂取得的效果是很明显 的，给学生留下的印象是深刻的！
三、创设悬念情境——激发学生的求知欲望。
悬念具有很强的诱惑力，悬念设置于课的开 头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好动好奇又好 胜，教师要抓住学生的心理特点设置悬念，来诱发学生产生揭开问题秘密的思想意识，使学生更好地理解教材，学习知识，掌握技能。
例如在教 “年、月、日”这节内容时,上课一开始教师就设置这样一个悬念:有一位老爷爷,他到2008年才过他的第18个生日,你知道他到2008年有多大吗?全班 一下子讨论开了,在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时,老师向学生出示课题“年、月、日”,并解释说如果学完这部分知识,你就会明白了.这种悬念的设置,令学生兴趣大增,急切地想第一个了解原因,使学生带着炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。
四、创设问题情境——拨动 学生的思维之弦
促进学生数学思维的发展是数学教学的一个重要目标。质疑是思维的开端、创新的基础。创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激 发学生学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性，从而打开思维的闸门。例如，在教学“小数的性质”时，先出示 一组数：“8，80，800”。教师问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”连起来 呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得8米=80分 米=800厘米。”有的说：“分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后 地说：“8米=8.0米=8.00米„„”教师接着说：“像8,8.0，8.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而很自然地引出本节课所学的知识 ——小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，激活了学生的思 维。
五、创设实践情境——培养学生的应用意识。
美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住 了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学 不会的。在数学课堂教学中，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自 参加的活生生的数学活动。例如在“利息税的计算” 的教学中，我先要求学生自己到附近的银行调查了解当前各种期限存款的利息，在银行里，学生向银行工作人 员提出如下问题：为什么要交利息税，交利息税的意义是什么，不同存款年限的利息之间差别，存款本金的利息和利税有什么样的关系以及怎样求存款到期利息税等 等问题。我还布置了回家后帮助爸爸妈妈或邻居计算家中存款所得利息、利税和到期后的取款额的课外作业。通过此次实践活动，把课堂教学与生活有机地结合起 来，不仅培养了学生学习数学的兴趣，让学生积极主动思考并提出各种疑问，还能让他们逐步认识到在实际生活中处处充满着数学问题，让学生从小开始用数学眼光 去看待周围的世界，对培养学生自己提出问题自己解决问题的能力起到十分重要的作用。
数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和 诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。我们不能也不必每节课都去联系实际，都去创设多姿多彩的生活画面。为此，课堂教学的 情境创设要以真实性前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理 性思维。在教学中，要根据学生的年龄特征、实际生活经验以及教学内容而创设恰当的情境，使学生在情境中乐学、爱学，并被数学本身的魅力所吸引，从而真正提 高课堂教学的有效性。
第三篇：小学数学课堂教学设计策略
随着新课程改革理念的不断深入，丰富多变的课堂活动设计成为小学数学课程改革的重要体现之一。然而，在这些活动的背后，不少却露出浮华，流于形式。让人感受到了热闹，却很少让人心动、记忆深刻。究其原因，许多课堂的活动仅为活跃气氛而设计，缺少深刻的挖掘，没有触及到学生内在的思维和情感。那么理想的小学数学课堂教学究竟应该是怎样的呢？可以利用朴实的素材、朴实的课件、朴实的语言、朴实的评价演绎一堂堂让人赏心悦目的高效课堂。我更加深信朴实，能让数学课堂更精彩。数学的真谛在于简而美，如何才能将朴实的思想贯穿于课堂教学活动？结合自身的教学感受与观摩优秀教师课堂教学体验，有以下粗浅的认识：如果让真、朴、诚贯穿于小学数学教学过程中，可让数学课堂返璞归真。所谓的真就是小学数学的教学情境创设简洁真实、朴指教学方法力求简朴实用，诚指教学评价中做到简明真诚。正是这三者可以支撑起朴实的数学课堂，让课堂更精彩。
一、教学情境简洁真实良好的教学情境设置对激发学生的兴趣、提高教学效果具有重要的意义，但如果牵强、盲目地应用教学情境效果会适得其反。数学教学与其他学科相比其衔接性和连贯性特征更加明显，因此，数学教学情境应该建立在学生学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和经验发生联系，激活个体的认识。同时简洁、真实的教学情境能让学生尽快地投入学习、交流活动中。为了实现简洁真实教学情景创设，需要充分联系学生已有知识和生活经验，教学情景设置可以从以下三个方面入手。
（一）联系已有的知识从已知到未知的循序渐进是数学教学需遵守的最基本原则之一。已知是学生学习未知的基础。因此，联系已掌握的知识结构，创设简单、学生可接受的教学情境是最有效的方法。如在执教《千以内数的认识》时可以设计三张数字卡片：0、1、6，让学生自己任意摆一个三位数，试着读一读、写一写、说一说，比一比。充分利用学生已有知识、关注起点，让教学自然流畅。
（二）来源于生活体验数学源于生活，生活中充满数学。利用生活中的素材设计教学情境，能激发学生兴趣，快速引导学生进入学习状态。如在《百分数的认识》教学中，可用两个瓶子，一个为矿泉水瓶，另一个为果汁瓶。课堂上，学生们很好奇，他们天天见的瓶子，但从未认真去看上面的成分比例。于是，让学生看看两种饮料成分比例，并进行比一比。通过瓶子的标签认识，学生知道了百分数的表示方法和应用。用两个瓶子为百分数的教学做了铺垫。
（三）设置问题探索情景以学生已掌握的知识或生活中熟悉的事情为素材，将数学知识点加工成问题情景，而且这些问题是学生自己希望和乐意去解决的，自然而然的吸引学生对数学知识的兴趣和应用的思考。比如说，学习百分数的知识以后，创设这样的一个情节，首先需让学生明白商场促销打折的百分数含义，商场开展文具促销活动，购满30支笔打八五折，购满20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同学想买笔，请问如何购买最划算？这样联系教材和实际生活的问题，学生是喜欢的，不仅巩固了所学知识，并进行了数学的应用探索。
二、教学方法简朴实用教学方法是实现教学目标的手段。新课程改革中涌现出一系列的新方法如：模型教学法、游戏教学法、自学辅导法、研究性教学法等等，这些对传统教学方法进行了很好的补充，对提升教学效果也起到了积极的作用。然而，这些方法往往不具普适性，只针对某个特殊问题，或某堂具体课来说是有效的。但对于数学的学科特性来说，一些简单实用的方法才真正贯穿与整个教学过程中。因此，我们需要掌握一些数学教学的最基本手段，不受课程内容的制约，信手拈来，提高课堂教学效率。下面就从教学媒体、教学工具及教学语言三方面，探讨如何将一些简朴实用的教学方法应用于小学数学教学中。
（一）以板书为主，课件为辅多媒体课件已成为现代教学不可或缺的工具，有效的数学课堂并不反对课件的使用，但反对夸大课件的作用。事实上，数学课重视学生思维水平的提高，盲目使用课件可能会让学生抓不清主次，从而影响到教学效果。而且，课件代替不了教师的板书，尤其是数学教学，教师用板书一步步的推演，学生获得的是一种过程体验，这是多媒课件无法比拟的。因此，数学课堂教学中，教师板书往往比课件更具体，更有亲切感。数学课堂中，利用课件的作用只是辅助性的，并且是要用在特别的情景下，特殊的教学内容中。而朴实、有效的课堂却贯穿于普通的教学过程中，体现出教师的真功夫。往往就一支粉笔，一个推导，一句提问，就可将数学课堂演绎的十分精彩。
（二）学具教具身边找越简单的学具和教具，学生越容易理解，也越容易自己试验和模仿，这对学生思维及动手能力的培养具有重要的意义。因此，可以这么说数学的学具教具就在身边。如在三角形面积计算教学中，用到一张A4的打印纸，问学生这张纸的面积如何计算？学生自然的想到长乘宽。当我用剪刀将打印纸沿对角线剪开，变成了两个面积相等的三角形，再试问学生，其中一个三角形的面积如何计算？学生很容易联想和推导出三角形的计算公式：长乘宽除以二。一张纸简单的演示，学生轻松的理解了三角形面积的计算方法。
（三）语言力求精炼简约数学语言是一种科学语言，严谨和准确是其主要特点之一。这就要求数学课堂语言能规范、简洁和明确。因此在课堂教学中尽量做到言简意赅、防止含糊不清，通过精炼简约的语言传递数学思想。如，对于描述定理等式两边乘以或除以同一个不为0的数，等式仍成立，如果描述为等式两边同时乘以或除以一个数，等式仍成立，这样就会出问题。又如，关于倍数的表述方面，增加了、增加到与倍数一起搭配使用时要严谨，增加了指在原有基础上增加的部分，而 增加到指在增加后总的结果。因此教学过程中，从细微入手，潜移默化，通过严谨的语言为学生规范的数学表达打下扎实基础。
三、教学评价简明真诚良好的教学评价对提高教学质量，促进学生心理健康成长具有重要的作用。《义务教育数学课程标准》中明确要求：不仅要关注学生数学学习的结果，同时也要关注学习过程中的变化；不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，而且要关注学生情感与态度的发展。因此，数学教学评价需要由结果评价转向过程与结果并重的评价。课堂中积极的教学评价不要吝啬，但也不要太多太滥，否则赞扬就会贬值，失去了激励功能。简明指出受表扬的行为，并不是用一句你很棒了事。需要从中挖掘他们在数学学习中及思考过程中所表现出的态度和能力，并真诚明确的点出来。如三角形内角和为180度的教学过程中，给每个学生发一个纸质的三角形，让他们计算三个角之和的度数，大部分同学用量角器，分别量三个角的度数再求和。但也有同学将三个角撕下来，拼在一起。还有同学将三个角按顺序分别描在一起。对于大部分用量角器求出三角形内角和为180度的学生，需要表扬他们基础扎实；而对于撕下三角形的学生要赞扬他们的想象力丰富；对于通过画画来求和的学生要赞赏他们的形象思维能力强。对学生学习过程中具体的能力与表现提出针对性的评价和表扬，能增强学生学习的信心，强化学习能力，提高教学效果。因此，用简明、真诚的评价语言需要指向学生优秀的品质，落在课堂关键的地方，帮助学生客观地认识自我、建立自信，使学生在今后的人生道路上精神焕发，精彩不断。综上所述，针对数学简而美的本质特征，在小学数学课堂教学中，利用简洁真实的教学情境、简朴实用教学方法，以及真诚地实施教学评价，能让数学课堂实实在在，诚诚朴朴。朴实的课堂，不仅留个学生更多的思考时间，同时也为教师留下更多的空间去观察学生的所思所想。总之，多一份实在，少一份喧哗；多一份真诚，少一份敷衍，朴实，让数学课堂更精彩！
第四篇：小学数学课堂教学基本模式汇报材料
小学数学课堂教学基本模式汇报
尊敬的各位领导 下午好：
我汇报的是小学数学课堂教学基本模式：
第一环节：“创设情境，发现问题”
第二环节：“自主探索，合作交流”
第三环节：“展示交流，内化提升”
第四环节：“应用意识，拓展应用”
第一环节：“创设情境，发现问题”
这一环节的主要任务：
1、创设情境--激活思维（创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。）
2、研究情境--发现问题（1、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
2、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。
3、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。）
第二环节：“自主探索，合作交流”
这一环节的主要任务：
1、自主探究--分工合作
2、组内交流--解决问题（1、在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。
2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。
3、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。
自主探索，合作交流”这个环节能充分发挥学生自主学习的作用，培养学生的创新意识和实践能力，也是整个模式的关键。
第三环节：“展示交流，内化提升”
这一环节主要任务：
1、小组展示--汇报交流(就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。)
2、师生探究--内化提升 就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，注意在关键环节点拨提升。
第四环节：“应用意识，拓展应用”
为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在拓展应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在数学上得到不同的发展。通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。
总之在整个学习过程中，师生的教与学都是和谐互动的，而教师通过与学生一起探究活动和收集反馈信息，及时了解并协调指导学生的探究活动，使学生的探究活动顺利完成，高效完成学习目标。
小学数学练习课教学模式
1、明确目标，激发参与
2、启发回顾，巩固基础
3、比较分析，强化认识
4、应用实践，拓展延伸
5、当堂反馈，小结反思
小学数学复习课教学模式
1、交流回顾、调整起点
2、自主梳理、引导建构
3、综合练习、整体提升
4、当堂反馈，小结反思
小学数学试卷讲评课教学模式
1、自查、自悟、自改、自记。
2、组内交流，解易质疑。
3、组间交流，师生互动，解难释疑。
4、补例点评，提升方法。
5、巩固拓展，举一反三。
6、自我反思，内化知识。
第五篇：小学数学课堂教学有效策略的探讨
小学数学课堂教学有效策略的探讨
摘 要：伴随着社会经济体制的不断发展，知识与科技的日益更新，新一轮基础教育改革在我国进行得如火如荼。基础教育改革的形势下，小学数学的课堂教学必须要以激发学生的积极情感为主，培养学生以学为乐的志趣，以学生主体发展为本，以行之有效的策略提升小学数学课堂教学的新高度。
关键词：小学数学；课堂氛围；生活情境；小组合作探究；信息技术
小学数学是引导小学生对数、数字、图形、公式等各种相关知识的认识和掌握，是为日后初高中和日常生活奠定理论基础和实践基础的科目。课堂教学的有效性就是指在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。所以，小学数学的课堂教学结构、形式、内容、策略等应当有所优化与革新，以此适应学生主体的全面发展，以此迎合新课程的深化改革。
一、以活跃的课堂气氛提高学生自主学习的积极性
课堂教学的整体效果不仅在于教师的教法，在于学生的学法，更在于课堂教学的整体环境和氛围，良好、积极的课堂教学氛围是成功教学的关键。良好的、活跃的课堂气氛可以稳定师生参与教学活动的心理状态，可以鼓舞和振奋师生的内在情绪，可以改变紧张的师生关系，可以减轻师生的心理负担，从而达成数学知识传授的有效目标，达成师生情感的层次递进。例如，教师可以充分利用游戏活动、角色扮演、数学竞赛等形式活跃课堂教学气氛，实现师生有效行为的内在激发。
二、以贴切生活的情境引发学生主动求学的欲望
新课标改革的基本理念强调数学的教学必须与生活实际相连接，只有数学与生活实际的并轨，才能使数学教学面向生活，使数学教学回归生活。教学情境是课堂教学不可或缺的教学因素，是连接数学与生活之间的纽带。在小学数学教学中，教师要以生活为原形，以学生的生活经验为素材，为学生创设现实性的教学情境，让学生获得丰富的现实表象，进而挖掘数学潜在的本质规律，实现生活化向数学化的内在转化，实现思维能力、情感态度与价值观等多方面的综合发展。例如，在小学数学《元、角、分的认识》的教学中，教师可以鼓励学生单独去商场或超市了解商品的相关价格，并亲自尝试如何购买东西，再通过课堂上模拟购物，相互交流，让学生通过实际生活的体验过程获得准确、清晰的“元、角、分”的概念，体会到数学的内在魅力，提升学生的数学文化素养和应用技能。
三、以小组合作探究培养学生主体的竞争意识
小组合作教学是改变传统数学课堂教学中单一化、模式化、教条化、静止化等教学弊端的高效教学形式。以灵活的小组合作形式取缔机械化的传统教学模式，以小组合作讨论取代教师一言堂、一人堂的传统讲授模式，以小组合作探究转变学生被动接受为主体自主探究的局势，引导学生自主交流、取长补短、互相启发、互相帮助、互勉互励。让学生在充足的时间内达成数学知识内在本质的剖析，达成数学理论与实践的有效升华。例如，在小学数学《长方形的面积》的教学中，教师可以让学生讨论长方形的长面、宽面与长方形的面积之间的联系与关系，让学生在松弛有序的时间与空间中放松思维、深化知识、强化技能。
四、以优选信息技术拓展数学教学的内容与范围
在小学数学的教学中，教师必须遵守新课改提倡的开放性与科技性原则，必须将信息技术作为数学教学的侧面辅助支撑，以信息技术的现代化、集成化、统筹化、视听一体化等优势优化教学活动、弥补教材缺陷、精简教学结构、完善教学效果、拓展教学范围。例如，在小学数学《梯形》的相关教学中，教师就可以采用多媒体图片或是动画的形式向学生展现梯形的多面性，让学生在具体、生动、形象的指引下探究梯形的内在本质，让学生在图形与动画之间的相互转化下体验数学的趣味与魅力。
总之，作为小学教师，应时刻反思教学中的弊端与矛盾，应时刻坚守基础课程改革的主要方向，应以科学的、先进的策略为指导，以此实现小学数学课堂教学的高质、高效。
参考文献：
龚夏凤.小学教学“综合与实践”有效教学案例研究[D].重庆师范大学，2015.编辑 谢尾合
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