第一篇：学习新课标的心得领会
学习新课标的心得领会
为了响应课改的号令，真正地做到教书育人，营造宽松自在的学习气氛，不论是上级引导，仍是身在一线的教师们都尝试着从多方面来进行改革，同时也是摸着石头过河，从响应课改的精力到付诸于实践到理在已有一段时光了，在这段时间里，作为一名老师，我已看了新的变更，且有了较深的体会：
（一）老师地位的转变
由传统课堂教学中的以教师为核心的主体地位，转变为教导课堂教学活动中的组织者、设计者、领导者与介入者。
在传统的学习方法中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是独自的学习个体，而教师往往居高临下地看待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接收老师灌注的现有常识，很少甚至不斟酌过学生的实在感触。
而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引诱者，同时以为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目标是为了学以至用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因而，作为教师确切有必要转变一下本人的角色地位，适应课改的需要，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与老师同等对话的机遇，变得越来越勇敢，在课堂上踊跃发言，积极地表示自我。
（二）学生地位的改变
变从前传统的被动学习状况的客体地位为自动学习的主体位置，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学天生为主宰学习的主人，学习运动参加者、摸索者与研讨者。
学生是独特治理学习进程中的参与者，这个观点必需坚固地札根于教师的脑筋中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培育学生主体的必定要求。由于只意识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样逼迫学生学习，使得大局部的学生失去学习的主动性。
而今，通过课改，先生的观点转变了，方式也转变了，成为学生学习的辅助者、领导者。如斯一来，学生学习的踊跃天然而然地进步了，变得爱学习了。
（三）教养评估系统的转变
攻破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，树立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体制。
以往，无论是评价教师的教学能力，还是评价学生的学习才能，都是以测验作为手腕，从而构成了“考，考，考，老师的宝贝；分，分，分，学生的命根”的局势。
而今，依照课改的精神，将不再以分数作为独一的评价手段。咱们都知识评价与考试重要是为了发明学生的提高与存在的不足，在此基本上增进学生发展和改进教学。假如只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地到达这一目的；而且有良多的学业与非学业的内容不合适通过一次评价与考试进行检讨，某些考试也请求评价不能局限在很短的时间内，如须要较长时间的义务和活动。因此，当初我们倡导学期末对学生的评价应依据不同的内容确按期末评价与平时评价相联合，这样既能减轻学生的期末考试的累赘，防止呈现“常设抱佛脚”的景象，同时也有助于通过一直的日常评价更好地促进学生发展和改良教学。
以上是我在新课程改造的学习体会。
第二篇：学习新课标心得
学习解读《义务教育语文课程标准2011版》有感
我和同事陈婷婷分三次到（11月28日、12月5日、12 月12日）安贞里第一小学，学习《全日制义务教育语文课程标准》，我发现与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》相比，从内容到形式都有较大的调整变化。通过学习，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对该如何在课堂中实践新课标的精神也有了更多的思考，不管是“识字和写字”、“阅读”、“写话、习作”还是“口语交际”、“综合性学习”，2011版的新课标处处都是以学生为中心，以培养学生的能力为目的。下面我将这次学习的体会总结如下：
新课标更加注重保护学生的个性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体。老课标低段口语交际板块，要求学生听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。但新课标将“精彩情节”改为“自己感兴趣的情节”。虽然只有几个字的差别，但这番改动非常尊重学生作为一个独立的人的感受和主观意见。老课标所谓的“精彩”是教师或教参已经定位的东西，在学生看来，教师所谓的精彩也许平淡无奇，因此在复述时，难免失去兴趣。而新课标让学生复述自己感兴趣的情节，其结果是大不相同的。只要是自己感兴趣的都可以，摆脱了教参教师的束缚，给学生最大限度自由选择的权力，学生感觉被尊重了，因为学习起来更有积极性。
新课标构建的新课堂，是一个让学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高的艺术殿堂。我将带着自己对新课标的理解，把它付诸到教学实践中去，不断学习，不断实践，不断反思，走出一条新的道路。
新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。
于2012年8月24、25日参加市教研组组织的《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》培训活动，从中受益匪浅，感受很深。对小学语文课程有了更多的认识与了解，对自己的教学观点和做法进行了反思，接下来，我来浅谈自己的学习体会：
一、语文课程标准概念的深化
时代在变化、进步，在变化与进步的同时，小学语文教育也有一些改革。十年的课改实践，为语文教育提代了丰富的经验。在语文课程标准（2011年版）中，更强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在书中，对阐述课程性质里也有了更多的变化，如在“前言”中“语文是人类最重要的交际工具和信息载体”，将“语文”改为“语言文字”更为确切。除了字面上的改变，课标中还加深对语文课程性质的认识，特别突出了语言文字的运用，在教学实践中凸出语文教学由“人文唱主角”向“语言为中心”转变。
语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，还注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
二、语文课程标准中课程目标与内容的变化
在对课文课程方向有所认识后，小学语文课程标准（2011年版）对语文课程目标与内容也有所改动。课程目从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，主要目的在于语文素养的提高。特别是在学习过程中，培养爱国主义、集体主、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，加强对创新与合作精神。
在对不同年段教学也有小小的变化，如第二学段(3～4年级)识字与写字版块中，对认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写，这与原课程标准中2000个左右会写汉字中，足足少了400个左右，对比原课程，新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低。因为过度书写对小学生的身体发育会造成危害，新课程在这里体现以人为本，考虑学生的心理和身理的健康发展为主。所以减少写字量，这对减轻学生的负担,降低教学难度都有着积极的意义。
三、语文课程标准对教学方法的要求
在教学方法上，语文课程标准也提出一些新的改变。比较明显的是充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引寻学生掌所致语文学习的方法，为学生创设自主、合作、探究学习的环境。与此同时，在教学中努力全现语文课程的实践性和综合性，特别学生的创新精神和实践能力的注重。在对教学方法中具体要求如下：
1.关于识字与写字教学
识字与写字就中、高年段阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点与难点。在教学中，应注意儿童的儿理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的个性特点和生活经验。不仅如此，要运用多种趣味的识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，多采用活动和游戏的形式，注意拼音在现实语言生活中的运用，从而提高识字教学效率。
2.关于阅读教学
阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在引导学生钻研文本的同时，还应沉浸在其情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，有所思想启迪。教学中，不应以教师本身对文本的分析评价来传递于学生，代替学生的体验和思，而是通过合作学习解决阅读中的问题。
在教学过程中，提倡多元化、多角度的阅读，拓展思维空间，一定要远离逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。“有感情的朗读”是朗读中的要求，学习恰当的语气语调朗读，且自然。阅读不单单是读，还不能脱离语文运用的实际，不能死记硬背的方法。这就要求培养学生广泛的阅读兴趣，开展有关的阅读活动，创造展示与交流的平台。
3.关于写作教学
我们知道，写作题材来源于学生的生活实际，让学生想于去写，乐于去写。新课标再次提出要引导学生关注生活，热爱生活，写于生活，从而表达自己内心世界的真情实感。作为教师，为学生的写作应提供有利条件，尽量甚至不要对学生写作进行束缚，鼓励自由表达为主，但不是放任自由，在平时练笔指导中，改进作文命题方式，提但是学生自主选题。
其实写作是与阅读、口语交际、日记教学之间互相联系，互相促进，利用丰富的写作形式，利用信息与网络化的优势，增强学生创造性的表达，提高其写作能力。
4.关于口语交际能力教学
应该说从小学一年级时，教材就开始针对学生训练说话能力，在新课标中就明确表示，口语交际能力是现代公经的必备能力。口语交际就是听和说互动的过程，在交际情境中才能更好地使学生进行，轻松、浓郁的交际情境才有能使学生更好地表达自己内心想说的话。然而题材，就是选择贴近生活的话题，让学生有话说，乐于说，教师在其中只担任倾听与引导的角色。
以上就是我在义务教育小学语文课程标准（2011年版）学习体会，学习是无止境的，在新课程里还有我们要深入学习的精华。我们只有理论与实践的结合，不断进步。
学习《义务教育小学语文课程标准》心得体会
嘉积镇华联小学 吴清燕
我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
教师要成为学生的促进者
教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。
1、在语文课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
2、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生，面对学生的活动成果，教师应喜出望外、赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”；面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的?”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”同时还特别应处理好和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和对老师的超越。这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲，让学生焕发出生命的活力。
3、新的课程标准完全改变了以往课标“知识——能力——情感”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此，教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确?不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手?
4、学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。作为思品教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求思想品德课教师按公民的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》学习总结 大致坡中心小学 钟丽容
在8月24.25日这短短的两天时间里，我参加了2012年海南省小学语文课程标准（2011版）培训。通过本次培训学习，收获甚多。在这里，我们聆听专家讲座、反思教学实践、交流心得体会，匆忙有序，受益匪浅。综观新课标，我认为有以下几个方面值得重视：
一、课程性质明确定位——“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”
长期以来，由于没有对于“语文课程性质”这一原点、核心概念的科学、明晰、统一的阐释，衍生出一系列自说自话式的、无谓的争论，使语文课程的研究和实践陷入了误区和混乱。现在，理论研究者普遍倾向于认同将“言语性”作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质是“言语习得”，因为语文课程、语文教学的目的是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。正如有的研究者指出的那样，语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。
“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次。新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。
二、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累
在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。
作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？当历经十年课改的种种探索之后，人们静心思考这一问题时忽然发现，原来这是一个似乎早已有明确答案、本应不成问题的问题。语文教学必须以语言文字为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语言素养为根本目的。具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。正是基于这样的认识，新课标对语文课程的“实践性”作进一步强调，并提出“多读多写，日积月累”“体会、把握”等具体方法，这恰恰体现了对母语教育特点的正确、科学的把握。
此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。新课标还指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。正如温儒敏教授所说：阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。
新课标提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”同时，首次明确界定了“有感情地朗读”。笔者认为阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。
三、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量
就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务,不但每周上一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。
基于这样的认识，在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标在教学建议中强调识字写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。
在培训中，聆听了专家解读新课标，习得了在新课标下阅读教学新理论和思想。阅读教学要树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的提高；让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生学会阅读、学会表达；重视在优秀诗文的诵读中培养想象力。小学语文阅读教学的目标是学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；具体的阅读方法、阅读能力的培养；学生语文素养的提高。知道阅读教学强调多重对话，对话是多元而又开放的。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。新课标不仅强调学生主体，也强调了教师的作用。
通过新课程的学习，作为一名教师应该自觉的进行教学反思，发扬优良的教学传统，更新陈旧的教学理念和教学方法，努力实践探索，提高自己的课堂教学水平，提高自己的英语专业知识。不断充电，更新知识，提高自己驾驭新课程的能力。
第三篇：军训心得领会
军训心得领会
朱梦瑶
绚烂明丽的阳光，映照在每个人的脸上。此刻，我们正在承受军训的最后检阅。为期一周的军训，在不知不觉中完毕，但是它却给予我们甚多。那划一有序的步伐，那昂头挺胸的魄力，那响亮恢弘的口号，无一不在展现我们锻炼的成果。是的，短短的七天军训，教会我们的恐怕不只是那稍息立正的军式锻炼，更多的，它让我们承受了一次意志的沐浴，肉体的洗礼。
如果说人生是一本书，那么，军训的生活便是书中最美丽的彩页；如果说人生是一台戏，那么，军训的生活便是戏中最精彩的一幕。的确，几天的军训是短暂的，但它给我们留下的美好回忆却是永恒的。几天睡了一个长觉，而这一觉醒来，望着窗外晒得发烫的篮球场，忽然觉得，军训，就如梦一样，匆匆地来，又在我没有细细品味那份感觉的时候悄然而逝，几天的疲劳在肩头隐隐告诉我，已经结束了。很累，而且有酸酸的感觉。教官走了，那么匆匆，却留给我们深刻的回忆。阳光照进来，落在堆在角落的军训服上，军训的记忆一股脑全翻了出来，我在呆呆地想着，想着那整齐或凌乱的踏步声，以及同学们的窃笑声。军训究竟带给了我什么，有吗？唉，军训，真像一场梦啊！记忆已经在疲劳的压迫下变得愈发模糊，对于军训，我能说什么，是从崇高的为保卫祖国而刻苦训练来说，还是充斥在这期间的铁骨柔情。当然，这些都是值得回忆和怀念的，但是否还有更重要的呢？
其实我觉得军训几天，我们学到的不仅是站军姿，走正步，练队形。而是在磨练我们一种意识，一种吃苦的意识，一种坚持的意识，一种团结的意识，一种遵守纪律的意识！其实这些已经太多太多，足以让我们一生享用。
有位哲人说过：无法回味的感觉才是最美妙的感觉。对于军训，有些感受真的不能言传，只能在淙淙的意会中回味。那味道就如品一味很浓郁的茶，只有尝过的人才知晓其中的蕴味，然后才能和有同样经历的人相对一笑，让美妙的感受在彼此之间传递。就如有多少个读者就有多少个哈姆雷特一样，军训，对于每个人，都别有一番滋味在心头。而对于我，军训，在某种程度上，已经超越了其本身的单纯上的意义，它已经成为一种宝贵的难得的一种经历，写进我的记忆中，而成为不可抹杀的一部分，它已经成为一种力量，一种在困难时给我的动力，一种生命的支持力，支撑着人生旅途的各种风雨中动摇的心灵。
它教会我什么是刚强的意志。那笔直的腰身，挺起的胸膛，高昂的势气，通知我那是军人的飒爽英姿；那骄阳下伫立的身影，那汗水中神采奕奕的双眼，那支撑着繁重身躯却照旧丝毫未动的双腿，让我为之震动，为之打动。他们有着铁铸的信心，钢焊的意志。他们，这群耿直而不乏潇洒、严肃而不乏诙谐的教官们，将他们铁的纪律带到我们面前，教会我们什么是军人的风范，什么是钢铁般刚强的意志。
它教会我什么是团结的力气。那发明中的调和摩擦出美丽的火花。看吧，统一而整洁的军装，豪迈而划一的步伐，伴着那响亮的口号，一排排，一列列，是那样心旷神怡，振奋士气。团结就是力气，再不是简简单单的一句话，它授予我们人生的哲理，劝诫我们为人的理念，更在军训的锻炼中，铸起了一座不倒的城墙，集体的荣誉感让我们将它演绎得淋漓尽致，愈见丰美。不是吗？那拔河竞赛上，摩拳擦掌的冲动，齐心协力的协作和抵抗不住的欣喜，无一不在表现着我们六十三颗紧紧相连的心。团结的动力使我们反败为胜的那一刻，涨红的双脸，雀跃的喝彩，又让我们真实地体验着这份欣喜，更让我们感悟：有种力气叫团结。
第四篇：学习领会“三个统筹”心得
学习领会“三个统筹”心得月 28 日，习近平总书记在十九届中央政治局第二十七次集体学习时强调，要统筹中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，统筹新冠肺炎疫情防控和经济社会发展，统筹发展和安全。深刻领会好这“三个统筹”，对于完整、准确、全面贯彻新发展理念，坚持系统观念，加强前瞻性思考、全局性谋划、战略性布局、整体性推进，具有十分重要的意义。
统筹中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，既立足国内又放眼世界。世界在变，中国也在变，而且变得更快更深刻，中国与世界也因这些改变而更加紧密地联系在一起。对于世界来说，中国的地位和作用越来越重要。中国稳居世界第二大经济体，物质基础雄厚，市场空间广阔，发展韧性强劲，经济长期向好，制度优势和治理效能显著提升，社会大局稳定。这样一个欣欣向荣、昂扬向上的中国，给世界的发展注入强大动力，给各国人民带来信心和希望。对于中国来说，国际因素越来越成为影响经济社会发展的重大因素。必须积极面对深刻复杂的国际环境，有效应对不稳定性不确定性明显增加的国际现实，才能在动荡变革的世界上，找准自己的位置，维护自身的利益，发挥应有的作用，作出负责任大国的贡献。因此，要深刻认识错综复杂的国际局势对我国的影响，既保持战略定力，又善于积极应变，既集中精力办好自己的事，又积极参与全球治理，为国内发展创造良好环境。
统筹新冠肺炎疫情防控和经济社会发展，尽可能降低疫情对我国经济社会发展造成的冲击。当前，新冠肺炎疫情还在世界上持续蔓延，其影响广泛深远，经济全球化遭遇逆流，国际格局复杂多变，我国经济社会发展的外部环境更加严峻。越是在这个时候，越要用全面、辩证、长远的眼光看待我国发展，越要增强信心、坚定决心。综合起来看，我国经济长期向好的基本面没有改变，广袤国土、巨量人口和超大规模市场给发展提供了广阔的回旋空间，而疫情的冲击总体上是可控的，我们完全有信心、有能力把新冠肺炎疫情防控和经济社会发展统筹起来，实现双促进、双丰收。一方面，毫不放松抓好“外防输入、内防反弹”工作，确保不出现规模性输入和反弹。另一方面，加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，继续扩大开放，积蓄发展动能，推动经济高质量发展，为“十四五”开局迈准迈稳第一步，迈出新气象，迈出新成效。
统筹发展和安全，是我们党治国理政的一个重大原则。习近平总书记强调，要增强忧患意识，做到居安思危；强调“安全是发展的前提，发展是安全的保障”。在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，既要善于运用发展成果夯实国家安全的实力基础，又要善于塑造有利于经济社会发展的安全环境，实现发展和安全互为条件、彼此支撑。因此，必须善于预见和预判各种风险挑战，防范各种“黑天鹅”、“灰犀牛”事件，把困难估计得更充分一些，把风
险思考得更深入一些，不断增强发展的安全性，确保社会主义现代化事业顺利推进。
第五篇：深入学习领会全会精神感悟心得
深入学习领会全会精神感悟 心得月 5 日至 7 日，中宣部在京举办学习贯彻党的十九届五中全会精神研讨班，深入学习领会全会精神，培训地方宣讲骨干，对学习贯彻全会精神基层宣讲工作作出安排。宣传工作是党的一项极端重要的工作。如何做好宣传思想工作，习近平总书记在《论党的宣传思想工作》一书中作出了精辟论述。作为党的思想的传播者，我们的党员干部要提高宣讲能力就必须要抓住为谁讲、讲给谁听、讲后效果这三大关键。
弄清为谁讲。党的宣传队伍其根本任务就是要将党的思想政策和方针传递到千家万户，深入人心民心。我们的宣传队是党的传话筒、留声机，因此要清醒地认识到自己代表着谁，为谁传话！只有明确自己的位置、站稳政治立场才能够确保发声准确，不会带错路、走偏方向。就像最近某直播平台知名主播带货遭遇“滑铁卢”，其根本原因就在于这名主播没弄明白自己为谁发声卖货，一味在直播上推销自己，从而让这场直播遭遇惨痛损失，我们宣传干部亦是如此，如果弄不明白自己的位置，代表着谁，就容易说错话，走错路，让宣传起到负效应。
明确讲给谁听。宣讲工作面对的群体有可能是普通群众、普通党员，也有可能是领导干部，在宣讲时要弄清宣讲的对象，才能够做到“对症下药”“精准宣讲”。比如要给党员干部讲好全会精神，我们的宣讲干部就要明白党员干部不同于一般群众，他们自己通过报纸、电视、网络、自媒体等多种平台已经对文件精神有所了解，要想讲好这堂课，就需要宣讲干部自己做到弄通学懂、融会贯通，只有自己胸有成竹才能做到游刃有余，将吃透的精神准确精准地传达到位。而面对普通群众就要反复钻研群众喜好，以群众喜闻乐见的形式去展现，如果照本宣科群众不仅不容易理解，还容易产生厌烦情绪。因此以群众喜欢的方言、小品、戏剧等形式来宣传政策方针，契合群众的需求才能赢得群众的广泛支持。
紧盯讲后效果。宣讲的目的绝不是为了完成宣传而宣传，而是要将党的思想政策明明白白宣传到位，让这些思想精神能够在群众中入脑入心，更好地指导和引导今后的工作。当今世界正在经历百年未有之大变局，突如其来的新冠肺炎疫情就是大变局诸多不稳定不确定因素的表现之一。越是在这种情况下，就越是要更加坚定地做好宣传思想工作，在“危机中育先机、于变局中开新局”，充分发挥宣传的精
神动力，让党的思想方针传递到千家万户、深入百姓心中，使其成为人民群众奋进新征程的强大精神动力！
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