分层教学总结

第一篇：分层教学总结

分层教学总结

长时间的分层教学实施以来，感觉全体学生的学习积极性提高了，各方面都获得了最优发展，使我充分明白这种因材施教的教学态度的益处。因为他承认学生差异，注重对不同基础和层次学生的差别对待。在教学过程、课程辅导、评价激励、方法指导等诸多学习环节上照顾到全体学生，使每个学生都能受到良好教育和激励。

现对分层教学对学生各方面影响简单总结如下：

首先，心理影响方面。反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。比如，分层次能使C层的同学比较清醒地认识到自己语文的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，促使其开始重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。同时，老师则可以对这部分学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。

其次，成绩提升方面。分层次教学实践证明，分层次后C层次的学生是进步人数最多而且进步最快的。有一部分学生通过一年多的努力，基础更扎实了，成绩进步很大，有的甚至能与A层次的学生相比。他的进步不仅仅体现在分数上，有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的改观。这些改观正是语文学习素质的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的态度和能力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教”。

第三，慎重对待方面。分层次后，B层的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪。这时老师就要重视他们，让他们在本层次内部展开竞争。

当然，分层教学的尝试，相应地取得了一些成绩，但是也还存在较大的误区，这需要在以后的实践中不断探索研究，以期取得更大的实效。这就要求自己应该注重两方面事项：

1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索；

2、总结经验和教训，扬长避短，全面提高学生的学习成绩。

第二篇：分层教学总结

分层教学下高效课堂模式的研究阶段总结

太安中学

屈莉莉

虽然没有刻意的列出条条框框，可是我们在自己的教学中无形中运用了分层教学的方法。那时候只是盲目的使用自己和调整自己的教学方法，并没有形成系统的理论和完整的体系。如果说上升到理论程度以后，我们才真正的认识语文分层教学。它就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，以最快的速度达到自己的“最近发展区”。通过分层，我们班的语文成绩以及个别学生都有所改变，现在总结如下：

1、使每一个学生都有正确的学习态度。强按牛头喝水，学生会产生逆反心理。例如我所教的班级九年级二班。开始的时候进行摸底调查，把学习态度不端正的学生予以归类，并根据各自的情况采用恰当的方法加以教育和引导让他们有了一个基本正确的学习态度，比如说，高天，从来不交作业，而现在开始做作业了。虽然，作业的质量不高，也并不是每次都能上交，但是我觉得也是一项进步。还有逯晓航，即使上课的时候他有时会睡觉，可是每次作业他基本没有遗漏过，我觉得这也是一种进步。我们先保证他写，在让他学会怎么写。我觉得他们的状态从强迫到不情愿再到愿意再到乐意，这是一个过程，至少开始知道做作业，我认为这是分层教学成功的基础。

2、使每一个学生都有适合的目标。学生的水平参差不齐，“一刀切”的教学往往顾此失彼，甚至会出现部分学生“营养不足”，部分学生“难于上青天”的现象。分层教学之前，我们不仅要做到了解学生，还要帮助每个学生全面而正确地了解自己，以“跳起摘到果子”为原则，制订适合于自己的目标。使语文学习困难生能掌握语文教材最基础的知识，具有初步技能，基本能完成课堂学习任务，比如说大部分男生，只要语文中的基础知识中的一部分通过识记掌握住就好，就像读音、文学常识，名句背诵；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定分析问题和解决问题的能力，学习成绩中的学生适合采用这个目标；优生则要求拓宽视野，发展思维，提高语文综合运用能力，创造性地完成学习任务，每个年级的前十名同学我觉得适合这个目标。

在课堂中，我们设置的问题和练习要按照学生的不同层次进行。比如课文中的字词，就是基础知识层次的同学完成；课文思路就有中等生来完成；好句子的理解和分析就有优等生来完成。设置问题时我们关注了每个个体，让他们觉得自己并非一无是处，从而让他们慢慢的进步。此外，我还鼓励优生冒尖，促进中等生争先帮助后进生（困难生）过关。“拔尖”与“拔高”并重，推动整体素质提高。

3、使每个学生都有良好的学习习惯。学生能否取得学习的成功，关键在于有没有养成良好的习惯。学生掌握了一定的方法以后，就要把这种方法转化为能力与习惯；同时，克服学生的惰性，坚定学生的意志，避免“三天打鱼，两天晒网”，做到“水滴石穿，绳锯木断”。对教师而言一本万利，对学生而言终身受用。有些学生你必须去他们采取“步步紧逼”的方法，尤其是九年级的懒学生，如高天天、张伟等，催催就能完成任务，不逼迫就懒的动，所以在教学中有时我会采取勉强的方式，才有效果，慢慢让他们变被动为主动。

人是有共性和个性的，每个人有每个人不同的特点，我们不能要求他们千篇一律，但是我们可以通过分层教学，让学生找到适合自己的方向，让每个学生“做最好的自己”。通过分层次、分阶段的指导与训练，学生能自主进行选择性学习和探索性学习，获得各不同层次的良好发展，争取更大进步。

第三篇：分层教学总结

因材施教 共同发展

——我的“分层教学、分类指导”教学行动总结

太和县民族中学 阮宁宁

二〇一四年九月

因材施教 共同发展

——我的“分层教学、分类指导”教学行动总结

阮宁宁

本人作为英语教师，又兼任班主任，自2007年以来，实施了“分层教学、分类指导”的教学改革方案，取得良好的成效。现就本人的认识和实践，总结体会如下：

一、“分层教学、分类指导”程序科学，可操作性强，实效性强，充满了人文关怀

“分层教学、分类指导”教学法是根据学生现有发展水平的最近发展区把学生分为几种不同层次而进行的一种教学方法，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救和拓展，实现了因材施教共同发展的素质教育目标。

全班学生几十人，总存在着个体差异：智力差异、认知能力差异、气质差异、情感差异、兴趣与习惯差异、意志差异、健康差异等。对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智利因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三层。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。在教学过程中，对学生的升层或降层，不是作为一种单纯的奖励或惩罚的手段，而是根据学生的实际，将教学设置在其最近发展区水平上，促使其进步发展。

“分层教学、分类指导”的目的是面向全体，让每个学生都日有所长。我的课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。教学内容和进度以B层学生为参照系，在面向大多数的同时兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。对同一个问题，它对不同学生的要求就是不同的，只要达到“会”或“比较熟悉”的程度，在速度上就没必要提出过分的要求。在课堂教学中以学生为主体，提高课堂教学效率。使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快的学习知识。分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教的目的。教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系，要强调宏观调控和长远发展。仅着眼于一课一课地分层，知识的系统性、连贯性必受到影响。应当能着眼于教材的整体，结合学生的具体情况，制订出分层总目标，然后分散到各单元，再分配到课，上下一条龙，使知识形成系统化。同时为了防止学生间的差距越来越大，在分层推进的同时，采用分组协作，将A、B、C层学生有意搭配，组成一个个“互帮互学小组”。C层学生在他人的指导下理解基础题；B层学生巩固基础题后，在A层学生启发下主攻一般能力题。这样，C层学生会觉得学有希望，学有所得；B层学生基础扎实，迎头赶上；A层学生于帮助别人的同时，往往会激发出灵感，百尺竿头更进一步。发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给后进生“找差补缺”，为优生“开小灶”。在制订每节课的教学目标，要把节课的各个环节上ABC三个层次学生的学习任务和实行这些任务的形式明确下来。在课堂教学中，针对学生的不同层次，采用搭台阶的方法——教师搭一层，学生登一层，让学生在不知不觉中打开思路，不同层次同学达到相应的台阶就算基本达到要求，并继续鼓励学生向高层次台阶迈进。教师在课堂教学时，根据不同层次学生的知识水平和存在的问题，精心设计一些带有启发性和复习性的问题，有针对性地进行提问，做到有的放矢。有时给不同层次的学生布置不同数量，不同内容，不同难易程度的作业，对层次低的学生布置较少，较容易的作业。而层次较高的学生布置较难、较多的作业。或者是全班同学作业相同，但降低对低层次学生的作业要求，提高对高层次学生的要求，并对不同层次的学生给予不同程度的帮助。对A层学生一方面帮助他补缺补差，另一方面经常向班主任了解情况，找学生谈心，了解目标达到情况，鼓励和帮助他实现目标。对层次较高B、C层的同学特别注重培养他们在课外学法的兴趣，诸如专题课外活动小组，组织知识竞赛等，从而激发高层次学生的学习热情。

对学生知识技能的考核，建立新的评价体系。其教学评价是以分层目标作为评价标准，是一种目标参照性评价。根据学生目标达到的程度，采用分层试题和结构评分。根据每一层面的教学目标，设置相对应层次的试题。也可以采用统一的试题；先进行知识考核，命题中兼顾各个不同层次学生的学习水平，使试卷能反映各层次学生知识掌握和能力培养程度。学生只要达到这些要求就算合格。不论哪一层次的学生只要达到自己定出的目标，就能得到好的成绩和评价。教师在教学评价中，既从学生实际出发，又使每个学生都能在相应的层次上达到既定目标，更要注重学生发展的可能性，采用动态评价，开发其潜在的学习能力。鼓励学生在完成各自所需达到的教学目标同时，尽自己努力去完成高一层次的学习。充分挖掘了学生学习中的“闪光点”，以激励的方法，给学生以客观、公正、科学的评价，激发了他们的内在学习动机。

二、“分层教学、分类指导”对于班级授课制，特别是当前提出的“新课程、新生理念”、实施素质教育的要求，更是优势凸显。

①“分层教学、分类指导”过程中，教师的教育教学观念、教育思想、有了较大的改变，老师的教学目标明确，有针对性，有了分层的概念，更能体现因材施教，因人施教的原则，教学效果更加良好。学生在教学过程的各项活动中紧紧围绕自己选择的分层目标进行有目的的努力，人人在进步。

②“分层教学、分类指导”摒弃了差生的概念，克服了低层次学生由于达不到要求而自暴自弃的弊病。让学生始终保持自尊和自信，它还矫正了学习偏科现象。通过“分层教学、分类指导”C层学生对英语的厌倦消失了，进而想学好英语；B层想学好英语，A层争取学好、会用英语。考试不及格人数越来越少，优秀生越来越多。从而在促进教学质量大面积提高的基础上，发展了学生的个性，使学生各展其长。

③“分层教学、分类指导”突出了教师的主导作用，学生的主题作用。在自主、合作、探究中，强化课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“一刀切”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生学生的课业负担，增强了学生学习英语的信心，有利于培养学生的兴趣、爱好，提高了他们的全面素质。

④“分层教学、分类指中，教师全面深刻的分析课标，领会教学目标，探讨与达到教学目标相适应的教学法，设计周密的教学计划，并随时根据学生反馈信息，帮助学生补缺补差，调整教学目标，这样就必然促进和激发教师进行教改和科研的积极性，从而使教师科研素质与教学能力得到提高。

三、“分层教学、分类指导”教学相长，成效突出惹人眼

1、本人所带的班，通过“分层教学、分类指导”，英语统考平均分优秀率、及格率逐年提高。

2、学生中考成绩位居全县前列。还以上一届学生中，一位初一进班学习基础非常差的张淼同学，在中考中也取得十分优异的成绩，顺利升入省重点高中，可谓是丑小鸭也变成了美天鹅。

3、本人在 “分层教学、分类指导”中，感悟颇多，以此撰写了多篇论文并获奖，多次参加县教研活动并受好评。

四、对“分层教学、分类指导”的反思 随着“分层教学、分类指导”的进一步深入，一些问题还有待于解决：

1、分层教学难度比较大，要求比较高，对教师的要求已不是简单的“经验型”、“苦干型”，而是要既具有较高思想水准和理论基础，业务能力，又能进行教学研究的“科研型”。

2、分层次教学的备课量十分大，光靠

一、两个人努力并非易事。如何进一步集思广益完善分层教学教案，有待我们的共同努力。

3、分层次教学不仅仅是学校单方面的事情，还需要家庭、社会等方面积极配合，端正学生的思想，以良好的精神状态进入分层次教学活动。

第四篇：分层教学总结

榆中一中高一年级美术课 “分层教学,分类指导”教学总结

（2017 – 2018 学）

榆中县第一中学

美术组 二〇一八年六月

榆中一中高一年级美术课

“分层教学,分类指导”教学总结

（2017-2018 学）

自2017年9月以来，我校美术课实施了“分层教学、分类指导”的教学改革方案，取得良好的成效。现就开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结:

一、“分层教学、分类指导教学”程序科学、可操作性强、实效性强、充满了人文关怀

“分层教学、分类指导”教学法是根据学生现有发展水平的最近发展把学生分为两种层次三个类别而进行的一种教学方法，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的提高和拓展，实现了因材施教共同发展的素质教育目标。

全班学生几十人，总存在着个体差异：美术技能差异、审美能力差异、学习风格差异、学习态度差异、能力差异、气质差异、情感差异、兴趣与习惯差异、意志差异、健康差异等。对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合平时表现、学科基础，把16个平行教学班分成A、B两层，再把每一层按照兴趣爱好分为绘画、书法和篆刻三个类别。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试考核，对各层次的学生进行适当的调整。在教学过程中，对学生的升层或降层，不是作为一种单纯的奖励或惩罚的手段，而是根据学生的实际，将教学设置在其最近发展区水平上，促使其进步发展。

“分层教学、分类指导”的目的是面向全体，让每个学生都日有所长。教学内容和进度以B层学生为参照系，在面向大多数的同时兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

对学生知识技能的考核，建立新的评价体系。其教学评价是以分层目标作为评价标准，是一种目标参照性评价。根据学生目标达到的程度，采用分层试题和结构评分。教师在教学评价中，既从学生实际出发，又使每个学生都能在相应的层次上达到既定目标，更要注重学生发展的可能性，采用动态评价，开发其潜在的学习能力。鼓励学生在完成各自所需达到的教学目标同时，尽自己努力去完成高一层次的学习。充分挖掘了学生学习中的“闪光点”，以激励的方法，给学生以客观、公正、科学的评价，激发了他们的内在学习动机。

二、“分层教学、分类指导”对于在班级授课制下，实施素质教育的要求，更是优势凸显。

“分层教学、分类指导”过程中，教师的教育教学观念、教育思想、有了较大的改变，老师的教学目标明确，有针对性，有了分层的概念，更能体现因材施教，因人施教的原则，教学效果更加良好。学生在教学过程的各项活动中紧紧围绕自己选择的分层目标进行有目的的努力，人人在进步。

“分层教学、分类指导”摒弃了差生的概念，克服了低层次学生由于达不到要求而自暴自弃的弊病。让学生始终保持自尊和自信，它还矫正了学习偏科现象。从而在促进教学质量大面积提高的基础上，发展了学生的个性，使学生各展其长。

三、“分层教学、分类指导”的问题

1.分层教学难度比较大，要求比较高，对教师的要求已不是简单的“经验型”、“苦干型”，而是要既具有较高思想水准和理论基础，业务能力，又能进行教学研究的“科研型”。

2.分层次教学的备课量十分大，光靠

一、两个人努力并非易事。如何进一步集思广益完善分层教学教案，有待我们的共同努力。3.分层次教学不仅仅是学校单方面的事情，还需要家庭、社会等方面积极配合，端正学生的思想，以良好的精神状态进入分层次教学活动。

4.及时表扬，多给鼓励，培养上进心。及时发现学生的优点或进步，特别是发现后进生的点滴进步，并非一件易事，而它恰恰是建立良好师生关系、搞好分层次教学的关键之一。后进生成绩落后，家长恨其不成龙，老师怪其拖后腿，在家在校听训斥、受冷落，自卑感严重。实际上只要我们转变教育观念，按层次确定起点要求和评价标准，减缓知识坡度，尽量为他们创造进步的机会，让他们体验学习进步的愉悦，多提问，多练习，在回答问题、练习过程中及时捕捉他们的闪光点，给予真诚的赞美，精神上鼓励，逐步摆脱其自卑心理，鞭策其上进，激发其学习兴趣。

5.分层次教学中，一个很难解决的问题，就是如何测试和评价的问题。测试和评价不是为了排队，而是为了发展。教学测试和评价的过程是师生交流互动的过程，应有利于学生树立学习的信心，充分调动学生参与的积极性，充分发现和发挥他们的潜能去获得更好的学习效果。要改革测试和评价的结果的报告形式，选择描述学生学习的最佳方法，鼓励他们的点滴进步，促进他们的艺术素质不断提高。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，测试和评价的方式可以多样化，也可以交替使用。

6.要搞好分层次教学，达到培育尖子，推动中间争优，帮助后进脱困的目的，教师要了解学生，针对学生的真实情况认真备课，精心规划，搜集资料，精选好适应各个层次的课题。工作量也比会过去增加了几倍。培养学生的自尊心和上进心，养成良好学习习惯，帮助后进生脱困，又是一个长期复杂的过程，不可能一次实现，需要反复教育，逐步提高。教师既教书又育人，要做大量工作，要花许多精力，这就要求教师要有更强的责任感和奉献精神，既具爱心又存恒心，不仅要教好学生学习，还要加强自身素质的提高，认真钻研业务，学习一些心理学和教育学，走心理研究的道路。实践证明，只要持之以恒、脚踏实地进行分层次教学，必能普遍提高学生的教学水平，让不同程度的学生的成绩在原有基础上有较大的提高。

第五篇：分层教学阶段总结

初中数学分层教学研究课题研究实施阶段总结

张村驿中学

蒋兴艳

本课题研究分三个步骤：本学期是实验阶段

在广泛向教师、学生和家长宣传的基础上，经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，最后在部分班级进行了以数学学科分层教学尝试。并与部分教师进行了讨论，吸收了大家的意见，将分层备课、分层上课、分层练习、分层作业、分层考试、分层管理等具体化。

本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。

1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。

实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。

3.实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。其中采用调查法、对比法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进行调研。针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。

4.对实验班实施研究，通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。这一环节要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。围绕研究的问题分析、处理信息。在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。这个环节要达到两个目标：

(1)通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。(2)小组协作完善研究成果。（形成研究报告或小论文）