浅谈地理教学改革的几点体会

第一篇：浅谈地理教学改革的几点体会

浅谈地理教学改革的几点体会

基础教育课程改革，是时代发展的需要，是我国现代化建设的需要，是我国教育改革的需要。新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大的创新和突破。这场改革给我们带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。我们将在实践中验证课程标准，进行新教材的实验，优化教学过程，探索最佳的教师教学方式和学生的学习方式，开发和利用校本课程，建立促进学生全面发展的学生评价体系，并促进教师不断提高教师评价体系。在这些内容的实验中，教学过程的研究也可以说是教师的教学方式和学生的学习方式的研究已成为学校实验的重点，就此我进行了尝试和探

索，现就课程改革的模式谈谈自己的体会。

一、积极、开放、兼容的教师心态

首先，教师的思想观念要转变。教师的创新能力的高低直接影响着学生创新能力的强弱，如果教师仅拘泥于“一枝粉笔、一本书”的旧教学模式，就会扼杀学生的创造性思维和创新能力。因此，教师应更新教育教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富和扩大自己的知识面，在掌握地理学科知识和常规地理教学方法、手段的基础上，还要掌握与地理学科有关的学科知识以及现代的教学方法和手段，真正做到“常教常新”。但在地理教材中涉及了许多新的科研成果和目前尚未定论的地理现象和理论，在教学中要牢牢抓住这些问题，启发、引导学生思考，培养学生创造性地学习。“非学无以致疑、无问无以广识”，教学活动应主动地发现学生创新的“火花”。当然，这样的创新无疑

会给教师增添一些心理障碍，例如有的教师存在以下顾虑。

1．怕自己讲不深、讲不透。认为自己讲不透、学生就学不会，应该让学生先学会、再去创造。

2．怕课堂上学生大活跃了，秩序乱了管不住。

3．怕教学任务重，完不成任务。现在加班加点还完不成呢，哪有时间让学生创新。

4．怕自讨苦吃，教学上的创新是很难的，创新只会加重教师的工作负担，还没人

说你好。

5．怕打破常规，怕追求形式新颖招致其他教师的非议„„

这些障碍直接影响着学生的创新行为，因此我们要组织教师学习现代教育理论，结合实际问题进行讨论。学习现代教育理论，更新教育观念是深化教育改革的前提，但更新教育观念不仅是“知道是什么”和“知道为什么”的过程，还是一个体验、领悟和形成理念的过程，也就是知道“怎么做才是最好的”过程。所以，学校领导要给教师们接受新观念的思考时间和空间，不能急于求成。教师要锐意进取，积极吸取新的知识养料，努力学习现代化教育科学技术，不断给自己充电。只有这样，才能适应素质教育的要求，才能适应知识经济、创新经济时代的要求。学校也只有着力挖掘教师的创造性才能在竞

争中立于不败之地，成为培养创新人才的坚强阵地。

二、激发兴趣、渗透主题和创设情景

兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂，教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因而教师要做到熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。我认为地理教学中新课导语艺术至关重要，它是优化地理课堂教学结构，提高创新思维的关键一环。导语是一堂课的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”一样，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创造情境的作用。精美得体、简洁生动、风趣幽默的导语，会像磁石般紧紧吸引着学生的心，使其进入最佳的学习状态，易于师生共鸣，形成新课的教学高潮，同时教师还要发挥学生的主体作用，提倡学生的参与精神，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，让学生在参与中感受到成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习，变“苦学”为“乐学”。教学中要切忌教法呆板、单一。例如，教师可根据教学内容和教学目的，先给学生提出问题，让学生独立思考后相互探讨，启迪思维，得出初步认识，再由学生归纳总结，说出正确答案，纠正错误，提高认识，加深印象。这种思考、讨论、求证、解答的教学方式可以让学生充分动脑、动口、动手，既使学生有效地获取了知识，又激发了学生的学习兴趣。再如，在教学中使用“答记者问” 的方式，让学生课前依据课本内容，设置相关疑难问题，上课时由学生充当各“报纸”或“杂志”的记者对老师进行“采访”，最后由教师总结新课并对学生进行评讲。此法突出了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，一个个踊跃提问，使课堂不再是教师的“一言堂”，而成为师生共同参与的“群言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生的勇气和活力，发展了学生的思维，又培养了学生的自学能力和语言表达能力，最主要是增添了学习地理课的兴趣，创造了愉快、和谐、主动的教学氛围。

三、转变旧的学习观，激发独立思考的热情

由于长期受应试教育思想的影响，相当一部分学生严重地受“以考试为中心”的学习观的支配。从素质教育的观点看，中小学教育的基本方向应当是培养学生的“生存能力”，使学生在今后急剧的社会变化和激烈的生存竞争中有较强的适应力，其含义：一是具备自己发现问题，自己学习，独立思考，做出判断和结论，高水平地解决问题的能力；二是具备与他人合作协调的能力，共同参与、寻求发展。在教学中教师应使学生明确学习目的，转变旧的学习观念，将学习活动变成一种积极主动的探索过程，主动地运用原有的知识结构去同化扩展和建立新的知识结构，充分认识独立思考在学习过程中的作用和价值。当学生具有了独立思考的积极性时，教师应针对具体的地理问题启发、指导、示范地理思维方法，为学生独立思维铺平道路、指出方向，以保持学生独立思考的热情，提高独立思考的效率。例如在课堂上开展地理想象作文演讲，让学生以新课内容为背景，适当补充资料，大胆想象、联想、紧扣教材写出知识性、科学性、趣味性相结合的地理想象作文，教师提前批阅，选出优秀作文的作者上台演讲。该做法打破了过去以课本为依据，以教室为讲台、以教师为中心的传统教学结构形式，充分体现了以学生

为“主体”，教师为“主持人”或“指向标” 的作用，将少数人的活动变成了人人参与的活动，这不仅丰富了同学们的课余生活，也减轻了课堂教学的压力，同时也调动了同学们学习地理的兴趣，转变了旧的学习观念，激发了学生们独立思考的热情，也极大地提高了学生的想象力、分析力、理解力和表达力等等，从而达到了预期的教学效果。

四、引导观察实践、鼓励探索发现

当学生掌握了基本的地理思维方法之后，应当鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题以获取新知。在教学中具体的教学认识过程和探索过程是有多种开端的，它既可以从获得的生动的直接经验和间接经验开始，也可以从学习抽象的理论开始，有时还需要从具体的教学实践活动开始，这就需要教师从学生的年龄特点和学科知识的不同性质出发选择合理有效的认识探索序列。观察是获取生动的感性知识、为独立思考提供素材的重要一环，老师应指导学生用心观察平时“视而不见，熟视无睹”的地理现象和事物，主动地发现有价值的一手材料。例如地理教材中涉及到的“全球变暖”问题，这也是同学们都已经观察到的问题。针对这个问题可开展讨论。“全球变暖”有人认为是人类活动引起二氧化碳增多、温室效应加剧的结果，也有人认为是由于地球气候周期变动所导致。这些问题具有较高的智力价值，布置学生利用课余时间搜集材料，课堂上进行讨论或辩论，教师进行评价、概括和总结。这样不仅能拓宽学生的知识面，更主要的是让学生有发表自己独到见解的机会和时间，从而达到培养学生创新意识和能力、挖掘创新潜能的作用。此外，教师自身在问题发现与问题探讨上未必比学生更准确和更有深度，教师应该有一种开放兼容的思想基础，随时准备并及时鼓励学生有意料之外的精彩发挥。如果学生的创新超过了教师的知识范围，使教师在课堂上出现了尴尬情况时，我认为教师应该放下架子，从容地回答：对于这个问题的解答，老师现在也没有明确答案，待老师查阅资料后，再与同学们探讨。这样既不失去老师的威严，又提供给了学生探索发现问题的机会。在探索发现问题上，当同学们的回答中出现知识性、概念性错误时，我也只是点出来，故意设置悬念，以使他们对将要探索、发现的问题产生某种期待，即使答案有错误也并不特别地去修正，而是给他们提出来启发他们继续探究。这样既保护了学生回答问题的积极性，又使他们感到不满足，激发了他们继续探索、发现问题的兴趣，进而培养了他们的创新精神和创新能力，以及科学的钻研精神。

五、创新发散的地理教学情景

地理知识系统是一个开放的、发散的系统，既有许多已知的相对真理，更多的却是人类科技尚未能了解、尚无法知晓和解决的灾害、环境、宇宙等问题。这种地理知识本身的发散性、未知性，正是地理课堂的独特韵味所在，它能帮助学生进人超越时空的思维空间，特别有利于学生探索与创新意识的培育。教师在教学中应尽量少用“定向思维”和惯常思路要求学生，尽可能多地创设应用“发散性思维”的情境，鼓励学生放眼世界，放眼社会生活，勇于开拓新的思维领域。这也正是中学地理学科的优势所在，对地理教材中已有定论的问题也可采用逆向思维的方法进行教学。例如，假设地球自转与公转的方向相反而不是相同，四季将会如何变化？假设地球自转的方向是自东向西而不是自西向东，昼夜的变化又会如何？这样教学既能教给学生地理知识，又能培养学生的发散性思维。地理课还应该把一系列联系生活，具有发散和决策教育意义的问题引入课堂，如“大陆漂移说是空想呢，还是有科学依据的？”“城市里的汽车尾气会对空气造成污染，应该怎样解决这个问题”等等，以引起学生进行探讨分析。教师应多思考以尽可能多地提出这样具有综合思维与创新思维火花的问题；鼓励学生创新求异，并以小论文、小专题的形式，结合学校选修课与第二课堂活动，让学生学习寻找资料、整理资料、撰写小论文、小报告，最终在课堂作“专题报告”，以此培养、锻炼学生的综合素质，并为其

提供展现才华的机会。

在这次教学改革中，我们教师需要考虑哪些问题呢？一般来说有下列问题可供参

考。

1.培养学生的创新精神、创新能力与打好知识基础是什么关系？

2．学生的创新精神和创新能力对发展其个性是有益的，但如果产生了以自我为中

心，缺乏团队协作精神时该怎么办？

3．学生的创新打破了学校的某些规则怎么办？

4．学生的创新如果超过了教师的知识范围，使教师在课堂上尴尬怎么办？

5．学生的创新如果有冒险性或危险性怎么办？

6．教学上的创新如果影响了教学进度怎么办？

7．创新的标准怎样评价？

8．中小学的创新精神和创新能力的培养与大学阶段的教育目标有什么区别？ 以上是我在教学改革过程中的尝试和一点点不成熟的体会，不妥之处，欢迎指正。

第二篇：浅谈初中地理教学改革

浅谈初中地理教学改革

七河中学：金贤华

内容摘要：

传统的教学模式，阻碍着教育的发展。转变教学观念，更新教学方法，培养创新人才，教学改革势在必行。创设教学情境，选择教学方法，培养学习能力，是学生轻松快捷地收获知识的有效途径。

关键词：情境、方法、能力。

正文：

教学是一门艺术，艺术是技术的升华，具有科学性。教学的对象是懵懂的学生，教学必须从学生的自主和积极意识出发，不仅要学会而且要会学。这就要激发学生学习地理的兴趣，教给学生学习地理的方法，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，培养学生学习地理的能力。我在长期的地理教学实践中，深刻的认识到，注重探究教学方法，努力构建地理高效课堂。积累了点滴教学经验和教学方法。

1.创设教学情境。

“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”（郭沫若语）兴趣是学的挚友，兴趣是学的原动力，兴趣是最好的老师。没有兴趣，任何事情不能成功。因此，在地理教学中，要想提高教学质量，就要构建高效课堂。根据高效课堂，首先就要激发学生学习地理的兴趣。激发学生学习地理的兴趣，方法多种多样，这就要求教师因教材内容而选择，因课堂需要而运用。

(1)导入新课。导入新课就要根据教学内容进行情境教学，激发学生学习兴趣。好的开端是成功的一半。如：在教学《亚洲的地形》时，播放韦唯的《亚洲的雄风》这首歌曲。让学生说说“山是高昂的头„.奔腾热血流„.”是什么意思？由歌声进入新课。再如：在教学《俄罗斯》时，播放音像俄罗斯舞蹈《芭蕾舞》，让学生欣赏、感受俄罗斯音乐、舞蹈的美妙，让学生在愉悦氛围中了解俄罗斯。

(2)课堂中间。在授课中，因时间过长，学生大脑容易疲劳，这时插入一个小插曲，来激发学生大脑兴奋。如:播放一段与教材内容相关的视频，或欣赏一段音乐，两三分钟就可以消除疲劳，产生兴奋。

(3)新课结束。虽然本节课就要结束，但为了巩固本节课所学的知识，课外获取更多的知识，就更应该激发学生学习地理的兴趣，让学生自觉、主动的获取知识。如：在教学《西双版纳》结束时，我说：“同学们：回去和你们家里商量一下，暑假时，我们一同游览美丽的西双版纳，体验那里的热带风光”。这样，让学生回味，让学生向往„..2.选择教学方法。

教学有法，教无定法，学无定法。学科不同，教法、学法也就不一样。地理这门学科，内容及其丰富，领域极为广阔。要全面掌握地理要素，地理现象，那是不可能的。争对地理学科特点，学生必须掌握学习地理的基本方法。

(1)读图法。地图是学习地理的工具书。学生必须掌握地图的三要素，学会看地图，并且会看多种地图（政区图、地形图、气候图、交通图、城市分布图、等值线图等）。

(2)分析法。地理现象纷繁复杂，要了解各种地理现象形成和结果。就要根据材料进行分析。如：“分析一个地方的气候特征”，就根据材料“气温变化曲线图和逐月降水量图”来分析。其分析方法是:“一看气温，二看降水，三看气温和降水的配合”。只掌握此方法，不必记某地的气候特征。

(3)归纳法。一个国家，一个地区，一个大洲，所涉及内容很多，零散纷杂，要学会梳理、归纳，抓主弃次。归纳方法多样（图、表）。根据课程内容特点，选择归纳方法。如：在教学《俄罗斯》时，用数字归纳法：“四（6）五（2）”。即：四大地形区、四大河流、四大矿产基地、四大工业区、四大工业部门、四大城市，五大运输方式、五海通航。

(4)记忆法。记忆方法多种多样（兴趣、读练、分散、联想、特点、分类、理解、对比、视图等）。因人而宜，选择不同的记忆方法。争对地理学科特点，要掌握基本的记忆方法。

A.视图法。看到一幅地图，就想到地图上有很多地理事物及其分布，或者把很多道理事物联想到一幅地图上进行记忆。视图记忆是语言文字记忆的100倍，效果极好。

B.理解法。地理事物之繁多，地理现象产生原因也截然不同，不可能都一一记在大脑，只要理解就行了。如：在教学《亚马逊热带雨林》时，“该地热带雨林会带来多种经济效益和环境效益”。不需要学生死记硬背，只需要学生理解什么是经济效益，什么是环境效益就可以了。

C.对比法。有的地理事物，相近或相似。学生容易混淆，张冠李戴。这就需要用对比的方法进行记忆。找出它的相同点和不同点，加以区别。如：“中南半岛的地形和西伯利亚的地形”相似，都是“山河相间，纵列分布”，但它们是有区别的。区别在于河流的流向不同，地形也不一样。再如：“热带季风气候的特点和热带草原气候的特点”相似，都是“终年高温，一年分旱雨两季。但它们是有区别的：热带季风气候降雨多；热带草原气候降雨少。这样对比记忆，就不会发生混淆。.培养学习能力。

各种能力的的形成需要一个过程。需要时间，反复训练。能力的升华就是技能。地理这门学科要想学好，必须培养学生学习地理的基本能力。

(1)读图能力。要学会读图，就要掌握图的要素，了解图的特点和制作方法。要会读形形色色的地图（鸟瞰图、平面图、等高线地形图、分层设色地形图、各种经纬网地图„.）和等值线图（等高线图、等温线图„„.）。地图是学习地理的第二语言，是学习地理的基础。要学好地理，就必须具备读图的能力。读图能力的培养，就是要多看地图，地图就是地理教科书。

(2)理解能力。地理事物之繁多，地理现象之复杂，并且大多相似或相近，要区别，要甄别，不是靠记忆，而是靠理解。理解能力的培养，就是用选择题、判断题来反复训练。

(3)分析能力。地理现象虽然千差万别，但都大同小异，凭记忆是不能掌握的。如：每个国家乃至一个国家的各个地区地形特征是不同的。没有必要去死记，只要掌握分析地形特征的方法（该地以什么地形为主，地势哪里高，哪里低）就可以了。再如：在教学《欧洲西部》时，“家家户户餐桌上，天天餐餐都是羊肉、牛排、奶酪„”让学生分析这一现象的形成原因。学生们都会说“欧洲西部牛羊多，畜牧业发达”。就要让学生根据材料：“欧洲西部的地形和气候图”分析产生这种现象的原因。这样分析多了，分析能力就提高了。(4)综合应用能力。综合考试不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查。要注重综合能力的培养。如；对教材中的陈述性知识要经过师生的共同加工，不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次和脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布，运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图做到图文结合，使之形象化；联系有框图，比较有表格，使之技能化。通过这“五化”培养学生分析、比较、分类、归纳、演绎、概括、推理等综合能力。

初中地理教学长期以来，被视为副科，中考分值小，学校不重视；内容多，领域广，事物繁杂，不好记，学生厌学。要想提高教学成绩，不是一件容易的事情，必须要有一个使学生容易接受，切实可行的教学方法。就要从第一节地理课抓起，脚踏实地激发学生学习地理兴趣，教给学生学习地理方法，培养学生学习地理能力，才能合力提高教学质量。我的做法显而易见，受益匪浅。

参考文献：

初中地理（人教版）教科书

初中地理（人教版）教师教学用书 初中地理《课程标准》

第三篇：“深化教学改革”体会

“深化教学改革”培训体会

在本次培训前由于学校已经多次介绍和推广过相关的思想，本人也有改变自己教学方式的想法但是苦于没有理论依据向学生推广，而且没有好的实施模式而没有实行，所以感觉本次培训受益良多。主要有一下几方面体会。

（一）、理论依据：

学习金字塔（平均记忆率）虽然在之前也了解到过，也向学生作过介绍，但是没有重视最后一条“相互教，并快速使用”在实际教学中的可行性，看到义乌六中“学师小组”的运行机制让我体会到自己虽然看到了理论，跟如何来实行那是巨大的差距。这个理念正好是本人接着想推动教学改革，向学生重点重新推广的立足点。当然团体动力学的理念也非常好，里面有许多可以值得借鉴的地方。

（二）实施操作：

教学改革的着眼点的重点当然是学思小组的建设，通过本次培训让我了解了学思小组运行的基本模式和建立学思小组的指导思想：比如从学思小组的定位、地位、编排、结构、分工等方面来组织建设学习小组。

（三）几点疑惑：

1、关于导学案：本人本次听的一节数学课可以说模范地实行了新课改教学方式，充分调动了学生的学习主动性，也很好地完成了教学目标和任务。但我的疑问正如我们数学组的一个提问：在发下导学案后，学生往往会对教材的内容有了全面的了解，对于课堂上公式的推导，定理的证明会不会失去新鲜感，对于新知识特别是在推导过程中所需要用到的思维技巧会不会错过呢？比如本节课上在推导向量数量积的坐标运算的时候导学案上直接给出了提示：xy，在本人的实际教学过程中看过书的学生当然一下就会了，但是没有看过书的学生想起这个来有困难。所以类似这样的问题如果在导学案设计上不考虑进去，学生就会在这个环节上缺少了思维锻炼的机会。

2、关于例题：我想再高效的课堂也还是需要例题的吧，本节课李老师在讲解完知识点之后的第一个问题就是学习小组讨论、每个小组派代表板演、老师讲解。虽然以每个小组为单位来看都解决了，也有老师的点评，但是我还是不放心学生在做练习时的表达形式（以上疑问总结一句话就是：我还是很在乎例题的示范性）

3、基于前两个疑问我的第三个疑惑是：在课堂教学中，应该安排重点讨论的点在哪里会比较合适，是新知识的探究过程，还是典型题目的解答或者是其他方面。

以上几点只是我的不成熟看法，不当之处请勿介怀

小结：新课改----我也要行动了

第四篇：地理学习心得体会

地理学习心得体会

经过一个学期对自然地理的学习之后，了解了许多关于这方面的知识。之前还没有接触这门课程的时候，还以为自然地理知识单纯的讲地理知识，因为自己以前地理方面比较薄弱，所以会觉得这会是门枯燥的课程。

其实不以为然，在老师的讲课过程中通常会穿插许多的相关知识，也正因为这样我们学到的东西也就更多了，并不是局限。特别是做了地理这个网络小组的组员之后，因为平时偶尔整理下交流论坛，逛多了这个网站的论坛之后，对这门课的有了明显的知识拓展。大家有心搜集回来的资料，可是十分珍贵的，能被自己吸收可以说是件好事。学期快结束了，回想起来，我这个学期到底学了什么? 自然地理环境是指地球表面，具有一定厚度的圈层，即岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用、相互渗透的区间内的一个特殊圈层。它是在太阳辐射能、地球内能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈层的特征要复杂得多。在这里各种固体、液体、气体状态的物质同时稳定地存在并且相互渗透。只有在地球的这一部分才具有生物产生和繁衍的条件，并成为生物圈进一步发展的强大因素。人类出现后，又成为人类生活和生产活动的环境。自然地理学的研究内容随着学科的发展越来越广泛，但主要还是研究各自然地理成分的特征、结构、成因、动态和发展规律； 研究各自然地理成分之间的相互关系，彼此之间的物质和能量的循环与转化的动态过程；研究自然地理环境的地域分异规律；研究各个区域的部门自然地理和综合自然地理特征，并进行自然条件和自然资源的评价，为区域开发提供科学依据；研究受人类干扰、控制的人为环境的变化特点、发展趋势、存在的问题，寻求合理利用的途径和整治措施。

随着自然地理学的发展以及与许多自然科学发生联系，形成了众多的分支学科。按研究的特点，自然地理学可分为综合性的和部门性的两组分支学科。综合性的分支学科有综合自然地理学、区域自然地理学、古地理学和历史自然地理学等。综合自然地理学是研究自然地理环境整体的综合特征的学科。区域自然地理学是研究某一特定地区的自然地理要素之间的相互关系和自然地理环境的特征、结构、发展变化的学科，也是区域地理学的分支学科。古地理学是研究和重建地质时期地球表面自然地理现象的学科。历史自然地理学是研究近一万年来人类历史时期自然地理环境的变化及其规律的学科，也是历史地理学的分支学科。另外，有普通自然地理学，它是研究自然地理环境的物质组成、结构特征形成和变化规律的学科，也有人认为它是综合自然地理学的分支学科。部门性的分支学科有地貌学、气候学、水文地理学，土壤地理学、生物地理学、冰川学、冻土学、化学地理学和医学地理学等。地貌学、气候学、水文地理学、土壤地理学、生物地理学是在研究自然地理环境整体的基础上以自然地理环境的某一成分为研究对象，研究其组成、结构、动态及分布等特征和规律。它们的形成与某些自然科学有关，是自然地理学与相邻的其他科学的边缘学科。地貌学又称地形学，是研究地球表面的形态特征、成因、分布及其演变规律的学科，是自然地理学与地质学的边缘学科。气候学是研究气候特征、形成、分布和演变规律，以及气候与其他自然因子和人类活动的关系的学科，是自然地理学与大气科学的边缘学科。水文地理学，研究地球表面各类水体的性质、形态特征变化与时程分配，以及分布规律的学科，是自然地理学与水文学的边缘学科。土壤地理学是研究土壤与地理环境的关系的学科，是自然地理学与土壤学的边缘学科。植物地理学是研究植被空间分布规律的学科，是自然地理学与植物学的边缘学科。动物地理学是研究动物在地璋表面的分布及其生态地理规律的学科，是自然地理学与动物学的边缘学科。以独特的自然综合体或自然地理环境的某一方面为研究对象的分支学科有：冰川学是研究地球表面各种自然冰体的形成、特征、发育及其分布规律的学科。冻土学是研究冻土的形成、特征、发育及其分布规律的学科。化学地理学是研究地理环境的化学组成和化学元素的分布、迁移转化规律的学科，是自然地理学与化学的边缘学科。医学地理学是研究人群疾病和健康状况的地理分布、与地理环境的关系，以及医疗保健机构和设施地域合理配置的学科。它既是地理学与医学的边缘学科，也是应用地理学的分支学科。

此外，还有环境地理学、海洋地理学、荒漠学、河流学、沼泽学等分支学科。现代自然地理学不断加强定量分析、生态化和应用研究的同时，还注意吸收其他学科的新成就和研究方法，开始进行地理预测研究，并将更加重视全球环境问题。同时，自然地理学研究与人文地理学研究将越来越紧密的联系在一起。

当然这些知识都是基本的，也就是说大家的起点都是一样的，这一丁点的知识是远远不够的。

我认为不管是学习什么，兴趣都是很重要的，因为是自己感兴趣的东西，所以学习的积极性也会明显的增大很多，对于接受这方面的知识来说也是会广纳接收并且也能好好的运用。篇二：初中地理教学心得体会

初中地理教学心得体会

内容提要：本文从当前在地理教学的新课程标准的形势下，如何加强对地理课堂教育教学改革出发，就多年来的地理教学和近一年多来实施新的地理课程标准的教育教学实践的体会中，提出了一些在地理新课程标准下的地理课堂教育教学问题改革的初步设想和做法。

关键词：重视基础 教学情感 互动教学 学习评价 多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利

思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生学习地理水平处在低谷状态。特别是地处偏远的山区，各种地理信息都很落后，地理教学质量不令人满意。经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于?小儿科?、?皮肤科?的地位。学校领导也不重视，地理学科似乎成为可有可无的一门学科。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越

往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的?庐山真面目?，使学生厌学地理的思想性越来越强：?还是升学学科‘语数外理化政’重要?。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是?主科?而是增加?负担?的?副科?的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。而多年的地理学科的教学使我也体会到，并且地理成绩好的学生在老师面前也说过，?地理学科不是主科，上课不能把全部精力放在地理课上，只要考试得到60分就可以了，也不给老师丢脸?等说法。所以，多年来，学生参加州内地理统考的成绩及格率都比较低。可以说，初中地理教学是目前地理教学中最难突破的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移地提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量，关键的是整合和端正地理学科的学习态度，而更关键的是应把地理学科放在 同等学科的位置上，地理教育教学质量才能不断地提高，否则地理教师还是个副职。

在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理

新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强?情感?教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提 高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的科任教师（我校有170余名教职工中，地理专业教师只有我和另外一名教师）往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣、更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈。兴趣是学生学习的驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢?地理?？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到?晓之以理，动之

以情，导之以行，持之以恒?和?以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融?努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同?自由地呼吸?亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，?愉快?仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞?一堂式?，要发扬?民主?。

二、在地理教学中应用?互动教学?法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特

别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变?教师角色?，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生?互动教学?引入地理课堂，?以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后?的原则。并且将地理课堂教学的?课堂?含义广义化，包括一般意义上的网络?课堂?。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把

学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的?教学民主?。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——?黄河?时，提出：?面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？?的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河?几?字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这?几?字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

二、在新课地理要有?情境?引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼

任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是?讲?法，即?同篇三：初中地理新课标学习心得体会

初中地理新课标学习心得体会

刘胜国 今年开始的初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。经过暑假对新课标的研读，使我感触颇多，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，使我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。以下几点是我对地理新课标的学习体会：

一、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要 新课程内从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容。更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，更利于提高学生的学习兴趣，使地理学习更利于自身的发展。

二、地理新课标改变教师的教学方式

新课标从侧重教学结果转向侧重教学过程，教师要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，以组织者的身份来参与学生的学习，改变以前的灌输教学方式，注重引导学生学习的方式教学，引导学生分析知识形成的过程等，也就是课堂以学生为主，将素质教育落实到课堂中去。在新课标的引领下，我感悟在课堂教学中应注意以下几点：

1、创设感性导入

根据学生的认知能力，在新课开始前充分利用多媒体资源展示感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题具体化，形象化，有助于学生的理解。

2、将实际生活融入教学

感性的导入能够激发学生的兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材知识，为了避免学生出现抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活跃，效率才会高，学生也不会感到累，也提高了学生的实践能力和生存能力，为学生终身发展奠定了良好的基础。

3、将知识点进行升华，让学生做真正的思考者

可以设计一些分歧性的问题，有利于学生发散思维的培养，例如教材关于北京古城的保护与现代城市的建设之间存在的分歧。

假设性问题的提出；如中东地区的石油丰富，但是石油是非可再生的资源，如果石油枯竭之后如何发展？这样设计可以引入资源的保护，合理利用，新能源的开发，自然也就理解了可持续发展。

4、教师必须写好反思

在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自身。

三、地理新课标改变学生学习方式的转变

地理新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，特别是引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，更能使学生学会学习，体现自我价值。总之，地理新课程对教师提出了更高的要求，我们只有做好充分的准备，努力更新观念认真去研读地理新课程标准，用心去教学，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到对生活有用的和对终身发展有用的地理知识。篇四：高中地理培训心得体会

高中地理培训心得体会

内蒙古第二地质中学

汪淑娟

伴随着新一轮基础课程改革的进行，地理作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了课程目标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的变化，学生学习地理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解各有千秋，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响，在地理课堂教学中，有时难免会走入走入一些教学的误区，给新课改带来了一些不利的影响，有的老师甚至已经有了困惑，课改到底在改什么？课改是不是失败的？这不得不引起我们的反思。

通过几位专家的讲课，和对课标的解读和教材的阅读，以及学友们的聊天，略有收获。

一、课标在目标定位上，提出“促进学生全面、持续、和谐的发展”为总目标。

新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。因此新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作

为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。

但是得注意不要盲目创造“活跃”的课堂气氛。因为为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师会自然的把小组合作学习用于课堂教学。但在实际教学中，我们会经常看到在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。在崔准老师给我们播放的案例中，我们就找不到“作秀”的味道。因为新课改并不是课堂上热热闹闹，也不是多上几节活动课。不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老路。

二、课程在教学方式上，强调教师要满足学生不同的地理学习需要。在活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习地理的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。但

是要注意新课改并不是完全摒弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。当然，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比起来有了很大的变化：

一是角色的变化。在传统的教学中，老师是权威，是知识的拥有者和传递者，在新课改下的课堂教学中，老师不再是权威、知识的垄断者，而是一个和所教的学生同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造心的学习者，同时也是学生们最好的朋友、合作者。

二是内容的变化。在传统的教学中，老师重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，是“其 然”，而不是“其所以然”。新课改下的课堂教学中，教师要以一个学习者的身份向大家讲 述自己的学习过程和心得体会，在讲的内容上，注重的是学习的过程和获得知识的过程。

三、课程在教材编写上，试图建立旨在促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质精神的课程新体系。

在地理新课改中紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必然，教材强调信息技术在地理学习中的应用，高度重视多媒体网络地理专业教室的建设。我们可以利用电脑把一般教学手段不好表现的内容开发为地理课件，不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。但是要避免过分强调多媒体教学形式而忽略“三板”教学的独特功能。

因为在使用电脑时，传统的教学手段仍有不可替代的作用，开发课件时，对简单知识的制作，也会浪费教师的时间。在学生学习简单的知识时，充分利用“三板”教学的灵活性，留一些空间给学生，可以培养学生的思维能力，避免因知识形象化而忽视学生的抽象思维的发展。

板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效方式。经过精心设计的地理板书，是地理教学内容的精华，是构成地理知识的骨架。板图是教师凭借自己的记忆和熟练的技巧，用简单的工具和简炼的笔法在黑板上边讲边绘制成的略图或示意图，只要抓住特征，突出重点即可。因此板图具有简便省时、随用随绘、形象生动等特点，恰当运用板图，能起到事半功倍的教学效果。在与学友们交流过程中，大家都感觉课改的配套辅助资料太少，课程资源开发无从下手，但是从崔准老师给我们播放的案例中可以发现，课程资源其实就在我们身边。那位老师并没有象我们那样从网上四处收集资料，而是就教材图、阅读材料，利用学生已有的相关学科知识等来完成教学任务与课标要求。每个学生其实就是我们的课改辅助资料与课程资源。总之，作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，即将给我一种焕然一新的感觉。我相信：沐浴着课改的春风，我一定会迈向成功教育的彼岸。篇五：学中国旅游地理的心得体会

学中国旅游地理的心得体会 上中国旅游地理课让我感受最深的就是一种执着精神，它带领着我们继续学习下去，加深对中国旅游地理的认识，提高了我们对于中国旅游地理的兴趣，这种精神也是我们对于以后学习生活的一种态度一种要求。短短的几节课，使我们对旅游这一概念的充分认识，也使我们对于祖国丰富的文化历史底蕴的了解，自然风光，人文风光，社会风光，民族风光，地域风光等等。

一、对于旅游的认识。旅游是人们为了特定的目的而离开他们惯常的环境前往某些地方并作短暂停留的活动。旅游系统包括旅游者、旅游资源、旅游业、旅游客源、旅游目的地、旅游交通连接、旅游环境等要素。特别是根据吸引强度可分为世界级、国家级、区域级、地方级四个层次；按其形成和属性分为自然和人文两个类型；根据功能可分为观光游览型、参与体验型、休闲度假型、购物型等；按资源的客体属性可分为物质性、非物质性与非物质共融性三种；按资源发育背景可分为天然赋存性、人工创造性和两者兼具的复合性三类；按资源可持续利用潜力可分为再生性资源与不可再生性资源。旅游要素包括游、购、娱、吃、住、行六大要素。旅游地图的类型包括旅游交通图、导游图和旅游行业图，它的作用是导游服务、决策参考和宣传广告。

二、旅游资源的开发与规划的认识。旅游资源评价包括美学观赏性、文化历史性、科学性、其特性、规模与组合状况、旅游功能、旅游环境容量。其中，旅游资源的美有形态美、形式美、色彩美、韵律美、嗅味美、动态美、意境美等。旅游资源开发的原则：市场导向性原则、特色性原则、经济效益原则、社会效益原则、保护原则、综合开发原则。旅游线路的类型可按旅游目的、跨越的空间尺度、所需时间、活动内容、所乘交通工具、旅游者的行为和意愿、组织形式。其中旅游目的可分为普通观光线、探险考察线、文化旅游线和宗教旅游线等。旅游线路设计和开发的原则包括市场性原则、特色性原则、热电冷点兼顾原则、不重复原则、张弛有序原则、安全性原则。

中国旅游地理课带给我们的是一种执着的精神，开拓了我们对于中国旅游地理概念的认识，丰富了我们的视野，是我们对祖国的热爱进一步加深，也让我们懂得以后旅游注意什么，怎样去体验。

第五篇：地理学习心得体会

地理学习心得体会

经过一个学期对自然地理的学习之后，了解了许多关于这方面的知识。之前还没有接触这门课程的时候，还以为自然地理知识单纯的讲地理知识，因为自己以前地理方面比较薄弱，所以会觉得这会是门枯燥的课程。

其实不以为然，在老师的讲课过程中通常会穿插许多的相关知识，也正因为这样我们学到的东西也就更多了，并不是局限。特别是做了地理这个网络小组的组员之后，因为平时偶尔整理下交流论坛，逛多了这个网站的论坛之后，对这门课的有了明显的知识拓展。大家有心搜集回来的资料，可是十分珍贵的，能被自己吸收可以说是件好事。

学期快结束了，回想起来，我这个学期到底学了什么? 自然地理环境是指地球表面，具有一定厚度的圈层，即岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用、相互渗透的区间内的一个特殊圈层。它是在太阳辐射能、地球内能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈层的特征要复杂得多。在这里各种固体、液体、气体状态的物质同时稳定地存在并且相互渗透。只有在地球的这一部分才具有生物产生和繁衍的条件，并成为生物圈进一步发展的强大因素。人类出现后，又成为人类生活和生产活动的环境。

自然地理学的研究内容随着学科的发展越来越广泛，但主要还是研究各自然地理成分的特征、结构、成因、动态和发展规律；研究各自然地理成分之间的相互关系，彼此之间的物质和能量的循环与转化的动态过程；研究自然地理环境的地域分异规律；研究各个区域的部门自然地理和综合自然地理特征，并进行自然条件和自然资源的评价，为区域开发提供科学依据；研究受人类干扰、控制的人为环境的变化特点、发展趋势、存在的问题，寻求合理利用的途径和整治措施。

随着自然地理学的发展以及与许多自然科学发生联系，形成了众多的分支学科。按研究的特点，自然地理学可分为综合性的和部门性的两组分支学科。

综合性的分支学科有综合自然地理学、区域自然地理学、古地理学和历史自然地理学等。

综合自然地理学是研究自然地理环境整体的综合特征的学科。

区域自然地理学是研究某一特定地区的自然地理要素之间的相互关系和自然地理环境的特征、结构、发展变化的学科，也是区域地理学的分支学科。古地理学是研究和重建地质时期地球表面自然地理现象的学科。历史自然地理学是研究近一万年来人类历史时期自然地理环境的变化及其规律的学科，也是历史地理学的分支学科。

另外，有普通自然地理学，它是研究自然地理环境的物质组成、结构特征形成和变化规律的学科，也有人认为它是综合自然地理学的分支学科。部门性的分支学科有地貌学、气候学、水文地理学，土壤地理学、生物地理学、冰川学、冻土学、化学地理学和医学地理学等。地貌学、气候学、水文地理学、土壤地理学、生物地理学是在研究自然地理环境整体的基础上以自然地理环境的某一成分为研究对象，研究其组成、结构、动态及分布等特征和规律。它们的形成与某些自然科学有关，是自然地理学与相邻的其他科学的边缘学科。地貌学又称地形学，是研究地球表面的形态特征、成因、分布及其演变规律的学科，是自然地理学与地质学的边缘学科。气候学是研究气候特征、形成、分布和演变规律，以及气候与其他自然因子和人类活动的关系的学科，是自然地理学与大气科学的边缘学科。水文地理学，研究地球表面各类水体的性质、形态特征变化与时程分配，以及分布规律的学科，是自然地理学与水文学的边缘学科。土壤地理学是研究土壤与地理环境的关系的学科，是自然地理学与土壤学的边缘学科。植物地理学是研究植被空间分布规律的学科，是自然地理学与植物学的边缘学科。动物地理学是研究动物在地璋表面的分布及其生态地理规律的学科，是自然地理学与动物学的边缘学科。以独特的自然综合体或自然地理环境的某一方面为研究对象的分支学科有：冰川学是研究地球表面各种自然冰体的形成、特征、发育及其分布规律的学科。冻土学是研究冻土的形成、特征、发育及其分布规律的学科。化学地理学是研究地理环境的化学组成和化学元素的分布、迁移转化规律的学科，是自然地理学与化学的边缘学科。医学地理学是研究人群疾病和健康状况的地理分布、与地理环境的关系，以及医疗保健机构和设施地域合理配置的学科。它既是地理学与医学的边缘学科，也是应用地理学的分支学科。此外，还有环境地理学、海洋地理学、荒漠学、河流学、沼泽学等分支学科。现代自然地理学不断加强定量分析、生态化和应用研究的同时，还注意吸收其他学科的新成就和研究方法，开始进行地理预测研究，并将更加重视全球环境问题。同时，自然地理学研究与人文地理学研究将越来越紧密的联系在一起。当然这些知识都是基本的，也就是说大家的起点都是一样的，这一丁点的知识是远远不够的。

我认为不管是学习什么，兴趣都是很重要的，因为是自己感兴趣的东西，所以学习的积极性也会明显的增大很多，对于接受这方面的知识来说也是会广纳接收并且也能好好的运用。