“关于促进学生发展的数学学习评价的实验与研究”的实施计划

第一篇：“关于促进学生发展的数学学习评价的实验与研究”的实施计划

“关于促进学生发展的数学学习评价的实验与研究”的实施计划

评价是保证新课程有效实施的重要环节。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，这就要求对数学学习的评价要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，在本学期针对学生的具体情况特制定如下计划：

一、教学中多采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。在课堂教学中，多方面观察、分析学生的表现，如对学生学习的认真程度、基础知识和基本技能的掌握情况、解决问题和合作交流等方面进行考察，善于发现每个学生的出色表现。

二、课堂教学中鼓励学生进行互评和自评。

课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，经常开展互评和自评。

三、作业形式多样，更多关注学生的能力、潜力和发展趋势。

根据具体的教学内容，布置形式多样的作业，众多方面看待学生的发展，公正、全面地评价学生，给学生多一些思考和活动空间，关注学生的实践能力的培养。

第二篇：实施综合素质评价 促进学生和谐发展

实施综合素质评价 促进学生和谐发展

【摘要】综合素质评价己成为当前学生评价改革的重要方向。义务教育阶段学生的综合素质评价，对改变单一的评价方法、构建以促进学生的全面发展为目标的综合素质评价体系具有重要的现实意义。重视学生学习成绩的同时，更要重视学生的思想品德、潜能发展、创新能力和实践能力，使学生的潜能和禀赋得到不断的开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。【关键词】义务教育 学生评价 综合素质评价

义务教育法中第五章教育教学部分第三十四条、三十五条明确规定“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展” ①，并积极推进实施素质教育。义务教育法的修订为素质教育的实施提供了法律上的支持。同时也为适应全面素质教育的学生综合素质评价在理论上提供了有力支撑。全面提高义务教育阶段教学质量的需要义务教育是国家实施“科教兴国”战略和“人才强国战略”，提高国民素质，实现人的全面发展的奠基工程。义务教育阶段学校的教育教学质量是高一级学校的教育教学质量的基础，直接关系 到受教育者的素质提高和终身发展。近年来，经过“双高双普”攻坚与巩固提高，我校的义务教育阶段的办学规模和条件已基本能满足适龄儿童少年入学需求，但其教育教学质量越来越不能满足人民群众对 ① 《中华人民共和国义务教育法》第五章教育教学部分第三十四条 优质教育资源的需求。评价与考试制度对义务教育质量提高具有重要的导向和杠杆作用，在义务教育的改革和发展由“数量型”向“质量型”转变的新形式下，建立和完善适应义务教育改革发展要求，符合“以人为本，全面育人”理念的科学、有效的义务教育阶段评价与考试制度十分重要和必要。义务教育阶段学生的综合素质评价，对改变单一的评价方法、构建以促进学生的全面发展为目标的综合素质评价体系具有重要的现实意义。重视学生学习成绩的同时，更要重视学生的思想品德、潜能发展、创新能力和实践能力，使学生的潜能和禀赋得到不断的开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。

一、义务教育学生综合素质评价的实践探索

构建科学的评价与考试制度，目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价的促进发展功能，使评价过程成为促进教学改革和发展、促进学生发展和教师发展的过程。评价与考试制度的构建要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终生学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。

（一）统一义务教育学生综告素质评价思想

义务教育学生综合素质评价之初，一些学校领导和教师的看法和理解不一致。面对种种议论和猜测，学校通过各种形式层层动员学习，统一学生综合素质评价思想、掌握评价工具；明确教育发展的新动向、学生素质的新要求；掌握教育评价的新理论、综合素质评价操作的新方法。

（二）确定义务教育学生综合素质评价原则

1、导向性原则。充分发挥评价的教育和导向功能，评价的内容、标准、方法、制度等适应素质教育的要求，有利于学生了解自己，发现发展潜能，建立自信；有利于教师转变教育观念和教育教学行为；有利于学校改进教育教学工作；有利于推进基础教育课程改革。

2、发展性原则。坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。

3、可行性原则。制定的评价实施方案、实施方法力求灵活、简便易行，避免繁琐和形式化。把综合素质评价的相关信息或结果反馈给评价对象，从而影响他们，发生有益的变化。在学生综合素质评价的整个过程中，信息反馈要贯穿始终。在这一过程中，要确保信息的及时、可靠和反馈渠道的畅通。在实践过程中，多方面、多渠道的收集有效的信息至关重要，“学生本人、教师、同学以及参与评价的其他主体都成为信息的‘源泉’，而这些信息是通过多种方式反馈的，有时是口头的，有时是书面的，有时也是电子化的。”①良好的信息反馈机制能促进学生进行有效信息的输入和输出，通过这种交互式的活动，不断调整自身状况达到标准。

① 王文静.学生自我评价流程分析[J].中国教育学刊 2005（3）.46.4、全面性原则。全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，同时体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。

（三）义务教育学生综告素质评价的实施

1、建立义务教育学生综合素质评价机构

（1）成立县级义务教育学生综合素质评价工作领导小组。

（2）成立学校综合素质评价工作指导委员会。

（3）组建班级学生综合素质评价工作小组。

（4）成立专项测评工作小组。具体设置是评价指标的每一大类设一个小组。

2、确定义务教育学生综合素质评价主体

评价主体应多元化，包括学生、教师、家长、学校、社区村委等，学生应是主体中的主体。完善自我是学生综合素质评价的真正目标，是促使学生最终达到目标和标准的最关键的环节和步骤。学生评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程。在这一过程中，激发学生参与的热情，给学生以改进的机会，主张学生自己解决问题、改进自我是最为重要的。只有这样，才能使学生真正成为评价的主人；也只有这样，才能使评价成为学生的一种自觉和习惯，进而通过改进不足真正完善自己、发展自己。①

3、健全义务教育学生综合素质评价机制

引导机制，发挥学校的引导、检查、监督作用。互评机制，学 ①王文静.学生自我评价流程分析[J]．中国教育学刊2005(3)．47． 生之间互评、静态评价和动态评价相结合。反馈机制，评价结果与学生、家长见面。激励机制，评价结果是评优评先的基本依据，是学生毕业、升学的必要组成部分，体现评价结果的刚性。

二、义务教育综合素质评价存在的主要问题

我们对学生综合素质评价其实也是一个探索的过程。由于学生的学科学力能力和学力水平是学科教学成效的直观反应，是学生全面发展的重要内容。但是长期以来，对学生学力能力和学力水平的检测突出强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；强调结果，忽视过程，与全面推进素质教育的要求极不适应。很多问题还有待在实践中进一步探索和实践，也希望得到专家的指导和建议。

1、学生综合素质评价指标体系难以确定

学生综合素质评价指标体系涉及三个相互关联的具体问题：一是“价值标准”，如何界定学生综合素质发展的价值导向？二是“内容标准”或称为“维度标准”，以何种内容或维度来反映综合素质不同层面的发展状况？三是“类别标准”，用定性指标还是定量指标来表达学生综合素质的指标体系？

义务教育阶段评价与考试制度建设是一项政策性强、可变因素多、操作难度较大的一项具体工作，在推进评价与考试制度建设工作中，要正确处理好取消义务教育阶段统考与建立学生学业质量定期抽样监测制度的关系，注重学生发展变化的过程评价与注重结果的水平性测试的关系，关注学生个体差异的多元化评价与统一内容评价的关系，充分发挥学校、教师自主性的考试评价方式与区域性的考试方式 的关系等，同时，要把教育质量监测与日常教学、教改、教研活动结合起来，充分发挥评价对新课程实施的引导作用，把质量监测作为加强教育教学工作的一项重要工作来抓。①

2、学生综合素质评价结果的功利化

受片面追求升学率的影响，人们大多只重视学生学业成绩，忽视学生全面发展和学生综合素质的提高，学校教育功利性凸显。当前我区虽将学生综合素质评价结果与高中的招生录取挂钩，但也出现了评价功利化的趋势，有时成为了拼爹游戏。

3、综合素质评价客观性无保证

各环节对学生的评价，谁敢肯定不会遇到其他因素的影响？客观性难以保证。在对每个学生做出综合性评语也有太多主观性可能。

4、综合素质的评价方法要进一步优化

量化的评价机制迫使评价者和评价对象过分注重定量评价，忽视定性评价；只重视评价结果，忽视评价过程。目前以面向“过去”为主的终结性评价如何转变为以面向“未来”为主的发展性评价？

三、完善义务教育学生综合素质评价的对策思考(一)建立学生“信息档案袋”②，及时反馈评价信息 学生信息档案袋用于收录学生综合素质发展的实证材料，记载的内容要与评价指标相匹配，能及时反馈信息。

（二）评价过程要充分体现人文关怀

综合素质评价的内容和标准要体现人本观念，每个维度都要明 ①②许建钺等，教育测量与评价[M]北京：教育科学出版社，1992 5．

钟启泉、崔允淳、张华主编，朱幕菊主审，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一一基础教育课程改革纲要

（试行）解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001.8.293-294． 确的界定和要求，该刚性和柔性到什么程度要明确说明。要体现区域差异、校校差异。A等应不受比例限制，学生符合标准即应评上。

（三）充分调动各方面参与评价的积极性

学校要大力宣传综合素质评价的目的和意义。要充分发挥教研部门的作用，形成政教配合，共同参与的局面。定期对学生综合素质评价工作进行随机抽查，保证学生综合素质评价工作落实。要积极推进考试制度改革，根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，利用考试促进每个学生的全面进步。并引入社会、家长监督机制，让相关部门和家长们了解综合素质评价对学生终身发展的影响，调动各方面参与这项工作的积极性。

实施素质教育，必须有一套相应的评价体系来评价学生的素质发展情况。通过评价可以检验素质教育的水平，也可以促进素质教育的实施和提高。现行的小学生评价标准（德智体综合测评）的确为提高小学生自身素质起到了积极作用，但随着社会发展要求的变化，显现出它的局限和缺失，即目标、方法、内容等方面，以学业分数为主，注重学业成绩轻视其它素质：重知识轻视能力；注重智力因素，忽视非智力因素；注重评价结果，忽略学习过程。评价结果以简单的加权求和再排队的方式，这样只会导致师生为评价而评价，扭曲了评价的本意。

改革或改变现行的小学生评价方法，制定小学生综合素质评价的新机制，构建小学生综合素质评价的新体系，促进学生个性的发展和综合素质的提高，激活学生的创新精神，不仅能满足社会发展的需要，而且还能满足个人自身发展的需要，其意义深远。构建小学生综合素质评价体系既不应是一个固定统一的模式，它是在变化中发展和完善的；也不应过于随意，使其在实践中完全无规范可遵循。我们倡导的小学生综合素质评价，它应是小学生学习目标、行为标准的体现。要真正实现科学的小学生综合素质评价目标，还需要广大教育工作者的不懈努力。参考文献：

[1]李志宏，王晓文．新课程学生发展性评价——学生综合素质评价[M]．北京：开明出版社，2003.8 [2]胡中锋.教育测量与评价[M]．广州：广东高等教育出版社，2006.3． [3]张大玲，张堡．2006中国教育年报[M]．兰州：兰州大学出版社．2006.1 [4]史晓燕.现代教育评价[M]．石家庄：河北人民出版社，2005.6． [5]潘永庆，孙文彬，路吉民，多元评价：创新教育的有效机制[M]．济南：山东教育出版社．2005.7 [6]王景英.教育评价理论与实践[M]．长春：东北师范大学出版社，2002.1．

[7]彭智勇，周建国主编，学生综合素质评价研究[M]．重庆：西南师范大学出版社，2005.2．

[8]唐再锋，蔡达峰．学生综合评价方案[J]．内江师范高等专科学校学报，1999(4)．

[9]贾建华，学生素质综合评价改革探索[J]．衡水学院学报，2006(3)． [10]吴果，小学生综合素质评价要突出“四性”[J]．中小学教育与管理，2004(2)．

[11]刘秉光，谢华宁，黄盛学，学生综合素质评价探究与实践[J]．教育科学论坛，2005(12)[12]钟樱，周刚，改革学生评价，促进学生发展[J]．中国教育学刊，2007(3)．

第三篇：有效促进学生发展的评价方式实践研究

有效促进学生发展的评价方式实践研究

作者：谢碧强

单位：广州市南沙黄阁中学

通讯地址：广州市南沙黄阁中学

邮政编码：51145

5摘 要：随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。一种行之有效的教学评价方式，可以激励和引导学生更好地参与到学习实践中来，促进学生信息素养的全面发展，同时对教师的教学水平也有一定的促进作用。新的有效促进学生发展的初中地理评价模式可以促进现行的课堂教学效果的提高，最大程度上促进了学生的个体发展，培养学生的综合素质并激励学生自觉高效地应用地理知识解决生活、学习中的实际问题，推进素质教育教学改革，同时提高教师的业务水平。

关键词：评价方式；新课标

2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出新的课程评价理念，即“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。以及在随后颁发的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》文件中都提出了新的地理课程评价建议。可以说，地理课程评价在地理课程改革中起着导向与质量监控的作用，是课程改革成败的关键环节。评价改革最重要的内容是学生学业评价的改革，它直接影响地方、学校、学生、教师和家长对新课改的态度以及新课改所能达到的深度和广度。

1、有效促进学生发展的评价方式现状

新地理课程标准的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理新地理课程标准的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。目的是要求我们“改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学习和形成正确的价值观的过程”。“强调学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动的富有个性的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”从而促使学生获得发展。

传统的课题教学中，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价；强调统一标准，忽视个体差异；评价忽视学生的参与并发挥其主动性等。这种对学生的评价方式严重地制约了素质教育的推进，也严重影响了亿万青少年的身心健康，在这样的评价方式下所培养出的人，是难以适应未来社会发展需要的。

课程改革的实施对学生地理学业评价作了新的要求。教师们普遍认识到：传统的地理学业评价过多地强调甄别与选拔的功能，而新课程对学生的评价则要求全面反映学生的成长历程，强调要采取多元的评价方式促进学生能力的发展。也就是说，此次新课程改革正在逐步被广大教师所接受。但是目前我国基础教育的学生地理学习评价的还存着不少问题，主要表现在：

（1）、评价的目的单一

目前的地理课程评价方式比较简略，尤其缺乏对促进学生学业评价的明确指导和依据。新课程改革以后出台了相关的中考改革方案或说明，其中涉及一些地理学业评价的建议，但大体上还是笼统的，缺乏指导性研究和操作性研究。这种评价没有把学生的发展作为主要的因素，因此，在这种评价体系下，关注的是评价的甄别功能，忽视的是学生的情感及态度，结果挫伤了许多学生学习地理积极性和自信心。只有研究开发出与地理课程标准相配套的学业评价方式，才可以从根本上摆脱学生地理学业评价的困境。从学生评价的需要出发，具体说明学生在不同关键阶段应达到怎样的目标以及如何证明学生达到了目标，说明如何测量到学生在地理学科知道什么和能做什么。

（2）、评价的方式、主体单一

评价的方式主要是笔纸测验，关注的是终结性结果，对知识与能力的过程的形成不太关注；评价的主体是单向的教师对学生的评价，学生作为学习的主体不能自己评价自己的学习过程和学习水平。

（3）、评价结果没有很好的起到促进学生学习作用

评价时只看到学会的、没有掌握的内容，而不关注已学会、已掌握的内容。评价的结果主要对学生进行分数排队、比较，而对学生自身的发展关注不到。

（4）、评价结果呈现形式单一

评价的结果大多只有单一的百分制的分数量化呈现形式，没有指出不同差异的学生在数学学习中的个性特点和不同的发展，不能切实反映学生的整体学习情况，未能很好体现学习水平及能力。

2、有效促进初中地理学习的评价方式

新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价与终结性评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。” 评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是通过评价促使学生改进学习，促进其发展。而建立的新的教学评价方式不是完全推翻过去传统的教学评价方式，而是在过去基础上的一种完善和提高。本研究在课程改革背景下，对课堂教学评价体系的建立在理论与实践上，提出了一套符合地区实际情况的课堂教学评价构想。

（1）、设计专门地理课堂教学评价标准。

地理课程目标明确指出：“通过7-9年年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题:获得基本的地理技能以及地理学习的能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展的观念。”[地理新课程标准[M].北京师范大学出版社，2001，第4页]这与其他学科对学生的知识与技能要求、过程与方法的培养有着很大的差异，因此，只有针对地理课堂的教学设计的评价标准才符合科学性、合理性的原则。

（2）、评价主体多元化

传统的教师评价是自上而下的，评价者主要是：校领导、专家。这种评价的目的是把教师作为鉴定和管理的对象，不利于评价者与评价对象之间的双向交流。地理学习发展性评价提倡改变单一的教师评价主体方式，鼓励学生本人、同学、家长乃至学校及社区的相关人员也要参与到评价中来。将评价作为促进和激励教师发展的手段，新的教学评价的主体应该力求多元化，既包括自上而下的校领导、专家的评价，也要包括自下而上的学生对教师的评价以及同行之间的评价、教师的自评等。

教师不再唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，是评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，可以积极创造评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。

（3）、评价方式多样化

多主体的评价有利于调动学生地理学习的积极性和主动性，能促进学生反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展的能力。同时也是学生之间互相学习和交流的过程，使学生能更清楚地认识到自己的优势与不足。多主体参与还有助于调动和整合教育合力，使学生地理学习评价更全面、更客观、更系统，有利于学生更全面地认识自我。

多主体的评价方式主要包括学生自评、学生互评及家长评价。①学生自评，生自评即在课堂教学中，教师引导学生对自我学习过程和学习效果进行评价。其目的在于使学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题，在反思、教育、发展中，让学生学有所获。②学生互评，学生互评就是在不忽略教师的作用下，让学生对对方的学习过程和学习效果进行评价，可以是同桌互评、小组评价、组与组之间评价、班与班之间评价等等，其目的在于让学生发现同学中的闪光点，提高学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力，以此相互认识。相互激励。相互提高。在学生之间互评阶段，教师并不是完全置身于外，教师的作用也不容小觑。教师应引导学生彼此多进行鼓励性评价，用赞赏的眼光去看每一位同学，多给对方赞美—即使有时同学提出的观点是错误的，也不能一味讽刺和挖苦，而是要对其积极参与予以肯定，真正帮助对方认识到错误而不伤害其积极性。③家长评价，家长评价也是评价体系中必不可少的.因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的，如请家长在学生的作业上写上评语。吸收家长参与评价，一方面可以加强学校和家庭教育的联系与合作；另一方面，家长通过参与评价，能更清楚学校的教育目标和孩子的学习情况，也有利于改进家庭教育的方式。所以必须把家长和与学生地理学习相关的人员也吸收到评价中来。

（4）、重视评价的激励性、发展性

基础教育改革纲要中特别提出了，全新的教育教学评价要求:淡化评价的甄别与选拔功能，建立评价内容多元，评价方式多元，着眼于学生的发展和教师的提高。地理新课标的一个非常重要的基本理念，即建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价既要关注学习的结果，也要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。教师的教育教学工作是一个长期不断进行的过程，学生的学习也是一个长期不断积累的过程，因此，要达到教学相长，就必须使教学评价贯穿在教学的过程中，成为教学中的一个基本的反馈环节，使教师了解教学过程，及时发现学生学习中存在的问题及困难，鉴别教学上可能存在的缺陷，调控教学行为的重要手段。因此，要促进教师和学生的发展和提高，评价功能就必须落实在激励性方面，而不是甄别性、选拔性方面。

（5）、建立评价记录档案袋

“档案袋”评价是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。评价只有贯穿于教学过程的始终，才能对教师和学生及时提供有效的改进意见和措施，否则只能更多的起到甄别的功能。对学生的评价要有及时性和延时性，应注重过程而不是注重结果。因此，为促进学生全面发展、个性发展、自主发展、主动发展、可持续发展、主体发展，改变过去单一的以分数定优劣的评价体制,建立了以“成长档案袋”为主体的全方位、全过程的评价体制。

3、新课标下初中地理学习有效评价方式的实践体会

根据新课程标准，引导学生有意识地将自己的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习和发展过程中的优势和不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，通过学生的反思和改进取得更高的成就，促进学生最大程度的发展。本研究以南沙区黄阁中学7-9年级初中地理课题教学为例，对促进学生发展的评价方式进行应用。

在附录问卷结果中，“你校地理课的考查方式是”中的选项“既考试也采用其它方式考查”占81.2%，“其他方式”主要包括开放性作品评价成绩和平时表现评价，学业考试成绩、开放性作品评价成绩及平时表现评价的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。在教学评价上，改变了过去重视结果，重视基本知识，忽视过程、忽视方法的评价方式，对教学过程中的“过程与方法”评价进行积极的探索，加强了学生课堂教学表现性评价，加大了开放性考试的力度，重视学生作品、社会调查、实践活动的评价。学生对“学生成长记录袋”的了解度占到87.4%，有49.7%的学生对“学生成长记录袋”重视并认真完成。

无论是过去还是现在，评价机制对教师行为都有着重要的导向和激励作用。课程改革背景下课堂教学评价指标体系的构建，必须充分体现新课程理念，必须在突出导向功能，在评价教师“教”的同时，更要重视评价学生的“学”，还要统筹考虑响课堂教学的各种因素。从评价的维度上来看，从关注知识的本位到关注学生的情感、态度和价值观的生成。

4、结语

广州市南沙区黄阁中学是一所公立初级完全中学，现有来在校学生2000人左右。近几年来，我校在市、区教育局及教科所领导的全力帮助和指导下，在教育科研方面有长足进展，是南沙区一所真正开展起研究性学习课程的学校。但是，由于该校地处城乡结合地带，学生基础等方面与城区重点中学有较大的差距，因此，我们必须紧紧跟上教育发展的时代步伐，彻底转变观念，加强对课程改革方面的更多有益的探索，建立一套适合该校初中地理课堂教学的有效评价方式。

参考文献：

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第四篇：《构建乐学模式,促进学生个性发展的实验与研究》概况

《构建乐学模式，促进学生个性发展的实验与研究》

开题报告

课题主持人

王萍

尊敬的各位领导，老师们：

首先请让我代表课题组全体成员，对专程出席我们课题开题会的领导，专家表示衷心的感谢。我校申报的《构建乐学模式，促进学生个性发展的实验与研究》课题，经九龙坡区教委批准，已列为区级科研课题。在此课题已全面开展研究之际，就与本课题研究有关的问题向大家报告，请各位领导、专家审议、指导。

一、课题研究的目的及意义。

为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神：“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。适应社会发展和科技进步，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构、调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动地学习。”教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系，结构和内容，构建了符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。《基础教育课程改革纲要》要求我们：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”要达到上述要求，教师必须进行教学改革，努力探索培养小学生自主学习，合作学习，探究性学习的有效途径，培养学生具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养，帮助学生掌握适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，促进学生全面发展是我们教师肩上的重任。

多年的厂办校历史，由于地处城乡结合部，外来流动学生多，生源太差，教师多数来源于车间基层，加之特困企业的制约诸多因素，致使教师业务水平，教育质量与该地区学校相比存在着较大的差距。学校于2002年元月与企业脱钩，移交高新区管委会管理，成为了一所公办校。为了改变学校的落后面貌，加快学校的自身发展，适应课程改革的需要，办出学校的特色，根据目前学校师资队伍差、学生来源差的现状，决定走“科研兴校”之路，确立《构建乐学模式，促进学生个性发展的实验与研究》进行新课程改革的课堂教学模式和学生学习方式的研究。乐学教育是素质教育的一种模式。它针对“应试教育”的弊端，改变过去课堂教学过于注重学科课程、轻视音、体、美、自然等副科的现象及过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。乐学教育是时代的需要，以此研究如何激发调动学生学习的内在动力，让学生乐学、好学、勤学、创造性地学、进而达到“以学为乐”的学习最高境界。通过此课题的研究，改变由孤立的单科教学向多学科内部的融合，实现学科之间的整合，全面推进课程改革，发展学生的综合素质，促进学生全面发展，提高学校的教学质量和办学水平。我们深知这一课题的研究要付出艰辛的劳动和心血，但我们有信心和决心在市、区科研部门的大力支持，帮助和指导下努力去实践、探索、创造、结果。以改革和创新的精神迎接时代的挑战，变压力为动力，通过三年的辛勤劳动,实现学校教育质量上新台阶, 学校办学水平上档次,学校科研出精品的战略目标.我校原是一所厂办子弟校，具有20

二、国内外研究现状、水平和发展趋势。

个体性发展是时代的召唤、弘扬人的个性是现代社会发展的主题。现代教

育最重要特征是高扬人的主体性。国内外创造教育“愉快教学”、“主体教学”等方法为本课题研究奠定了坚实的理论基础。20

世纪80年代以来，世界教育的发展呈现出一些共同趋向，具体表现在：追求教育民主的趋势，终身学习的趋势，个性发展的趋势，以人为本的趋势。湖北大学黎世法教授20多年来创立的“异步教学”理论体系，方法体系及科研成果在国内外广泛推广，影响很大，他创立的异步教育理论，改变教师的工作方式和学生的学习方式，关注每个学生的个性发展，面向每个学生因材施教，促进每个学生全面发展。黎世法的“异步教学法”、李吉林老师的“情境教学法”、刘京海老师的“成功教育”法都具有现代教育的共性，表现在：把教育的可能性建立在内化教育，开发动力机制上成为我们学习的经验，其共同的目的主要面向学习困难的学生。帮助学生成功，让学生尝试成功，逐步达到学生自主成功，开发学生的潜能。

三、课题的界说。

实验课题为《构建乐学模式，促进学生个性发展》。乐学教育是从学生需要和发展出发，在班级授课制的前提下，以人为本，以乐学为核心，研究教与学及相互关系的教育体系。采用“ 构建乐学模式，促进学生个性发展”的教学模式对学生进行分层次教学，分层次指导，让学生乐于学习。充分发挥教师引导、传导、开导的作用（启导），让学生充分发挥个体主观能动性而进行自主学习、主动探知，乐于创造的学习。在学生独立地探索问题，解决问题的学习活动中并积极参与小组、团队的合作学习，生生互动，师生互动，共同交流、对话、探讨、完成学习任务，使学生在主动学、乐学、会学的活动中，形成良好的正确的价值观。促进学生全面、和谐、主动的自我发展。“个性发展是指学生个体在可达到基础上个性得到主动发展。本课题研究的“个性”是指主动性、独立性、独特性、创造性、合作性和责任心（即五性合一）这六种个性品质将在乐学过程中生成、发展。采用“构建乐学模式，促进学生个性发展”，重在教学活动中教师创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，学生在民主和谐，师生互动的教学氛围中，主动参与学习，乐于探究知识，勤于动手实践，从而体验到学习的快乐和成功，获得身心的和谐的发展。关注每个学生的全面发展，从培养目标，学科课程教材，教学途径，课堂教学，教学评价方面落实对每个学生的德、智、体、美各方面的同步教育与培养，又以人为本，重视关注每一个学生的个体差异，从每一个学生个体学习和发展的需要出发，因材施导，实施有差异的异步教育，实现教育的最优化。

“构建乐学模式，促进学生个性发展”，是一项具有个性特色的学习体系。以学生的个体学习为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的个性差异组织课内外全部教学活动。采取扶差、保优、促中的导学方式，着眼中等生，实施中速推进，分类指导，构建同班同质，同班异质的“班级授课、常规教学、双步运行”的机制。改变对学生统一要求、统一训练的“一刀切”现状，努力在班级授课制的情况下，使不同层次的学生，从不同的起点上得到不同的提高和发展，形成学生主动学习、主动发展、课堂民主、师生和谐的教学氛围。

“构建乐学模式，促进学生个性发展”呈现引趣、启导、探究、评价四个层次并相互依存。在教学活动中教师创设问题情境，激发学生求知欲，学生进行“学知习行”的启发、引导、帮助、激励、关爱，通过启导，使学生的潜在学力得到开掘，主体能动性得到调动。学生能做自己学习的主人，主动学习，充分发挥学生的主体作用，形成学习的内在品质。在学习过程中能自我指导，自我监控，自我强化，自觉地情感投入，学生不但能有目的地学习，有选择性地学习，而且不拘泥于书本，不迷信教师和权威，敢于向书本、向老师、向同学挑战，大胆探索、积极创新、标新立异、别出心裁，形成乐于创新的品质。

四、研究的价值。

1、探索一种全新的教学模式。

该课题的研究在于改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识、技能的过程成为学习和形成正确价值观过程，形成能够充分调动发挥学生主体性的多样化的教学方式。建立自主、开放、合作、创新的课堂教学模式，探索学科学习策略的教学设计。突出学习方式的变革，以主动参与、体验、反思、探索为基础，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

2、培养学生的学习兴趣，形成创新的实践能力。

培养学生好奇心，求知欲，对学习充满兴趣和自信心。敢于大胆质疑，具有独特见解，标新立异，勇于探索，不怕困难的精神，具有合作学习的团队精神，掌握一定的学习策略，有自主探究学习的能力和科学研究的方法。注重学生体验和知识更新。

3、促进学生生动活泼，主动发展，引领师生与新课程共同发展。通过学生实践，增强探索和创新意识，增强收集和处理信息的能力。培养学生广泛的学习兴趣、爱好、特长，提高学生的综合素质。通过课题研究，建立学校的科研骨干教师队伍，以点带面，引领教师专业发展。

4、发挥评价功能促进学生发展。

建立教师不断提高评价体系，建立有利于激励教与学，全面、全程的教学评价体系，促进学生全面发展、主动发展、和谐发展。

五、课题研究目标。

目标（1）、围绕新课程改革进行研究。

以转变教育观念，端正教育思想为先导，确立适应课程改革的课程观、教育观、学生观和质量观。针对传统教学中重语、数学科，轻综合学科的倾向，在以学生发展为本的教育理念的指导下，注重多元的学习方式，多样化的评价方式。

目标（2）、改变传统的教学模式，构建“乐学模式，促进学生个性发展”的课堂教学模式，建立具有适应新课程改革需要的新课程体系及教学体系和方法体系。此模式紧扣教学目标设计四个环节：“创设情境，引发兴趣??以人为本，因材施教??自主学习，合作探究??师生互动，反馈评价。”学生在教师创设问题的情境下，产生求知欲，主动地参与学习活动，体验学习的快乐和满足获得身心的和谐发展。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于实践，调动学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力。营造民主、和谐、愉悦的学习氛围。发展学生的个性特长，满足学生需求。教学由统一规格教育向差异性转变，由教学模式化向教学个性化转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变，促进学生的自主、探究、合作学习。将教学作为帮助建构知识的动态过程，根据儿童已有的知识和生活经验组织教学。

目标（3）、在研究中，深化学科教学改革，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的综合课程体系。实现教学内容的丰富性，教学环境的开放性，教学方法的多样性，教学媒体的现代化和教学评价的发展性，提高教师适应课程改革的综合能力，培养一批由经验性向科研型转变的骨干教师，提高教师素质，形成我校科研管理机制。

六、课题研究原则。

坚持“以人为本”原则，调动全体学生的学习积极性，促进学生全面发展；坚持“主体性”原则，充分发挥学生主体作用，建立生生互动、师生互动、平等交流的平台；坚持“因材施教”原则，关注学生个性差异，满足不同学生的需要，分类指导学生主动地、富有个性地学习；坚持“开放性”原则，开放课堂、开放教材、开放学习渠道，发展学生个性特长；坚持“整体性”原则，充分发挥学校、家庭、社会各种教育力量的作用及学科间的整合及协同作用。

七、课题研究内容、方法及途径。

（一）、研究内容。

1、学生方面。（1）、“自主、合作、探究”学习的兴趣培养；（2）、自主、创新学习的习惯、方法、技能的培养；

（3）、“自主、合作、探究”学习的评价研究；（4）、学生独立学习和创新思维能力实践能力的培养，情感、态度、价值观的人格培养。

2、教师方面。

（1）、“构建乐学模式，促进学生个性发展”的“四环节”课堂教育模式的研究；

（2）、课程改革实验，课堂“教学质量评价”的研究；

（3）、“四环节”教学模式与现代化教学手段的研究；

（4）、教师角色转变，建师生平等对话、交流的平台，尊重学生人格和个性差异，营造民主、和谐教学氛围研究。

（5）、开放教材、开放课堂、开放课程资源，实现学科间课程整合的研究；、（6）、教师科研素质培养途径的研究。

3、学校管理方面。

（1）、自主学习、合作学习分析及对策研究；（2）、科研课题管理及运行机制的研究；（3）、科研兴校与学校发展对策研究；（4）、科研育师与培训骨干教师的研究。

（二）、突破的重难点。

本课题研究的重点是乐学的目标、方向、措施、模式等方面的研究。

本课题研究的难点是时间与精力的有限，实验教师的理论水平和研究能力差异性大，学生来源差，相当部分学生家长的素质低下，缺乏对孩子的辅导时间和能力，给实验带来较大的难度。

（三）、研究方法及对象。

在一、二、三、四年级中语文、数学、思品、体育、英语、美术等学科中，采用自然实验法和行动研究法进行课题研究。实验周期为三年（从2003年9月至2006年9月）。分准备阶段，过渡训练阶段，全面实施阶段，总结验证阶段四个阶段完成。其主要成果形式是实验报告，经验论文，影视资料等。

（四）、研究的步骤及成果形式。

１、本课题实验采用整体设计，分段实施的步骤，实验周期为三年，分四个阶段：

第一阶段：实验准备阶段（2003握方法，开题。

第二阶段：过渡训练阶段（200

3年9月??2003年6月）

调查学情、教情，制定方案，学习理论转变观念，明确要求，掌

年11月??2004年元月）

运用现代教育理论和方法设计“四环节”课堂教学活动程序，师生初步适应此方法，培养学生自主学习的习惯，调动学习积极性，让学生想学、爱学、乐学。通过训练，学生初步掌握自主学习方式和学习技能，人人过自学关，合作学习关。

第三阶段：全面实施阶段（200

4年2月??2006年2月）

全面实施，实现研究的各项目标，完成研究的各项任务，实现研究的各项任务，教学内容，课堂结构，教学方法，教学手段，教学评价的最优化，形成课题研究特色。

第四阶段：实验总结阶段（2006研究成果。

２、成果形式：

实验报告，经验论文，成果专集，影视资料等。

（五）、研究的途径。

1、抓学习，打基础，把握新课程标准

年6月??2006年9月）

实验测查，结题评审工作，总结经验，编辑研究成果专集，展示加强现代教育理论学习，切实转变教育观念，树立“以人为本，面向全体”的大教育观念；尊重学生，民主教学的观念；因材施教，发展个性的观念；敢于超越，重在创造的观念；主动发展，和谐发展，全面发展的观念；讲实效，重质量的观念。在课程目标上力求于“打好基础，促进发展”，着眼于“开放、创新”的教学方式，倡导“新、活、宽、趣”的综合实践活动，使学科的教学改革具有明确的指导性，鲜明的综合性。

2、抓管理，建机制，保证课题顺利实施。

（1）组建由校长，教科室主任，教导主任，学科组长三结合的课题领导小组和研究指导小组，加强对课题的领导，保证课题实验顺利进行。加强过程管理，落实各阶段的工作目标，体现实验的阶段性，连续性和可操作性。

（2）建立管理制度，做到“五严”。严格执行《新课程标准》；严格教学科研程序制度；严格档案资料管理制度；严格惩奖制度，建立起我校课题管理运行机制。

3、抓队伍，找关键，提高教师科研能力。

进行课题实验，必须培养一支科研的骨干教师队伍，抓教师培训提高是保证教改实验取得成功的关键。

（1）对实验教师进行新课程改革的“通识”培训。学习中共中央国务院关于教育改革的两个《决定》，制定培训计划，确保教师培训工作与新课程改革的同步进行。

（2）采取多种形式培训实验教师。以校本教研为主，建立科研“导师制”，帮助实验队伍中的青年教师迅速提高，提高科研能力。聘请专家讲学，顾问指导，提供研究现场，选派教师外出参观学习，组织竞赛活动，为教师的成长搭建舞台。（3）建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师树立不断地对自己教学行为的分析与反思意识，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，充分发挥评价功能，形成教改研究的氛围。

4、抓课堂??构建“激情引趣，主动探知”，“四环一线”的乐学模式。

（1）创模式。抓素质教育的主渠道，构建“ 构建乐学模式，促进学生个性发展”的课堂教学模式是课题实验的主要任务及主攻方向。实验教师要严格按照“四环一线”的操作程序组织教学活动。即以学生自主学习为主线，以教师激情“启导”引趣为手段，采用因材施教，同步与异步运行的方式，构建出“创设情境，引发兴趣??以人为本，因材施教??自主学习，合作探究??师生互动，反馈评价”的四环节模式。教师创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，使学生主动参与学习，学会学习，学会创造，学得轻松愉快，学得成功。

（2）搭平台。创设学生自主探究学习的环境，搭建师生平等“对话”，自由交流，愉快沟通的平台，在知识构建的活动中营造生生互动，师生互动，民主、和谐、宽松的教育氛围。教师能够与学生分享自己的感受和想法，采用“自主、合作、探究”的学习方式，形成开放而又充满生机的课堂。

（3）开渠道，重创新，建综合实践活动体系。

开放学生自主学习的渠道，拓展学生学习课间，加强学科间的融合，课内外联系，校内外沟通，形成趣味性、开放性、创新性课堂。实现学生创造力的“六大解放”（解放头脑、眼睛、嘴、双手、空间、时间），让学生学于课堂，得于课外，发展特长。

5、抓研究?立足校本研究，营造科研氛围。充分发挥教科室职能部门作用，紧密结合学校科研实际，加强校本研究，以课题形式，指导课改，引领教师自我反思，自主发展，使教师的职业角色和教育形象得到根本转变。围绕主课题和教师的子课题有针对性地进行校本研究（反思性研究、案例研究），增强教改科研的实效性，提高科研的含量。加强教师之间的交流与合作，打好整体战。开展学科内的交互式研究，跨学科的综合研究，课题组联动式研究。突破研究的重点，共享研究成果，营造浓郁的科研氛围，形成我校科研特色。

6、抓评价??建立激励机制，形成科研评价体系。

课程评价改革，是本次课改的重要目标之一，也是课改的一个制高点，是课改实验取得成效的关键。构建以人为本，学生全面发展的评价指标体系，建立促进教师不断发展提高的评价体系，开展多元主体参与式评价，发展性评价，以教师、学生自评为主，校长、同行、家长共同参与评价，充分发挥其评价功能，形成激励机制的多元性，标准的多元性，内容方法、手段的多元性，促进学生发展，教师发展和学校发展。

7、抓宣传??争取支持，形成共识。

加强课题实验宣传，不断包装和推销科研“产品”，主动争取市区科研部门的支持，帮助和专家的指导。向家长宣传课题实验的意义，作法，争取家长和社区单位的理解、关心、支持。举行“科研开放日”活动，并积极开发课内外校本教材及实验的资源，形成全员参与教改实验的活力。

8、抓活动??培养兴趣特长，发展学生个性。

开展形式多样的兴趣特长活动，设立以学科为主的语言、思维艺术、体卫、科技兴趣小组，使实验班学生人人参与，个个有特长。以“争章夺星”活动为载体，调动学生乐学的积极性，培养学生自信心，成功感。各实验班根据学生发展需要，开展专题性的主题教育综合实践活动，社会实践活动，让学生走进生活，走进社会，进行情感体验，培养自主参与意识，实现自我发展，主动发展，健康成长。

八、研究的可行性。

1、坚实的理论基础，是科研的支柱。

新课程改革的实验已有良好的开端，《基础教育课程改革纲要》为我校的课

题研究提供了强有力的理论支持，为我们科研兴校、科研兴教、科研育师指明了方向。以邓小平同志的“三个面向”，江泽民同志的“三个代表”的指示及《纲要》为指导，应用现代教育理论和系统科学整体优化的原理，用科学的方法进行实验，一定会在素质教育上有新的突破。

2、学校领导重视，区市教科研部门的指导是保证。

我们深知这一课题的研究要付出艰辛的劳动和心血，但我们有信心和决心在市、区科研部门和专家的大力支持和帮助指导下，努力去实践、去探索、去创造、去开花结果。我们校行政班子以改革和创新精神带领全体实验教师迎接时代挑战，变压力为动力，通过三年的辛勤劳动，一定会实现学校教育质量上台阶，学校办学水平上档次，学校科研出精品的战略目标。

3、有一支积极向上的科研志愿兵队伍。

课题组负责人年轻有为，思想解放，有开拓精神和敬业精神。领导组成员有精力和能力指导科研。一批实验教师有不甘落后，敢为人先的探索精神和吃苦耐劳的实干精神。

4、有教改科研实验的经验。

年参加了全国“异步教学”研究和学区承担的重庆市教育学会重点课题“小学生异步导学”的实验与研究，其成果被评为湖北大学异步教学研究一等奖，获重庆市教育科研成果三等奖。其科研成果在我市、区已产生推广价值。

九、研究组织及分工。

（一）、课题组顾问。李忠渝（高新区教委主任）吴介明（高新区教委副主任）周绪田（区进修校副校长）学校于1997徐晓容（九龙坡区教委初教科科长）吴家平（九龙坡区教师进修校教研员）李模铮（高新区教委办公室主任）

（二）、领导小组。组 长：王 萍校长

副组长：魏岚副书记 凌国斌主任 组 员：熊贵明（学校教科室主任助理）

张 敏（学校少先队总辅导员）

姚 熔（学校工会主席）、（三）、课题研究组。

组 长：王 萍、凌国斌

主研人员：王 萍、凌国斌、张 敏、邱川林、熊贵

（四）、实验教师。

语文学科：林代梅、熊贵明、靖雪梅、傅荣华、张 敏数学学科：龚 练、综合学科：邱川林、刘灵丹

十、课题研究经费。

１、合计经费预计３００００元。２、预算如下：

有关工作会务费：３０００元。

方案、计划、总结过程等资料费２０００元。开题、结题、评审费７０００元。培训教师费１５０００元。资料打印费３０００元。明

第五篇：正面评价,促进学生个性发展

正面评价，促进学生个性发展

【摘要】：评价是对客观事物的状态与价值的判断。教学评价——即在具体的教学过程中，教师对学生的各种表现所做出的肯定性语言，以此调动激励学生积极主动地参与课堂教学活动。教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，在促进学生个性发展方面有着不容忽视的作用。

【关键词】：评价、肯定、调动激励、积极主动

传统的语文评价方法，过多地关注学生学习的结果，过多的发挥了评价的甄别与选拔的功能，忽略了评价的调节、激励作用。正确的评价要求有利于学生的全面发展，使之充分展示自己的才干，促进学生身心的健康发展。

一、评价标准个性化，激活学生的创造潜能

根据新课改理念，在评价中应做到，在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自我激励发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。

传统的评价过分强调统一标准。现代素质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生可以大胆表达自己的感受、意见和结论，而再也不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，扼制了学生个性的自由发展。因此，在课堂评价标准应该因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。

曾经收到这样一张学生字条：“你总是用期待的眼光看我，经常关心和肯定我，你给了我一种走在路上突然被星探发现了似的感觉……我对你很有亲切感，你的赞扬也成了我学习的动力，每当我懒得听课或做作业时，我都会想起你，于是告诫自己，要对得起老师对我的看好和夸奖，要用努力学习来回报老师……”

写信的学生是新来的插班生李嘉俊同学，他在我的印象中是一个有些灵气、又有些调皮的学生。一次早读课，他在念课文，虽然随意，但发音较纯正，朗读也流畅，我当时就赞扬他：“你很有学习语言的天赋！”他露出惊奇的眼光，红着脸说：“谢谢老师。”以后每次碰到，都和他说说话，鼓励他。给予更多的关心。在我的关注和期待下，这个同学开始进步了。为表心意，他不好意思当面说就写字条给我。

一次即兴的表扬，点燃了学生心中的火花，引发了学生一连串的“化学反应”，这似偶然又必然的结果，不正是我们教育所追求的吗？不管这种教育称之为赞扬教育、赏识教育抑或其他什么教育，名称并不重要。重要的是，在我们的教育评价中需要更多的赞扬。

首先，教师要有不吝赞扬之心。学生的成长少不了批评，但更需要赞扬。苏霍姆林斯基说过：“要通往儿童的心灵，并不是经过一条洁净平坦的小路，教师只要在路上经常用心做拔除野草（根除恶习）的事；而是要经过一片道德品质幼苗的肥沃田野，教师要在路上像播种耕耘的庄稼人那样，十分小心地保护那些尚未茁壮的幼苗的柔弱根部和向着太阳生长的新叶。”铲除杂草，是为了使幼苗更好地成长；而幼苗的快速成长可以抑制杂草的生长。同样，在学生的成长过程中，我们需要运用表扬和激励，促进学生美好品德和习惯的养成；适当运用批评，使学生认识错误，改过补短。在批评过多、赞扬缺失的今天，我们的教师要改变“成绩不说跑不了，问题不说不得了”的传统观念，确立“优点多说会更多，缺点少说会更少”的新观念，少一些批评指责，多一些赏识和赞扬。

其次，要精心呵护闪光点的成长。学生身上的闪光点，是“柔弱的幼苗”，是希望的种子，如果精心呵护，可以成长为参天的大树，否则，它可能悄然夭折。学生的每一点进步，都要经历一个复杂的德育过程，而发现闪光点并给予赞扬和激励，仅是其中的一个环节，所以，赞扬之后不能停息下来，要继续引导学生把道德认知转化为道德行动，把道德行动转化为道德习惯，使学生在评价中不断前进。

美国心理学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”今天的学生“渴望”受到老师的“肯定”，今天的教育需要我们运用赞扬。

二、评价在提倡赏识、鼓励的同时，不应该放弃批评

激励的语言和会人的微笑，是课堂上评价学生的主流，而不是全部，对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。如果学生发现无论他们问题回答得如何，都会得到老师的表扬，久而久之，就会变得很浮躁，那么还会在乎表扬吗？因此，在学生发言时，不作倾向性评价是对的，但在总结时进行恰当的点评是十分可取的。

三、评价主体多元化，突出学生的主体地位 新课程下的课堂评价主体及评价内容的多元化为我们提供了更加宽广的评价空间，使我们对学生有了清晰全面、深刻的认识与考查，将学生作为一个个主体、完整发展的人，充分尊重其主体地位，促进了学生各方面发展。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，注重发挥学生的主体作用。新课改以后,我总是努力发现学生的闪光点，适时地对学生进行鼓励。我惊喜地发现：鼓励，往往创造出美好的境界，为走向学生主体地位铺垫了成功之路。我班上有个叫陆有才的男孩，个子中等，是一个缺少家庭约束，爱做什么就做什么，作业对他是可做可不做的学生。默默的从不作声再加上成绩不很好,所以无可争议的就成了其他同学嘲笑的对象。经常受到其他同学的欺负，他从此变得很自卑。我在学生日记里发现了这些情况后，对那些欺负他的同学提出了严厉的批评。这或多或少让这个男孩感到了一些自尊。但是要真正改变他，还必须树立起他的自信。课余时间，我经常鼓励他，不能改变别人，那你就改变你自己，使自己足够优秀，足够强大。想一想邓亚平吧！当她才十岁时就获得了少年组的全国冠军，依照惯例她可以自动进入国家队，但是国家队不要她，因为有人说她太矮，没有发展前途，还有人说她形象不好，不能代表国家队参加比赛。邓亚平并没有因此而气馁，而是不停地以一次次的夺冠来证明自己。继1990年获亚运会冠军后，连续蝉联两届奥运会冠军，开创了史无前例的“邓亚平时代”。现在还有人说她矮，说她丑了吗？丑小鸭变成了白天鹅之后还有人敢嘲笑她吗？通过观察，我发现他的写作比较好,思路新颖,别具一格,很有点文采。于是每次班会上，我总要表扬他进步了，有时还在班上读他的作文。在我不断的鼓励下，这个男孩在悄悄地发生着变化，首先是作文写得越来越好，其次胆子渐渐的大起来，上语文课时甚至能够举手发言了,有好多次全班同学为他鼓掌,看着他的进步我也高兴。

发挥主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了改革学生评价的关键。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，教师就应重点指导学生自评、互评，通过学生之间的互评、自评和教师的导评，调动学生的学习积极性，提高学生的评价能力。

古语曰：师者，传道.授业.解惑也！其实，老师还有个重要的任务，就是对学生进行情感教育。批评教育固然重要，但他们更渴望得到肯定和尊重。我们应该对学生进行鼓励，让他有被重视的感觉，从而激发起学习的热情。李商隐有诗云：“沧海月明珠有泪，蓝田玉暖玉生烟”，让明珠泣泪，良玉生烟是诗人那个时代的不幸，而埋没了学生的天分则是为人师者的悲哀。学生的情感是很脆弱的，他们对老师无限的依赖，信任，崇拜，我们就必须珍视他们，呵护他们，把他们放在我们的手中，我们的眼里，我们的心中，把他们培养成为更好的人和有用的公民。

四、评价的语言运用，顺应学生个性心理体验

评价应以“促进学生发展”为目标，不再只是为了选拔和甄别。让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。课堂教学的评价很重要的目的是让学生情感受到感染，积极性得以调动激发，对于那些“好”、“挺棒的”、“很有道理”、“你还应该继续努力”等等一成不变的评价语言，自然学生也就麻木不仁了，就更无法调动学生的积极性。因此，教师的评价语言必须要鲜活幽默。

1、评价语言要准确、得体

准确性是评价语言的灵魂。评价语务必恰如其分，有分寸感。评价时因人而异，体现个性化。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信；

2、评价语言要生动、巧妙

人人都想得到别人的赏识,人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。在表扬激励的同时，用其可接受的方式让学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，得到了向上的力量。教师的评价，要变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。

3、评价语言要讲究机智有趣。

评价语言要灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。这就要求我们教师在课堂上要机智敏锐，收放自如，妙语连珠，精彩叠出，使课堂充满了生命的活力。

五、鼓励挑战自我，分阶段小结评价。

根据新课改理念，在评价中应做到，在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自我激励发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。行为表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现，评价必须考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。

我主要采取以下评价形式：

1、赏识式评价。

2、期待式评价。

3、包容式评价。

4、亲近式评价。新学期开始，我就与孩子们一起开展“每周一小结，每月一总结”的活动：每周小结的内容是本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个；月总结时，不只是优的个数最多的孩子能得到奖励，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一个“苹果”，为了尝到“苹果”的香甜，谁也不敢懈怠：学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进；学习好的孩子也常常会有危机感，“逆水行舟不进则退”，稍一松动，就会被别人超越。因此，孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力。

六、允许学生失败，倡导“再来一次我能行”

教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败，允许他们失败了站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。特别是在新课程改革的今天，强调考试也是一种促进学生发展的手段，考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分，更重要的是在于让孩子知道自己的不足在哪里，吸取教训迎头赶上。因此，每次单元考试后，如果有一些孩子对自己的成绩不满意时，应允许这些孩子复习后重新考过，满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见面。孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态，总能主动认真地复习。通过复习，既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩；既让孩子尝到成功的甜头，又满足了孩子家长的需求，一举多得。这不是比家长看到孩子差的成绩而大发雷霆，训斥一番，效果更好吗？作为一名教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难的骄傲。

比尔。盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。

老师们，多以正面的评价鼓励学生吧！因为一个充满鼓励的眼神，一个发自内心的微笑，一份满怀希望的期待，都有可能是学生心目中最好的评价。总之课堂行为评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发展。