第一篇：信息技术课堂教学研究之路
信息技术课堂教学研究之路
摘要:为强化信息技术教育,积极推进中小学信息技术教育改革,依据优质高效课堂教学理念,努力构建、探索、研究“轻负担,高质量”的自主互助高效课堂教学模式，指导学生课前预习、课内探究、课后提升，采用任务驱动、自主探究、小组合作、展示评价等方法，让学生人人参与课堂活动，敢于质疑、乐于解惑、衷于展示、长于互助，使学生得到充分全面和谐富有个性化的发展。
关键词:信息技术 课堂教学 任务驱动 自主互助 合作学习教学评价
为切实提高信息技术学科教育教学质量，真正减轻学生负担，积极推进中小学信息技术教育的有效实施。根据我市有关“轻负担、高质量”的文件精神和 “345”优质高效课堂的教学理念，多年来，我努力构建、探索、研究“轻负担,高质量”的自主互助高效课堂教学模式，指导学生课前预习、课内探究、课后提升，采用任务驱动、自主探究、小组合作、展示评价等方法，在减轻学生过重的课业负担和心理负担的同时，让学生人人参与课堂活动，敢于质疑、乐于解惑、衷于展示、长于互助，使学生得到充分全面和谐富有个性化的发展，从而形成和谐的、润泽的自主互助高效生态课堂。
一、放眼课堂，探索方法，在自主互助中求高效
信息技术学科是一门操作性、实践性技能较强学科。课堂是学生学习的主阵地，要做到“轻负担，高质量”，必须集中精力加强课堂教学艺术、教学方法与教学效率研究，加强课堂教学评价的研究，实行课堂教学改革，以教师优质高效的课堂教学来实现学生的“轻负担、高质量”，促进师生共成长。
（一）立足学生，从学生的视角看问题
从学生现有认知出发，每堂课伊始，我就创设一种将新知识点存在于其中的教学情境，这种教学情境根据小学生的年龄特点，尽可能采用界面活泼，内容生动，并充分运用声音、图形、动画等形象直观的表现手段来呈现，引起学生注意，展现新知，明确目标。这样容易找到学生的最近发展区，激发起学生学习探究的愿望，让学生迅速进入学习状态，使学生成为新知识的探索者，易于学生创新和发展。
如新知探索课中有关计算机发展史、计算机构成这一类概念性质纯文本的内容，学生不易理解，不太感兴趣，我就运用实物的直观性吸引学生的注意力，或者让学生上网搜索有关计算机的发展。当我讲到第一台计算机有我们这么三间房子那么大时，孩子们惊讶了，他们的兴趣点也被激发起来了。这样不断将学生的最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,不断促进学生的发展。
（二）立足合作，加强小组建设
新授课中，导入新知后，立即安排合作探究的目标任务，这一环节是课堂的重要命脉，主要是通过学生的自主探究，合作学习，解决本节课的重点、难点、关键点、易混点等。在这个环节中，学生肯定会遇到这样那样的问题，为突破重点、难点找准切入口，小组合作是关键。因此，在课堂建设中我把小组建设作为首要任务。
考虑到小组建设状况会直接影响生生交流、小组交流和小组汇报的质量，我依照学生学习水平、能力倾向、个性特征等要素进行合理搭配，四人为一小组，组成若干个合作学习小组，这样组合给合作学习创造先决条件，以好带差，各得其所，让学生彼此互通独立的见解，展示个性思维方法，使自己的见解更加丰富和全面，同时小组也得到共同提高。
为促进学习小组达到真正的意义构建，我采用组内互助合作，组间竞争的学习方式，如自主探究、合作学习环节让小组内同学互助合作完成学习任务。为更好的促进各小组的发展，当汇报完学习任务后根据各小组的汇报情况给出合理的评价，激励小组成员树立集体荣誉感，让每个学生在课堂上都能够最大限度地发挥自己的潜力，享受到成功的喜悦，真正达到各得其所，共同提高。当然在这个过程中，教师发现学生的疑惑点，及时帮助学生突破难点，小组学生在教师的组
织引导下，合作互动，全身心参与。
（三）立足全体，分层教学促发展
学习的过程是一个不断解决问题，由不知到已知的变化过程，这个过程会由于人与人之间的差异，学习方法的不同造成学习进度快慢不等，学习效果强弱不一。面对学生间存在的差异，我在课堂上进行分层教学，用不同的方法来促进每一个学生的发展。
实施分层教学，从教学内容上来说，在教案设计时我注意做到由易到难逐步深入，做到步骤清晰。在小组合作学习时教师引导和学生操作紧密结合，做到个别指导，让全班每一位学生都学有所获。从学生学习层次上来说，在自由创作时根据知识的难易程度设计梯度不同的训练内容，让学生根据自己的能力进行选择，适时鼓励引导学生“跳一跳去摘苹果”，实现自我超越。
这样处理防止学生因畏难情绪而丧失学习兴趣，让所有学生达到巩固所学知识的同时，还增强学生主动参与、乐于探究、勤于动手的目的。时刻把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。
（四）立足发展，科学运用评价体系
小学信息技术课教学评价的基本原则要求：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。因此，强化课堂教学质量评价，重视学生实践，科学公正全面地评价每一位学生，有利于提升学生整体素质，促进学生的发展。
在教学中，我引导学生采用自评、互评、小组评等多元方式，从技术性、艺术性等多个角度对自己或他人的作品实施多元化、发展性评价。展示评价作品，先在小组内展示，最后各组推出优秀作品进行评价。评价时要以欣赏的眼光去挖掘每个作品的优点，真诚地肯定作者的成绩。当学生在操作上有误时，则以启发式的口吻引导学生纠正。在这种平和、友好的气氛下，学生敢于尝试，大胆创新，让他们知道教师尊重、欣赏、信任他们。培养学生多角度思考问题、勇于表达自己的想法和观点、耐心倾听别人的意见和建议、善于发现别人的闪光点等。运用这种切合学生个性素质和能力发展的评价体系，既能评出优点也能评出不足，并提出合理化的建议，让学生在评价中查缺补漏，在总结中培养学生自我反馈的意识和能力，促进学生形成认知结构，易于学生创新和发展。
（五）立足兴趣，分层拓展提升
“兴趣是最好的老师”。当代信息技术飞速发展的时期，有相当一部分学生对计算机特别感兴趣。本学期，学校开展了各类选修课程，给学生补充讲解绘画技巧，播放历年来获奖作品，让学生感受作品的同时激发灵感进行创作。同时还对高年级学生补充讲解Flash MX，Dream weaver MX等制作动画、网页的相关内容，拓展学生的知识视野。让电脑爱好者有了更好的发展空间，在关注每位学生的成长和能力发展的基础上，让优者更优，分层提升。
二、课堂实践探索，落实自主互助高效课堂
（一）教学设计层层深入，严把课前备课关
1．分析教材，把握学情，确立目标。
一堂精彩的课堂，课前设计是关键。课前设计要注重研究教材，因材施教，把握学情，在了解全体学生已有的认知结构基础上，创设一种将新知识点融合于一定情境中，确立教学目标，从教学内容到学生学习能力的培养等各个方面入手，要让学生明确学习的内容，对学生的预习提出具体的要求，明确学习应该达到的目标。
2．教法、学法的指导。
基于教学目标的制定，结合本课要点，采用“任务驱动”、“自主探究”、“合作学习”、“交流评价”等方式组织教学，构建自主探究的教学模式，变让学生学会为指导学生会学的课堂教学运行体系。学法主要采取学生自主探究、合作学习的方式，以学生的自主探究和小组合作为主，教师引导为辅。根据学情适时进行引导和补充，并借助学习材料和网络，学生制作演示交流作品来突破本课的重难点。
3．教学媒体的应用。
采用多媒体网络教室，充分利用媒体和课件让学生观察，并让学生演示作品，增强互动效应。
（二）教学过程环环相扣，严把课堂学习质量关
以《图文并茂更精彩》一课为例，我设计了四个教学环节：创设情景，揭示主题→自主互助，交流总结→自由创作，巩固提高→展示作品，评价总结。
1．创设情景，揭示主题。
这一环节主要是创设情景，明确学习目标。
每个孩子都喜欢玩，我从学生喜欢玩这个特点入手，一开始就调动起学生的兴趣点，我是这样设计的：同学们，你们喜欢旅游吗？（肯定会异口同声回答喜欢）那暑假快到了，你想去哪儿旅游？这儿有两张旅游公司的海报，哪张会更吸引你？（这时出示两张电子海报，一张只有文字，一张图文并茂。）让学生一起看课件并观察，初步感知图片在海报中的作用，通过对比引导学生找不同而引出课题。这时我会适时引导学生“我们的家乡也有许多旅游胜地，你们想不想制作一张这样图文并茂的海报来宣传我们的家乡？”这样用观察和谈话的方式引入，可以拉近跟学生的距离，让学生明确学习目的，激发求知欲，调动学习的主动性、积极性，使学生成为新知识的探索者，易于学生创新和发展。当学生兴趣盎然的时候，很自然的进入新课，于是提出第二个环节。
2．自主互助，交流总结。
这一环节主要是自主探究，合作学习，突破、强化重点，理清学习目标。
提出第一个任务，怎样插入图片，使文章图文并茂？学生以小组为单位研究插入图片的两种方法，让学生打开事先准备好的文章，我也给学生提供多种方法的学习资料，之后参与讨论并适时点拨引导。
在这个环节中学生可能会遇到一些不懂的问题，如有的同学插入图片了，我会问你能不能将图片放到合适的位置？怎样将图片缩小一些？由此提出第二个任务：设置图片格式和调整图片大小及位置。引导学生先在小组中解决，解决不了的再在全班讨论解决，或查资料共同解决。
通过这样的合作探究，把本节课的重点、难点逐渐细化突破，同时也充分体现学生的主体地位，体现小组合作，让学生在合作中学会学习，培养学生的合作精神。
当学生基本完成这个任务时，我引导学生交流汇报，总结步骤。
我是这样设计的：小组推荐同学说一说你们的发现？谁愿意一边说着一边给同学们演示一下？谁能按步骤说一说你的发现？通过这三种询问方式引导学生汇报，说清方法，明确步骤。在汇报过程中，让学生尽情表达和演示，教师适时点评补充并演示总结步骤，然后通过质疑、解疑，进一步突破本课重点、难点。
3．自由创作，巩固提高。
这一环节主要是自由发挥，提高能力。
我是这样设计的：同学们，你们一定到过很多地方，现在就请你发挥聪明才智，自己选择主题制作海报，一会儿比一比谁的作品最好，遇到问题可以求助同学，老师。这时我提供各种主题的文字、图片资料，并提示学生可以在网上搜索相关的资料信息，也可用自己课前准备的图片资料。在开放式的课堂中，让学生自己选择主题，放手给学生展示自我的空间，发散学生思维，以此巩固、拓展、升华，培养学生的创新意识和实践能力。
4．展示作品，评价总结。
这一环节主要是品评欣赏，评价激励，总结本节内容，拓展延伸。
教师引导学生采用自评、互评、等多元方式进行评价。通过评价交流，既评出优点也评出不足，并提出合理化的建议，让学生在评价中查缺补漏，在欣赏中有所感悟，有所收获，引导学生课后结合生活实践继续学习。
这样的教学设计主要有两点意图，一是在教学做合一理念的指导下，运用“自主、合作、探究”的学习方式，体现 “教为主导、学为主体”的教学原则和课堂的开放性，把教教材变为用教材教。二是根据学生的年龄、心理特点，在每一个任务抛出的时候，都创设了适当的情景，让学生在创设的情景中提出问题，引发思考，主动学习。做到情景与任务驱动有机融合。总之，在这样的课堂中我充分利用课件，创设情景；利用合作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终水到渠成使三维目标得到圆满的落实，让课堂得到意义构建，最终致力于信息技术学科知识的形成与发展。
三、教学成果展示
（一）学生方面
变“齐步走”为“优者先行”，让优者更优，这是学生方面最大的进步。研究重心由关注教师引导方式转变到关注学生学习方式上来。注重学法指导，关注学生习惯的养成。针对发现的问题，如小组合作的效果、学生自主学习评价体系等方面进行了深入细化的研究，学习兴趣高涨，学期测试均获得好成绩。
（二）教师方面
结合自己的自主互助高效课堂，在实践中不断反思自己的课堂教学行为，不断更新观念，为构建“自主互助高效”生态课堂模式提供了足够的理论支撑，为信息技术课堂教学研究之路打开了更多的窗口。
潍坊日向友好学校 齐素梅
第二篇：常态化多媒体信息技术课堂教学研究
常态化多媒体信息技术课堂教学研究
信息组芦斌
随着信息技术的高速发展，网络规模在中国的不断高速扩大，信息技术对现代人生活、工作的深刻改变，多媒体教学手段引入中学课堂教学已从理论走向实践，走向发展，对信息技术、多媒体手段的运用已成为学校的教学常态。
高中信息技术课堂应用多媒体教学是新课程提高教学的必然途径，是实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效手段。
我们信息技术课堂的教学环境多是安装了多媒体广播系统的计算机网络教室，也为我们多媒体课堂教学提供了有利的条件，如何能在日常教学中用好多媒体让它更有效地、更便捷的为教学服务，这是我们必须探索的问题。
信息技术教学的核心是要求一切以学生为主，全面提高学生的信息素养为根本目的，新的教育理念（建构主义理论）要求教师要在教学活动中充分体现教师主导、学生主体的教学思想，既注重教师的导，又注重学生的学两方面有效结合起来，从而优化整个课堂教学，提高课堂教学效果。
新的教育理念带来教师职能的变化，对教师提出了新的更高的要求。教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。在这个过程中多媒体的作用是不容忽视的，如何合理的应用多媒体于信息技术日常教学是我们关注的问题。
1、多媒体在信息技术课堂教学中应用原则
１.１辅助性原则
多媒体只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大多媒体的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体课件所无法取代的。
１.2适宜性原则
适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是多媒体技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是多媒体技术在课堂教学中的应用要找到切入点。
什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用多媒体技术手段；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；总之，要因需而用。多媒体的选择与使用要做到：
其一，依据教学目标。每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。例如：在学习算法与程序设计时，为了达到让学生了解“汉诺塔”问题的解决方法，我们可以用放映速度可控的动画来模拟盘子的移动全过程，这让原本需要很长时间才能完成的演示过程，在几十秒的时间内完成，而且演示过程方便
重复，这时动画的作用是其他媒体所不能取代的；又如：在信息安全知识的学习中，可以用视频短片形式将学生平时不曾经历过的有关信息安全事例展现给学生，让他们有身临其境的感觉，提高学生信息安全的意识。
其二，依据教学内容。各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。
其三，依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须考虑他们的年龄特征。高中学生抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，多媒体呈现时再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；
其四，依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
1．3 实效原则
实效：实际的效果。多媒体技术的应用重在构建有利的教学环境和认知工具，促使学生“自主、合作、探究”能力的发展。
1．3．1 信息技术促进自主能力的发展
自主能力是指学习活动的自我意识、自我定向和自我监控的能力，它对学习产生方向性、控制性的影响，是形成各种能力的基础。电子学习档案可以有效地促进学生自控和反思能力的发展。
电子学习档案就是利用计算机媒体为学生建立成长记录档案。成长记录袋是指用来显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。建立电子学档，为学生学会如何评估自己的学习情况提供了一个可操作的具体方法，并通过对成长记录档案袋的制作过程，学生领悟到“学习成绩”“学习过程”和“态度情感”的重要性，从而有效地发展自主调控能力。
1．3．2 多媒体技术促进探究能力的发展
多媒体可以创设真实的问题情境，多媒体的交互性为交流和反馈提供了良好的技术支持。学生可以在多媒体创造的教学环境中进行探究学习，互动交流；此外，多媒体技术与网络技术的结合，使学生的探究活动摆脱了时空的限制，使他们的思维活动从简单机械的劳动中摆脱出来，使他们对信息表征与发布的形式的变得丰富多彩。在探究式教学中，不能完全将学生置身于一个没有援助的、完全陌生的环境中去让学生发现或创新。创造的教学环境应该是适合学生实际能力的、可调控的、问题设置适宜的，能够促进学生探究能力的发展。
1．3．3 多媒体技术对合作能力培养的作用
多媒体技术对合作能力培养的有效作用是开展基于电子作品的教学活动。在教学中结合学生学习生活实际设计问题和任务，如用Word做的语文小报、用Excel做的统计报表、用窗口画板做的画图、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的动画、用VB设计的小游戏、用Frontpage制作的主页等。让学生在合作学习活动中，将自己的创新思维和问题解决的结果运用于多媒体计算机和网络资源表达出来，制作出电子作品。
高中信息技术课程是实践性很强、极富创造性、具有鲜明的时代发展特点的课程，其目标是让学生能够自如地使用信息技术解决问题，培养团队合作的精神。基于电子作品的教学模式就是一种学生合作的教学模式，它的提出是基于多元智力理论、合作学习理论
和建构主义理论。鼓励学生以多种方式建构和交流知识，主要以协作工作、参与多样学习和反思性思考为主。电子作品创作有助于激励学生协作学习，学会合作的技巧，明白团队工作的价值。电子作品创作促使学生在真实的问题情境中学习和应用知识，使组织能力、交流能力、设计能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于学生适应未来社会工作的需求。
为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识，切忌直接对学生进行灌输。
1．4 效益性原则
我们设计使用多媒体技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。如果不考虑这一点，我们的设计就会出现偏差。例如有的教师制作的课件只考虑了如何的精美，在细节上不惜工本，既分散了学生的注意力，又浪费了编制者大量宝贵时间。有的课件求大求全，完全不考虑学生的需求，课堂教学的容量，浪费了大量的资源。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。
在信息技术教学中，我们要系统全面地掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真地选择多媒体课堂教学策略和方法，理性的实施教学过程，充分发挥多媒体在课堂教学的作用。
2、在实施常态化多媒体教学中急待解决的问题及对策
为了能把多媒体技术适时、适量地应用于信息技术课的教学中，信息技术教师往往需要花很多时间进行媒体设计、资料收集及课件加工，因为现在现成的信息技术的课件极少，连半成品的课件都没有，这无疑降低了教师使用多媒体的积极性，所以探索最简便的方式，让多媒体技术以快捷的方式进入日常教学中，提高多媒体的使用效率。
首先，要重视集体的力量，落实集体备课，如今网络技术为网络集备提供了很好的条件，通过集体备课，教师之间互相交流教学经验，共享教学资源，群策群力，事半功倍；其次，要积极建立多媒体教学素材库。其实更多的情况下，日常教学中我们不可能也无需每课必用课件，只要在我们需要的时候，适时无痕地展示多媒体技术带来的意外惊喜，同样会取得良好的教学效果。我们更需要半成品“组装”的多媒体课件加工形式。因此，半成品多媒体教学素材库的建立，可以帮助教师节省许多收集资料及课件加工的时间。
其次，可以建立电子教档，把教师个人进行多媒体教学的过程、教学结果以及对实施过程的反思记录下来，与同行共享，促进多媒体教学的水平的提高。
总之，信息技术和多媒体手段引入教学活动以来，其巨大的优势有目共睹，但是，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。
第三篇：浅谈高中历史课堂教学研究
浅谈高中历史课堂教学研究
【摘 要】 根据新课程标准要求，开展高中历史课堂，着重体现学生的主体地位，根据学生近阶段的学习状况，展开多元化的教学方式。高中历史教学中，教师承担着重要的教学责任，通过向同学们传扬中华优秀历史文化，并加强学生历史文化素养的培育，所以对于高中历史课堂教学，我们必须加以重视。本文结合高中历史课堂教学存在的问题，展开研究与讨论，并提出了具体的课堂教学策略，希冀促进优化课堂教学手段，来提高学生的参与热情，也促使历史教学效率能够事半功倍。
【关键词】 高中历史；课堂教学；探究式；教学策略
【中图分类号】 G63.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
一、引言
开展高中历史教学，寻求新的教学方式，拓展教学范围，根据原有的教学规律，以及学生近阶段的学习状况，进一步调整教学活动，采用先进的教学方式，使学生能够热爱历史学习，养成历史核心素养。通过新的历史教学创新，正确认识历史教学的重要性，并采用具体的教学策略，进一步增强高中历史教学效果。本文主要从以下几方面入手，浅谈高中历史教学的重要性，以及具体的教学策略：
二、当前高中历史课堂教学存在的问题
新课程标准的改革，使高中历史教学已经有了重大的突破，但是仍然有部分教师存在传统的发展观念。新时期下推行的素质教育，已经使得大部分教师扭转传统落后的教学方式，能够采用新型教学手段，展开素质教育。但是仍有部分教师受到长期应试教育的压力及影响，在教学过程中，过于重视学生的历史成绩，忽略了学生主体意识的培养，使学生只能够对所画的重点进行死记硬背，麻木学习，久而久之，学生也变成了学习机器。
部分教师并未对自身的教学方式进行反省，也没有根据时代发展进行教学手段创新，在教学过程中仍然采用填鸭式的教学方式，处于教学中的主体地位，在课堂上具有一定的权威性。此种教学方式严重打击了学生的历史学习信心，对于教师也是有问题不敢问，与教师之间的情感交流，距离越拉越大。即使部分教师能够根据新课程标准进行教学理念改革，但是对于教学理念并未结合新课程标准要求，对于课程改革，认识片面或者是不完善，也严重影响了学生历史深层次学习。例如教师在进行案例引入分析时，通常可以引入案例，但是学生在思考讨论的过程中，教师并未对学生的思路进行引领，而是匆忙地给出案例结果，打断了学生的思维发展，也不利于历史课堂的活跃发展。例如开展合作探究式教学，能够与学生进行积极交流与沟通，但是也只是趋于形式，当学生提问问题时教师则反问“这个知识点我在课堂上已经讲过了，你没有认真听吗？”这种严厉式的沟通，也使得大部分学生对历史学习产生了畏缩心理。由此以上种种，我们可以看出，对当前历史教学课堂进行改革，势在必行。
三、高中历史课堂有效教学的具体策略
（一）教师做好备课工作
在开展历史讲课之前，教师应当做好充分的备课工作，对于课堂教学方式进行改革创新，通过丰富课堂教学活动，明确课堂教学目标，有效的提高历史课堂教学效率。通过详细周密的教学计划，能够对学生近阶段的学习状况加以掌握，并开展适合学生学习的教学内容将抽象晦涩的教学知识转化为学生们浅显易懂的知识，铺垫历史教学基础，能够对学生进行正确地引领。在课前，教师应当对历史教材书，参考资料以及《教学大纲》进行综合性分析，根据自身的教学方式，开展有针对性，有层次性的历史教学规划，能够对学生进行个性化指导。由于学生是存在差异的个体，每个学生的学习水平和学习状况都有所不同，教师应当避免开展千篇一律的历史教学，应当根据学生的学习层次进行分层教学。对于学习能力较高的学生，教师可以抛出具有深度的问题来引领学生翻阅历史资料，进行自主探究。对于接受能力较差的学生，教师应当多关注他们的学习基础，开展基础性教学，使他们掌握基础性历史知识。通过开展有针对性、分层次性的教学，使每个层次的学生都能够有不同程度的发展，也能够提高高中历史课堂的教学效率。
（二）整合教学内容
在高中历史教学中，对于历史的教材，众多历史课本，《教学大纲》以及众多资源，学生们学习起来也难免会感到手足无措。所以教师应当根据近阶段的教学目标，重新整合课堂教学内容，对学生进行优化调整，根据新课程标准，积极探索教学改革中的重点，加强学生的自主学习意识培养，使学生能够对教学内容进行充分探究。通过有效地整合教学内容，突出教学重点，学生能够清晰地掌握历史学习脉络，教师并进行相应的帮助与引领，才有利于发挥学生的主观学习能动性。
（三）采用多元化的教学策略
根据新课程标准，教师应当进行教学方式革新，采用多元化的教学策略，来激发学生的参与热情，使学生能够自主学习。加强高中历史教学课堂的改革，结合多元化的教学策略来引领学生进行问题探究。例如开展视频学习、微课学习、案例教学、互动教学等多种教学方式，增加学生对历史学习的兴趣，并通过积极的引领，使学生能够根据教材内容进行分析。例如教师在讲解到秦朝历史时可以结合焚书坑儒等事件，引领学生分析，并让学生谈谈对此事件的看法，通过问题探究式教学，学生能够激发参与热情，教师也可以开展合作讨论式教学。将全班成员划分为若干个小组，小组内可以自行讨论教师给出的问题，由小组长进行问题总结，汇报给教师，教师在对每个小组的学习成果进行分析评价，有助于学生增强学习自信心以及组织管理能力，养成良好的自主探究习惯。通过合作探究，不仅加强了学生间的情感友谊，也促进了学生历史学习效率，大大提高了历史知识的储备。
（四）客观综合地评价学生
传统的教师过于重视学生的学习成绩，忽略了学生的主体发展，在新时期下，教师应当结合新课程标准，对学生进行综合评价，采用科学客观的方式，有效地评价学生的学习环节以及?W习态度。不要将眼光局限于学生的成绩上，通过正确的方式，引领学生认识到自己发展中的优势及不足之处，便于开展更好的历史学习。通过客观综合的评价，有助于学生树立学习自信心，也增强对教师的好感。
四、结束语
综上所述，我们能够看出，开展高中历史教学教师应当结合学生的学习状况，进行教学模式改革。根据学生间的差异开展分层教学，能够突出教学中的重点与难点，使学生能够在合作探究式学习下，增强主观能动性。
参考文献：
[1]李民红.高中历史课程有效教学对策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.[2]姜明娥.新课改背景下高中历史课堂有效教学研究[J].读与写：上，下旬，2016，13（15）：92-93.
第四篇：小班化课堂教学研究
“小班化课堂教学研究”学生问卷调查表
各位同学：
随着农村城市化的进程，人们对优质教育的需求，我们学校的生源正在不断减少，每个班级的学生数也在20人左右，我们学校开展小班化教育教学已经成为现实。学校为了更好的开展小班化教学，使学生得到充分的发展，提高教育教学质量，请你如实填写以下问卷。
1、你听过小班化教育吗？（）
A、听说B、没有听说
2、你现在的班级人数大约是（）
A、比20人少B、20——25人之间
3、你更喜欢在（）班级里学习。
A、50人以上B、30——50之间C、20人以下
4、在课堂上你希望老师经常关注你吗？（）
A、希望B、有时C、无所谓
5、在课堂上你喜欢和同学合作学习吗？（）
A、喜欢B、不喜欢C、有时愿意
6、在课堂上你是更想得到老师的表扬还是批评？（）
A、表扬B、批评C、无所谓
7、你的作业希望老师当着你的面批改吗？（）
A、希望B、不需要C、随便
8、“小班化”模式下，同学之间的关 系（）
A、更好B、更难相处C、差不多
9、在课堂上你愿意分组学习吗？（）
A、愿意B、不愿意C、随意
10、在学习上，你帮助过别人或者被别人帮助过吗？（）
A、有B、没有C、少有
11、你觉得老师布置的作业怎样呢？（）
A、很容易B、需要帮助C、太难
12、学习方面，班里有以下几类同学，你属于哪一类？（）
A、成绩最好B、成绩一般C、成绩比较差D成绩最差
13、上课的时候，你的表现是（）
A、专心听讲B不专心听C不想听
14、课堂上提问或者讨论问题时，你的表现是（）
A、积极发言B、不想发言C、不会发言
15、老师对你平时的作业或作文评价比较多的是（）
A、优(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）
第五篇：邱学华尝试教学研究之路
50年尝试教学研究之路
邱学华
（江苏省常州市教育科学研究所
江苏常州213000）
摘要：具有中国特色的尝试教学理论，从上世纪六十年代开始思考酝酿，八十年代正式启动教学实验历经从小学数学尝试教学法→尝试教学法→尝试教学理论→尝试学习理论，直到尝试教育理论，整整用了50年。本文先简要介绍其发展历程，再扼要阐述尝试教学的特征以及操作模式，最后从尝试教学研究发展的轨迹中引发对中国教育理论的建设问题的思考。
关键词：尝试 尝试教学法 尝试教学理论
“教师先不要讲解，让学生先试一试”，以“先练后讲，先学后教”为特征的尝试教学思想，在中国已被越来越多的教师所接受。这使我感到由衷地高兴。
从我16岁开始当农村小学代课教师算起，到现在已从教六十多年了。回首往事，历历在目。在我从教六十多年中，最重要的一件事是进行了尝试教学研究，前后整整搞了五十年，可以这样说，我一生大都行进在尝试的路上，同尝试有着不解之缘。因尝试而思考，因尝试而智慧，因尝试而创新，因尝试而走向成功（柳斌语）。
一、尝试教学研究的历程
1、准备阶段
五年的农村小学教师生涯，使我热爱教育事业，喜欢孩子，也使我有了许多困惑：为什么教师教得辛苦而得不到好效果？为什么同一个教师教同一个班级，而学生成绩有差异？能不能找到使所有学生都能学好的理想方法„„。当时我只是一个高中才读半年的辍学生，没法解决这些困惑问题，我决定报考大学。那时我已经是农村中心小学的校长，只能一边工作，一边自学，1956年如愿以偿地考入了我向往以久的华东师范大学教育系。
我是带着问题进入大学的，好像一头饿牛闯入了牧场，如饥似渴地拼命学习。每天早早起来读外语，中午从不午睡，总是一吃完午饭就到教室去啃书，晚上则泡在图书馆。几年时间，我读遍了图书馆里大部分小学教育方面的藏书，读了许多世界教育名著。从教育理论著作中，发现古今中外教育家的思想，虽各有特点，但他们都有一个共同的思想：“相信学生，要让学生主动学习”。这个思想就成为我今后从事尝试教学研究的主导思想。
1960年我以优异成绩毕业并留校任教。按照我的特长，教小学算术教学法。从农村小学教师成为一所重点师范大学的教师，我上大学非但不要一分钱，而且还要拿工资。我对祖国和人民培养的感激之情油然而生。我立志要为建设中国的教育理论发奋工作。
5年的小学教师生涯给我打下了教育实践基础，4年的大学教育系的学习又为我打下较为扎实的理论基础。这为我今后从事尝试教学研究做好准备。
2、萌芽阶段
当了大学教师后，在我面前有两条研究的道路：一条是关起门专心搞研究，广泛搜集资料，汇集各方面的观点，再作理论上的分析，就能写出论文和专著，这种办法既省力又容易出成果；一条是深入中小学搞教育实验和调查研究，再从大量的教学实践基础上提升到理论，作者简介：邱学华（1935），男，江苏常州人，江苏省特级教师、中小学荣誉教授、享受国务院颁发政府特殊津贴，主要从事尝试教学理论和小学教育的研究与实践。
而教育实验周期长，又容易受外界因素干扰，往往既费时费力又难出成果。但我觉得第一条路大都是重复别人讲过的话，理论分析得再好也是别人的东西；第二条路虽然艰苦，但搞的是自己的东西，能够产生新方法、新思想和新理论，从古至今的大教育家，从孔子到陶行知，哪一个不是在长期的教育实践中产生他们各自的教育思想呢？我毅然决定走出大学校园，深入教学第一线搞教育实验。
我主动向教育系领导请求到师大附小搞教育实验研究，为了工作方便还兼任副教导主任。决心已下，我把铺盖搬到附小教师宿舍里和他们同吃同住同工作。我就一边在大学上课，一边在附小搞实验。由于大学上课不多，每周4课时，我大部分时间在附小，所以，很多人弄不清我是大学教师还是附小教师。
我当小学教师时遇到的困惑问题：“教师教得辛苦，为什么得不到好效果？”一直盘旋在我脑海中。经过长期的观察思考，发现问题的根子出在“先讲后练、先教后学”的教学模式上，教师讲，学生听，教师问，学生答，学生始终是一个被动接受者。由此，我产生一个大胆的设想，改革必须从这个根本问题上开刀，能否把“先讲后练，先教后学”改成“先练后讲、先学后教”反其道而行之。
“让学生先做题，然后教师再讲”，这种“先练后讲、先学后教”的办法其实这就是尝试教学法的雏形。我和附小教师一同搞试验，发现这种方法效果好，学生兴趣提高了，学习成绩也上升了。但那时政治运动不断，无法搞系统的教学实验，后因“文革”而中断。
3、初试阶段
文革中，家庭情况有了变化，原来我妻子在常州当小学教师，由于家庭出身不好，她被迫带着我的老母亲和两个幼小的孩子下放农村去“闹革命”了。为了照顾家庭，我毅然离开上海，主动要求调到江苏溧阳县农村。到溧阳后，我被分配在一所农村中学。校长问我：你从大学来的，教什么学科呢？我说教数学吧。其实我心里明白，教中学数学我是不够资格的，我只有初中基础，而且多年不用，大部分都忘了。
我一边自学，一边教。先自学例题，看懂了再认真做练习题。做题时遇到困难，我又不好意思问别的教师，大学教师连中学数学书上的题目都不会做，不成了笑话。这样逼着自己思考，查阅参考书，直到弄明白为止。有了这样的亲身体会，我就知道学生学的时候难在哪里，怎样去突破难点。学生反映邱老师上课听得懂，学得会，都喜欢上我的数学课。
后来，我想用这种方法自己都学会了，为什么不把这种自学的方法教给学生，要求学生先自学例题，再做尝试题，遇到困难再听我讲解。这已经是“先练后讲，先学后教”尝试教学模式的雏形。结果，我教的班级数学成绩在全县名列前茅。由于我亲自进行教学实践，有亲身的体会，这为我八十年代启动尝试教学法实验研究作好了准备。
4、尝试教学法实验阶段
“文革”结束，拨乱反正。我们全家回到家乡常州。
我被分配到常州市教师进修学校（后划归常州师范学校），负责小学数学教师培训，办起了全国第一个“小学数学教学研究班”，培训数学教研员和骨干教师，这为我开展教育实验创造了条件。
“先练后讲、先学后教”的新教法重新在我头脑中浮现，改革开放的大好形势鼓舞着我，时机已经成熟，在1980年我决定进行系统的教学实验，用科学的教育实验方法验证我的设想。尝试教
教师还没有教，先让学生尝试练习，然后教师再讲。改革的步子太大了，大部分教师都不能接受，不敢实验。我找到小学数学教学研究班的学员劳动中路小学徐庭春老师，他一口答应，就在他教的四年级数学科上开始试验。我制订了教学实验方案，大家共同上课，他上课我听，我上课他听。
由于有了六十年代的思考，七十年代的亲自实践，加上在华东师大教育系已初步掌握了教育实验方法，因此实验工作按计划有条不紊地进行。一年后，实验班学生的自学能力和学习成绩大幅度提高。
在一次“三步应用题”测试中，学生自学课本后做尝试题的正确率，实验班达88.2%，而普通班只有54%。期末考试成绩，实验班96.5分，而普通班只有80.6分。在其他学校，实验班也取得同样的教学效果。实验取得了成功，实验证明：先练后讲是可行的也是有效的。原来大胆的设想，已经成为现实。
当时有一个问题我琢磨很久，为这一新教法起什么名称，曾想用“五步教学法”、“探究教学法”、“引导发现教学法”、“先练后讲法”等，都不理想。早晨骑自行车上班，是我思考的好机会，早晨空气新鲜，头脑清醒，心情舒畅，许多好主意都是在这时想出来的。一天早晨，在骑车上班路上，我忽然想到，取名为尝试教学法。“尝试”两字在中国通俗易懂，而且能揭示这一新教法的本质特征，能够区别于其他教学法。学生先练是带有尝试性质的，教师先不讲，先让学生试一试，可能做对，也可能做错。我觉得用“尝试”比较贴切，比用“发现”“探究”更切合学生实际。
我用了三个多月时间，经过反复修改写成论文：《尝试教学法的实践和研究》，在《福建教育》（1982 11）杂志上发表。意想不到的是，这篇文章发表后，在国内引起强烈的反响，“学生能在尝试中学习”的新观点震动了大家。各地教育杂志相继转载，各地教师纷纷开展试验。各地试验都取得成功，证明“学生能在尝试中学习”的观点是正确的、有效的，全国掀起了一股尝试热。
正当我沉浸在实验初获成功的喜悦中，意想不到的打击已经来了。1983年，在西安举行的一次全国性的小学数学教学研讨会上，一位小学数学教育界权威人士在大会上公开指责说：“不要提这个法，那个法，小学生还能自学？”大家心里明白他指的是尝试教学法。在教育杂志社编辑的座谈会上，他更露骨地指着《福建教育》杂志社编辑陈笑晴说：“你们《福建教育》不要乱发表文章，要跟中央保持一致。”这顶大帽子真够厉害的。
这位权威人士的话被当成“西安会议精神”传达到全国各地，一时间尝试教学法受批判的消息不胫而走，各地实验纷纷下马，有些教育杂志也不敢发表报道尝试教学实验的文章了。在江苏情况更糟，一位参加西安会议的江苏代表，在江苏各地传达西安会议精神，宣称“小学生不能搞自学，尝试教学法是错误的”。于是，江苏大部分学校的实验都下马了。在常州，原来反对尝试教学法实验的人找到了“理论依据”，讥笑说，“邱学华想创造新教法，异想天开”，“邱学华犯错误了„„”。当时，我只是师范学校的一名普通教师，面对内外夹攻这么大的压力，我没有胆怯，“文革”中的大风大浪都经历过了还怕这些？可是实验将会夭折，“学生能在尝试中学习”的教学理念将会落空，我焦急万分。当时，“文革”刚结束，极“左”思潮还存在，人们思想中还是一切要“唯上”，那位权威人士的“要跟中央保持一致”这顶大帽子谁都受不了。
这事如果发生在过去，尝试教学法可能会被一棍子打死。但是现在不同了，党的十一届三中全会以后，恢复了实事求是的思想路线，重申一切从实际出发，实践是检验真理的唯一标准。在我最困难的时候，江苏省教育厅和常州市教育局给予了支持和帮助。他们排除干扰，支持我的实验研究。1984年，我被任命为常州师范学校副校长，主持学校工作。同年底被授予“特级教师”称号，又被选为常州市人大常委会委员，并实现了我多年的夙愿加入了中国共产党。事实证明，教育行政部门支持尝试教学实验，邱学华没有犯错误。
《福建教育》杂志顶住压力，继续报道尝试教学法实验研究，连续发表我写的《再谈尝试教学法》、《三谈尝试教学法》等。广大教育工作者并没有理会这位权威人士的指责，他们相信实验的效果，尝试教学法以其观点鲜明、操作简便、效果显著而赢得大家的信服，实验范围不断扩大。
1985年4月，由24个单位联合发起，在常州市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会。有来自全国各地400多位代表参加。这是第一次举行全国性的尝试教学研究活动，受到教育媒体的关注，《中国教育报》、《福建教育》、《江苏教育》、《湖南教育》等十几家教育报刊社都派记者到会采访报道。《中国教育报》以最快速度在头版刊登了张玉文记者采访的新闻稿，标题是“常州等地开展小学数学尝试教学法的实验——这种教学方法有利于培养学生自学能力，有利于调动学生积极性，减轻学生课后作业负担”。《中国教育报》是教育部的机关报，张玉文记者这篇报道在全国引起很大反响。再加上教育理论界人士的参与和支持，华东大师名誉校长刘佛年教授、李伯棠教授、华中师大姜乐仁教授、河南师范大学陈梓北教授、上海市教研室特级教师顾汝佐先生等纷纷亲自撰文从理论上阐明，学生在尝试中学习不但是必要的而且是可能的。尝试教学法终于顶住了权威人士的压力，走出困境，继续向前发展。
我国著名语文教学法专家、华东师大李伯棠教授首先提出尝试教学法同样可以在语文教学中运用，浙江省绍兴市语文特级教师周一贯先生在绍兴县许多学校开展语文尝试教学法的实验并取得了成功，全国有许多学校开展把尝试教学法应用到常识、音体美等学科的实验。许多中学也自发地开展应用尝试教学法实验。尝试教学法已从小学数学学科拓展到中小学各科，已成为普适性很强的通用教学法。
按理说尝试教学研究已大功告成了，但是广大教师迫切需要更具体的操作方法，理论上必须进一步提高，光靠写几篇文章是不能解决问题的，为此，我决定写一本专著：《尝试教学法》。
当时工作十分繁忙，既要当校长，又要搞研究，还要到全国各地推广尝试教学法、我只能利用休息时间写作。白天利用点滴时间思考问题打腹稿，晚上抓紧写作。对我来说已经没有星期天和节假日，就这样前后将近用了一年时间完成了这本著作，由福建教育出版社出版。
该书从理论和实践两方面回答了“学生能在尝试中学习”的命题，并建立了比较完整的理论体系，对如何在小学数学、语文、常识以及中学数学教学中运用提出具体的操作模式。我国著名教育家、我的导师刘佛年教授和日本国立横滨大学片桐重男教授为该书题词。此书出版后大受教师欢迎，推动了尝试教学法的推广与应用，几年里再版重印数次，总印数达10万多册，这在教育理论著作中是很少见的。1989年举行全国首届教育理论著作评选，这是建国以来第一次，参加评选的都是一些著名教育理论家撰写的著作，结果仅评选出49本书获优秀教育理论著作奖，出乎意料的是，《尝试教学法》一书竟获此殊荣。
1992年，举行全国第六届常识教学学术年会时，国家教础教育司专门发来贺电：“尝试教学法在十年来的实验中，取得了很好效果，目前已广泛应用于小学各学科的教学中，并且实验分布在全国许多省、市、自治区，促进了我国各地教法改革的广泛开展”(1)
5、尝试教学理论研究阶段
尝试教学实验研究发展迅猛，许多县、市都在大面积推广，需要我亲临各地去指导，同时尝试教学法还需在理论上进一步提高。而师范校长行政事务繁忙，我家住在常州城区最西边，而学校在最东边，每天骑自行车上班往返要两个小时。时间矛盾越来越尖锐，或当校长，或辞去校长搞研究。我思量再三，又作出一个大胆出人意料的决定，辞去校长职务，集中精力深入搞尝试教学研究。许多朋友都劝我不要轻易辞去师范校长职务，“有官不当，有权不要，是傻子。”“尝试教学法已经大功告成，见好就收吧”。我认为个人当不当官是小事，2亿多中小学生需要新教法是大事。主意已定，我坚决向上级提出辞职请求, 1988年式调离常州师范，到常州市教科所当一名普通研究人员。后来常州市委组织部把我作为知识分子能官能民、能上能下的典型。
辞去校长职务又婉拒了当所长的安排，在教科所做一名普通研究人员，使我换来了最宝贵的时间。在师范当校长，我搞研究只能利用业余时间，吃了苦还要被旁人说“不务正业”。调教科所后，搞研究是我的正业，我可以正大光明全身心地投入，心情感到特别轻松愉快。教育局和教科所领导非常关心照顾我，一般不布置其他任务给我，让我集中精力搞尝试教学研究。
从1988年到教科所，直到1996年退休，这段时间是尝试教学研究大发展时期。我从多方面抓紧工作，形成攻关态势。工作千头万绪，十分繁忙，真是比在师范当校长还忙，不过都是自己主动要去做的，没有任何人逼我，再苦再累心里也是欢畅的。
从上世纪九十年代开始，我有了新的思考：“为什么尝试教学法在中小学各科都呈现积极的反应，是否反映了一种教育规律在起作用？”尝试教学法是从小学数学教学中开始实验，尔后发展到语文、常识等学科；又从小学发展到中学、大学；又从普教发展到幼教、特教、职教。大量的教学实践充分证明：“学生能在尝试中学习”是带有普遍意义的，这是凸现了一种教育规律。因此，我萌发出把尝试教学法升华到尝试教学理论的设想，提出“尝试教学理论研究与实践”的研究课题。
这项研究得到国家教委和中央教科所的支持，经全国教育科学规划领导小组审核批准，这个课题列入“八五”规划全国教育科学重点研究课题。尝试教学研究从此进入了一个新的阶段，一项雄心勃勃地研究计划开始了。
构建教学理论是一项复杂的系统工程，靠个人的力量是无法完成的，必须联合各方面的力量过关。经中国教育学会数学教育研究发展中心的批准，成立了尝试教学理论研究会，把全国各地有志于尝试教学研究的同志凝聚起来，在各地建立实验学校。我以实验基地学校为依托，组织106个子课题配合，我的研究重点也逐步转向理论层面。
经过五年的研究，我终于写成了“尝试教学理论研究与实践”研究主题报告，106个子课题也相继写出实验报告和研究论文，汇编成近60万字的论文集《尝试·成功·发展》，由湖北人民出版社出版。
1996年10月，在湖北省十堰市举行全国协作区第八届尝试教学学术年会，同时举行对国家重点研究课题“尝试教学理论研究与实践”的专家鉴定会，全国教育科学规划办金宝成主任主持并委派以四川省社会科学院查有梁研究员为首的专家组进行鉴定。
专家组听了来自全国各地代表的发言，又听了运用尝试教学理论上的观摩课，然后再审读课题的研究主报告。他们对研究成果给予高度评价，专家组鉴定意见中有三条主要结论是：
一是尝试教学理论，主要是在中国古代优秀的教育思想基础上，升华出的现代教学理论。二是尝试教学理论，从实践到理论已经历了15年的实践检验。尝试教学法普适性强，已成为基础教育的重要教学方法之一，值得推广。
三是这一课题的成果，为基础教育的学科科学改革作出了卓有成效的新尝试。（2）国家重点研究课题“尝试教学理论研究与实践”通过专家鉴定，标志着尝试教学法已升华到尝试教学理论。这项研究成果在1999年荣获全国第二届教育科学优秀成果二等奖。按政策我可以延长到65岁退休，为了争取更多的时间和更大的空间，1996年我按时办理了退休手续。退休后，我在尝试教学研究上开始新的征途。
“尝试教学理论研究与实践”研究课题虽已结题，但并不表示研究的结束，而是开创了一个新的起点。一种教学理论的形成和发展，必须经过长时间的反复实践，并在教学实践中不断检验，不断提高，不断完善。同时还要加强理论建设，必须有厚实的理论基础。退休了，我更知道时间的宝贵，珍惜每一分每一秒，加快尝试教学研究的步伐。
从1998年开始着手编写《尝试教学理论丛书》，一套8本，有理论建设的、有中、小学各科具体应用的、有幼教、职教具体应用的。这套丛书由教育科学出版社出版，它将不断充实和完善尝试教学理论体系，并作为奠定尝试教学理论的基石，这是一项艰巨复杂的系统工程。我没有助手，只能日以继夜地工作，从编写、打印、校对、发行样样都干。几乎是每年出一本，直到2009年才全部完成。这8本书，总字数达200多万字，花费了十年时间，没有一定的意志力是难以完成的。
这套丛书中最主要的一本是《尝论教学论》（近50万字）从理论实质特征、历史渊源、理论依据、操作模式、直到中小学各学科运用，比较完整地提出尝试教学理论的框架和实际应用。
6、尝试教育理论研究阶段 “先让学生试一试”，不仅仅是一种教学方法，而且是一种教育理念，一种教育精神。它有强大的生命力，拓展的空间是巨大的，随着教学改革的深入，研究领域不断拓展。
1998年10月，我在湖南省张家界市举行的全国第九届尝试教学学术年会上作了“尝试教学是实施素质教育的有效途径”的主题报告，提出把推广尝试教学法同实施素质教育结合起来。论文发表在《湖南教育》（1997.10）
2000年10月，在山东济南市举行的全国第十届尝试教学术年会会上，我作了“在尝试中创新”的主题报告，把尝试教学与创新教育结合来。完整地提出“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”的新观点。论文“尝试中创新”发表在《福建教育》（2000.10），又在《中国教育报》（2000年6月）开辟了“邱学华谈尝试与创新”专栏，连载6篇文章。
2002年10月在广州市举行的全国第十一届尝试教学术年会上，我作了“尝试教学与新课改”的主题报告，把尝试教学理论同实施新课改结合起来。论文《尝试学习与新课程改革》发表在《福建教育》（2002.11）
2008年9月在北京举行的全国第十四届尝试教学术年会上，我作了“尝试教育思想的研究与实践”的主题报告，提出大尝试的构想，尝试思想不仅运用到课堂教学中，而且可以运用到学校管理、班主任工作、团队工作、课外活动、家庭教育中，构建尝试教育思想的理论体系。论文《请不要告诉我，让我试一试》发表在《人民教育》（2011.13—14）
2012年10月在四川省宜宾市举行的全国第十六届尝试教学学术年会上，我作了“尝试教育理论研究与发展”的主题报告，进一步提出用尝试教育思想指导课堂教学，跳出智育看课堂，注重学生的全面发展，重点研究把尝试教育思想应用到德育中。出版了论文集《尝试教育研究》（2012年10月北京师范大学出版社）。
目前，尝试教育理论的研究与实践，还在进行中，正在筹划出版“尝试教育理论研究丛书”一套18本，准备再用6年时间完成。
二、尝试教学理论的要点
我对尝试教学研究长达半个世纪，用了近20年时间酝酿思考和亲自摸索性实践，再用30多年时间进行系统的教学实验，不断探索，不断提高并进行理论概括，直到构建具有中国特色的尝试教学理论。在长期的教育研究与实践中，形成我一生中最重要的教育理念：
学生能在尝试中学习学生能在尝试中成功
根据这个教育理念，在教学实践的基础上逐步建立了尝试教学理论体系。这一教学理论的架构为：
1、以“先让学生试一试”为指导思想；
2、以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为理论核心；
3、以中华教育思想的精华为理论支撑；
4、以“先练后讲，“先学后教”为操作模式；
5、以全国范围3000万学生为实验基础；
6、以长达30年的教学实验为实践检验。
1、尝试教学的实质
“尝试”两字似乎是很普通的字眼，但它却蕴含着博大精深、不可估量的内涵和价值。它蕴含着极为深刻的哲理，透发出无穷无尽的教育价值。尝试是一种理念，一种精神。
尝试既然这么重要，为什么不把尝试思想引进教学活动中来？为什么不用“尝试”的办法教学生呢？正由于这个想才引发我50年的尝试教学实验研究。所以，柳斌先生说过：‚邱学华的贡献在于把‚尝试‛这个概念引进到教育、教学中，这本身是从哲学高度上进行思考。‛（3）
怎样用“尝试”的办法上课呢，不就是“先让学生试一试”吗。把本堂课要教的内容，先让学生试一试，练一练，学生才知道哪里已经会了，哪里还不懂，然后再听教师讲解。这不就是学生学习的本来面目吗。因此，尝试教学的实质可表述为：
尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的“先讲后练”“先教后学”教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题。最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。只要创设一定的教学条件，把学生的主体作用和教师的指导作用有机地结合起来，可使学生的尝试活动取得成功。
小学语文有一篇课文叫《小马过河》，把尝试的含义诠译得非常清楚： 这篇课文，叙述了一匹小马要过河，老牛对它说水很浅，能淌过去。松鼠对它说水很深，会淹死的。弄得小马没了主意，回去问妈妈。妈妈对它说：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就明白了。小马听了妈妈的话，果然去试了试，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
这篇课文，通过童话揭示了唯物主义认识论的重要规律：认识来自实践，实践是检验真理的唯一标准。同时，它也说明，“试一试”是学习的基本形式。因此这篇课文把尝试的含义诠译得具体形象，淋漓尽致。
对于尝试，邓小平高度概括成一句通俗易懂的话：“摸着石头过河”，意思是，要知道河的深浅，不要站在岸上看，要亲自去尝试，摸着石头过河。他带领全国人民走上改革开放的道路，建设有中国特色的社会主义。“建立经济特区”“一国两制”都是他伟大的尝试。
“尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯”，这两句话是简单朴素的真理，为世人所公认，充分说明了尝试的重要意义。
2、尝试活动的界定
人的尝试活动至少应由三个要素构成：
（1）尝试活动的主体，指进行尝试活动的人，这是首要的条件；
（2）尝试问题，既然尝试是一种针对性的活动，必须明确去尝试什么，解决什么问题；（3）探测活动，它是联系主体和问题的纽带，也就是尝试主体解决问题的过程。现实社会有各种的尝试，一般有四种：
（1）生活中的尝试，是指学走路、骑车、做饭、穿衣服，拿筷子等一般是属于技巧性的。
（2）科学研究中的尝试，是指有目标的科学实验，一般是属于发现性和创造性的。（3）社会改革中的尝试，是指社会变改中的改革，如社会革命、经济改革，政治体制改革、医疗改革等，一般属于试探性、实践性的。
（4）学校教育中的尝试，是指尝试教学、尝试德育等，一般属于学习性的。
根据以上分析，学校教育中的尝试是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动，又是教育教学活动。这种尝试活动具有三个特点。
（1）通过学生的尝试活动达到学校教育中的一定目标，尝试问题非常明确；
（2）学生是在班级授课制环境下的尝试，有教师的指导和学生之间的合作交流，它是一种有指导的尝试；
（3）尝试形式主要是解决教师根据教育教学的目标所提出的尝试问题，任务比较明确和单一，又可发挥教科书的示范作用，能够使学生的尝试争取成功。
上述分析，说明我们所提的尝试，同美国著名心理学家桑代克在“尝试错误说”中所提的尝试是有区别的。桑代克的理论是从动物实验中的尝试引出的，这是一种盲目尝试，动物必须通过不断尝试，不断错误，才能学会一种技能，把动物实验迁移到人的学习是不科学的。对人的学习来说，我主张“尝试成功说”，由于人的尝试学习，可以发挥旧知识的迁移作用，教师的指导作用，学生之间的互补作用以及教科书的示范作用，学生的尝试活动能够争取成功。我在《尝试数学论》中专门有一章谈“尝试成功说”阐明我的主张。（4）
3、尝试教学的特征
尝试教学活动有其鲜明的特征，归纳成两句话：
先练后讲 先学后教
其实这两句话是一个意思：先学生尝试练习，后教师指导讲解。传统教学的特征一般是“先教后学，先讲后练”，尝试教学同传统教学截然相反是“先学后教，先练后讲”。
从“先讲后练”到“先练后讲”，从“先教后学”到“先学后教”会引起教学过程中的深刻变化。
（1）学生的地位变了，从被动地位转化为主体体位；（2）教师的角色变了，从主宰者转化为引导者；（3）课本的作用变了，从习题集转化为自学本；
（4）学生之间的关系变了，从各听各的转化为合作交流。
虽只是前后位置的变动，恰能引起课堂教学一系列的根本变化，而这些变化，不需要教师刻意去做，是“先练后讲”“先学后教”尝试教学模式本身所决定的。
上面所讲的这些变化，如保证学生的主体地位，促进教师的角色转化，指导学生自学课本自主探索，鼓励学生合作交流，都是新课程改革的主要教育理念。这里给我们一个很大的启示，落实新课改的教育理念必须抓根本，抓住教学模式这个根本，从“先讲后练”到“先练后讲”，从“先教后学”到“先学后教”一步走对，全盘皆活。
4、尝试教学操作模式体系
尝试教学没有固定不变的模式，根据各种不同教学情况变化的要求，在长期教学实践中已形成一套操作模式体系。它有三大类：
第一类：基本模式（适用一般情况的常用模式）分七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习
第二类：灵活模式（灵活应用基本模式的变式）
包括①增添式（增加一步、两步）②结合式（把自学课本与尝试练习结合起来、把学生讨论与教师讲解结合起来）③调换式（把自学课本和尝试练习可以调换）④超前预习式（把前面三步：出示尝试题、自学课本、尝试练习放在课前预习进行）
第三类：整合模式（把尝试教学模式同其他教学模式整合）我历来主张提倡一种教学法，并不意味着排斥另外一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该相互融洽，综合应用。实际上一堂课不可能只用一种教学方法，而是“一法为主，多法配合”。
尝试教学法有很大的兼容性，可以吸纳很多教育思想和教学方法，如目标教学、情境教学、合作教学、愉快教学、分层教学、结构教学、多媒体辅助教学等。因而各地学校可以产生各具特色的尝试教学模式，为课堂教学模式的创新留有巨大的空间。如洋思模式、杜郎口模式、宜兴实验中学的结构尝试教学模式、深圳松坪学校的“先学后研”尝试教学模式、河南罗山的愉快尝试教学模式等，给教师选择有较大的空间，达到既有模有无模的境界。
5、尝试教学的实践效果
建立在“尊重学生、相信学生”教育理念上的尝试教学，充分发挥学生的主动性和积极性，有效地提高课堂效率，促进学生智能发展。
（1）有利于大面积提高教学质量，提高全民族素质。
30年来有几万份的实验报告和论文表明，运用“先练后讲，先学后教”的尝试教学法，都能取得积极的效果反应，不管城市还是农村，不管沿海还是边疆都能促使教学质量得到大面积提高。特别在边疆少数民族地区效果更为显著。西藏自治区拉萨市、宁夏回族自治区、湖南省湘西自治区、内蒙古阿拉善盟左旗等地的教育实践已经得到证明。藏族、蒙族地区他们主动把尝试教学研究文章翻译成藏文、蒙文给教师学习。
（2）有利于培养学生自学能力，促进智力发展。
教师不先讲，为什么学生能做尝试题，靠的就是让学生自学课本，从课本中找到解决问题的线索。因而学生的自学能力大大提高，同时也促进了智力发展。
教学实践证明，一般经过一个学期的应用和培养，学生自学课本后，解答尝试题的成功率可达80%以上。一所薄弱中学的初二班数学课，学习因式分解，先让学生自学课本10分钟，然后做10道因式分解题，结果全班平均成绩达93.27%。(5)
（3）有利于培养学生的尝试精神和创新精神。
运用尝试教学法的着眼点，是培养学生敢于“试一试”的精神。学生天天要上课，课堂 的潜移默化作用是强大的，使学生从小就知道：“做到做不到，试一试就知道”，“试一试，就有50%的成功机会”
而尝试是创造的前提，不去尝试，何来创新。四川省眉山师范附小李志军讲的一则个案，当年他教的小学生竟能做出数学高考题，后来这个学生考取了清华大学。这个案例非常说明问题，尝试教学模式应是培养创新人才的模式。（6）
（4）有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。尝试教学模式一开始就向学生提出尝试题，让学生自学课本后先尝试练习，然后教师再有针对性讲解。这样可以留有充裕时间让学生的作业做到当堂练习，当堂解决。许多实验学校可以做小学不布置家庭作业，中学的家庭作业的时间，每门科不超过半小时。上面提到的李志军老师16年无家庭作业并达到高质量的经验以引起大家的关注。（7）
（5）有利于促进教学改革，推动教育科学研究 运用尝试教学法不仅仅是教学方法的变革，必定会促使教师的教育思想转变，教学方法改革必然引起课堂结构、作业批改、考试方法等一系列的改革。因此，尝试教学法的推广使用会引起学校教育的整体性改革，从而又能加速师资水平的提高。正如原宁夏自治区教育厅教研室周卫先生指出：‚尝试教学法在我区的推广与应用，其意义远远超过其方法本身，它有力地促使教师的教育思想转变，使全区小学数学教学研究出现新局面。‛（8）
尝试教学研究，提高了教师参与教育科研的积极性，据不完全统计，撰写的实验报告、论文、教例有10万多篇，公开发表的有3500多篇。从实验教师中已经走出许多特级教师和优秀教师，这是一笔巨大的财富。
6、尝试教学对学生发展的深远影响
运用尝试教学法上课，重要的在于学生掌握尝试学习方式，培养学生的尝试精神。无数事实证明，潜移默化的作用十分强大，教师天天给学生上课，他们所采用的教学方法对学生的思维方法和习惯产生巨大的影响。如果采用“教师讲、学生听”的注入式的旧教学法，教师把知识嚼得很烂喂给学生，学生只能被动地接受教师灌输的知识，什么都跟着教师走。长此以往，学生就会养成“人云亦云”、“依样画葫芦”、“随大流”等思想方法和习惯。这样的人是没有多大出息的。
如果采用“先练后讲，先学后教”的尝试教学模式，大胆让学生自己去尝试练习，在尝试中学习，在尝试中成功。这样从小培养学生“试一试”的精神，长此以往，逐步形成一种敢于尝试，勇于创新的精神。他们长大以后对于不懂的事理，不会做的工作，都能有“让我试一试”的精神，自己去解决。这种敢于尝试的探索精神是极其可贵。社会主义现代化建设就需要大批敢于尝试、敢于探索的闯将。
古往今来无数事实证明，人们探索精神的强弱，是一个国家，一个民族兴旺发达与否的重要标志。因此，作为一个清醒的教育工作者，目光要放远一点，采用什么样的教学方法，并不仅仅为了提高学生的学习成绩，而是关系到民族的素质、人才的培养和国家的兴旺。
“先练后讲”“先学后教”的尝试教学模式，要求学生以尝试的精神，自学的方法，自己去获得知识，解决问题。这种尝试学习方式同学生离开学校，走上工作岗位的自学方式是一致的。在学校里采用尝试教学，已经在模拟学生走上工作岗位的自学方式，这样对学生的终身学习将会产生巨大的影响。尝试学习模式是创新人才的培养模式。
7、尝试教学思想的历史渊源
尝试教学理论吸取了不断发展的中华教育思想的营养，继承和发展了中华教育的优良传统，是具有中国特色的教学理论。在中国这块沃土上产生和发展尝试教学理论，这是历史的必然发展。我国教育历史悠久，尝试思想自古有之。远在3000年前的殷周时代的《周易》（也称易经），以原始的方式记录中华上古文明，在其第四卦“蒙”卦中，石破天惊地指出：“匪我求童蒙，童蒙求我”意为师长不应强迫孩子学习，而应该等待孩子来求教。这表明中华远古教育文明从一开始就从原始的生命直觉上提出“童蒙求我”，这在人类教育史上是非常了不得的发现。尝试教学法，先让学生试一试，使学生遇到困难，就会产生“童蒙求我”的需求。由此可说，尝试教学思想源自（易经）中的“童蒙求我”。
孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发教学思想已经闪耀着尝试教学思想的光辉。孟子更明确说出，“我虽不敏，请尝试之”。我国最早的教学论著作《学记》中的名言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强”这里已经显露出“先学后教，先练后讲”的特征了。宋代的朱熹主张，学生的最佳学习过程是自己读书，自己思考，反对别人把学习内容领会了再向学生灌输。
现代教育家陶行知、胡适、叶圣陶等都主张让学生自己去尝试学习。叶圣陶认为最好的学习方法是“惟有让他们自己去尝试”（9），并说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。”（10）
中国从古到今的教育家的教育思想中都闪耀出尝试教学思想。所以说，尝试教学理论并不是我的发明，我只是吸取了中华教育思想的精华，并在大面积的教育实践中不断提炼，不断完善和不断升华，形成一套完整的教育理论体系。《人民教育》（2011年第13—14期）出版了《“尝试教学”专辑》并在编者按中指出：“植根于中国教育土壤，经过30年的持续的实验、研究与推广，尝试教学首先以其思想、理念的科学性、创新性、成为教学改革中极其生命力的教学理论之一，同时又因其在实践中有比较完备的操作模式，易于教师把尝试的思想运用于课堂，而其充满实践的魅力。”
三、50年尝试教学研究引发的思考
50年的尝试教学研究，几乎用了我一生的时间，感触良多，从尝试教学研究发展的轨迹中，引发了我许多思考，或许能对研究中国教育理论的发展有所参考。
1，教育实践是教育理论的源泉。
从尝试教学研究的发展历程，证明一个颠扑不破的真理：教育实践是教育理论的源泉。为解决教育实际问题，在教育实践中产生的理论才有生命力，才会受到广大师生的欢迎。我的许多新方法、新思想都是在教育实践中萌发出来的。
走出书斋，投身到教育实践中，虽然道路艰难困苦，但有取之不尽的泉源和无穷无尽的乐趣。在教育试验中，应该平等对待实验教师，不要以指导者自居。不能单做指挥员，同时也要做战斗员，自己要亲自上研究课，取得第一手实验资料。
我能亲自给中小学生上公开课，成了我得天独厚的条件。我到各地讲学，都是先讲理论，再借班上课，大受教师欢迎，他们觉得亲切可信。这样，走一地，传一片。这对推广尝试教学法起了极重要的作用。
2，继承和发扬中华教育思想，走自己的路。
中国教育理论界一向崇泽，看不起集自己的东西，翻开教学论著作，全是外国的教育理论。纵观近代教育理论的发展，先是学日本，后来学美国，建国以后又“全盘苏化”学苏联，现在又全面“开放”，外国各种各样的教育理论、教育思潮涌进中国。
事实证明外国的教育理论并不能完全解决中国教育的实际问题。我们要继承和发扬中华教育思想，在改革开放以来的丰富多彩的教育实践中形成自己的教育理论，走自己的路。暮回首，我们的出路还是在中国深厚的教育和文化的根基上，还是在自己的国土上。
3，教育实验周期长，必须坚持长期作战。
教育实验是一种特殊的实验活动。一是周期长，小学一轮是6年，中学一轮又是6年，一种教学理论和方法必须经受长期的时间检验；二是实验对象是学生，一般自然科学实验的对象是物质，失败了可以重来，而教育实验失败了，将会影响孩子的心灵，是无法挽回的。必须谨言慎行，由点到面，逐步推开。
尝试教学研究已经搞了50年，到现在还在进行中，我准备再搞10年，到那时已是近90岁的老人了，如果身体条件允许，我还要干下去。一生中能做好一件事就不简单了，做一件事除非你放弃，否则你永远不会是失败者。
所以，搞教育实验的人，千万不能浮躁，急功近利，要耐得住寂寞，要经得起诱惑。4，教育实验要面向农村，到最需要的地方去。在中国，有百分之八十的学校在农村和山区。一种教育理论和教育方法如果在农村山区取得成功，才算是真正成功了。目前农村山区经济尚不发达，教学设备并不先进，教师水平也不高，这是我们考虑问题的出发点。广大农村山区教师急需的不是羞涩难懂的外国教育理论，他们需要的是教育观点鲜明，操作程序明确，表述语言清楚的教育理论，尝试教学理论正符合这些要求，因而受到他们的欢迎。锦上添花固然好，更重要的是雪中送炭。
我工作的重点在农村，在“老少边穷”地区。我几十次到黑龙江北大荒，10多次到湖南湘西山区、跑遍了云南所有的地州、两登雪域高原拉萨、到过内蒙古阿盟左旗最贫困简陋的简易小学。这样做，我并不感到辛劳，反而觉得是我的福份。
一项教育科研成果不能写本书得个奖就算完事，这里也有把科研成果转化成生产力的问题。我们研究的目的，主要是为了广大教师掌握新思想和新方法，使孩子得到更好的教育。如果把自己关在书斋里讲空话是办不到的，应该到教学第一线去摇旗呐喊，放下架子扎扎实实去做推广工作。
朱永新在《中华教育思想研究》中指出：“中国是一个人口大国、农业大国、农村小学占了绝大部分的比例，大面积、大幅度提高教育质量的关键首先在农村。现代教育家陶知行、梁漱溟等早已认识到这一问题，但真正取得成效的可能首推尝试教学法。”（11）
5，组织各方面力量，形成研究团队。把志同道合的人组织起来，形成研究团队，依靠集体的力量把尝试教学实验规模越做越大。这是尝试教学研究长盛不衰的重要原因。
我们在有关单位的支持下成立了“尝试教学理论研究会”“尝试学习研究会”，后来又开通了“邱学华尝试教学在线”网站（www.feisuxs）。有了研究、交流、展示的平台，能够把大家凝聚起来。
研究团队主要有四方面人员组成：一是各级教科所、教研室教研人员，二是广大第一线教师，三是各级教育行政领导，四是高等院校专家教授。有了这支研究团队，再加上有2400多所实验学校作为基本队伍，就不会重蹈过去教改实验大起大落的厄运。
我一再申明，尝试教学理论不是我个人发明，它是集体智慧的结晶，是30多年来改革开放和教学改革的成果，凝聚了千千万万人的心血，绝非个人力量能够办得到的。
6,中国的教育理论要走向世界 由于历史原因，在国际教育理论界很少听到中国的声音，缺少话语权。中国教育界对外宣传负面较多，使外国人误解我们的教育还是封闭落后，停留在上个世纪三、四十年代。这种妄自菲薄的现象令人寒心。
我们要有自信，改革开放30多年来，我们在教学改革方向己取得骄人成绩，各具特色的新理论、新方法和新经验不断涌现，呈现出一派百花齐放的繁荣景象，现在中国的基础教育应该是世界第一流的。
我尽自己所能努力使尝试教学理论逐步走向世界。尝试教学论文已译成日文、英文、德文、俄文在国外教育杂志上发表，中国新闻社、《人民日报（海外版）》多次向海外作了报道，2011年在广东深圳举行首届尝试学习理论国际研讨会。美国佛州大学教授、国际著名智能测量专家瓦格纳指出：‚它的‘先学后教，先练后讲’思想将学生推向前台，有利于学生更有效地、主动地学习，有利于教学的创新。‛‚尝试教学理论在中国得到广泛应用，这是世界上最大规模的教育实验之一‛。（12）日本国立横滨大学片桐重男教授指出：‚尝试教学法先让儿童进行思考讨论，然后给予指导，它不失为一种理想的方法。‛（13）澳大利亚南澳州教育厅课程开发中心专家约翰·特纳指出：‚我认为邱先生主张尝试学习和澳大利亚许多学校里好的教学实践之间有很近的相似性。‛‚而据我所知，很多中国班级班额都很大，所以我认为邱先生的尝试学习方式更适合中国学校的实际情况。‛（14）尝试教学理论已引起国际教育界的关注，正在逐步走向世界，我感到欣慰
中华民族的复兴大业，在教育上应该有所作为。中国基础教育的新理论、新方法和新经验，可以对世界作出贡献，愿我们大家为此共同努力！
参考文献：
（1）国家教育委员会基础教育司贺信载于《尝试教学法新进展》，气象出版社，1992年版，扉页。（2）柳斌，《因尝试而走向成功》，载于《尝试教育研究》，2012年版第5页。
（3）专家鉴定意见全文载于《尝试教学新论》，辽宁人民出版社，1998年版，第183—185页。
（4）邱学华，《尝试教学论》，教育科学出版社，2005年版，第163页—193页。（5）邱学美，《初中数学“超前尝试教学法”实验报告》，载于《尝试创新研究》，海南出版社，2000年版第86页。
（6）（7）李志军，“在尝试中走向成功—16年无家庭作业并到达高质量的奥秘”载于《人民教育》（2011年13—14期合刊）第66—67页。
（8）宁夏自治区教育厅教研室实验报告，载于《邱学华与尝试教育人生》，北京师范大学出版社。2006年版，第266页。（9）（10）叶圣陶：《叶圣陶语文教学论集》（上册），教育科学出版社，1980年版，第66页、第83页。（11）朱永新，《中华教育思想研究》，江苏教育出版社，1993年版，第807页
（12）（美）瓦格纳，“尝试学习理论具有创新性和系统性”，载于《尝试教育研究》，北京师范大学出版社，2012年版，第13页。
（13）（日）片桐重男题词载《尝试教学法》，福建教育出版社，1988年版，扉页。
（14）（澳）约翰·特纳，“东方的尝试学习与西方的引探学习”，载于《尝试教育研究》，北京师范大学出版社，2012年版，第19页。
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