第一篇：合理利用电教媒体提高数学课堂实效
附件1:
“湖北移动校讯通杯”第九届“教育技术理论与实践征文
评选活动暨第五届全国中小学教师信息技术与教育
创新论文大赛湖北选拔赛作品登记表
注：①此表由参赛教师填写。请各地电教馆（站）组织参赛教师将填
写完整的作品登记表设为参赛作品首页。
②网上注册号必填。
合理利用电教媒体提高数学教学实效
襄阳市襄州区黄集镇太山小学余 峰
【摘要】：现代信息技术环境下的教学模式有助于让学生在开放的学习环境中及
时获取信息，利用信息技术辅助数学课堂教学，能生动直观的将原生态的教学信
息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。教师需
要适时、适当、适度地借助现代信息技术的优越性，帮助学生在学习中获得乐趣、增长见识、开发潜能。本文试图从教师会用、善用、巧用三个方面探讨关于多媒
体辅助教学的几点做法及体会。
【关键词】：情境善用 巧用
随着计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，计算机已进入我国的教育
领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。因此，作为教育教学的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求：
教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学，要善
于把现代信息技术融入到小学数学教学中──就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样
自然、流畅，使教和学都能高效进行。但是，有的做法不仅“大材小用”，而且
浪费了教师们的大量精力和宝贵时间，形成“高成本，低收效”的不和谐局面。
那么，在数学教学中应如何正确发挥多媒体辅助教学的功能呢？
一、教师要“会用”。
育人之妙，存乎一心。的确现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。只
有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能去用活用好多媒体辅助教学。因
此，教师必需掌握基本的现代信息技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应
用，才能顺应时代对教师的要求。比如我们学校要求每位教师要有相应的计算机
等级证书。而且学校还创造条件让每位教师参加培训去掌握相关的知识，学校每学期还要组织教师进行计算机操作方面的比赛，多媒体教室对每一位教师都是开
放的，随时都可以使用，引进计算机方面的人才，等等一切措施都为教师使用计
算机创造了条件，为实现教育现代化增加了筹码。
二、教师要“善用”
小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形
象的事物，教师要善于合理恰当地运用多媒体，来加强直观教学，使学生始终保
持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
1、善用多媒体创设情境，便于学生理解。
运用现代教学媒体，能够为学生提供形象地反映教学重点的资料，让学生借
助媒体更好地掌握学习重点。例如在教学“行程问题”求相遇时间应用题，先在多媒体出示准备题：小东每分钟走50米，小英每分钟走40米，经过3分钟两人
相遇，两地相距多远？
为了让学生了解在实际生活中“行程问题”的情况，教师在制作多媒体中演
示两人相对运动的情形，为学生创设运动情景，帮助学生理解“同时”、“相
对”、“相遇”、“速度和”等概念，学生很快发现“两人1分钟走的路是50
米加40米等于90米，两人3分钟走的路是3个90米”，很快解决了问题。然
后，教师在复习题的基础上（复习题与例题在多媒体活动演示），改动条件与问
题，即在复习题前面加上“两地相距270米”的条件。抽出后一个条件与问题，拉入“经过几分钟两人相遇？”这个问题，学生觉得很有趣，因而，很快会用复
习题的逆向方法解决，并掌握了路程、速度和与时间的关系。这样，很快培养了
学生的解题能力，又突破了这一教学难点。
2、善用多媒体提高学生学习数学的兴趣。
数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到
生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应
用可以较好地解决这个难题。如行程问题的教学，笔者就把现实生活中的自行车、摩托车、汽车、人等“搬”进了电脑，利用Flash使他们运动起来，大大提高了
学生的学习兴趣，公路、学校跑道刺激着学生的视觉神经，使学生形成表象，进
而使感性认识上升为理性认识，从而挖掘事物运动的本质联系，把实际问题转化
为数学问题，真正意义上地提高了其数学修养。
三、教师要“巧用”。
在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，在学
科的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整
堂课全用和天天都用，在利用信息技术之前，教师一定要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不
到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体，这一点在数学学科上体现得更加明显。
所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，该出手时才出手，灵活运用。
1、化静态为动态时用，激发学生的求知欲
利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能
把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过
程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如：在认识“角”一课时，把抽
象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一
条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与
边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。
2、在思维困惑处点拨疏导。
由于学生缺乏一定的空间想象能力，理解有关几何形体的组合图形是比较困
难的。在他们思维困惑处适时介入多媒体，呈现“切割”、“旋转”、“提取”
等动态过程。有利于及时点拨疏导，使学生一目了然，这既发展了学生的想象思
维和抽象思维能力，也培养学生他们的空间想象能力。
例如：学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（）
字的影响。二是在思维转折处产生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻，教师用多媒体展示半圆图（弧长和直径可以分离）。通过了多媒
体的操作演示并稍加提示，使学生明白“半圆周长是由哪几部分组成的”学生对
此解法突破了思维困惑，从而化难为易，化隐为明。
3、突出重点、突破难点时用，简化学生的思维。
利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以
把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内
容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养
学生的学习能力。在教学过程中，对重点部分运用现代教育技术，可以通过“变
色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学
生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。比如在教学《角的度量》时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量
角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前
示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量
角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外
圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等
掌握得比较快，记得比较牢。
四、运用时应该注意注意。
现代信息技术是一把双刃剑，如果使用的好，能给我们教学带来方便，能
提高教学效率，但如果运用不当也会给我们的教学带来负面影响。
1、课件画面要注意主次分明。
心理学指出：“低年级学生，由于知识缺乏，经验不多，大脑兴奋与抑制的机能正在发展，因而他们的注意范围比较狭隘，往往注意了这个就忘了那个”。
因此我们在设计课件时，不仅要注意画面光亮度、大小、呈现的速度、色彩
搭配等等，更重要的是要突出重点，主次分明，否则会影响教学效果。
2、课件制作应该注重实用性，而不应太花俏。
信息技术与课程整合，多媒体只是一种教学手段，目的是为教学服务。因此
我们认为在利用多媒体时，应该从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑
是教学的实用性，在实用的基础上考虑课件美观性，课件不宜做得太花俏，否则
会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。
3、要从数学学科的角度需求出发来使用多媒体，要避免将信息技术装潢“门
面”，从而丢掉粉笔、黑板及教师的示范作用。
教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛
围等传统教学的优势，是任何现代化工具都不可替代的。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。但一味地利用信息技术后，往往出
现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，但是由于速度比较快，没有
给学生足够多的思考时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实是由
传统的“人灌”改为披着现代化外衣的“机灌”。
总之，信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用，它的发展给我们的数
学教学注入了新的活力与源泉，它突破了时空的限制，让数学知识贴近生活、无
限延伸，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。它为学生提供自主学习、自主探
究和师生互动的平台。但信息技术也不可改变其工具性，应服务于教学。在数学
课堂教学中使用信息技术要把握好“度”，不可滥用，过多地使用图像、声音，会影响学生的深入思维，如果使用信息技术不当，还会分散学生的注意力。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与
传统教学完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努
力吧！
【参考文献】：
1、《数学新课程标准》 2011版
2、《湖北教育》
3、各年级教师用书
第二篇：利用电教媒体 提高教学质量
传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法费时较多，收效较低且容易乏味。初中生由于年龄小，注意力不太集中，面对枯燥单调的教学氛围和“填鸭式”的教学方式，他们往往会表现为兴趣不浓，随之而来的就是他们被动的学习，而通过对电教媒体的使用，可以创造出图文并茂，声色俱全、生动逼真的环境，将书本上那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效的改进了教与学的活动方式，激活了教科书，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获取知识，发展能力。
第一、电教媒体可以创造生动的语境、激发学生强烈的兴趣，特别是在农村，这种教学手段用得很少，学生对此有好奇与神秘感，因此更能激发他们的兴趣。语境在语言学习活动中是极其重要的，而中国的学生缺少的就是语境。要真正做到丰富和改善外语学习环境，彻底改变外语教学死气沉沉的落后状况，必须采纳先进的教学方法与手段。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的好奇心理，激发了他们的学习兴趣。
第二、电教媒体可以加大课堂容量、节省教学时间。传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。电教媒体组合能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。现代心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果要远远优于单一感官感知的学习效果。课文中的语言点讲解和各种练习都通过投影仪打出来让学生学习和操练，可使一堂大容量的课能顺利完成并不会使学生觉得疲劳、乏味。
第三、电教媒体容易突破教学难点、提高课堂效益。教学过程中往往会遇到种种教学难点，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以名状，而又与科学知识的概念、定义或某种规律直接联系的实际事物，通过电教媒体，可以把这课上得生动、形象、有趣。例如，可播放一段录像，配以图片讲解课文，将学生难于理解的抽象的科普文章形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点。这样，学生才不会因遇到难处而失去学习英语的兴趣，才能使他们的兴趣有增无减的保持下去。
第三篇：浅谈如何利用电教媒体提高小学数学课堂教学效率
浅谈如何利用电教媒体提高小学数学课堂教学效率
随着现代化教学媒体的迅速发展，小学数学课堂教学模式也应做相应的调整以充分发挥媒体的优势。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生正处在以具体形象思维为主的阶段，要培养他们的抽象逻辑思维能力，就必须在数学知识的抽象性与学生的思维形象性之间架起一座桥梁。电教媒体图文并茂、有声有色，具有形象、直观、生动，声、光、色、性兼备，静动结合等诸多优点，因此，在小学数学课堂教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但是，电教媒体不是用得越多越好，而是要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳切入点。下面我就结合教学实践谈谈应如何充分发挥多媒体辅助教学的优势，提高小学数学课堂教学效率：
一、利用媒体把枯燥乏味的数学变得有趣 俗话说:“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣就没有智慧的灵感。兴趣是一种积极的情感，学生的活动受需要和兴趣的支配，兴趣是一种无形的力量,是学好数学的保证。数学新课程标准指出，教师要引导学生从要我学，转为我要学。那么教师如何把要学生学数学变成学生自己要学数学呢？
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在教学过程中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。这些方法经常在新课导入中应用，好的开始就等于成功了一半。其实，这些方法在教学的后半部也可以恰当应用，因为小学生的注意力时间短，在后半节课更不容易集中精力学习探索，因此更要抓住他们的兴趣，让他们保持积极的学习态度。
例如：在教学一位数除整
十、整百、整千和几百几
十、几千几百的口算除法时，课的后半部分，我利用孩子们喜爱童话故事的特点，以他们最喜闻乐见，也最乐于接受的童话故事《白雪公主和七个小矮人》为主线，进一步学习新知识。
师：一位数除整
十、整百、整千的口算，大家已经能又快又准地算出来了。为了表示对大家的奖励，老师给同学们讲一个故事。我想大家一定听过《白雪公主和七个小矮人》的故事吧？这次，皇后趁七个小矮人出去干活又把白雪公主毒晕了，七个小矮人回来时，急坏了，赶忙去求巫师拿解药。可是巫师要他们算对题，才能给他们解药。
大屏幕出示口算题：80÷2、60÷3、8000÷4、400÷2、9000÷3。小矮人很快就算出来了，你们知道他们是怎么算的吗？ 众生分别回答。教师及时鼓励。
师：巫师可坏了，他不想拿出解药，就又提出了更难的算式来考小矮人。大屏幕出示口算题：240÷8 这下可把七个小矮人难住了，你们能帮助他们一下吗？ 学生探索新知。完成新的教学难点。
综合练习：白雪公主出场，带来许多水果感谢七个小矮人和同学们，大屏幕出示许多带有除法算式的水果图片，谁要能说出水果上面算式的答案，水果就归谁了。
同学们分享果实。
巩固提高：为了让白雪公主幸福的生活下去，我们必须要解除三个塔里藏着的魔法，以塔的形式出示三组有规律的除法算式，让学生解答并找出规律。这一设计，用一个童话故事把综合练习串起来，紧张的故事情节揪动着小朋友的心，促使他们非要解决问题不可。不但学会计算，还学会了找规律，通过算法多样化的研究，引导学生学习数学思想方法，提高学生的计算能力、类比能力、迁移推理能力，提高学生的思维能力。
二、利用媒体提供生活化的数学资源，感受数学
“数学的生活化，让学生学习现实中的数学”是新课程理念之一。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师利用多媒体将教材中静态画面动态化、情景化，将学生致身于现实问题情景中，从中引出数学问题，并以此让学生感觉到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动的投入到学习探索中。因此教师在教学活动中，可利用媒体选择学生非常熟悉的生活场景。
例如：在教小学数学第六册《平均数》时，我设了这样的情境，先播放了一段录像，就是校园演讲比赛镜头，每当一名同学演讲完，评委们就亮分，主持人说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，某某同学的最后平均分是94分„„这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天我们就要学习这项新本领，然后引入课题。这样利用多媒体课件不仅传递了教学内容，而且调动了课堂气氛，激发了学生学习习近平均数的兴趣和欲望，使学生积极主动地学习，并参与到知识的形成过程中。
又如：在教《24时计时法》时，我通过多媒体课件的形象演示，把学生一天的生活与24时结合，把24时与时针走过的格数结合，学生借助自己熟悉的生活场景感受到一天有24时，并初步感知普通计时法与24时计时法的区别和联系。让学生体会到24时计时法产生的必要，并使学生产生积极的心理反应，主动参与到数学学习中。
三、应用多媒体教学，轻松化解重难点
恰当地运用电教手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，比语言更有说明力和真切感。教师要根据教材的内容和教学的需要，充分发挥多媒体能化静为动、动静结合，使静态的知识动态化的特点，使教与学充满生机，使学生获得直观感受，并逐步了解知识的形成过程，加深对知识的理解。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学效率。利用多媒体教学突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。多媒体教学过程中的情景再现、模拟现实等操作，可以轻松的解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。
例如：在教学“路程问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中的数量间的关系。教师简单地操作鼠标，展幕上首先出现了一条公路，上面有一辆汽车从左往右行驶，一会儿，另一辆汽车从右往左或从左往右行使，两辆汽车在逼真的汽车运行时发出的声音中相对或相向开出。这时屏幕上出示所要教学的应用题，教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时汽车所行的路程。这样难点在汽车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，降低了学习难度，增加了学生学好数学的信心，并尝到成功的喜悦，促进知识的形成。
四、利用媒体，将德育教育渗透到数学教学中
德育教育是素质教育的重要组成部分，是第一位的。作为基础学科——数学，在数学课堂教学过程中，把德育渗透到教学的各个环节中，成为教学的有机组成部分，成为激发学生奋发学习的“催化剂”。《数学课程标准》中指出要“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”我们不仅通过利用报纸书刊、电视广播搜集最新的信息，还可教给学生充分利用网络这一庞大的搜索引擎功能，对学生进行德育。
例如：在教学三年级上册《平年和闰年》时，我在课件中，设立悲剧厅和喜剧厅，对应相应的历史年份进行判断是平年还是闰年，出现年份的同时，有相应历史事件的图片和简短的画外音介绍。在单纯的判断闰年问题上，引入了具有历史意义的特殊年份，使学生切实感受到祖国从屈辱走向富强的历程，接受了深刻的爱国主义教育。
同时，教师还可以将学生日常生活的许多活动规范化、常识经验系统化。利用多媒体课件的演示，培养学生良好的行为习惯及道德情操。
五、利用网络资源，为学生提供丰富的资料，拓宽学生的知识面
利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，改变学生学习方式较单
一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会，使学生的学习具有开放化、全球化、互动化等特点。利用网络资源进行课堂教学，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
例如：在教《年、月、日》时，利用万年历查找任一年二月份的天数，既方便又快捷。
又如，在安排课堂练习时，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
可见，利用多媒体辅助教学，教师无需更多的语言，只要借助现代信息技术，便可直观、生动地传递教学信息。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到学习带给他们的压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。但是，教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！但切忌电教课件不要做得过于花俏，使学生的注意力多在看漂亮的图画上，对情境中的数学问题反而没有注意，淡化了数学课的教学目标，反而降低了课堂效率。总之，灵活利用多媒体技术在数学课堂中的优势，实现信息技术与数学课堂的整合是教育发展的趋势。
浅谈如何利用电教媒体提高小学数学课堂教学效率
单位：宝坻区八门城镇八门城中心小学
作者：张国玉
第四篇：初中语文教学合理利用电教媒体之我见
电教媒体在初中语文教学中的合理利用
随着时代的发展,电教教学设备的投入,使得我们的学生也能享受到现代化教学手段下的教育,能否合理、有效地利用现代化电教媒体,真正服务于初中教学,这就要在语文教学中对电教媒体进行优化组合、合理利用,切莫为了多媒体而多媒体,把语文多媒体教学搞成多媒体“展示”。
多媒体教学它具有优化教学过程,获得最佳教学结果的功效,对于语文教学而言,它能冲破时空限制,促进教学形态的多样化;它能充分提供感知对象,扩大直接经验的范围;它形象具体,生动活泼,有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性,但是,作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具,它的种类较多,有听觉媒体,如广播,录音;有视觉媒体,如幻灯,投影;有视听媒体,如电影,电视,视盘;有交互媒体,如语言实验室,计算机辅助教学课件等,不同的教学媒体具有不同的教学功能特点,不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点性质,这就要求将多种教学媒体有机地组合起来,发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容,以取得优异的教学效果。
为此，要注意以下三个方面：
一、媒体选择
恰当的媒体选择,其教学功能发挥与教学的需求相一致,可以使语文教学如虎添翼,产生积极的教学效应;不恰当的媒体选择,其教学功能发挥与教学的需求不一致,犹如画蛇添足,在语文教学中产生消极的教学效应。媒体的恰当选择,使获得媒体应用积极效应的重要前提条件。
语文教学的电教媒体选择应立足以下三点:
1、全面而深刻地掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点
电教媒体总体上来看具有形象具体,生动活泼表从教学内容的特点,但各种媒体的教学功能也存在明显的差异,例如投影利于表现静态的现象,而VcD对放映则利于表现动态的过程。掌握这些差异,对于媒体的正确选择是必要的。
2、明确教学内容的特点和教学目标的性质
语文教学有着与其他学科不同的特点,教学的不同教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质,不根据教学内容的特点选用电教媒体;不但不会获得理想的应用效果,而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时,我非常注意根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体进行组合,力求达到最佳效果,我在实践中发现,讲授记叙文,散文,戏剧,诗歌单元适合运用录像带;VCD,图片相结合,创设一定的情境,运用声音,图象结合,将抽象的文字演化为形象可感的画面,音乐,朗诵,使学生变观地感受所要接触的文字信息;从而享受到文学艺术的美,激发他们对美的追求。在讲授议论文单元时,上述的组合方法就不适用了。我尝试将制作电脑教学软件当中的资料展示学生,让他们了解课文的创作背景,议论思路,结构,还可将课外精短的议论文移入课堂,使学生获取理性的思考、文言文教学同样可以大大得益于恰当的电教媒体,文言文教学内容距现在的年代久远,涉及的资料多而杂,知识点多信息量大,用传统的“一张嘴一本书,一支粉笔一块黑板”教学方式。“少慢差费”的弊端很明显,电教媒体的优化组合能使这些现象完全改观、传统的文言文教学中,教师常为大量的板书所累,文学常识,一词多义,词类活用,特殊句式,通假字等等,无所不用板书,学生还觉得乏味。我在实践中发现,将现成的教学软件与自制的教学软件组合应用,效果相当好。
3、了解学习者的状态
学生是教学的主体,任何教学媒体只有直接作用于学习者时,它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能。实现这种转化的必要条件,是要与学习者的状态相适应。
绝大多数的中学生初次接触电教媒体时非常好奇,兴奋,注意力高度集中;等到习以为常之后注意力其中的程度便有所下降,这就要求教师不断地探索革新,寻求最佳的组合方案,使学生以多感官参与学习活动,以多种方式参与学习活动、例如在学习七年级下册的《春》时,我要求全班每人上网申请一个电子邮箱(我校的校园网可实现校内联网和远程联网)将自己对《春》的艺术短评通过电子邮件的方式发送到我的电子邮箱中,我利用课余时间在网上批改电邮之后分别发送回学生的电子邮箱,第二天语文课在电脑室上、学生在网上阅读到教师发给自己的邮件,非常高兴,学习兴趣大增。此举有效地调低了学习者的状态,变学生被动学习为主动探究,效果很好。
二、正确运用计算机多媒体课件搞好辅助教学
现代化教学手段在课堂教学中有着巨大的魅力。但如果把握不好,流于形式,就达不到应有的教学效果。因此,在开展计算机多媒体辅助教学过程中必须处理好以下几个环节,这样才能达到良好的教学效果,才能把计算机多媒体辅助教学搞得更好。
1、处理好传统教学手段与现代化教学手段
现代教学手段有其突出的特点,但传统教学手段也有自身的长处,而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点,将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合,不仅能提高课堂教学的质量与效率,也改善了师生教与学的环境。
2、处理好“辅什么”与“怎样辅”
进行计算机多媒体辅助教学,首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”,不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把课本丢开,这都是概念上的错误,课件在整个教学过程中起到什么样的作用——即“辅什么”的问题,“辅什么”是制作课件的内容和目标,应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后,如何发挥课件的功效,是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求课件具有可编辑功能,教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作,达到符合教学的需要,也使课件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。
三、合理的板书设计
利用多媒体教学不能完全没有教师的板书,优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程,具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维,同时还能给学生以美的享受,有助于学生知识的建构。运用课件能帮助学生理解、掌握知识,在教学中,它也具备“板书”的功能,但由于它的画面经常变动,“板书”具有短暂性与局部性,因而它无法完全取代传统板书的功能。
所以，在语文教学中只有对电教媒体进行优化组合、合理利用,才能将语文的多媒体教学发挥最大的作用。
第五篇：如何利用数学工具提高教学实效
巧用数学工具 提高教学实效
永福县百寿镇镇上小学：莫格青
摘要：数学教学是数学活动的过程。数学活动的过程是学生收获知识的过程，是发展思维的过程，也是培养学生创新能力的过程。因此，教师应努力为学生的数学活动创造条件，“数学工具”则是学生数学活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。用 “数学工具”，学生便有了“做”数学的机会，用好这些“数学工具”学生将有机会体验数学、经历数学。数学工具就是“水源”、是“指南针”、是“地图”，可以带给学生解决问题的思路、方法和策略。“数学工具”的价值不仅仅在于帮助学生更好地学习数学知识，还将有助于学生习得数学学习的方法，让学生面对新问题、新挑战时，心中有“招”。
主题词：数轴 化繁为简 方格图 空间观念
数轴，作为数形结合的工具来促进数学教学。灵活应用数轴，能起到化繁为简，事半功倍的效果。教材中，在学生认识数、感受数与数之间关系等重要时机，呈现了丰富的、直观的、有效的能够促进学生建立数感的学习材料——如认识整数时的实物图；认识分数和小数时的实物图、线段图等„„这些材料都有效地调动了学生的生活经验与认知基础，为学生认识抽象的数，理解数与数之间的关系提供了重要的感性支撑。
一、利用数轴感受百分数的实际大小
在数轴上20%孩子们看到的那个20与20%的大小相距甚远，20%在“0”和”1”之间，而“0”和”1就成了孩子们心中的一杆秤，孩子们明确看到20%、30%、40%„„这些数的实际大小。在这一单元中，孩子们遇到了这类题目“一个数，在它的后面添上百分号后，这个数的大小如何变化了”在理解这一题目时，有个孩子就自觉画了一条数直线来举例理解3%和3之间大小的变化，而这一变化在数直线上更直观表述出来，这样的学习法方法难能可贵，他的方法比我用语言分析的更清晰，我向全班推广这个“好工具”，孩子们很乐意
二、灵活应用数轴，化繁为简学习时间的计算
在小学数学教学中，充分利用恰当的数学工具，可有助于加强数学思想方法的渗透。在教学三年级《年月日》单元的24时计时法这一知识，学生对于时间的认识和理解需要相当长的过程，时刻、时间两个概念的区分；对两个时刻之间相隔时间的计算都是教学中的难点。但是我通过国培学习，应用数学工具——数轴来做一个“化曲为直”的转化，使得教学效果好了很多。例如学生想知道“从上午 8时到下午 14时经过了多长时间？”似乎掰着手指头数”就解决了。如果想知道“从上午8时 15 分到下午13时 20 分经过了多长时间？”就算“掰着手指头”也数不清楚了。当我画出“数轴”（或称“时间线”）很快就能“算”清楚了。就像专家说的那样，在数轴上“时刻”是每个点，“时间”就是两个点之间的距离。这两个概念的不同直观明了地呈现出来。此外，在数轴上每个整时，都能够作为学生对时间进行比较和计算的标准。使得复杂的关系变得简捷明了，抽象的概念变得具体形象。加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。
三、利用线段图让孩子更好理解对应分率
在六年级上册第二单元分数乘法应用题中，分数是孩子最不容易建立起数感的一类数，他们对于分数的大小很不容易理解，而数直线却能帮助孩子很清晰、很直观的看到656555就是1，而就是比“1”大点的那个数。那么
这样的分率对应的数量一定比“单位1”多了，这
样在求分率的对应量时，就能够自己检验答案是否正确。再求“单位1”时，也可以对照数直线的长短来检验自己求出的数量是否正确。
《新课程标准》把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步创新精神和实践能力的一个重要学习内容。在空间与图形内容的学习过程中，观察和感知实物是学生学习必不可少的学习经验。但总停留在直观层面，也不能够很好地完成提升空间观念的任务。由具体向抽象的转变是必要的，方格图在这个过程中就肩负了由具体到抽象、由模糊到清晰、由粗略到精确、由现象到本质的过渡。在这个过渡的过程中学生的空间想象力可以得到充分而有序的训练，空间观念的提升也可以自然而然地落实在每部分的学习之中了。
一、巧妙应用“ 方格纸 ”学好平行
在教学四年级上学期《平行和垂直》单元中，学生正式学习“平行”，这是只限于直线之间的位置关系，是学生继续认识平行四边形和梯形等其它平面图形的知识基础。实际教学中，学生对“水平的”或“竖直的”直线关系非常认可。对倾斜的（与水平线有夹角）的两条线的关系则不太容易认可，常有凭感觉来判断或绘图的现象。于是我设计了这样的练习：
a.“两条直线是怎样的关系？”声 —— “相互平行”。
这是学生所熟悉的情况，判断的结果异口同b.“情况变化了，下面几幅图中两条线段还互相平行吗？”
虽然线段的长度发生变化了，方向变成竖直了，但位置关系还都是相互平行的。这组图帮助学生抛开了“线段长度”、“方向”等非本质因素，对平行关系有了更清晰的认识。“你能画出与下面这条线段有平行关系的线段吗？”
以此帮助学生丰富对不同方向平行关系的理解。有学生关注到了线段在方格中的位置，借助方格准确地画出了与已知线段有平行关系的线段。这时方格图发挥了重要的参照作用。
进而又有学生画出了：
二、面积和表面积学习中，借助方格图帮助学生发现规律。
在认识图形特征，建立面积概念的时候，点与点之间、线与线之间的距离应该是引起学生细致关注的要点。而实际测量中必然存在的误差将在一定程度上分散学生关注的重点，躲避不开的细节将给学最初认识图形带来没有必要的干扰。而方格图则很好的解决了这个问题，有大小相同、整齐排列的方格相衬，“距离”自然而然地走进了学生的心里，被学生接受和认可。这种自然而然建立起的距离感，促使教学直指概念的核心，帮助学生有效地建立概念，发展空间观念。
习题.图中每个小方格是边长 1 厘米的正方形，你能求出这个长方体的表面积吗？
学生对长方体的平面展开图并不陌生，但大多平面展开图中都直接提供了长方体长、宽和高具体数据，在此基础上学生可以直接运用公式进行相关计算，学生不需要对平面展开图进行分析，也缺失了空间想象的过程。而画在方格图中的平面展开图，不直接标明任何数据，但计算所必需的长、宽和高就藏在网格中。学生需要通过空间想象，分析哪些线段是长、哪些是宽、哪些是高。变简单的“用数据”为先“找数据”再“用数据”。除了运用基本公式解决问题以外，学生对长方体顶点、面和棱之间的关系也有了进一步梳理和深入的认识。正是方格图为学生提供了一次空间想象和发展空间观念的机会。
这些引导只是我通过“国培”学习在教学中所做的小小尝试，但我相信今后的教学中，当我不断引用数轴来认数、比较数的大小，学生也一定会在潜移默化中学会利用“数学工具”来解决同类问题，达到抛砖引玉的作用。我们应努力为学生的数学活动创造条件，数字尺子，数轴，坐标系，百格图，方格纸等都是小学数学教学中重要的基本工具，用好这些“数学工具”，学生便有了“做”数学的机会，用好这些“数学工具”学生将有机会体验数学、经历数学。
平常教学中我能过深入使用“数学工具”，那么孩子也会学着使用数学工具，他们就不会觉得陌生，通过老师的潜移默化，久而久之应用数学工具也就会成为一种自觉行为，这样就能自己创新思维，真正“做”数学，这种“做”数学的过程不仅仅是动手活动做数学，而是真正意义的思维解决问题，是孩子以“数学工具”为依托，用数学的旧方法解决新问题，在这个过程中，孩子的数学能力会得到发展。应用“数学工具”的过程中学生潜意识中的数学方法、数学思想也逐步渗透，不断内化为自己的认知体系。比如孩子如果经常使用数直线的运用来认数、比较数的大小、分析分率等等，那么就可以有效地渗透： 数形结合的思想 和数学 对应的思想。我要做学生的榜样，时刻挖掘教材中隐含的数学工具，通过合理使用“数学工具”有效提高
一、使用数学工具，有助于学生理解数学算理
二、反思以往教学，不重视“数学工具”
范存丽老师这样说：学生在数学学习中，数学工具就是“水源”、是“指南针”、是“地图”，可以带给学生解决问题的思路、方法和策略。我所带着个班级是从2005年秋季学期一年级开始跟班的，一直坚守了6年，也就是说从第一册实验版教材到11册教材我都很熟悉，孩子每一次的期末素质检测成绩也不错，但是谈到应用“数学工具”让孩子来“做数学”，自己真的是很惭愧。反思以往教学，我的教法也只是孩子需要一碗水，我就给他一碗水，从未想到要让他自己去找水源。比如一年级让学生在数轴上填数，我就要求学生在方格内填上适当的数，从未想过要好好引导学生认识这根有方向的直线，以及这些数排列的规律。这是教材中第一次出现数轴，它比写在直尺上的数更抽象，其目的是帮助学生进一步巩固 10 以内数的顺序，以此加深学生对数序的理解。而我根本没有在意这一重要的数学工具。
在三年级《年月日》单元的24时计时法的教学中，我精心制作了教学课件，数着时针想着每个小时我们在干什么，来明确时针走第二圈时是一天的第13小时，也就到了下午1时，所以记作13时，以此类推，课时教学效果并不好，如果当时我有应用数学工具——数轴来做一个“化曲为直”的转化，那么教学效果会好很多。还有对于学生对时间的认识和理解需要相当长的过程。时刻、时间两个概念的区分；对两个时刻之间相隔时间的计算都是教学中的难点。如果我能利用“数轴”就能给学生们“帮大忙”。例如学生想知道“从上午 10 时到下午 14 时经过了多长时间？”似乎除了“掰着手指头数”没有什么更好的办法了。如果想知道“从上午 10 时 15 分到下午 14 时 20 分经过了多长时间？”就算“掰着手指头”也数不清楚了。可一旦画出“数轴”（或称“时间线”）很快就能“算”清楚了。就像专家说的那样，在数轴上“时刻”是每个点，“时间”就是两个点之间的距离。这两个概念的不同直观明了地呈现出来。此外，在数轴上每个整时，都能够作为学生对时间进行比较和计算的标准（或参照）。使得复杂的关系变得简捷明了，抽象的概念变得具体形象。
这些理念在我以往的教学中从未应用，感觉自己的教师观中缺失了很重要的东西，我也深深的意识到为什么学生每一次学习新知识不懂知识迁移，显得无从下手，是因为我没有给他们解决问题的“数学工具”，我没有引导孩子找到“水源”。“国培”让我明确“数学工具”的价值不仅仅在于帮助学生更好地学习数学知识，还将有助于学生习得数学学习的方法，让学生面对新问题、新挑战时，心中有“招”。
三、转变观念、从思想上明确“数学工具的重要性”
通过“国培”学习，我意识到为什么孩子在解决实际问题时，总是缺少方法，是因为知识迁移能力差，数学的思想、方法少，如果平常教学中我能过深入使用“数学工具”，那么孩子也会学着使用数学工具，他们就不会觉得陌生，通过老师的潜移默化，久而久之应用数学工具也就会成为一种自觉行为，这样就能自己创新思维，真正“做”数学，这种“做”数学的过程不仅仅是动手活动做数学，而是真正意义的思维解决问题，是孩子以“数学工具”为依托，用数学的旧方法解决新问题，在这个过程中，孩子的数学能力会得到发展。应用“数学工具”的过程中学生潜意识中的数学方法、数学思想也逐步渗透，不断内化为自己的认知体系。比如孩子如果经常使用数直线的运用来认数、比较数的大小、分析分率等等，那么就可以有效地渗透： 数形结合的思想 和数学 对应的思想。我要做学生的榜样，时刻挖掘教材中隐含的数学工具，通过合理使用“数学工具”有效提高课堂实效。
四、整理收获所得，深刻认识“数学工具”应用范围
学习了专家的专题讲座后，我做的第一件事就是罗列了讲座中涉及的常用数学工具的应用策略，我相信这些观点今后一定会改进我的教学。
（一）、在小学数学教学中“ 数轴 ”的使用策略
数轴的原型： 温度计、直尺、杆秤等。
（1）认数：自然数、分数、小数、负数、百分数、分百小互化（因为数轴能很好的体现顺序）
（2）比较数的大小
（因为数轴能很好的能体现数量级）（3）加减法（因为数轴能很好的能体现间隔）（4）时间
（因为数轴能很好的能体现周期）（5）位置与方向（因为数轴能很好的体现顺序和间隔）
（二）．在小学数学教学中“ 方格纸 ”的使用策略：
方格图：平行、垂直、认数、平移、旋转、图形„
.方格图为学生建立方向感提供参照 —— 方位感
.方格图为学生感受距离提供标准 —— 距离感
（三）坐标系：数对表示位置、正反比例、统计„
在小学数学中有很多基本的数学工具，如百格图，坐标系，创意图等。百格图也可看成又一种方格纸。借助百格图可以从两个维度来看数，并可看到很多数字规律。如将百格图变换列数和行数，还可以在教学乘法口诀时发挥很大作用。
五、学以致用，教学中大胆实践
在两个月的“国培”期间，应用“数学工具”提高课堂实效是我最想实践的事情，在人教实验版小学数学第11册教材中，我尝试着利用“数轴”这一数学工具改进课堂实效，我做了以下尝试：
（1）
小试牛刀，利用线段图让孩子更好理解对应分率
在第二单元分数乘法应用题中，分数是孩子最不容易建立起数感的一类数，他们对于分数的大小很不容易理解，而数直线却能帮助孩子很清晰、很直观的看到就是1，而就是比“1”大点的那个数。那么6/5这样的分率对应的 5/56/5 数量一定比“单位1”多了，这样在求分率的对应量时，就能够自己检验答案
是否正确。再求“单位1”时，也可以对照数直线的长短来检验自己求出的数量是否正确。
（2）欣喜若狂，孩子自觉 有了上次的学习体验孩子们在学习互化分数、小数、百分数，认为可以在数轴上验证自己转化的是否正确，在数轴上所找的数都是同一个点，说明孩子找对了，化对了。孩子们的创造力是无限的，只要给他们这个平台，他们就愿意尝试、迁移、创造！
（3）任重道远，通过“使用数学工具提高课堂实效”要常态化
这些引导只是我通过“国培”学习在教学中所做的小小尝试，但我相信今后的教学中，当我不断引用数直线来认数、比较数的大小，学生也一定会在潜移默化中学会利用“数学工具”来解决同类问题，达到抛砖引玉的作用。我们应努力为学生的数学活动创造条件，数字尺子，数轴，坐标系，百格图，方格纸等都是小学数学教学中重要的基本工具，用好这些“数学工具”，学生便有了“做”数学的机会，用好这些“数学工具”学生将有机会体验数学、经历数学。把握好基本的数学工具，运用好数轴和坐标系的度量作用，用数轴生成新的单位去度量长度；用方格纸生成直尺去量平行，生成移动的尺子去量圆，像坐标系一样去量方向与位置，图形的面积，生成三角板去量直角，并自己创造特殊角。灵活画出直观图解决问题。让学生将数学工具作为翅膀，惬意地展翅而飞。
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