第一篇：心理学教学案例
周云奇整理：
陈晓华，“全国优秀班主任”《班主任之友》和《班主任》的封面人物。他作为班主任，是十分成功，他运用了许许多多的心理学知识来进行班级管理和引导学生，下面是他的几个例子，与大家一同分享：
案例一：开始，陈晓华把山里人的淳朴带进了课堂，带进了孩子们的视野里。原以为可以感动学生，然而这些都市里长大的孩子并不买他的账，反而常以此为笑柄。陈晓华曾带了一个高三理科班，班上的孩子非常聪明，也很叛逆。他尽心尽力，然而学生并不领他的情，反而处处刁难他，有的学生甚至将他自行车的气放掉。面对这样一帮调皮捣蛋的孩子，陈晓华并没有以高高在上的威严来“镇”学生，而是坚持和孩子交朋友。通过耐心沟通和交流，孩子们渐渐开始“买”他的账了。
（此例子的简要分析：陈晓华老师悟出了为师之道：老师是学生的朋友，而不是板起面孔的教书先生。如果每天只有责备和威严，结果只会适得其反。从心理学的角度，每个学生都希望教学环境是和谐的，教学课堂是和谐的气氛，从心里上得到放松，避免紧张，使学习更容易接受。教师也了解这个阶段孩子的叛逆等心理现象，也懂得城市孩子心理特点，于是用耐心和沟通改变了孩子们的想法）
案例二：2004年，陈晓华半道接手了深圳市育才中学高三（1）班，这是一个公认的“散兵游勇”班，成绩一塌糊涂，打架闹事屡见不鲜。这时的陈晓华告诉自己：不要轻易放弃一个孩子。在他看来，每个孩子都是他们父母的希望，他们是学校的百分之一，甚至是千分之一，然而他们每一个都是父母的百分之百。这年8月10日，是他直面这个班上学生的第一天。“第一次与学生见面，既要对准心灵的弦，又要把温暖吹拂到学生的心坎上，树'威’靠魅力和智慧，树'德’靠亲和力与爱心，新官上任这一仗，只能胜，不能输。”他这样想。这天课上，他在演讲中用“打造属于我们的天堂”“给人生加个意义”“给自己建造房子”来激励学生，整个“就职”演说声情并茂，孩子们有些被他感染了。经过一个月的引导教育，班级各个方面开始出现勃勃生机的局面。陈晓华便思考如何增强学生信心，抓住时机，奋发图强。
（简要分析：陈晓华老师接手的是一个十分“糟糕”的班级，他经过思考后运用心理学知识解决的这个问题。他想从学生的心灵、心理上着手，第一次见面就给学生一种心理上的深刻影响，让学生从心理上改变观念，愿意接受这位老师。他靠亲和力和爱心，杜绝了学生攻击等心理不良动态，让学生认识到自己存在的价值）
第二篇：心理学教学案例
案例一
求助者：和别人在一起时，常常觉得挺没意思的，玩得不好，不如自己看书、睡一会儿。。。。咨询师：什么样的情况你觉得没意思呢？
求助者：要是能和别人谈得挺好还可以。如果别人谈的是我不熟悉的事情，我就觉得没意思了。
咨询师：在这种情况下，你是怎么想的呢？是不是觉得应该得到别人的承认？ 求助者：有这样的想法。咨询师：如果情况不是这样的呢？
求助者：如果不是。。。嗯，我不在意别人怎么看我。。。咨询师：如果你真是这样想的话，你的反应会是什么？ 求助者：避开人群，就开始觉得对谈话没兴趣了。
咨询师：避开人群是因为你不在意别人的反应吗？如你确实不在意的话，你的反应会是什么？
求助者：。。。我是这么想的，如果别人评价不好，那么一个人在人群中就处于劣势；而如果得到了别人的承认，对他来说，交往就是有价值的，对他肯定是有好处的。
咨询师：除此之外，还有别的什么想法呢？
求助者：要是别人瞧得起的话，我玩的就来劲儿；如果与别人谈得尴尬就没心思玩了。。。如果与某些人一次交往失败了，以后就觉得还要失败就不大理睬他们了，见面只打招呼，相互不理睬。
咨询师：但是，如果你确实不在意别人的反应的话，你会怎么做？
求助者：如果确实不在意，就应该在人群中很自然。。。。我明白了，对别人怎么看，我应该不在意，要是老计较这些，心胸就会变得很狭窄。
咨询师：那么在意是因为什么？
求助者：心理上受不了，就不愿讲话了，如果别人讲的是我不熟悉的问题。。。还是怕过多暴露自已，怕给人形成某种印象。。。
咨询师：觉得我不行？
求助者：对，这样人家就会排斥我，我就先走一步。这样就形成了我掩护他，心理感觉好些。就像空城计那样，人家不知道你是怎么回事儿，反而会造成一种神秘感，反而会有一种吸引力。。。
咨询师：那么这样做结果会怎么样呢？
求助者：其实我知道我自己的情况，有时也想学学有些别的人，那么坦率。。。咨询师：你对他们怎么看？他们有什么特点？
求助者：觉得他们挺奇怪的，他们可能特别憨厚，与他们交往就像与家里人交往一样，不觉得紧张。
咨询师：那就是说人群当中还是有不少人你不排斥？
求助者：但这类人只是少数。另一些人，我在他们面前就有一种想证实自已的感觉，就紧张。。。
咨询师：为什么紧张？ 求助者：还是怕人家看不起自己。咨询师： 怕人看出你的短处？ 求助者：。。。嗯。。。咨询师：那么你是否有短处？ 求助者：有
咨询师：有没有长处？ 求助者：当然也有啦？
咨询师：好，每个人都有长处和短处，是吗？ 求助者：是的。
咨询师：那么，别人看到了你的短处，你的长处是否就不存在了？ 求助者：不，还在。
咨询师：别人即便否定了你，你仍有你的长处，而别人即使是承认了你，你也仍有你的短处，这些东西并不因别人的承认或否定而消失，是吗？ 求助者：。。。（点头）
案例二
［求助者基本情况］
蒋某，男，20岁，理工科院校三年级学生
［主诉和咨询过程］
近半年来学习成绩大幅度下降，从获得奖学金到目前处于班级的中下游，为此十分苦恼。学习时精力不集中，手中拿着书心里老想别的事。自己分析认为这是家庭情况造成的。他觉得自己从来没有过快乐，有的仅仅是苦闷。他认为自己难以忍受母亲对自己野蛮的态度，所以从他懂事后从未叫过母亲，也不知现在应如何对待母亲。以前和小叔家的关系还不错，半年前和他们的关系也搞得十分僵，由此影响了自己学习情绪。
求助者介绍了自己成长环境与过程：该生1990年以优异的成绩考入该校。家中有母亲和比他长11岁的哥哥。他从小与祖父和祖母生活在一起，父亲在他上大学一年级第一个学期时自杀了，他说在奔丧期间自己未掉过一滴眼泪。父亲是家中的长子，尽管很聪明却初中未毕业就早早担起家庭生活的重担。他的小叔叔则是大学毕业生。他母亲是农村姑娘，很厉害，经常与他的叔叔、婶婶吵架，同时又时常迁怒于他的父亲。父亲为人很老实，从早到晚很少说话，只知道干活。他7岁从祖父家回到了父母身边。从那时起，母亲攻击的矛头转向了他，常因为一点点小事骂他，甚至于打他。他记得有过一整天不给他吃饭的事，在他不注意把大便纸扔在便池中冲不下去时，他母亲让他用手拿起来放到书包中。他学习很好，经常看书到很晚，母亲就骂他是讨债鬼，一天到晚什么事情也不做。有时父亲在母子俩中间很为难，但最后总是帮着母亲说他。上高三时他觉得自己精神在家庭的压力下快崩溃了，不想参加考试了。在小叔叔、婶婶的帮助下鼓起勇气，参加了高考，并获得了好成绩。他把叔叔婶婶当成了亲人。他上大学后获得奖学金。第一学期只给家里写了封信；后因回家奔丧所以寒假在学校度过，暑假则在叔叔家过的。他看到别的同学都有一个温暖的家庭，十分羡慕，他与叔叔、婶婶家的关系很好，他们给予他真诚的帮助，但是二年级寒假他在叔叔家时，叔叔因看不惯他抽烟、喝酒，和只顾自己不顾别人的行为而批评了他。他感到十分不满，与叔叔吵了起来，提前回校了。现在他觉得世界上一个亲人也没有了，即使是以前对他比较好的叔叔也疏远了他，由此导致注意力不集中，学习成绩下降，心情感到十分压抑，性格逐渐变得孤僻。
1、请对求助者的心理问题作简要分析：
案例三
求助者小马，男，30岁，无其他兄弟姐妹，医生，在小马上高中时母亲就因病去世，那时就想，如果我是医生就好了，就可以治好妈妈的病。小马发奋如愿考上了某医科大学，毕业后留在了省城大医院，业务不错。小马有一个温柔贤惠的妻子，在同一所医院做护士，夫妻感情还算和谐，其父亲于两年前生病去世，自己当时出差在外，为此事一直内疚至今。父亲身体本来不好，但在他出差之前尚未严重症状，正好在他外出参加一个学术会议的时候，父亲突然发病，由于救治不及时而去世，自己总觉得对父亲的死负有责任，如果自己不出去，父亲一定能得到良好救治，至少还能活几年，即使父亲患病也可以尽到做儿子的责任和孝心，此事别人不敢提起，自己也一直认为亲戚朋友都会责怪他，两年了一直后悔，处于自责与抑郁之中。后来在妻子的鼓励下，来到了心理咨询室。
1、请针对本案例心理问题产生的原因进行心理分析与诊断：
2、针对小马的心理问题请制订一个咨询与治疗方案：
3、针对求助者的心理问题请作简要点评：
案例四
［求助者基本情况］
张某，男，22岁，工科大学四年级学生。［主诉和咨询过程］
自己情绪变化很大，时好时坏，好的时候干什么都还可以，坏的时候什么也没有意思，就像不是我自己，不能控制。比如，今天早晨起来就很难受，想到“自己存在有什么必要？！”压抑、恐怖、厌学等一些说不清楚的莫名奇妙的感觉常常袭扰着我，这种感觉在中学时也有过，上大学后感到越来越严重，致使听课安不下心，作业懒得完成，已经好几门功课不及格，学位是拿不到了。近来情绪特别不好，有时心理空荡荡的，有时又乱轰轰的。比来后能干什么？经商？自己拿得起来吗？学点手艺挣钱？自己又有多大能力？就是这样，想一个问题，干一件事情，总是犹犹豫豫，问号太多，拿不定主意，而且没有坚持下去把一件事搞到底的信心。一想到快毕业了，看着同学都忙忙碌碌、跃跃欲试地准备毕业前的工作，而我却六神无主。
［求助者背景］
在交谈中了解到，求助者是个内倾性格，从小就是在挫折中长大的。父亲是个很老实的知识分子，母亲是工人。平时母亲对父亲总是吵闹不休，一家之主的父亲没有家庭地位。求助者的童年正值“文革”期间，作为知识分子的父亲更没有社会地位，直至今日家庭经济收入仍偏低，这些都是母亲数落父亲的内容。母亲对求助者也动辄打骂、训斥责备，说他和爸爸一样是个呆子。他在学龄前就胆小、害怕，常常被别人欺侮。上学后认识到这是社会和周围的人对自己家庭较低的评价的结果。别人说父亲窝囊，母亲是个母老虎。在这种社会与家庭环境中，求助者形成自卑、压抑的性格。
1、求助者出现了什么心理问题，请作简要分析：
2、请求助者制订一个合理的咨询方案：
3、就求助者的心理问题作简要点评
案例五
［求助者基本情况］
钱某，女，23岁，某大学四年级学生。因见到异性时控制不住紧张而专程从外地来京求治。
［主诉及背景］
5年前（高二），在一次男老师讲课时突然莫明其妙地感到脸红，心慌，紧张，此后每当这位老师上课时即感紧张，明知紧张没道理，但又无法控制，越害怕紧张则紧张程度越重。因担心被别人看见，上课时总是最后进教室，坐最后一排，下课时最后离开教室，渐渐地病情越来越重，在所有男老师上课时都紧张，到现在几乎见到任何异性都紧张。曾看许多心理学书，并到处就诊，给有关杂志写信求答，均未见效，现临近毕业，特地由外地来京求治。求助者为独生女，出生于世代书香门第，父亲、爷爷均为中学语文老师。父母对其期望较高，要求严。她一直要求上进，小学、中学时均被老师、家长，同学誉为典型的好孩子，不仅成绩好，而且生活朴素，懂礼貌，作风正派，从来没有与男同学过多来往，但病前与异性交往尚大方。既往一直体健。月经16岁初潮，规律。
［分析与诊断］
根据求助者的表现，我们可诊断为社交恐怖症。那么，下一步的心理治疗如何着手呢？从以上资料中我们可以看到几个值得深究的问题：
首先，钱某恐怖的对象是异性，可能发病与性有关；其次开始发病是在男老师讲课时，可以设想男老师对病人的发病有重要影响，有必要进一步了解男老师的情况，其对男老师的印象及深在的情感，对男老师有没有“白日梦”；再次，其出生于世代书香门第，可想象她深受传统思想的影响；还有，一直被誉为“好孩子”，生活朴素，作风正派，从不与异性过多来往，可看出病人平时的压抑倾向，这类病人随着青春期性生理与心理的成熟，强大的性的内驱力与病人的压抑倾向往往造成不可调和的心理冲突，从而导致神经症症状的产生。此求助者17岁发病，正值青春期。
第一次发病时，正值一男老师讲课，此男老师是刚从某师大毕业的优等生，身材高大，俊美，善于言表，气质颇佳，在大学期间历任学生干部，一直是女生心目中的“白马王子”。接触之初，她感觉老师很有才华，也很有风度，发病那天，她在听课时突然对老师有种异样的感觉，似乎有一种冲动，想依偎在老师怀抱里与老师亲近（反复询问之下才认识到这种感情），当时感觉脸红，心跳，深怕这种“肮脏”的念头被别人窥见。此后，每当这个男老师上课时她都提心吊胆，深怕自己再出现那种“不应该”的想法，但是越害怕则越往那方面想。因此，越来越紧张，后来又担心在其它男老师上课时是否会紧张，由此又真的紧张起来。在这种自我强化下，她几乎见到所有异性都紧张，症状越来越泛化且固定。
求助者5岁时与父母同睡一床。一天晚上她无意碰到父亲勃起的阴茎。当时她很感兴趣，有意又用手碰了两次，没想到父亲突然惊醒并骂她是“坏孩子”。求助者为独生女，一直很得父亲宠爱，亲子关系中，她更亲近父亲（奥带普斯情结）。被父亲骂“坏孩子”，使她很难堪，并深感自己真的是坏孩子了。此后虽然父亲对她一如既往，但她对父亲却总是既敬且畏，并深信“性是肮脏的”。慢慢长大后她很少与男孩来往，更不敢与男生亲近。
了解以上情况后，我们对求助者的症状有以下几个层次的理解：表面上的症状是害怕见到异性，而其背后是她害怕潜意识中强大的内驱力（由于青春期的性成熟得到加强），似乎要超出她的防御力（超我），因而使她感到恐惧，胆战心惊地害怕头脑中再出现“肮脏的”想法。再深层次的理解，我们可以发现她的内驱力之所以看似强大是因为她过份的压抑而使其反抗过大。这种过份的压抑倾向源于她幼年的创伤。幼年时对男性生殖器的好奇（幼年性冲动）由于被自己所亲近的父亲骂为“坏孩子”而受到毁灭性的压抑。高二发病时对男老师（父辈）的性冲动使她幼年对父亲生殖器冲动所受的创伤得到重演。另外，症状本身使内驱动力得到异常释放。
求助者出现什么心理问题？
案例六
［来询者基本情况］
殷某，男，21岁，某机械学院大学二年学生，中等身材，身体健壮，朴实憨厚又腼腆羞涩，虽不善言但坦诚直率。
［主诉及背景］ 他来自某省的偏僻乡村，父母均是农民，文化程度不高，家庭条件较差。自认性格内向，喜静不爱动。很少与人交往。但是他学习用功，从小成绩较好，上大学后其学习在班上也属中上水平，还偶尔获得奖学金……。然而，他的精神生活却是特别烦躁和痛苦的。因为多年来，在他的心底始终存在着一种难言的病痛――害怕女生，这种心态经常地折磨着他。他说，每当突然看见或接近女同学时，心里立刻产生一种无以名状的恐惧感，同时，后脑勺还拌有阵发性头疼。比如，有时在课堂上，当眼睛自觉不自觉地一下扫视到前面或旁边的女同学时，马上就感到很不自在，进而慌恐不安，不可自制。此时此刻，他坐卧不宁，情绪烦躁，思绪很乱，老师的讲课也听不下去了……。有时甚至看见女生较鲜艳的衣服或长发也会有同样的痛苦感受。
几年来，这个毛病一直使他十分痛苦，精神负担很重，又不便对别人说，只好默默地忍受着。为了减少痛苦，他不得不尽可能地限制自己的视线，缩小自己的生活圈，从不主动和女生接触，也很少与其它同学交往，整天静坐一处，独往独来，郁郁寡欢，他自己感到十分的孤独和自卑，和同学们的关系也很不融洽。于是，同学们都说性情古怪，还有人骂他有精神病。他有口难辩，痛苦不堪。尽管他根本不承认自己有精神病，可是一切努力都是徒劳的。他也曾几次到校外的医院自费求医，还去过一趟精神病院，人家都说他没有精神病，以神经衰弱来治，开了不少安神，镇静之类的药，服用后也没有太大的效果。后来，他逐渐意识到可能是心理上的问题时，便翻阅了一些有关心理学方面的书和杂志，但也始终没有找到解除自己痛苦的有效方法。经过激烈的思想斗争，他终于抛开一切顾虑，鼓起勇气，主动来寻求心理咨询，迫切期望通过咨询或治疗为他解除精神上的痛苦。请就求助者的心理问题作简要分析：
案例七
求助者D，女，27岁，大学本科毕业，助理研究员。2岁时父母离异，跟随了母亲，从小就怕继父说自己，自卑，凡出什么问题，总是把结果往坏处想，责任往自己身上揽，因此做事要求绝对正确，认真仔细，一丝不苟，从小学到大学学习成绩一直优秀。上大学一年级时，期终英语考试前一晚上，十分紧张，害怕听力差而听不懂，害怕考试考不及格不能入睡，再加上一位同学回来的很晚。由于没有休息好，那次英语考试只有六十多分，她感觉丢尽了脸面，从此对英语考试特别害怕，总是提前复习，总算以后英语考试成绩还不错。但总是在提心吊胆地应考中通过了所有功课。
工作几年后一直感觉自己没有什么大的成绩，没有得到领导和同事的器重，也不是她认为的最重要的岗位，于是报名参加研究生考试，准备跳槽。专业课倒没有太害怕，但英语总是最担心，而且大家也都说考研关键是英语，她非常害怕考不上同事笑话，最后对考研产生恐惧，一些考试失败的念头不断涌现，最终还是来到了咨询室。
1、请对小D的心理问题做简要分析：
案例八
求助者王女士，28岁，教师，身体瘦小，但没有什么大的毛病，只是胆小怕事，由于出生在医生之家，也非常讲究卫生，吃穿和环境卫生都非常注意。三个月前一次独自在家吃饭时，感觉吃的咸菜有些苦，很不放心，害怕有毒，当时电视打开着，正播放某市食物中毒新闻报道。于是很害怕自己也中毒了，当即感觉心跳加快，请邻居给她号脉，证实的确心跳为120次/分钟，立刻又感觉胸闷，手脚发麻，恶心。
王女士在上小学的时候，有一天看见几个调皮的男生打架，欺负一个瘦小同学，他们把地上的树叶往那个瘦个同学嘴里塞，第二天那个同学就生病住院了，回家以后给当医生的妈妈讲，妈妈告诉她，一定是那些调皮的男生把带有细菌的树叶塞进那个同学嘴里，最后导致胃肠道感染而生病了。
简要分析王女士出现什么心理问题？为什么？
案例九
［求助者基本情况］
林某，女，21岁，大学一年级学生，半年前因食过量镇静药物自杀未遂而休学。［求助者主诉］
一个月前，经有关部门同意，回校旁听某门课程，两周后又开始出现与同学处不好关系，自卑；注意力无法集中，不能听课；摆脱不了自我烦恼；绝望，想自杀。［对来询者量表测试与观察］
1、气质性格测试（采用气质性格自我评定量表）为典型抑郁型气质和内向性格。
2、“大学生心理健康《人格问卷》（UPI问卷）”测试，总分值46分（属于有严重心理问题类型），其中包括：第8项（自己的过去和家庭是不幸的）。第25项（想死）等，自我感觉心理健康方面“有”问题。
3、忧郁症评定量表（SDS）测试，T分值76。
4、咨询观察，求助者在初次求助者，表情痛苦、低头、双手捂面、抽泣。［求助者个人背景］
求助者自幼成长在某市远郊县农村，其父是工人，母亲在家务农。求助者自认为生长在一个不太好的家庭环境中，父亲没什么文化，性情暴露无躁，经常打骂母亲，对几个孩子也很凶，求助者从小惧怕和疏远父亲，怜悯母亲。幼年时，求助者与父母同住一室，一次她偶然窥视到其父母性生活，她很恐惧，认为父亲在欺负母亲，从此更加厌恶其父。同时又出于好奇心，一次在与一个同龄男孩玩耍时，偷着模仿父母的行为。这幼年的“性经历”一直使她无法淡忘。
随后，她开始出现手淫行为，到12岁左右最为频繁，虽然也觉得这样做无聊讨厌，但无法自制。随着年龄增长，她开始感到此种行为的羞耻，并怀疑自己的生殖器官被（手淫）弄变形了，时常感到身上有异味，事事都躲避着人。求助者说，在那一时期，“每天都生活在最阴暗的角落里，与人隔膜着，似乎只有做那些事（手淫）才能聊以自慰。”直到她月经初潮（受到惊吓），才终于停止了手淫行为。但是怀疑自己性器官与别人不同，认为自己身上有味儿的念头，却成了“后遗症”，使她天天生活在苦恼之中。
随着青春期的到来。求助者开始对男同学有了好感，也很想与男同学交往，但由于“心中总被阴影笼罩着”，她只能远远躲着别人，偶尔和男同学在一起，就感到紧张，无话可谈，由于害怕别人看不起自己，知道自己不是个好女人，但主动避开。后来发展到与同班女同学之间也没话可说，时常感到孤独，情绪沮丧，精神恍惚，有时脑子里一片空白。为此也严重影响了学业。求助者小学、初中学习成绩优异，并考了取了某市重点高中，但由于“这些问题”干扰，学习精力越来越集中不了，高三时成绩几乎落到全班最后，最终高考发挥失常落榜，后回到县中学重读高三，勉强考了大学。在重读高三时，求助者经历了初恋的失败，她把失恋的原因归咎于“自己忧郁的性格不能给别人带来快感造成的”。从此她更加自卑，孤癖。
刚入大学时，求助者充满美好的幻想，尤其在“爱情”方面，但事与愿违，不久又陷入过去的“阴影”里不能自拔。感到无法与班里男同学接近，与女生也日渐疏远，时常为此而痛苦烦恼，上课注意力下降，严重影响了学习，第一学期期末考试，一门主课不及格。她越来越觉得自己连起码的与人交往能力也没有，学习也不行了，今后生活不会幸福。这种情绪使她无法复习功课应付补考，她曾试图寻求解脱，无端地向自己的父母姐妹哭闹发泄，甚至放纵自己，但仍然摆脱不了困境，她绝望了，几次试图自杀，最后吞食过量镇静药物被送到医院抢救……。出院后休学回家。一个月前回校旁听课程，又出现不良情绪反映，为此来咨询求诊。
案例十
［来询者基本情况］
毛某，男，19岁，某工学院二年级学生。来自某市重点中学。在中学时算班上成绩优良的学生，从未有学习吃力的感觉，进入大学后经过一段学习在班上名次排列在后，自尊心受到了挫伤，从此放弃了努力，迷恋上武侠小说。第一学年结束时两门不及格，还影响了班级评优秀班集体。自己觉得对不起班级，于是萌生了留级或退学的念头。在班干部的督促下，前来咨询。
［主诉及咨询过程］
进入二年级以来，我常感头晕，食欲不佳，晚上睡不着，早晨起不来，浑身乏力，上课注意力无法集中，厌烦看书，捧起书本就昏昏欲睡的感觉，我自己知道已经没救了。上学年就因为我有二门“红灯”，使得我们班没评上“先进班级”，已对不起大家了。所以还是让我早点留级或退学算了。今天是班干部逼着我来接受咨询的。你说我该怎么办呢？
咨询者听了这番叙述后，首先肯定了小毛的集体荣誉感。同时指出因负罪感而带来的自责、焦虑，从而丧失自信心，想放弃学业，是一种不负责任的态度。但这可能只是造成目前这种精神状态的原因之一，有没有更深层次的原因是值得探究的。经过几次约谈，终于了解到：小毛来自于某市重点中学。在中学就读期间，自术述未曾有学习上吃力的感觉，且成绩在班上是排在前列的。但进入大学后，一学年下来，考试成绩在班上的位次重新排列中掉下来了，使过去的优越感和自尊心受到了挫伤，从此学习兴趣冷漠，并发生了转移――迷恋上了武侠小说，常常看到晚上宿舍熄灯后，仍舍不得放下，于是打着电筒躲进被子里继续“作战”，自然造成第二天早晨起不了床，即使被人叫醒，那也绝对是无精打采，以此形成恶性循环，根本没有学习效率可言。
那么导致学习成绩下降又是什么原因呢？于是咨询者将问题转向他的家庭，想以此为突破口，进一步寻找线索。后来了解到，他在报考大学、填写志愿时，与父母曾有过意见分歧。他喜欢文科，而其父母从自己的经历中得出结论：文科的风险性较大。故逼其报了工科院校：机制专业。他一直耿耿于怀，这严重干扰了他专业思想的巩固，导致如今这种现状。
案例十一
［来询者基本情况］
朱某，男，19岁，文科类一年级学生。
朱某是独生子，生活在知识分子家庭。父为电子高级工程师，母为中学副校长。家庭经济情况好，八岁前在老家由奶奶带大。父母关心其成长，对其要求严厉，经常体罚他。高考了两次才勉强够上分数线，对所学的一些课程无兴趣，智力好，学习成绩较好。中学时因慑于父母的管教，未敢与有好感的女生进一步发展关系。有关节炎、脚手扭伤、腰痛等生理疾病。
［主诉］
整天非常烦恼，不能自拔，感到活着没有意思，上学没有意思，一些课程不爱听，学了没有用。
与同宿舍的人相处不好，尤其是与少数民族或有个性的同学更难处好。爱踢球，看不起踢球时跑得慢的、踢不进球的同学，在球场上有时骂人或蹬踢他人，事后后悔烦恼。
想交女友，却未成功，想这辈子不交女友了，将来挣了钱去“买窑”，只要达到快乐就行。可是，如果教室里有自己看得上的班上8名女生中的一人，就十分不安心，看不进书，整个单元时间都作废了，十分烦恼。
与家庭不和，不愿回家，认为父母总是不信任自己，过去总是体罚自己。不好好学习就罚跪挫板。有一次贪玩乒乓球，家长找到学校，在大街上就又打又罚跪。母亲经常监视自己的行为：偷看、偷听、查日记等。如果不会做作业，父亲就坐在旁边训斥，还逼他做，每天要熬五、六个小时，做不出来就打，一直到上十一、十二点才讲一讲或帮着做。初中有一次，有个题不会做，大清早父亲才发现我没做出来，又打又骂，逼着我做。结果两节课没上，由父亲代做了送到学校，对老师却说我生病了。初中时与父亲对骂，高中时与父亲对打，甚至拿菜刀，把床边都砍坏了。
来询时，情绪踌躇不安，烦恼，困惑干扰，抑郁、烦躁，说话时常夹杂假话。
案例十二
［来询者基本情况］
吴某，女，19岁，某大学图书馆系一年级学生。在父母的陪作下前来咨询。来询者一言不发，由其父母介绍：女儿不敢与同学来往，不敢住集体宿舍，不敢去食堂打饭，上课不敢抬头听老师讲课。在自己的家也不敢去凉台晒衣服，夏天不管天气如何热，在室内总是挂窗帘。在家里经常照镜子，反复表演出自己认为是最佳的表情和风度。在父母向我介绍情况时来询者低头不语。经多次来询，建立了信任关系后，来询者才诉说了自己的感受和经历。
［主诉和咨询过程］
经过一个多月的时间多次咨询，她才向咨询者倾述内心的苦闷：她从小性格孤僻，没有伙伴，甚至和弟弟也不接触，当时并不觉得这是什么缺陷。上初中以后，看到其他女同学经常来往在男女同学之间又说又笑，十分开心，自己对她们既羡慕又嫉妒，自己为什么做不到呢？她自己虽然个性孤僻，但是内心里却喜欢与人交往也成为被同学们重视的人，可是，自己又做不到，同学们和她很少交往，因此，内心矛盾重重。
到了高中阶段，这种内心矛盾冲突更加强烈，每天独来独往十分痛苦。到了高三几乎不怎么去上课，自己在家看书还能看下去，一到学校就心烦意乱看不下去书，由于过去学习基础好，所以考大学时没有落榜，考上专科。入大学以后，又产生一种自卑感，总感到自己不如别人，怕同学耻笑，有时不敢去上课，不敢与同学往来，怕与别人的视线相对说自己不正经。
来询者的成长环境和早期经历：
来询者生长在一个知识分子家庭。父母都是某大学的教授，属于事业型的人，一心只想教学、科研、实验，对工作认真负责，耐心地教育和辅导学生，可是对自己的孩子却很少过问，对孩子的学习生活不关心，孩子的心里话不能对父母说。她有一个弟弟，比她小四岁，在高中读书，每天早走晚归，学习到深夜，姐弟之间也很少有时间在一起谈话。
来询者的父母不注重管理家务，家里非常乱。自己不讲究吃穿，对孩子也不关心，让孩子捡父母在60－70年代的旧衣服穿，但没能同时作细致的工作，使孩子不理解这样做的原因，甚至感到在群体中总不如别人，在男同学面前没有吸引力。有一次考试时，一位男同学问她一道题怎么答，她很高兴的告诉那位同学，后来被监考老师发现，并说：“有些同学眉来眼去地干什么！”来询者听言十分害怕，回家后反复照镜子，总感到自己眼神不正常，不敢和别人对视，总怕别人说她不正经。
第三篇：心理学案例
求治者是一名高三男孩。他有一位好友，从初一至今都在一个班，初中时关系很好，高一后两人关系开始冷淡起来，他的学习成绩也大不如以前。而且在这时他觉得好友总在打击他。比如，当他专心学习时，好友时常和其他同学在旁边议论“专靠勤奋死念书在高中已不顶用了，并不羡慕靠死念书拼出的几分成绩。”之类的话。他认为，这些议论是针对他、打击他。之后，他们的关系每况愈下，这种情况一直延续至今。现在他们的座位离得很近，这使他更在乎好友，总觉得在受好友的影响，这个包袱影响着自己的学习。来者不知该如何扔掉这个包袱。另外，来者还有一些其他问题，如上台讲演易脸红，声音颤抖；又如晚上迟睡，第二天早晨总在想：“糟了，今天的学习效率又低了。”他总在担心失眠会影响身体。但是越想越无法摆脱这种困扰。
2．分析和诊断
这位男孩是一名回避型人格障碍患者。回避型人格又叫逃避型人格，其最大的特点是行为畏缩、心理自卑，面对挑战多采取回避态度或无能对付，主要表现特征是：①很容易因他人的批评或不赞同而受到伤害；②除了至亲之外，没有好朋友或知心人(或仅有一个)；③行为退缩，对需要人际交往的社会活动或工作总是尽量回避；④心理自卑，在社交场合总是缄默无语，怕惹人笑话，避不回答问题；⑤敏感羞涩，害怕在别人面前露出窘态；⑥在做那些普通的但不在自己常规之中的事时，总是夸大潜在的困难、危险或可能的冒险。
回避型人格障碍的人被批评指责后，常常感到自尊心受到伤害而陷入痛苦，很难从痛苦中解脱出来。他们害怕参加社交活动，担心自己的言行不当被人讥讽，过分担心自己的情绪状况，常因此显得焦虑不安。
心理学家认为回避型人格障碍主要由于自卑感引起，具体有以下几个原因：①自我认知不足过于低估自己。每个人总是以他人为镜来认识自己，如果他人对自己做了较低的评价，特别是较有权威的人的评价，就会影响对自己的认识，从而低估了自己。②消极的自我暗示抑制了自信心。会因为自我认识不足常常觉得“我不行”，就会抑制自信心，增加紧张，产生心理负担，工作效果必然不佳。③挫折的影响。有的人由于神经的感受性高而耐受性低，轻微的挫折就会给他们以沉重的打击，变得消极悲观而自卑。
3．治疗与建议
(1)求治者要消除自卑心理，要善于肯定自己，不要因为好友的指责就低估了自己，把自己看得一无是处，要增强自信心。
(2)进行积极的自我暗示、自我鼓励，相信事在人为。当面临某种情况感到自信心不足时，不妨给自己壮胆：“我一定会成功!”
(3)克服人际交往障碍，多给自己创造一些机会在公共场合发言，敢于表达自己的思想，多与周围的人沟通聊天。
(4)多参加一些体育活动，通过体力上的劳动减轻精神压力。
(5)求治者可以尝试改变一下学习方法，以一颗平和的心面对学习。不要跟别人比，只要跟自己以前的学习成绩比，稍有进步就要鼓励自己。
(6)不要过多地把精力集中在好友身上，可以请老师帮助调换一下座位，使自己的精力更加集中在学习上；或者找好友谈一谈，也许一切误会便会消除。
(7)在上台演讲之前要充分地做好准备，多给自己一些心理暗示；多锻炼几次就好了。最后，要使自己的精神适当放松一下，比如去参加一些体育活动，听听音乐，看看杂志，舒缓一下紧张的情绪，放下学习包袱，失眠的症状将会有所缓解。
第四篇：心理学案例
第九组
组长：曹雨琦
组员：张露
罗燕
莫凯丽
一·基本情况
姓名：张同学，性 格：寡言少语，性别：男，年龄：10岁，父母工作：务农，成绩：中下。
二、背景资料：
学生心理异常的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下药。但要切记无论我们教育哪类学生，都别忘了：教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、细心、恒心。
张同学在小学二年级时出于好奇偷了一块电子手表，受到父母的打骂，他认识到了错误并进行改正。在此事件后，张同学的父母仍揪住此事不放，一旦张同学稍有不对，就拿这件事来讽刺他，还在左邻右舍前令他难堪。因此，张同学害怕父母，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为张同学不想妈妈伤心。在家的言行举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。于是，他很害怕回家。他还觉得在家里，父母并不爱他，他对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。因此，他无时无刻不想逃离这个家。张同学对家庭的害怕影响了他在学校的正常生活，在心理上有不可跨越的一道心理障碍。
三、案例分析
张同学由于被父母打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看，张同学所表现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的。自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。父母的责骂与毒打、同学的嘲笑、社会舆论的评头品足、说长论短，都增加了张同学的心理压力，诱发自卑心理。张同学总以为处处矮人一截、是千古罪人。张同学父母不懂得如何尊重他的自尊，几年来，张同学的自尊屡受挫折，因此羞耻感和屈辱感不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。
四、辅导过程
为了帮助张同学面对现实，改变对自己所犯错误的看法，使他真正感受到家庭的温暖和关爱，同学们的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。我与张同学进行了长期的交流，取得了张同学的信任，并实施了以下辅导方案：
在整个辅导过程中，共分三阶段进行：
第一阶段解决的是张同学对“偷窃事件”的认知，建立他对我的信任感。这一步花了一个星期。在与张同学的交谈过程中，张同学大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。因为，在说到家时，他就显得很失落、很无助，笑的也很牵强。我没有因为他曾偷过手表而瞧不起，贬低他。我给予了他赞赏的目光，感谢他对我的信任。于是，他哭了，因为他在我这里受到了应有的尊重和关心。在此后的日子里，我都主动和他打招呼，鼓励他与父母多沟通，减少误会。
第二阶段是处理张同学与父母的关系，这一问题在一月后得到解决。为帮助张同学改变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的阴影，我到张同学的外婆家进行家访，了解到张同学在她们眼中是个活泼、开朗、懂事的孩子，而现在变得沉默、寡言了。外婆是张同学心中最可亲可敬的长辈。他爱外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才会感到自己是个快乐的孩子。可又怕妈妈会阻止他会骂他，内心非常痛苦和矛盾。为此，我找了张同学的外婆，让他们进一步了解张同学的想法，并适当地给他以鼓励和支持。亲情的呼唤是无法替代的。在这几次家访中我也了解到张同学的父母确实如王同学所述，在张同学面前老是揭他的伤疤。事情都过去好几年了，作为张同学的父母却仍将此事时刻挂在嘴边。
我想要解决张同学的问题，最关键的问题是让他感到在父母的眼中他还是受父母疼爱的孩子。于是，我又去了张同学的家，这是一个非常淳朴的家。张同学的父母说他不爱玩，较深沉，老喜欢独自一人。言谈之中流露出一点失意。我与他们谈了张同学在家的感受，也谈了他的自卑心理以及他们平时责骂对他的伤害，还与他们谈了青少年的心理特征：渴望受到尊重，极要面子。因此，对小孩的批评要有理有据，否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。张同学父母说他们不知道张同学有这些想法，有时在邻居面前也骂他，可能是因为是男孩不要紧，太不顾及他的感受。他们保证以后不再拿旧事来伤害张同学的自尊心。他们说他们是爱张同学的。这样，通过家访，得到了张同学父母的积极配合，使张同学又有了一个温馨的家庭氛围。
第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻张同学的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。为了尽量排除张同学的自卑心理，我给他安排了一项工作，即每星期一、三的常规检查由他来任小组长，带领其他同学检查。张同学的学习成绩属于中下水平，关键是张同学的自我评价过低，因而在班中我开展了多次心理导向课，目的是让他能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课。当然这一课的设置必须考虑到张同学的性格以及实际承受能力。当我要求“谁愿意说说自己最烦恼的事？”时，张同学第一个举手，当着30位同学的面说出了曾犯的错。此时，整个教室沉默了，沉默之后同学们给张同学的勇气与坦诚以热烈的掌声。课后，他说：“老师，现在我感到从未有过的轻松，原来是我想的太多了。”经过这次活动，张同学对自己的评价越来越清晰，越来越科学，他已认识到自己是受同学们欢迎的。
五、反思：
升入了小学高年级的孩子，他们感到自己长大了，渴望跟成人一样，不受太多的约束。这种成长的烦恼是他们从儿童期到少年期的正常心理反应。然而他们毕竟是孩子，不具备把握自己的能力，对事物的分辨能力差，常犯这样那样的错，与家长的矛盾大，因此会陷入苦恼、孤独和痛苦之中。针对这种情况后，我校以各班班主任为组织专门开设了“阳光心语室”，找这些渴望长大而常出“乱子”的孩子对话、沟通，引导。
就读我校四年级的学生黄晓梁同学，他是一名外地生，父母主要经营一家超市，他家距离学校约十公里路程，由于路途遥远交通不便，他的父母每天给他三十元或五十元不等的零花钱，让他自己解决搭车和午餐问题，渐渐地这位同学就养成大手大脚的习惯，把剩余的零花钱拿去上网或者指使其他同学替他跑腿，假如有同学不愿意，他就会放话说：“要是有谁敢不听我的话，我就拿钱请初中生过来揍你。”只要有同学说话稍微不中听，就要欠揍。
最近一次，黄晓梁同学与三个三年级女生在放学路上发生口角，黄召集三个人马教训那三个女生，其中有一个女生被踹重腰部，顿时疼得弯下腰，另一个则书包被扔到抽水沟里，还剩下的一个也不能幸免，头发被揪紧还掉了一撮。
针对这一案例，我们“阳光心语室”的人员立刻组织起来，与这些学生进行面对面的交流，我们除了和学生面对面谈心外，还用写信、上网聊天、打电话等形式与孩子沟通。心育组的黄珍老师最受学生拥戴，她每天都收到多封学生信件，她怀着一颗高尚的爱心和无私的责任心一一认真写回信。在她的耐心帮助下，学生学会理解、尊重、关心、善待他人，学会正确认识自己，学会用换位思考的方式处理问题，学会以平常心看待发生在身边的人与事，解决了来自学生心中的烦恼和困惑，达到自我实现。在实践活动中，我们认识到：通过健康有益的沟通、对话等形式，可以帮助孩子解决来自学习、交友、生活、身体、家庭、社会等方面的烦恼和痛苦。从中我们也意识到：每个人的心灵深处，始终有一片圣洁的天空，那就是爱的天宇，爱他人，爱自己，爱是力量的源泉，爱是精神的支柱。一个人的心中如果有“爱的话语”回荡，那将是快乐的、幸福的。只要以快乐的心情去学习，以负责的态度去思考，以坚强的毅力去挑战困难，以宽容的心态去接纳他人，以欣赏的眼光去发现生活中的美，就会健康、幸福地成长，成功就属于自己。
我们心理健康活动小组为全体学生架设起一座通向美好未来的阳光心桥：“阳光心桥”是阳光使者的心桥，是希望的心桥，是关注生命健康成长的心桥，是无私奉献的心桥，是阳光明媚、充满朝气的心桥。在“构建多渠道教育网络，提高小学生心理素质”的课题实践中，我们始终以人为本，面向未来。我们确信：在我们课题组老师充满热情、富有理智、勇于实践、不断学习的作用下，小学生的心理健康教育会有更加可喜的成果。每一个可爱的生命会因拥有健康心身而茁壮地成长，共享灿烂阳光，直抵阳光彼岸！
第五篇：《学前心理学》教学案例集
《学前心理学》教学案例集
案例1。自闭症儿童
有一个7岁男孩威威，不喜欢说话，课堂上课时，他独自一人在教师外走动，游戏时常单独，经常小朋友欺负他的时候，他只是哭泣但不告诉老师或其他人，怀疑有自闭倾向。他有一特点，喜欢在安静的课堂突然大声读新闻，广告内容，普通话很标准，记忆力很好。
教育方法：
上课时叫保育员在他的身边，以同伴的身份和他交流，经常和他说话。
效果：上课时能够安静坐好听课，不会突然大声宣扬，和同伴有很好的交流，有不开心的事情也会告诉老师。
点评：
老师的教育方法能够让孩子做的更好，他就是成功的，我认为孩子的自闭行为有以下因素导致形成：
1.与神经类型和遗传有关，还有后天的教养方式不当，父母过分关心孩子，把孩子关在家里，缺少同伴交往，导致物质丰富但是精神的缺乏，孩子内心的孤独内向，不合群。
2.有时缺乏大人和老师的关注，在与同伴交往时受挫，交往能力低下，导致胆小，自卑，缺乏与人交流的勇气。
对策：.成人要帮助儿童建立宽松和谐的同伴关系，受欢迎的儿童有安全感，被排斥的儿童有孤独感和自卑，帮助孩子交上朋友，鼓励儿童自动把玩具借人玩，有好吃的与人分享，儿童与人建立了和谐关系，形成谦让互动礼貌的习惯。儿童在交往中有良好的感情体验，继而产生与他人交往的强烈愿望。
2.成人指导孩子的交往，很重要的一点是引导孩子能够很好地与他人交流，交往的方式有语言和非语言，语言的交往能力是广泛深入进行社交的前提。家长应该强化孩子的语言交往功能，学会常用的语言交往，提高社交能力，以便更好的适应社会。，象案例中的孩子普通话很好，喜欢阅读，本身就有很好的语言发展能力基础，如果能够加以利用，因势利导，那么孩子的交往能力就会提高。大人们要不厌其烦的鼓励儿童开口说话，消除儿童怕交往的语言障碍，是儿童大胆交往。
案例2。幼儿妒忌心理
实录
（一）：今天上午是美术活动，主要是涂色练习，孩子们很快掌握了涂色要领：“上下上下，左右左右，不能出线！”晴晴喜欢东张西望，画得较慢，坐在其前面的祝雅早早地涂好了，祝雅高兴的把画拿给我看，上下坐位的时候不小心碰了晴晴的手臂，晴晴马上哭起来：“你为什么撞我？”祝雅连忙道歉说：“对不起，我不是故意的。”晴晴不听，噘着嘴告诉我：“赵老师，祝雅推我的手，我画错了。”一副很难过的样子。很快到了评价小朋友作品的
23自我封闭
尚杨今年5岁，是从小托班直接上的中班，他大大的眼睛，胖乎乎的小脸，是一个惹人喜爱的小男孩，每一个见到他的人都忍不住会去逗逗他，但是，一会儿人们就会失望的走开。尚扶扬有点“自以为是”，他不能与别人进行正常的语言交流。对别人的话从来都是“听而不闻”，不看不睬不反映，对老师及小朋友的问话不予理会，双眼无神地对着一个地方发呆，沉默寡言，什么事也提不起精神。咬手指头
尚杨不喜欢和小朋友一起玩，也许说别的小朋友不喜欢和他一起玩更准确。每次区域活动，小朋友们都兴高采烈的到自己喜欢的区角去玩，而他自己呆在属于自己的角落里，一言不发，咬着他的手指头。户外活动时，小朋友们都在自己喜欢的玩具前尽情的玩耍，只有他一个人站着或是坐在一个地方咬他的手指头，这好象成了他的一种习惯。他对所有的东西好象都不感兴趣，也没有想着去玩一会的欲望，只是呆在自己的世界里。
案例6。孩子脾气暴躁怎么办
李某某，男，今年6岁，学前班学生。父亲在政府部门工作，母亲是一个中学老师。该幼儿平时比较积极大胆去表达自己的意愿，喜欢动手操作，唯一的缺点就是脾气暴躁，有时会无缘无故大发脾气，很吓人。有一次上课，老师发现他与同桌的小女孩眼泪汪汪的，就问：“某某，怎么了？”他说他刚才抢她的东西。老师就说：“李某某，你怎么能„„”话还没说完，他站起来把桌子掀过一边去，并说幼儿园不好玩，要回家，大吵大闹起来，老师也拿他没办法，最后请来他妈妈，妈妈把他领回家，经过个中午教育，下午来园后他就自动向老师和小朋友道歉。据他妈妈反映，他从小就脾气爆燥，有时大人也敢打，但爸、妈都不是这种性格，也许是他妈妈怀孕时家里发生不愉快的事，一直心情不好的缘故。也不知道该如何才能把他这种脾气改正过来。
案例7。幼儿基本信息
明明，男，4岁
从小班下学期开始，喜欢随意下位，自控能力较差，喜欢与班上此类型的幼儿调打，老师说的话往往不听，喜欢对着干，如果老师因此批评了他，他会在任何时候以大声尖叫，或是怪声来进行反抗。例如，在吃饭时，需安静进餐，如果老师此时提醒他不能讲话，等你走到其它组时，你将听到尖叫声，明明小朋友还喜欢在任何时候随意拍打小朋友，每天都会有很多小朋友告他的状，还喜欢在教室里跑来跑去。
措施：与此幼儿交流，跟他讲道理，与他妈妈交谈，询问他在家里的表现，有时对他的态度也挺严厉的，跟此幼儿一同游戏，并询问他最近是不是不开心，为什么？能干时表扬他。
案例8。幼儿基本信息：
伟伟，男，5岁
从入学起到现在都是一个不讨人喜欢的孩子，他是一个很调皮的孩子、自控能力较差、喜欢打小朋友、抢东西、看到东西就拿、越是有家长在就越调皮，不听老师的叫唤，也不喜欢老师表扬、喜欢帮老师做事情，大家都在休息，一分钟不到他就开始想办法怎么去欺负小朋友，每几分钟就会有小朋友告诉我他打人，抢东西等等。批评来说对他没有影响，还会很得意，还会欺负新来的老师，脾气爆燥。
措施：跟幼儿沟通，让他知道打人、拿东西是不正确的行为，多表扬他，让他觉得老师在关心他、注意他，在玩游戏时尽量找一些工作让他做，比如当小裁判、帮老师拿东西呀，休息时让他当小老师看谁没有休息。经常跟他聊天，问问他喜欢什么，长大要干什么，当他犯错误时严厉的批评他，然后再改变态度亲近的和他讲道理。结果：成效不大，当时有效的，不过几分钟后又是一样了，全园没有一个老师不头痛的。
案例9。“龙峥组合瓦解。”
龙龙力大，声高、能言擅辩，爱捣乱；峥峥身高体壮，吃饭胃口大，运动最勇猛，自由活动声最高。和我班的龙龙组成“龙峥组合 ”，哪里就有他们，哪里有纷争。小朋友怕他们，家长烦他们，居然成了班级“明星”，常挂在同伴嘴边，常围在老师身边。
在一次集体舞教学中，我发现龙龙和峥峥都喜欢跳舞，尤其是峥峥。能听着我的指挥遵守舞蹈课的常规，而且认真学动作，积极地在同伴面前表演。在表演小孔雀的时候，表现出柔的情感和美的姿态，与同伴合作交流时突现出本质的友善。我好惊喜，认认真真的表扬了他们，告诉他们：“孔雀妈妈喜欢所有的小孔雀，不管他们跳得舞蹈怎么样，只要他们认真学，和其他小孔雀团结，友好交往，都是可爱的小孔雀。舞蹈可以让小朋友变得美丽变得可爱。”慢慢地，慢慢地，他们从喜欢舞蹈到喜欢其他的集体活动，龙龙能坐在自己的座位上，不擅自离开了，峥峥能专心听讲15—20分钟了，还当上了“小班长”。，爱惹事生非的“龙峥组合”终于瓦解。
案例10。“睿杰说话了”
打从我接中一班到现在，很少听到睿杰说话，沉默几乎是他的代言。午睡时尿床了不吭声，吃饭呕吐也不说，什么事都由同伴或者家长包办。在《培养孩子的自主性》一书中，一位教育家这样说道：“内向不是一个错误，只不过内向的孩子不太合群，显得不那么热情而已”。如果把他孤立或排斥在外，无意中会伤害到他的自尊心和自信心。作为老师，必须接受内向的性格。如果遇到一个内向、不爱说话的孩子，就一定要接受这个事实，一定要让他
到睡房午睡，只能在教室午睡，乐乐渐渐拒绝上幼儿园，乐乐的妈妈对儿子的现状很担心，在和老师交谈并达成一致后，每天都抽出一定的时间去幼儿园当班，观察后发现乐乐在家里和幼儿园判若两人，上课的时候会突然握紧拳头，尖叫，早操时候动来动去的，吃饭时候吃得慢、着急，被说两句就哭了，睡觉时候要安抚很长时间。
案例13。新生入园懒惰心理
季程好小朋友是我们班年龄最小的，刚开学时，她还很嫩，很爱哭，因此，我们特别宠她，特别照顾她。连脱裤、穿裤都是在我们的帮助下完成。一连过了两个月，我们认为孩子们有能力自己穿裤脱裤了，不过就季程好小朋友还是很习惯的一直对我们说：“老师，我要小便。”我常说：“好的，你自己脱裤子吧，季程好现在长大了，可以自己脱裤子了，对吗？”可是她把我们的话当作耳边风，还是一直站在那里，一直这样等着，希望老师能帮他脱裤子。不过最后看她还是站着不动，我们还是无可奈何的给她脱了。
就这样几次以后，她用同样的招术得到了我们的帮助，这样下去一定会形成孩子极大的依赖性。并不是为她好，而是害了她。因此，我们两位老师商量了下，最后干脆硬下心来，谁都不帮她。虽然有几次她还是无可奈何的自己脱裤子、穿裤子，但是后来发生一件让我们都意想不到的事情。结果，她干脆不告诉老师要尿尿了，直接尿在裤子上。从那以后，她也经常被她奶奶批评。她奶奶也经常跟我们说：“老师，请你们帮她脱裤子吧，她穿的多，脱不掉的。”当时我的心真的一阵冰凉。
要想改变这个孩子，我想，一步登天那是不可能的，还是要慢慢的来，让她逐步接受老师的要求才是最理智的方法。最后，我们即满足了她的要求，又提出新要求，我们帮她脱外面比较厚的裤子，她自己脱里面的裤子。同时在她成功后进行表扬，她也在老师的表扬下逐渐喜欢自己穿脱裤子了，懂得了自己的事情自己做也是一件很快乐的事情。在季程好有飞速进步时，我也找了她奶奶进行了交流沟通，希望能进一步得到她的帮助，告诉她在家里也要给予季程好自理的机会，并加以表扬，使她感觉家里跟幼儿园里都感觉她很能干，体验自理的乐趣。
案例14。幼儿轻度自闭症案例
插入大班时家长介绍自己孩子性格内向，不爱说话，希望老师多关照。当时，浩天哭着要回家，我们认为是环境陌生的原故，很正常，可一天活动下来，发现浩天各方面发展都比同龄的孩子落后，特别是语言表达只有3岁孩子的水平，只能用单词句、电报句，老师、幼儿都无法跟他沟通；小朋友们在上课，浩天自得其乐，手舞足蹈；思维有某种定向趋势，如饮水必须烧着开水，谁要是关掉，那他一定要去打开；不到午睡时间，浩天是决不肯到午睡室里去的；再有浩天对环境的适应特别差，不愿离开教室，到操场上做操都哭着要回教室，别说到社区散步了，但浩天基本生活能力还是具备的，如能处理大小便，分清自己的生活用品，会自己吃饭，仪表整洁等。
上插满鲜花的花瓶碰翻在地,摔破了.看着流了一地的水和满地的花朵,罗兰首先先尖叫声喊起来;“不是我干的,不是我!”
“我,我，我„„也不是!我„„”里卡多在涨红了脸,也一劲表白不是他碰翻的.妈妈闻声跑过,罗兰很快解释不是她碰翻的花瓶,可里卡多依然“我„我„我„”地说不清楚,急的他紧皱眉头,满脸通红.“不要着急,漫漫说,里卡多,我知道不是你打翻的花瓶,也许谁不小心„”妈妈耐心的劝慰里卡多,他似乎的到一些解脱,使劲的点头.里卡多是妈妈的独生子,虽然5岁了，可说话总是结结巴巴,比不上3岁半的罗兰.平静时他说话总是拖长音节,可每当碰到紧张.激动或者害怕的情况时,就反复重复的某个词,尤其总是在说“我“这个词时受阻,因为说话不流畅,里卡多在幼儿园里也很少与小朋友们交流,现在妈妈有意识的训练里卡多改变口吃的习惯.每当里卡多说话的时结结巴巴时,妈妈总是努力让他平静下来,引导他漫漫说话.妈妈从不嘲笑里卡多,也不会训斥他,尽量从各方面关心他,里卡多不愿在人多的场合说话,妈妈也从不勉强他,而是集中精神帮助里卡多树立信心,耐心的听他讲话,提醒他漫漫说.每当里卡多流利的说出一句话时,妈妈就会表扬他,这样坚持下去,里卡多的口吃现象一天天减轻了。
案例17。异食癖
5岁的巴比特一出生就是母乳喂养,14个月时断乳,同时学会走路,当时的巴比特非常好奇,一边学着走路,一边东张西望,偶尔捡起路边的土快或纸屑往嘴里塞.父母一看见就厉声呵斥,结果父母越是粗暴禁止,巴比特对吃土快纸屑就越感兴趣.严重时,不论什么,只要是能吞到肚子里的东西都要吃,如棉球.线头.纸屑.海绵等.进两年来基本固定下来,只吃纸屑和棉球,其他的就不吃了,同时巴比特还不喜欢吃青菜,但对蛋黄比较偏爱.医生在对巴比特进行治疗时,很亲切的告诉他;“吃纸屑和棉球对身体不好,会生病的.如果你以后每天都不再吃纸屑和棉球,妈妈每天都可以给你一个好吃的蛋黄.”在治疗期间,医生尽量少让巴比特接触纸屑和棉球,如果看到他偶尔吃,也不公开责备他.但当他看到纸屑和棉球没有立即吃时,就马上奖励和表扬他,并给他喜欢吃的蛋黄.经过一段时间后,巴比特的行为有了很大的改善，吃棉球和纸屑的次数明显减少了。
在这个基础上,医生对巴比特提出了稍高一些的要求,如果他能够坚持1周不吃,妈妈可以给他1美元,积攒起来可以去买一支自己喜欢的小手枪.这个时期,医生偶尔有意识的让巴比特接触纸屑和棉球,观察他的反应,并进行相应的指导,用这种方法进行下去,几次治疗后巴比特就已经基本上消除了异食行为,恢复了健康状态.并且半年后再复查,巴比特也没有再复发异食行为。
案例18。幼儿入园焦虑案例
①:来园时，桐桐小朋友还没走进教室，就哇哇大哭起来，老师从他爸爸手里接过他的小手，他没有反抗，但是还是哭着，当他爸爸离开后，他赶紧跑到后窗口，一边哭一边说：“我在这里看我爸爸，爸爸从这里走过的。”
分析：
其实，那里根本看不到他爸爸的。但是，孩子就这么幻想着期待着。我没有破灭孩子的希望，对他说：“你可以在这里看爸爸的，但是你不能哭，你哭的话老师就不让你看。”他听了我的话，果然降低了哭声，但是还是会断断续续传来：“我爸爸等会来接我吗？”的哭声。我就对着他点点头，他也能很快的明白。等他情绪稍微稳定后，我就去开导他：“现在爸爸肯定在上班了，你看不到了，我们先玩游戏吧，等爸爸下班了，老师再让你看，好吗？”他很信任我，点点头，期待着爸爸下班的那一刻，暂时平息了他的哭闹。
②:君君小朋友在爸爸的牵领下，来到了教室，他一脸的迷茫，爸爸看到老师，放下手转身就走了。他没有一点哭闹的表现，当他爸爸离开后，他就原地蹲下来，低着头双手捂着脸，把小脸深深的埋藏。
分析：
这是一个特别胆小而内向的男孩，他不喜欢大声的宣泄，而是选择抗拒和沉默。当我走过去想把他抱起来，他劲很大，硬是不肯抬头看。我再想用力把他硬抱起时，他发出很小的哽咽声。我想，此时我想做的安慰对他来说是没用的，反而增强了他的抗拒心理。我想还是让他冷静些吧。于是，我尊重了他的意愿，就任他蹲在那里。他一直保持着这样的一个姿势，在过了一段时间后，我再过去，我说：“君君，这样小脚会很酸的，来坐这里吧。”我边说边轻轻地拉起他的手，他见我也没有多大敌意，而且估计小脚也酸了。他就那样很温顺的顺从了，坐到了座位上。
③:阿彪不再孤单了
阿彪，男，6岁。有一个姐姐，大班孩子，父母做生意。
6岁的阿彪是刚刚转到我们幼儿园的小朋友，相对于同龄儿童来说确有不少特别之处，如：个子矮小，性格怪异，无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，常搞破坏，脾气暴躁等等。因此成了小朋友们的被告。在集体活动中，阿彪常会在座位上吵闹，打断老师的话，对正常的教学活动造成不良影响。班里另外一些家长为了不使孩子吃亏，就让自己的孩子不要跟阿彪学坏了，为此，小朋友们都不喜欢和他一起游戏，从此阿彪总是躲在角落很孤单。
案例19。攻击性行为
某中班男孩（化名鑫鑫），在班级里表现了强烈的攻击行为。具体表现如下：散乱的，无目的的乱发脾气争夺玩具，咬人，踢打同伴自残行为 对年轻老师的欺负，不听从指导
其中，可能原因有：报复还击；无故挑衅、欺负他人；游戏纠纷；或许他人的物品；争夺空间等。
影响攻击的因素很多，在这里针对外部因素的直接导致攻击外部因素以及对攻击有影响的背景因素进行分析。
一 直接外因。
1、挫折 有段时间鑫鑫受冷落，轻视，情绪易激动，喜欢惹是生非来吸引同伴和老师的注意，对同伴进行攻击。这是孩子吸引旁人注意的方法。
2、挑衅 鑫鑫是个调皮的孩子，犯错误时，难勉会受到同伴的轻视或瞧不起，而伤害自尊，尤其是和他在生日，个头相当的男孩面前，有了敌意性偏见，从而进行报复，主要针对某些同伴实施攻击行为。
1、家庭环境冲突等问题。
班杜拉的社会学习理论可以用来解释婚姻冲突及家庭暴力与儿童攻击行为之间的关系。充满暴力攻击的婚姻冲突为儿童提供了一系列的不良的人际交往模式，儿童通过观察父母的行为及其后果，获得了人际交往的知识和不恰当的攻击解决策略。在社会学习过程中，父母在冲突中的行为和后果间接强化了儿童的错误观念：攻击行为是一种解决矛盾的可行行为，从而导致了儿童的攻击行为。
其一，鑫鑫的父亲是巡警，母亲是医生。家长的性格冲突造成对孩子的影响。父亲容易实施暴力，母亲懦弱，父亲的言谈举止对鑫鑫很大，依靠暴力二得逞。
其二，家庭环境氛围，经常产生冲突，容易使孩子心烦意躁。
其三，父亲的遗传因素
其四，母亲对孩子的过度溺爱，无原则的爱。
其五，鑫鑫日常接触到的同伴，往往是父亲同事的哥哥，从而产生了暴力的负面影响。
2、暴力性的大众传媒和游戏。
班杜拉的社会学习理论认为，通过观看电影或电视上的暴力行为，即使是年幼的儿童也会习得攻击他人的种种方式。
鑫鑫家里有很多《奥特曼》的日本电影，里边有很多血型的剧情，再没有合适的引导的话，的确影响了孩子的生活，同时，在游戏上，和同伴哥哥们玩得游戏，和喜惹事爱打架的同伴一起也会学会一些攻击行为。
一个不到６岁的小男孩,在幼儿园中表现得十分“调皮”,他常常趁老师不注意,打这个小朋友一拳,踢那个小朋友一脚,有时还故意将玩具弄坏。特别让人难以理解的是,他经常以折磨小动物来取乐,抓住小蚂蚁或是蚂蚱,他总是将这些小动物的脚一只一只扯掉,然后看它们爬不动、跳不起的样子。因此,班上的小朋友都不喜欢他,不愿意跟他玩。
从现象上看,这是心理健康的问题,但从更深的层次上来看,却是一个性格上的问题。这种问题影响的不仅是幼儿时期,而且会延续到成人时期。
2长在园的时间加长，幼儿依赖性更强。
案例23。爱哭的孩子
我班杨雯卉小朋友入园后哭闹反映剧烈，每次这样我就会花费所有的时间去爱抚哭泣的她，反复哄劝“别哭了，别哭了，妈妈一会儿就来了，好宝宝，乖„„”。但我一味的哄劝往往强化了幼儿的感受，越哄越哭的现象时有发生。
分析：
对于杨雯卉哭闹不停，完全听不进劝得情况，我常常会采取以下办法： 1.“冷处理”的方式：即不搭理她，让孩子独处一会，达到终止哭泣的目 的。有时候教师的一味劝阻往往回加深孩子的反抗情绪，使孩子一直处于哭泣的状态不能自拔。对孩子要适当的冷处理。
2.转移注意力。幼儿的注意力有容易转移的特性。充分利用这一特点，从
关注孩子的需要，创造兴趣点出发，转移她的注意力。如：用她喜欢的玩具转移她的注意力，再适时的跟她拉拉家常，聊聊天。慢慢的，她就停止了哭泣，渐渐适应了集体生活。
案例24。环境的适应
林润峰小朋友是我园小托班上升的孩子，头两天入园的时候，他总是拉着爸爸妈妈的手往小托班的方向走，不肯进我们的新教室。
分析：
孩子对陌生的环境会产生一定的排斥、恐惧心理，这时候如果硬拉孩子进来可能会产生一定的反效果。我对此采取的方法是：将孩子带到原来的班级看一看。结果他在进了托班之后发现，老师没变而小伙伴却都不认识了，熟悉的环境也变的陌生起来。这时再将他带到我们现在的班级，他又发现这里有他认识的小伙伴，孩子们很快就打闹在一起了，情绪也好转了。
案例25。胆小的王宇
我班王宇小朋友年龄小、胆子小，又尿频。当他想小便时，小脸就憋的通红，也不吱声。如果教师没有及时发现，该幼儿就会尿裤子。这种情况，我总是频繁的提醒孩子是否小便，但是我每次善意的提醒示得他更紧张，结果还是常常尿裤子。
分析：
对于胆小而经常尿裤子的王宇小朋友，一开始我老是频繁的提醒他是否小便，忽略培养幼儿的主动性，则不能解决该他胆怯、不会表达自己需求的问题根本。教幼儿用语言表达自己的需求，是交往技能的重要方面。我对他说：该说话的时候要讲话，有事情要大胆地告诉老师。然后直接教他，一句一句地让大声地、大胆地、连贯地说“老师，我想上小（大）便”寻求帮助用语。通过反复模拟练习，使孩子能较清楚地表达自己的意愿，现在尿裤子的现象越来越少了。
案例26。无心的冷落
殷智怡小朋友入园的时候兴致很高，第二天还发自内心的对妈妈说：老师真好！我喜欢幼儿园。第三天一进教室门，却哭了起来。原来因为又有个哭的厉害的小妹妹，老师相对来讲“冷落”了她，她就不情愿上幼儿园了。
分析：
这类情况的发生使我意识到：在关注情绪比较严重的幼儿时也不能忽视了其他的孩子，针对个别的特殊情况时还要注意面向全体。对此，我在明确让幼儿认识到老师同样喜欢她的同时，充分利用该幼儿的长处，让她去安抚其他有哭闹情绪的孩子，并给予及时的鼓励，孩子自身也得到了肯定。
反思：
新生入园产生强大的心理、生理压力长久考验着教师的耐心、毅力，生怕冷落了每一个幼儿。刚开始压力是很大，但是现在很惊喜地发现大部分的幼儿适应了集体生活，我希望通过自己的努力把工作做得越来越好。
案例27。内向的君君
君君小朋友在爸爸的牵领下，来到了教室，他一脸的迷茫，爸爸看到老师，放下手转身就走了。他没有一点哭闹的表现，当他爸爸离开后，他就原地蹲下来，低着头双手捂着脸，把小脸深深的埋藏。
分析：这是一个特别胆小而内向的男孩，他不喜欢大声的宣泄，而是选择抗拒和沉默。当我走过去想把他抱起来，他劲很大，硬是不肯抬头看。我再想用力把他硬抱起时，他发出很小的哽咽声。我想，此时我想做的安慰对他来说是没用的，反而增强了他的抗拒心理。我想还是让他冷静些吧。于是，我尊重了他的意愿，就任他蹲在那里。他一直保持着这样的一个姿势，在过了一段时间后，我再过去，我说：“君君，这样小脚会很酸的，来坐这里吧。”我边说边轻轻地拉起他的手，他见我也没有多大敌意，而且估计小脚也酸了。他就那样很温顺的顺从了，坐到了座位上。
案例28。爱哭闹的孩子
还没见到人影就先听到一阵大声的哭闹声，这准是我班的涵涵。一路上，妈妈是抱着她走来的。在教室门口，更是艰难的走过来，因为她胖胖的身体一直在扭动着，反抗着。当我从她妈妈怀里抱过她时，是费了我九牛二虎之力才勉强抱稳，她还是一个劲得蹿着小脚挥着小手，就是用最大的嗓门哭喊着，无论你怎么安慰怎么哄骗，她就是不睁眼看一下，不停顿哭喊。
案例29。如何对待幼儿的打架行为？
幼儿入园后，同伴交往成为幼儿社会化发展的主要影响因素。幼儿在交往过程中，不时会发生争执或打架现象。如何对待幼儿的打架行为呢？
三个中班小朋友在玩开汽车的游戏。聪聪开着“汽车”把乐乐的“汽车”撞翻了。乐乐立刻大声对聪聪说：“不准撞我的汽车！”聪聪没有反应，他再次发动“袭击”。这时，乐乐对聪聪嚷道：“不准撞我的汽车！我要生气了！”聪聪还是不说话，他笑眯眯地招呼壮壮一起去撞。壮壮犹豫了一会儿，接受了聪聪的“邀请”。于是，聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车。乐乐看到心爱的“汽车”被撞翻在地，气愤地拽过壮壮的胳膊，闭着眼睛就咬。
这时老师恰巧过来，看到这一情景，便大声阻止道：“乐乐，你在干什么？”乐乐听见后就松开壮壮，低下了头。老师生气地指着壮壮胳膊上的小牙印，训斥乐乐：“你看看，你看看你把人家咬的！”几秒钟的沉默后，老师接着说：“你怎么能咬人呢？”此时壮壮一言不发。老师又问：“怎么回事？你们说说，到底是怎么回事？”乐乐和壮壮都低着头，一声不吭。过了一会儿，老师又指着壮壮的伤痕对乐乐说：“你看看，你都把壮壮咬出血了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友咬成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？”乐乐低着头嗫嚅着说：“是。”老师说：“这就对了。快对壮壮说„对不起‟。”乐乐绞着手，不说话。老师又要求说：“快向壮壮道歉，说„对不起‟！”乐乐停顿了几分钟后才抬起头对壮壮说：“对不起。”壮壮回答说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对乐乐说：“以后再也不许咬人了，听见了吗？”乐乐点点头。“好了，去玩吧！”
案例30。独生子的教育
小华是家里的独生子，从小就被爸妈捧在手掌心，三岁大时每次妈妈带他出门跟其它小朋友玩，他都会打别的小朋友，妈妈只好跟在后面不断向别的妈妈道歉。妈妈讲了不知道多少遍，要小华不可以没有理由乱打别人，但小华就是不听，在外面也完全不会收敛“家中小霸王”的习惯。当小华年纪再大一点，就更不听话，妈妈一念他，他就顶嘴，有时甚至会怒骂爸爸妈妈，气得爸妈想送他去住校，来个眼不见为净，面对这种情况要怎么处理呢？
专家的叮咛：身教重于言教，不要提供太奢华的物质享受
对付骄纵、不听话的孩子最好的办法，就是不要对他太好，特别是无理取闹时一定要制止。爸爸妈妈一定要立定原则，他要哭就任凭他哭，不可因为要求得一时安宁或者心疼哭闹就放松原则。另外，孩子骄纵、不听话可能跟教养方式不当或家里太富裕有关，全家大小都把孩子当作是小皇帝，凡事都顺着他的意思，久而久之孩子自然就会完全以自己的意思为意思，不听话、娇纵。
事实上，孩子有很多时候都是要从“挫折”和“忍耐”中学习，才能慢慢成长的，因此对于骄纵、不听话的孩子，爸爸妈妈可以利用以下几个方式教育他：
1、身教重于言教： 很多妈妈自己也是很骄，有大小姐脾气、不会体贴别人，因此教出来的孩子也是一样骄纵、不听话。如果爸爸妈妈的态度和观念也是很骄纵的话，孩子点点滴滴的学习，久了就很难不骄纵。要孩子不骄纵、懂事听话，其实还是要爸爸妈妈以身作则，提供一个好榜样给孩子学习。
2、要让孩子学会忍耐:用日常生活来训练孩子忍耐，例如：孩子想要看首轮的电影，妈妈叫他忍耐，等着看二轮电影。想去西餐厅吃牛排，妈妈就在家煎牛排给他吃。这不是钱的问题，只是孩子必须从小学习节制和安排，而通过生活上小小的训练，将使他们的韧性增强。
3、不要提供太奢华的物质享受:曾经看过一位地产公司老板娘，家里有两个保姆，大人在打牌时，孩子就被保姆带着去最高档的大饭店吃中饭、晚饭，孩子看到长辈也不会问安，对很多事情都不耐烦，他把奢华享受视为理所当然，对同学的平凡生活感到不屑。
事实上，我们应该让孩子知道自己没什么了不起，他现在所拥有的一切是爸爸妈妈疼他、爱他，所以无保留的给他的，在未来他的人生仍然是要靠自己努力，没有什么事情是可以平白得来。
案例31。不要把独生子女宠上天
5岁的葳葳是家里的独生女，葳葳爸与葳崴妈都对这个唯一的女儿宠爱万分。有一次，葳葳爸妈带着葳葳去公园玩，到了中午葳葳除了要爸妈轮流喂她吃饭之外，还抱怨个不停。吃完饭在公园里散步，不小心绊了一下的葳葳还骂爸爸为什么没扶好她，葳葳爸啥也没说就任着她骂。会教出这样骄纵的孩子其实有部分原因是爸爸妈妈太过宠爱造成的，像吃饭时如果葳葳不想吃，就不让她吃，不用等着哄着就怕孩子饿着；在公园被绊倒而骂爸爸，爸爸或妈妈就应该要立即纠正她，告诉她：“爸爸并没有义务扶你，是你自己不小心跌倒的，爸爸扶你牵着，你应该要感谢，怎么可以再怒骂爸爸呢？”碰到这种状况，爸爸妈妈都应该及时纠正孩子，以免养成她怒骂爸爸妈妈的习惯，大了就更难改正，到时候也只能怨自己。
案例32。懒散、抗压性低
丹丹也是家里的独生子，从小妈妈就精心的照顾他，因为怕他吃饼干洒了一地饼干屑，所以妈妈都把饼干剥成一小块一小块的喂他，穿衣服、吹头发、买东西通通都由妈妈一手包办。久而久之丹丹变得很懒散，上学之后自己生活的空间都很脏乱，无论书桌、书包、房间都懒得整理；等到出社会工作，从小被妈妈照顾得无微不至的丹丹显得抗压性低，每一份工作经常做不超过一年，他抱怨爸爸妈妈、抱怨老板、抱怨同事、怨天怨地，而自己却只会坐在沙发上看电视、吃零食度过一天又一天。
专家的叮咛：
1、不要再当他的贴身丫环了
面对懒散、抗压性低的孩子，最好的方法就是不要再为他做太多事，爸妈忍不住为他做好、安排好所有的事情，其实是害了他。为了疼爱孩子，妈妈们总是会忍不住帮他吹头发、拿好换洗衣物、将鱼刺骨头挑干净再给孩子吃等等，但长期这样做只会让孩子更依赖爸爸妈妈，没有人帮他就只会埋怨。因此想要让孩子早日独立、戒除懒散，最好的方法就是抓住自己那双忍不住的手，让孩子自己去面对生活中必须面对的事情。爸爸妈妈应该要了解，如果控制不了自己什么事情都要帮孩子做，孩子就永远学不会。
2、不要挡掉孩子的挫败
除了不要当孩子的贴身丫环，帮他做好原本应该属于孩子自己要做的事情，当爸爸妈妈的也不要经常挡掉孩子可能会受到的挫折。有些妈妈发现学校里的某位老师不喜欢她的孩子，就用特权转班或转学，这样做虽然完全保护了孩子，但是也让孩子失去了学习面对挑战、挫折的机会，“失败为成功之母”人在逆境中的学到的东西往往比顺境时多，如果爸爸妈妈挡掉了孩子的挫败，其实是剥夺他重要的学习机会。从小在太过顺利的环境中成长、抗压性低，到了成年时，孩子就必须花更多的时间与成本去学习面对挫折与沮丧．
案例33。不想说话的倩倩
倩倩小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然她在家里话很多。一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如：“我想尿尿。”但她似乎非常注意观察老师和别的小朋友，她看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方，尤其注意观察老师的言行。她会记住幼儿园一日活动的许多细节，回家后详细地复述给父母听。她告诉妈妈她害怕幼儿园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话。
案例34。孩子特别粘人怎么办
我儿子今年24个月了，小家伙特别会粘人，特别是粘住我。只要我休息在家，他谁都不要，即使有时候和他爷爷奶奶玩得很开心，不出五分钟，他就会跑到我身边来，除非他们带他出去玩（强带的），玩开心了也就不粘我了。平时我要上班，早上7点钟左右起来时，他就会醒，拽着我的衣服或手臂不让我起来，嘴里还说：“妈妈不要上班班！”一边说一边嘴巴就会扁起来要哭了。我也经常告诉他，妈妈不上班宝宝就没有好东西吃，可是小家伙回答我说“爸爸上班赚票票，妈妈不要上班。”等我上班后，他其实在家玩得挺开心的。我现在比较担心，如果一直这样的话，到九月份他到托儿所去的话，又不知会闹成什么样了，请各位专家帮帮我好吗？
专家答：在这个年龄，这是非常正常的情况，随着孩子的年龄增大，这种情况会好转。但是平时需要注意带孩子多与外人接触，鼓励他参与同龄孩子的活动。案例35。孩子为何不愿换衣服
我的女儿彤彤现在1岁10个多月了。大概两个月前开始送她上幼儿园了。现在她已经基本上度过了初上幼儿园时的焦虑情绪。虽然不愿意去幼儿园但是把她送到教室后她已经不哭了。但是自从上幼儿园开始，我发现她开始喜欢上了一件小棉袄，每天都要穿这件衣服，外面不让穿羽绒服，到了幼儿园她也不让老师给她穿罩衣，回家不能脱这件棉袄，睡觉还要抱着。这些天脾气还越来越大，只要关于这件棉袄的，发生不合她心意的事情，她就会大哭
8我们一起来讨论讨论该怎么办吧！”
“香蕉吃好，皮要丢到垃圾桶”“对，如果不丢到垃圾桶，小朋友踩到了会摔跤的！”“我们可以把香蕉皮做成东西！”孩子们七嘴八舌地说着，博博也心急地举起了手：“老师，香蕉皮可以做溜冰鞋！”“溜冰鞋！” 博博的回答引起了大家的争议，我马上问其他小朋友：“你们觉得可以么？”“不可以！”“可以！”是博博的声音。
“哦！现在出现了这样的问题，那么让我们一起来看看到底行不行！”“博博，你来试一试！”“好！”只见他轻轻地放上一只脚，接着又小心翼翼地把另一只脚放上去。“博博，试试看！”他小心地往前一移，脚下一滑重心后倾。我赶忙把他扶住，而脚下的香蕉皮已经被踩烂。我请博博过去用脚踩踩地板：“怎么样？” “粘粘的！”我又对小朋友们说：“刚才啊，博博想出了一个跟大家不一样的想法，说香蕉皮可以做溜冰鞋，很会动脑筋。可是到底行不行呢？刚才试过了，差点摔倒，所以可以么？”“不可以！” 博博也有点气馁地跟着说。“那么，我们正确地做法，应该把香蕉皮怎么样呢？请博博来告诉大家！”“应该放到垃圾桶里。”“不然会怎么样呢？”“人踩到会摔跤的！”“对！博博说得真好！大家都知道了么？”
就这样一个简单的方法,解决了事情的矛盾面,这也让我从感性上深刻理解新纲要的内涵。要注重赏识教育，重视幼儿的个体差异、个性特征，做到因材施教，更要好好因人施教，以达到最佳的教育效果。
案例分析：仔细分析这件事的过程其实也让我们看到了一个教育现象：针对这一类特殊的幼儿应该怎么办？
我们教师要平等地对待每个幼儿，容忍和尊重幼儿的差异，其中就包括幼儿各自不同的个性。像上面这个幼儿，他从小班开始就是倔强的个性，在家里更是“变本加厉”。针对这样的幼儿我们平常也采用过说教的方法，或许很多老师都遇到过这样的幼儿：和他们讲道理，他们什么都懂，但错误还是照旧发生。因此,很显然直接讲道理的方法已经不适合用在他们的身上了，这样反而激起他们的“逆反”心理。
那么我们就要尝试的方法来进行教育。这也体现了新纲要的要求，“注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律”，对不同幼儿进行因材施教，因人而法。如果在此之前我还是采用以往的方法：问是不是他做的？然后再给他讲道理，肯定会出现与同样的效果：否认——承认——表面口服——心不服——下次出现同样状况。这其实也是教育的一种失败。
于是，我在吸取了多次教训的基础上，改换了另外一种方式。首先，教师在尊重幼儿的个体差异的基础上，从一开始情绪的控制，到委婉的语调引导集体一起来讨论这件事情，再到大家一起实践，从而在对大家集体教育的过程中深刻的教育了孩子。这样不仅避免了直接点名批评的对幼儿造成的不好情绪，同时还通过表扬他的创造性给他一个良好的情绪准备，为后来接受正确的教育做好了准备。事实证明这样的处理是行之有效的。这也考验了教育临场处理的能力，及自我情绪的控制能力。也使我进一步体会到掌握每个幼儿的心理特点、关注幼儿的个体差异，做到“对症下药”的重要性，从而从质上达到更好的教育效果。
-***72829越感被打破时，常常无所适从，情绪低落，表现为非常任性。活动中争强好胜，喜欢听赞美的话，不容易接受别人的不同意见。不会和同伴友好合作，在集体活动中喜欢处领导地位，常常比较霸道，随心所欲。
案例53。聪明而固执的孩子
杨林宗今年6岁，是一个非常聪明的小男孩。他2003年8月入园，2004年8月从原先的中班又转入到我们中四班，在我们这个大集体中生活了已近两年的时间。他喜欢读书、绘画，喜欢一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏；对集体的事情漠不关心，不爱劳动，而且对其他小伙伴的行为还表现出嘲讽的意味；学习时有偷懒的行为，自己上课不专心听讲，然后做题时照搬别人的答案；在活动中我行我素，对老师的批评不屑一顾，非常固执。
案例54。撒谎的孩子
卡曼手里拿着一张美丽的画片，上面画的是令孩子们着迷的唐老鸭和米老鼠。“你喜欢吗？这是朱塔送给我的！”卡曼向邻居家小女孩炫耀。“我好喜欢！”小女孩很羡慕。“卡曼，真的是朱塔送给你的吗？”妈妈插嘴问道。卡曼眼中闪过了一丝不易察觉的惊慌。“不可以随便要别人的东西。”妈妈有意启发她，“好孩子，告诉妈妈„„”。“是我在地上捡的。”卡曼又改口说。“捡到的东西要交给老师，明天去幼儿园时，要当着妈妈的面交给老师。”妈妈继续试探问。“不„„妈妈„„是我先„„”卡曼感到很不安。“究竟怎么回事儿？”妈妈耐心地问，“是我先向朱塔要的，我答应她玩过以后给她。”卡曼终于讲出了实情。妈妈信任地点点头。
案例55。十足的“自私鬼”
“这些积木是我的，都是我的！是我先拿来的！”4岁的莫尼卡一边喊着，一边拼命地用手和胳膊护着她前面的一大堆色彩鲜艳的积木。“我也想玩儿，我要拿走几块。”利兰站在旁边说。“不给，你不能玩，我需要所有的积木，你一块也不能拿走！”莫尼卡涨红了脸。“发生了什么事？”老师走过来，推开莫尼卡护着积木的胳膊，低声说：“来，莫尼卡，这里还有许多积木呢，分给利兰一些。”“不！”莫尼卡喊了起来：“那些积木都是我的！”利兰拿走了几块散落在一旁的积木，在一边搭了起来。莫尼卡走上前去，一把推倒了利兰刚刚搭起来的房子，尖叫着：“一块也不给你玩，它们都是我的！”“我的？我的？我的？莫尼卡，你为什么总是说我的？在幼儿园所有的玩具都是要大家一块儿玩的，不可以太自私了。”老师变得严肃起来，然后从莫尼卡面前拿走了一些积木分给利兰。“我恨你！你把我的积木拿走了！”莫尼卡忽然站起来，使劲儿地跺着脚大哭。老师非常生气，但毫无办法，莫尼卡就是这么一个十足的“自私鬼”。
案例56。如何对待幼儿在集体活动中的退缩行为 案例一：
六一儿童节到了，小朋友们穿着鲜艳的演出服装，化着漂亮的彩壮准备表演节目，轮到进场表演了，扬扬突然一转身冲出队伍扑向候场的妈妈，抱住妈妈的腿大哭起来。妈妈和老师耐心地劝说，扬扬把妈妈抱得更紧，死活不肯上场，妈妈用手拉也拉不开。大家都焦急地看着他们，妈妈火了，照着扬扬的屁股狠狠的打下去，扬扬哭的更响了。案例二：
护外活动老师组织小朋友们玩海洋球，小朋友们开心极了，脱下鞋子争先恐后往海洋球里蹦，有两位小朋友不肯脱鞋子，迟疑的站在球外面。老师把他们鞋子脱了，抱到海洋球里，两位幼儿用小手紧紧拽住老师的衣服，小脸露出惊恐的表情，任老师怎么说也不肯去玩。案例三：
上课了，老师请小朋友们回答问题，有一部分幼儿每次都不肯举手.老师叫到名字时半天都说不出话来，有些机械的重复别人的答案，有些低着头发出很小很小的声音。
案例四：说话带有鼓励性，让孩子觉得他行
班里有个小孩，有一次问妈妈：“我是不是个笨蛋。”这让我好震惊的，孩子怎么有这种想法呢？原来这个小孩在小班第二学期才入园。很多事情做起来比较困难，再加上老师或多或少给他一定压力，才会让他有此感觉。案例五：过分强调赢的观念
记得女儿在3岁多的时候有一次和小表姐比赛跑步，小表姐比她大，当然跑得快了。女儿跑到途中忽然就大哭起来：“为什么我总是跑不赢？”回想一下，那是因为之前每次和她玩游戏的时候，我们总让着她，生怕她输了不高兴，可是没想到，输不起，让她的心灵脆弱了起来。从那天开始，每次游戏我们刻意总让她输一次。第一次，她哭得很厉害，到后来，女儿不哭了，而且每次输后再赢都会很自豪地告诉我：“妈妈，我知道这样就不会输了。”他已经找到解决问题的办法了。
案例57。暗示教育： 一种有效的心理健康教育途径 眼神暗示
星期一班会时，我正在总结上周工作，布置美育活动任务，讲着讲着，只见小虎搞起了小动作，在下面叠纸飞机，我一边继续安排工作，一边用眼睛紧盯着小虎的手，不一会，小虎“醒”了过来，双手安静了，开始认真听起讲来，一段“小插曲”就这样不知不觉过去了。眼睛被誉为“心灵的窗户”，眼神是一种无声的语言，能比语言更细腻，更清晰的表达感情，眼神暗示就是用眼睛把要说的话，要表示的态度暗示起来。
表情暗示
学校正在举行文艺汇演,强强高兴得忘乎所以,他一会儿站起来,一会儿坐下去,时而狂笑,时而尖叫。全然不顾周围同学的感受,连老师的眼神也视而不见,为了不影响会场气氛,我没有大声呵斥,而是悄悄地走到他面前,猛地皱起了眉头。这下,锵锵总算看到了,声音也低了不少。表情比眼神表现得更明确。人的表情能传达多种信息。比如,肯定,同意,否定,禁止等等.形成刺激.使被暗示对象做出反应.学生做了好事,你给他赞许的一点头,学生经过努力,解开了一道题,你给他会心的微笑,都是一种最好的激励。
案例58。明确的告知自己的态度
大多数情况下,孩子向你倾诉是想听听你的想法,由此去调整自己的行为。因此成人听完孩子的倾诉,切不可不了了之,而应诚恳,直接的将自己的想法告诉孩子,要使孩子能理解的语言,简明了,不可含糊不清，这才会给孩子以实际的帮助。对于孩子的过激言行，成人应保持理智的态度，和颜悦色地加以疏导，切不可火上加油，也不可粗暴的喝斥。如当孩子告诉你小朋友退了他一把，他非常气愤时，你可以说：“听起来你很生气，甚至想打他，但你不能这样做，告诉老师，她会帮助你的。”另外，为了养成孩子向你倾诉的好习惯，你还应在平时发展与孩子亲密友好，互相信任的亲子关系。案例二：违章的汽车司机（大班）
角色游戏中，幼儿为“公交车违章”的事情发生争执，游戏结束时，幼儿提出“要批评违章的司机”，我问：“怎么违章了？”幼儿说：“开进了超市和娃娃的家。”我问：“怎么办？”“罚款，扣驾照，停玩游戏，不能当司机！”我问：“公交车应如何行驶？”幼儿说：“要在马路上开，按专门的路线和站牌顺序行驶。”
通过讨论，幼儿不仅解决了矛盾，对“司机”和“交通规则”也有了新的认识和理解，评价的过程是教育开展的过程，又是促进幼儿发展的过程。案例三:一则小班教师行为案例的分析
与往常一样,小班的孩子们一个个陆续来到教室,孩子们正在有序，安静的活动着，突然，生物角那边一阵喧哗，继而又是一阵惊恐的哭声，带班的老师被吓了一跳，连忙跑过去，原来是生物角的小乌龟死了。这位老师忙叫其他孩子把乌龟扔了，还大声地对哭的孩子说：“好啊，别哭了，看你，有什么好哭的。”说完就走了，这天，这个孩子的情绪一直很低落，离园时，他也一反常态，没跟老师打招呼就走了。
这一年龄阶段幼儿的情绪易受周围环境的影响与刺激，他们有着丰富的同样心理。
案例59。幼儿的异性打扮
如果给6岁以内的幼儿异性打扮，就会使幼儿心理状态发生变化，潜意识地存在异性化的心理。
研究发现，6岁以内的幼儿，生理和心理发育异常迅速，思考能力、想像能力、分析能力及记忆力等都已经开始形成，大脑的构造与功能日趋完善。这一阶段，幼儿对周围事物因好奇而发生极大兴趣，表现出浓厚的求知欲望。所以这个时期对幼儿的身心发育和日后个性的形成都将会产生极为深刻的影响。
如果在这一时期让幼儿着异性打扮，就会使幼儿心理状态发生变化，潜意识地存在异性化的心理。这些孩子长大后可能喜好穿戴异性衣物，模仿异性动作。
专家指出，幼儿时期的心理障碍和精神创伤，不正常的穿着打扮和不良的社会环境影响，是造成心理疾患的潜在危险。幼儿时期是培养健全人格的关键时期，而心理健康与否又直接影响人格的形成，因此培养健全的人格必须从幼儿做起。元旦、新春佳节即将来临，家长在给幼儿准备新衣服的时候，千万别忽视这一点。
案例60。为什么不懂感恩
从孩子的角度来看，2—7岁的孩子在思维发展上一般全显示出一自我为中心的特征，他们往往从自我的角度来选择行为方式而不考虑他人，孩子往往把注意力过分集中在自己的需求和利益上，不懂得出了自己开心之外，还可以让别人也开心。自我中心谁都有，但是自我倾向过于严重或到了6—7岁还完全停滞在自我中心阶段，就会成为问题，家长应 给予适当引导，另外，父母逢节必送礼物，也会让孩子觉得“习以为常”，如果妈妈不送礼物或者礼物没别人的好，他会觉得委屈。从家长的角度来看，过分关爱会导致孩子不懂感恩，现在的孩子大多数是独生子女，他们受到了家长更多的关怀与爱护。外公外婆，爷爷奶奶，再加上爸爸妈妈，六个人的注意力权集中在一个孩子身上，孩子成了家庭中众名成人关怀，照顾的唯一对象。家长生怕孩子受委屈，孩子要什么家长就给什么。这种过分疼爱和过分保护强化了孩子的自我中心意识。他们认为家长理所当然要满足自己的一切要求。除此之外，家长对孩子的爱过于单向，他们从不要求双向的回报，从此以往，孩子习惯于坦然地接受并且认为这是理所当然的，当然不懂得感恩。
另外，社会上一些自私的观念影响着孩子感恩心的形成，由于感恩之情缺失，家长们觉得现在的孩子“不懂事”。
案例61。孩子有感恩能力吗
也许有的家长会问：“让这么小的孩子学会感恩，这是不是太难为他们了呢?”“是不是长大以后自然就懂得感恩了呢？”其实孩子是有能力感恩的。0—6岁的感恩能力成长，经历以下三个阶段：
1、感受满足
初生的孩子也有感恩能力，还记得新生儿吃饱熟睡后那张安宁的脸吗？这种安宁回馈曾给了父母无限的幸福感。还有1—2岁的孩子听父母讲故事时脸上总是甜甜的，这其实就是感恩，感谢父母给予她的爱。
2、认识满足的来源
让孩子知道满足是一种非常幸福的感觉，比如拓拓妈应告诉他，家里给他买了这么多礼物，是因为大家都非常喜欢拓拓，拓拓要满足。
3、对给予恩惠的人表示回报意向，3—4岁的幼儿已经能够理解父母工作的辛苦，他们会表现出请爸爸妈妈坐，亲亲爸爸妈妈等行为。
案例62。孙悟空能不能打人
在开展《西游记》主题活动中，我组织了一场“你喜欢谁”的谈话。一幼儿说：“我喜欢唐僧，不喜欢孙悟空。”我问为什么,幼儿回答：“因为唐僧不打人，孙悟空会打人。”我接着问：“孙悟空打谁？”“打妖怪”我接着问：“为什么打妖怪？”幼儿答：“妖怪会吃唐僧。”我又问：“应不应该打妖怪呢？”幼儿想了想，回答：“应该打”。
成人通常认为，因为孙悟空机智灵活，本领高强，勇敢惩恶。幼儿都会喜欢孙悟空，令我没有料到的事，幼儿会站在“打人”的角度来评价孙悟空的行为，我意识到，幼儿的评价标准是需要在自身的理解水平上不断建构的。如孙悟空不能打人，但是可以打坏人，这样，在我的引导下，幼儿的评价标准上升到了一个新的阶段，我也进一步认识到：幼儿的评价标准是不断建构的，也是需要教师不断引导的。
案例63。一次幼儿餐厅体验活动留下的启示
一天，聂老师组织幼儿开展餐厅游戏活动，小朋友们非常积极的愉快地参加自己喜欢的活动。这时，甜甜却独自一个人走到餐桌旁坐了下来选择工具。一会儿，小朋友们都陆陆续续的动起来，甜甜呢，她才慢吞吞的去选择了一个刨土豆的刨刀。她来到削土豆的小组，很奇怪，她拿着刨刀并没有动手，而是一直坐在那里看别的小朋友刨土豆皮。正在这时，聂老师来到了这个小组，老师表扬了土豆刨得又快又好的小朋友，甜甜就一直站在老师的身后，随后，老师又到别的小组指导去了。
案例64。让“燕子”快飞起来
艺术活动中，老师准备了许多的“燕子”头饰，每当看到这些新鲜的玩意儿孩子们都非常的兴奋，“耶！”的童音震响了整个活动室。教师简短的开场白告诉幼儿今天的活动是能唱能跳《小燕子》这首儿歌。
教师头戴“燕子”头饰，声情并茂的表演了一遍儿歌，然后让每个孩子都戴上了“燕子”头饰和我一起跳起来，孩子们有的跟随我的动作，有的沉迷自己的音乐世界里自主的创编动作，我激动地说：“可爱的燕子们自由的飞吧！桐桐跳起来！燕子飞起来啦”所有的孩子张开自由的翅膀飞起来„„
案例65。跨轮胎
小班户外活动，活动内容为跨轮胎，教师将二十几个轮胎排列成多种形式，要求孩子们模仿教师学习跨轮胎，教师则个别指导孩子如何保持身体平衡，如何交替，并列使用双脚，如何使脚不落地，等等。最后，幼儿戴上头饰，手持小篮，跨过一条轮胎，去拔萝卜。
案例66。“老师，我有糖！”
“老师，我有糖！”平时不爱说话，也从不主动向老师打招呼的小明一踏进教室就大声朝我嚷嚷。“哇，这么漂亮的糖！一定很好吃！”我拿过小明手中的糖。小明很大放得说：“老师，您想吃吗？等会儿我分给你一些。”为了不影响孩子的情绪，我马上说：“好啊！好啊！老师一定尝尝你的水晶糖，等会儿你也分给其他小朋友吃，大家一起分享，好吗？”“好的！”小明开心的跑到小朋友中去了。为了鼓励小明能大胆的主动地与别的小朋友交流，晨间谈话时，我表扬了小明，顺便强调了好东西大家分享的道理，还奖了小明一颗五角星。看见他高兴的在和小朋友说这话，我也为小明的进步而高兴。
案例67。幼儿攻击性行为个案研究
研究对象：熙熙
年龄：三岁半
个案情况简述：
熙熙生性活泼好动,独立性强,善于发现和观察事物,有一定解决问题的能力.熙熙父母离异,从小由外公外婆带大,习惯指挥他人,脾气暴躁,比较任性。每次入园时都闹情绪,说出各 种不上幼儿园的理由,但家长一旦离开就能很快地融入到集体生活中。个案纪录：
1、饭后看书
幼儿选择了自己喜爱的区域进行活动时，今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪的图书时，因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，最终抢到了图书。
2、集体活动
幼儿自由的坐在地上，熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后，让幼儿自由讨论。熙熙一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题，他回答正确。
3、分组活动
老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处走，看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪他一下，他回头看图片了，等老师不注意他了，他又到另一位小朋友后面，用肘绕住她的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。
一、家园之间进行交流
老师：反映幼儿在园表现
家长：
1、工作较忙，很少时间陪孩子玩。
2、对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物很难以保持较长的兴趣。
3、主动关心妈妈，自己的事情就自己做，但没有耐心。
4、会自己解决问题，爱想办法，但是很爱发脾气，比较急躁。
二、家园共同分析原因
1、为了引起他人注意。
生性活泼好动，喜欢表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的主意。但他选择的方式不对，无意中攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需成人加以指导。
2、自我控制能力差
从小受到外公外婆的溺爱，养成不分场合、时间和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿认知水平较低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正了解大人所说的“打人不对的道理”。
三、幼儿园教育措施
1、疏导多余的精力。多给他提供活动机会，让他有事可做。
2、加强注意力的训练。安排在老师容易顾及的地方，在活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强，在学习活动内容上，可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。
3、在游戏中培养自制力。有意让他在游戏中担当“重任”，如让他当组长、裁判、或老师、警察的角色，从而让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。
四、家庭教育措施
1、创设适宜环境进行疏导
2、以榜样示范，指导幼儿正确行为
3、淡化不良社会因素的影响 个案转化效果：
通过两个月的家园共同教育，熙熙在各方面有了明显进步，懂得与同伴友好的玩，懂得遵守规则，能较好的控制自己的行为，同伴对他很认可，推荐他当组长，小老师等，这不断促使他努力改正自己的不良行为，取得更大的进步。
案例68。小红花对孩子的吸引力
在小班“娃娃家”角色游戏活动结束后，教师开始组织幼儿进行讲评，教师问：“娃娃家的小厨师今天烧了什么菜？”（很多幼儿举手）教师请了一为幼儿，幼儿说：“面条和辣椒。”教师：“好，奖你一朵小红花。”该男孩得到了小红花，得意地给其他孩子看，很多孩子纷纷喊着：“老师我也烧了面条和辣椒。”„„教师又奖励了两个扮演妈妈的孩子,孩子们更加起劲喊叫,说:“我要小红花！”„„教师无视孩子的喊叫，说：“你们去小便!”她连说了几遍，孩子们才不再讨要小红花了。
分析：从该案例中我们可以看出，小红花对孩子的吸引力很大，孩子们都想得到一个，第一个孩子因为有幸先回答了老师的问题，所以他先得到了小红花，后两个小孩子得到了小红花，也是因为他们说了自己烧的菜。这给孩子们的感觉是，因为说了，所以才会有小红花。所以孩子们的喊叫就更加起劲了。事实上，教师奖励孩子的真正含义是为了激发孩子对游戏情节的回顾，并用语言在先，但奖励方式不当，误导了孩子。
面对很多孩子讨要小红花的表面，教师采取回避的策略，显然是不恰当的。如果教师充分利用小红花对孩子的吸引力，针对游戏重点进行恰当讲评，应该不会出现乱哄哄的喊叫场面。
案例69。孩子的注意力
小班幼儿参观完幼儿园后，教师刚让幼儿喝完水，就迫不及待的入了谈话活动。教师问：“你们都在幼儿园看到了什么？”（没有幼儿举手，但幼儿自言自语）教师走到一位小男孩面前请他说。他说：“我看见树，房子。”教师再问：“其他小朋友看见了什么？”（有两三个幼儿举手）教师发现刚才的男孩又举了手，马上说：“你举手发言真多！”并奖给他一朵小红花。大多数孩子对教师的做法无动于衷，谈话在教师夷言堂中草草结束。
分析：从该案例中，我们可以看见，幼儿喝水后正处于松散状态，教师的问题没能够引起他们的注意。教师只得走到幼儿前面，请幼儿回答。小男孩回答后，教师接着又问，但还是没能把幼儿的注意力转移过来，举手的幼儿寥寥无几。教师发现了前面回答的小男孩也在距收之列，于是马上进行了奖励。但一朵小红花也没给教师带来转机。幼儿还是不能够进入到教师的预想中来。
对小班幼儿而言，一个活动刚结束后，他们需要的是轻松自然的交谈，而不是有组织的交谈。
案例70。无意注意和有意注意的分析
某幼儿园大班在室内组织语言教育活动,正当大家聚精会神地听老师讲故事时,外面出来一群别的班的孩子在玩耍,喧闹的声音马上把孩子们的注意吸引过去,大家开始相互交谈,老师大声提醒保护安静,也没有吸引孩子们的主意,这时老师突然停了讲话,孩子们安静了下来,继续听老师讲故事.(分析有意注意,无意注意)
案例71。分析孩子的年龄特征和爸爸的做法
在一个炎热的夏天,李某工作很忙,特地给了3岁儿子买了一件玩具让他自己玩.李某忙完家务,给孩子准备洗澡水，叫儿子洗澡.连喊几遍,孩子说:“爸爸,我不洗澡,我没空.”爸爸给他讲道理,他却说:“不，我偏不.”李某生气了,一把抢过玩具,强行把孩子按入浴池.案例72。幼儿的无意记忆
我们经常发现这样一种现象:幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个广告,只需要一两次就能熟记在心中.(分析幼儿的无意记忆)
案例73。脾气暴躁的孩子
李某某,男,今年6岁,学前班学生.父亲在政府部门工作,母亲是一位中学老师.该幼儿平时比较积极大胆去表达自己的意愿,喜欢动手操作,唯一的缺点就是脾气暴躁,有时会无缘无故大发脾气,很吓人.有一次上课,老师发现他与同桌的小女孩眼泪汪汪的,就问:“某某,怎么了?”他说他刚才抢她的东西.老师就说:“李某某,你怎么能„„．＂话还没说完，他站起来把桌子掀过一边去，并说幼儿园不好玩，要回家，大吵大闹起来，老师也拿他没办法，最后请来他妈妈，妈妈把他领回家，经过一个中午的教育，下午来园后他就自动向老师和小朋友道歉．根据他妈妈反映，他从小就脾气暴躁，有时大人也敢打，但爸爸妈妈都不是这种性格，也许是他妈妈怀孕时嘉黎发生不愉快的事，一支心情不好的缘故。也不知道该如何才能把他这种脾气改正过来。
案例74。幼儿的表现
案例一：
幼儿基本信息：明明、男、4岁
表现：从小班下学期开始，喜欢随意下位，自控能力差，喜欢与班上此类型的幼儿调打，老师说的话往往不听，喜欢对着干，如果老是因此批评了他，他会在任何时候以大声尖叫，或是怪声来进行反抗。例如，在吃饭时，需要安静进餐，如果老师此时提醒他不能讲话，等你走到其他组时，你将听到尖叫声，明明小朋友还喜欢在任何时候随意拍打小朋友，每天都会有很多小朋友告他的状，还喜欢在教室里跑来跑去． 案例二：
幼儿基本信息：伟伟，男，５岁
表现：从入学起到现在都是一个不讨人喜欢的孩子，他是一个很调皮的孩子，自控能力较差，喜欢打小朋友，抢东西，看到东西就拿，越是有家长在就越调皮，不听老师的叫唤，也不喜欢老师表扬，喜欢帮老师做事情，大家都在休息，一分钟不到他就开始想办法怎么去欺负小朋友，每几分钟就会有小朋友告诉我他打人，抢东西等等．批评来说，对他没有影响，还会很得意，还会欺负新来的老师，脾气暴躁．
案例75。孩子的评价
今天上午是美术活动，主要是涂色练习，孩子们很快掌握了涂色的要领：＂上下上下，左右左右，不能出现！＂晴晴喜欢东张西望，画得比较慢，坐在其前面的祝雅早早地涂好了，祝雅高兴的把画拿给我看，上下坐位的时候不小心碰了晴晴的手臂，晴晴马上哭起来：＂赵老师，祝雅推我的手，我画错了．＂一副很难过的样子．很快到了评价小朋友作品的时候了，我给画得快涂的好的小朋友印上了一个小印章．＂老师，朱柏恩还没画好！＂晴晴抬起头，歪着小脑袋左看右看：＂赵老师，祝雅把线条画在外面了，不应该得小印章．＂＂赵老师，慧慧画得不如我呢！＂
案例76。观察日记
今天早上Ａ小朋友在教室门口哭泣，还一只手拽着妈妈，我把他领进了教室，请小朋友和他一起玩游戏，可他依然在哭．于是，我问他＂你能告诉老师，你为什么哭吗？＂他说：＂因为我想妈妈了．＂我教育他说：＂我们现在长大一岁了，不能在哭哭啼啼的了，也不能再让妈妈送进来了，你说对不对？＂他听了我的话没有反应，只是坐在自己的位置上，没有做任何的事情，也不和小朋友们玩，过了很长的时间他才不哭了．
（时间：３月６日）
因为昨天早上的缘故，所以早上我特别留意了Ａ小朋友，看到他还是在门口拎着妈妈哭，依然昨天的样子，因此我请他的妈妈留了下来，想了解一下他哭的原因，通过和他妈妈的交谈我才知道，原来他从小就养成了在家里大便的习惯，可是这几天来他早上都没有便出来，因此在他的心里产生了焦虑，怕在幼儿园上，也怕拉在裤子里，因为他不会把着裤子，所以他才会为此事而哭哭啼啼，不愿意来幼儿园．于是，我告诉他＂没关系的，老师和阿姨都会帮你的．＂同时我也告诉Ａ小朋友的妈妈回家要慢慢帮助他改变习惯，不要强行，要慢慢地一点点的来，希望我们配合的好，好让他慢慢地适应．同时，我还鼓励他＂老师不会说的．＂在这一天中他要求上了三次厕所，可每一次他都没有上出来．（时间：３月７日）
今天早上Ａ小朋友依然在哭，但今天我没有主动的去领他，而是任由他进教室去玩，没有想到他这次哭的时间就变短了，于是我给他奖了一颗红五星：＂明天我想看到高高兴兴的你来到幼儿园，好吗？＂我看到他高兴地点了一下头，就不再哭了，哭的时间比昨天时间有短了．
（时间：３月８日）
今天早上Ａ小朋友没有在幼儿园哭而是高高兴兴地走进了教室，同小朋友们一起玩玩具，我及时在班里表扬了他，从那以后他再也没有可了，而且还试着在幼儿园里上厕所．
（时间：３月９日）
案例77。特别的阿彪
６岁的阿彪是刚刚转到我们幼儿园的小朋友，相对于同龄儿童来说确有不少特别之处，如：个子矮小，性格怪异，无缘无故打人，抢玩具，欺负同学，常搞破坏，脾气暴躁等等．因此成了小朋友们的被告。在集体活动中，阿彪常会在座位上吵闹，打断老师的话，对正常的教学活动造成不良影响．班里另外一些家长为了不使孩子吃亏，就让自己的孩子不要跟阿彪学坏了，为此，小朋友们都不喜欢和他一起游戏，从此阿彪总是躲在角落很孤单．
案例78。不爱说话的倩倩
倩倩小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然她在家里话很多．一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如：＂我想尿尿．＂但她似乎非常注意观察老师和别的小朋友，她看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方，尤其注意观察老师的言行．她会记住幼儿园一日活动的许多细节，回家后详细地复述给父母听．她告诉妈妈她害怕幼儿园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话．
案例79。分离焦虑
幽幽是白托班的孩子，在入园的一个半月里，她几乎天天都会哭。她每天一进教室，就去坐在教室旁边的一块垫子上，这是她第一天上幼儿园坐的地方。离开那块垫子，她会更加烦躁，并想法迅速回到那里去。不坐在垫子上的时候，她喜欢单独跟着一个老师或阿姨。
案例80。爱撕书的孩子
几天，帆帆每天都拿着几页图书，确切的说是从我们班的书上撕下的，丢在空中，见其落下后，又捡起来再丢再捡„„最后将它小心翼翼的折好防在自己的衣兜里。一开始我剪刀这种情况对她说：“帆帆，你看书被你撕坏了，它多疼呀，而且，别的小朋友想看也看不到了，帆帆最乖了，不撕书了好好看书好吗？”可是几天过去了不仅不见效，而且有的孩子还跟着她学。
案例81。幼儿自理能力的培养
季程好小朋友是我们班年龄最小的，刚开学时，她还很嫩，很爱哭，因此，我们特别宠爱她，特别照顾她。连脱裤、穿裤都是在我们的帮助下完成。一连过了两个月，我们认为孩子们有能力自己穿裤脱裤了，不过季程好小朋友还是很习惯一直对我们说：“老师，我要小便。”我常说：“好的，你自己脱裤子吧，季程好现在长大了，可以自己脱裤子了，对吗？”可是她把我们的话当作耳边风，还是一直站在那里，一直这样等着，希望老师能帮他脱裤子。不过最后看她还是站着不动，我们还是无可奈何的给她脱了。就这样几次以后，她用同样的招数得到了我们的帮助，这样下去一定会形成孩子极大的依赖性。并不是为她好，而是害了她。因此，我们两位老师商量了下，最后干脆硬下心来，谁都不帮她。虽然有几次她还是无可奈何的自己脱裤子、穿裤子，但是后来发生一件让我们都意想不到的事情。结果，她干脆不告诉老师要尿尿了，直接尿在裤子上。从那以后，她也经常被她奶奶批评。她奶奶也经常跟我们说：“老师，请你们帮她脱裤子吧，她穿的多，脱不掉的。”当时我的心真的一阵冰凉。要想改变这个孩子，我想，一步登天那是不可能的，还是要慢慢的来，让她逐步接受老师的要求才是最理智的方法。最后，我们既满足了她的要求，有提出新要求，我们帮她脱外面比较厚的裤子，她自己脱里面的裤子。同时在她成功后进行表扬，她也在老师的表扬下逐渐喜欢自己穿裤子了，懂得了自己的事情自己做也是意见很快乐的事情。在季程好有飞速进步时，我也找了她奶奶进行了交流沟通，希望能进一步得到她的帮助，告诉她在家里也要给予季程好自理的机会，并加以表扬，使她感觉家里跟幼儿园里都感觉她很能干，体验自理的乐趣。
案例82。脾气暴躁的孩子
李某某,男,今年6岁,学前班学生.父亲在政府部门工作,母亲是一位中学老师.该幼儿平时比较积极大胆去表达自己的意愿,喜欢动手操作,唯一的缺点就是脾气暴躁,有时会无缘无故大发脾气,很吓人.有一次上课,老师发现他与同桌的小女孩眼泪汪汪的,就问:”某某,怎么了?“他说他刚才抢她的东西.老师就说:”李某某,你怎么能„„．＂话还没说完，他站起来把桌子掀过一边去，并说幼儿园不好玩，要回家，大吵大闹起来，老师也拿他没办法，最后请来他妈妈，妈妈把他领回家，经过一个中午的教育，下午来园后他就自动向老师和小朋友道歉．根据他妈妈反映，他从小就脾气暴躁，有时大人也敢打，但爸爸妈妈都不是这种性格，也许是他妈妈怀孕时嘉黎发生不愉快的事，一支心情不好的缘故。也不知道该如何才能把他这种脾气改正过来。
案例83。孩子的心理问题
6岁的胜良在一所有名的学校读书，他的成绩向来优异，考试多在90分以上，经常在班上名列前茅。但是，自从他升上一年级后，每当考试的前几个星期，他就会有严重的肚痛和呕吐，有两次，他甚至因为脱水而需要住院打点滴。医生详细检查后还是无法找出原因。
最终，胜良接受儿童心理医生的治疗，他看似彬彬有礼，乖巧懂事，治疗初期，他非常害羞，一直紧倚着妈妈，也不敢说话。他一直要妈妈代他回答问题。经过几个星期后，心理医生通过玩耍和画画等活动和他建立了默契，他最终能够单独和心理医生在一起，并坦言说出他的感受。原来，胜良非常嫉妒小他3岁的妹妹，妹妹经常无需费力就能引起成人的注意，成人也常常夸妹妹可爱，漂亮。但是，胜良只有考到好成绩时，才听到赞赏，他担心若成绩不理想，父母便不会痛爱他，莫大的压力令他难以负荷，因此出现严重的身体症状。案例二：
7岁的文庆早上6点就得起身准备上学，他匆匆忙忙用过早餐，便乘校车上学。一般来说，他在早上7点半抵达学校，为应付下个月的年中考试，文庆一整天都埋头温习功课，由于他是学校的游泳代表，因此下午3点至5点半他得接受训练。之后，妈妈便来接他去外用晚餐。晚餐后，他得学习弹钢琴。回到家已经晚上8点半。但是，他还不能休息，因为他得完成学校布置的作业及其他功课，到了晚上10点半，身心疲惫的文庆已无法支撑下去，而感到烦躁并开始哭闹，妈妈只好让他上床睡觉，并答应他明天一早在他上学之前帮他完成作业，即使没有不寻常或额外的压力源，文庆煤田都是如此忙碌。案例三：
12岁的美慧，她有一个妹妹和一个弟弟，双亲是专业人士，经常工作到很晚才回家，父母对她的管教非常严。美慧是一名学生干部，也是学校制服团体的活跃分子，一般来说，美慧是个乖巧、行为良好的孩子，她的学习成绩一向良好。
由于学校要修读9门课程，她无法应付学校的新科目，因此，她开始显得沉默寡言，放学回家后，她就躲进房里，父母也觉察到她变得容易烦躁，她开始长时间用电脑或电话和朋友、陌生人聊天，校方也向她父母投诉，说她不按时交作业，她的学习成绩退步了。
因此，父母要她多花点时间在功课上，少参与学校的活动。他们也限制了她使用电话和电脑，并不准她在周末外出，美慧为此感到非常生气，并和父母发生了几次激烈的争吵，她违抗父母，继续长时间用电话并溜出去和朋友会面。这样的行为持续了几个月，学习成绩更加退步，和父母的关系也变得恶劣。
案例84。哭泣之后，胆小幼儿的人际交往
背景：小谷，女，6岁，她胆子很小，动不动就哭，每当她和别的小朋友在一起玩时，她就会主动让出来，当别的小朋友有攻击行为时，她更是躲避，退缩，从来不会还手，只是不住的大叫，甚至哭泣，没有一点防御能力，当与别的幼儿发生矛盾时，不会解决，不善于表达。场景一：晨间接待，每天早晨幼儿来园都会主动选择自己喜欢的区域进行活动。某一天，小谷来到自己喜欢的积木搭建区域，为积木小熊搭建房屋。当她玩的正开心时，淋淋走过去想要她手重的小熊，小谷马上叫了起来：“啊，你干吗啊？”然后望着淋淋手里的玩具哭了起来。
场景二：淋淋和小谷两家住的很近，因此，两个小朋友一直在一起玩，可是最近一段时间小谷疏远了淋淋，看到她就躲得远远的，我问她原因，她轻轻的说：“她放怕的东西给我看。”有一次在淋淋家里 看电视《西游记》里面的妖怪很怕，小谷不要看，淋淋一定要看，然后在大人的劝说下，有改成《奥特曼》。结果小谷还是怕，哭着要回家，并且晚上还做恶梦，于是她就不要和淋淋做朋友了，为此淋淋很伤心，在家和幼儿园都哭过。
案例85。吮手指
卡尔是喝牛奶长大的孩子，抱着奶瓶时是他最快乐的时候，妈妈为了让他顺利喝到奶瓶里面的牛奶，就把奶嘴的洞开得大了些，卡尔很快就吃饱了。可是，吸吮是一件很快乐的事情,小卡尔还没有吮够呢,他把手指放在嘴里吮,虽然不如奶嘴那么舒服,但总比没有好,小卡尔起劲地吮着.习惯下来以后,卡尔有事没事总爱把手指防在嘴里吮,妈妈刚开始没注意,可有一天她发现卡尔的手指又红又肿,才意识到卡尔吮手指吮得太厉害了,妈妈给卡尔换了一个洞小一些的奶嘴,让他每次吃奶的时候可以多吮一会儿,平时再看见卡尔吮手指,就想办法逗他玩,不让他有吮手指的机会,坚持了一段时间,就把卡尔的毛病改掉了.案例86。画地图专家
5岁的威尔常常因别人叫他“画地图专家”而苦恼,因为他经常在夜里把床尿湿,白天妈妈把被褥拿到太阳下去晒时,被鲁特、卡利等常和他在一起玩耍的伙伴看见了。
每当他们在一起玩得不愉快时，“画地图专家”这个称号就是别人攻击威尔最有效的武器，十有八九他会哭着回家了，为了威尔的尿床症，妈妈也很苦恼，虽然经常提醒他，睡前尽量减少他的饮水量，可威尔每周总要有三四次把尿尿在床上，卧室的味道很不好，有时妈妈不免也要责备他。
其实威尔的排便习惯训练还是比较早的，在他1岁半左右就不太尿床了，3岁半以后，妈妈曾送他去寄宿幼儿园住了将近1年，他很不适应那里的生活，吵着要回家与妈妈一起住，后来他又转到了日托中心，于是夜间尿床的事情便发生了。
后来妈妈采取了定时唤醒的办法，让威尔改掉了这个不良习惯，威尔的妈妈还注意在心理上帮助威尔树立起克服遗尿的信心，不再责骂他，尽量让他精神上放松，又适当地结合药物治疗，时间不长，威尔就不再“画地图”了。
案例87。儿童选择性缄默症
卡修斯4岁，她是由一位老保姆带大，老保姆她十分娇惯她，从不责骂。卡修斯对这位老保姆也很依赖，总是呆在家里，难得出去和别的小朋友一起玩，家里来了客人，卡修斯很少开口说话，常常躲在老保姆的后面，显得胆小害羞。
入园时，卡修斯见了老师表现胆怯，不说话，不愿回答老师的提问，妈妈向老师解释说，女儿生来胆小，怕陌生人，入园整天哭泣，后来渐渐不哭了，偶尔能勉强与小朋友玩游戏，但很少开口说话，上课时，对老师的提问卡修斯只是哭泣而不作答。平日里，卡修斯多数时间表现为深默不语。老师心中纳闷，说她是哑巴。她确会说话，说她呆，她玩游戏并不蠢，老师便向家长反映了卡修斯在幼儿园的表现，并询问卡修斯在家的情况，她父母说，卡修斯小时候生长发育良好，11个月能走路，1岁能说话，现在能算5以内的加减法。在家里，卡修斯有说有笑，会唱在幼儿园教的歌，能告诉大家在幼儿园玩了什么，有时还与邻居较熟悉的小朋友说话，玩耍，听了这些情况，老师更加疑惑不解。
无奈，家长带卡修斯去儿童心理门诊就诊，心理医生通过详细询问与检查，最后确诊：卡修斯患了“选择性缄默症”
老师了解后，对她更加耐心、热情，引导她逐步适应环境，给她更多的安慰和鼓励。同时，卡修斯的父母也开始注重培养她的自主性，鼓励她多与人交往，给她更多机会自己去做事情，随着年龄慢慢增长，卡修斯也渐渐活泼起来。
案例88 印度狼孩
1920年在印度发现两个狼孩，小的约2岁，取名阿玛拉很快就死去了，大的约8岁，445能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感饥荒”。
案例95 实验室实验案例一
美国心理学家希克斯对5～8岁儿童作过一项研究。实验的基本做法是这样的：一名女试验者把儿童单独地从教室带出来去玩玩具，在去游戏室途中，试验者告诉被试她要去图书馆办点事，让被试在离图书馆不远的一个房间等她。在等待时间儿童可以看看电视。播放的电视短片的内容是一个成年男子对一个玩偶作出各种攻击性动作（用木锤击打玩偶）。电视结束后，儿童被试被带到游戏室并被留在室内玩15分钟。游戏室内有一些攻击性的玩具，可用来作出模仿的或非模仿的攻击行为（其中包括一个玩偶），也有一些非攻击性的玩具。试验者通过安装在游戏室墙壁上的单向玻璃隐蔽地观察被试儿童的行为，并记录儿童所表现的各种攻击行为。
案例96 罗森塔尔效应
1966年，美国心理学家罗森塔尔做了一项实验，研究教师的期望对学生成绩的影响作用。他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验。测完之后，他并没有看测验结果，而是随机选出20%的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20%的学生成绩果然有了显著提高。为什么会出现这种情况呢？是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们。这些孩子感受到教师对自己的信任和期望，自信心得到增强，因而比其他学生更努力，进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”。皮格马利翁是希腊神话中的一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她。上帝被雕刻师的真诚打动了，使姑娘的雕像获得了生命。
案例97 教育干预实验案例
奥登曾对孤独儿童进行教育干预实验。研究者将被试分为三组，第一组由成人进行教育指导，传授一些社会交往机能；第二组与同伴一起游戏，练习社会技能，但不予教育指导；第三组为控制组，先不做任何处理，在游戏之后再给予指导。实验持续4周，实验前后均采用社会测量法对被试进行测量。结果表明，经过教育指导的第一组被试社交能力的提高比其余两组多，经过测量他们在同伴中的社会地位由明显提高。一年以后的追踪测查发现，第一组儿童社交能力有持续进步的迹象。
案例98 谈话法案例（皮亚杰）
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