创设适宜的学习情境构建有效课堂教学

第一篇：创设适宜的学习情境构建有效课堂教学

创设适宜的学习情境构建有效课堂教学

提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的根本要求。什么样的课堂是有效的呢？有效课堂的每节课都应该让学生有实实在在的收获，学生的获得不是被动接受的，而是一个主动地获取、运用只适合积极地体验情感的过程。而课堂学习情境的创设是否有效，是衡量课堂教学效果的一个重要指标。这就需要教师运用创设情景的技能，使学生在贴近生活、贴近学生自身实际、贴近文本的有效情境中，愉快、高效地学习。笔者在实际教学中作了一些有效的尝试：

一、巧用导入语，使学生产生共鸣

文学通过共鸣实现其审美教育作用，能否使学生思想上产生共鸣，导入语起着不可低估的作用。好的导语就像唱戏的开场锣鼓，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛，使课堂教学很快进入佳境。比如，在讲《背影》一课的时候，以崔京浩演唱的《父亲》作导语渲染课堂气氛，让学生体会父亲对自己的关爱，听着这首抒情歌曲，很多同学热泪盈眶，不知不觉进入到教师创设的情境，与文本产生共鸣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂上教师可以用灵活多样的导入方法，创设情境激发学生兴趣。比如在教学《济南的冬天》时，从古典诗词入手，让学生背诵山水名诗，教师的引古博今，学生的神思飞越，兴趣浓厚，就会创造出活泼热烈的情境。导入新课是一门教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。结合文本的实际运用恰到好处的导入设计，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的有效注意，创设良好的教学情境，促进学生产生“我要学”的欲望，帮助学生理解文本，达到事半功倍的教学效果。

二、创设问题情境，活跃学生思维

问题是学生的起跑线，任何学习都是从问题开始的。在语文课堂中，有效地课堂提问能活跃学生思维，陶冶情操，让学生体验到上语文课使一种美好的享受。如有教师在讲老舍先生的《在烈日和暴雨下》一课时，为了让学生体会祥子在烈日和暴雨下拉车的艰辛，先让学生用自己的语言描绘烈日下炎热的程度，并让学生谈自己被暴雨淋后的感受，然后问学生：在如此恶劣的天气里，祥子为什么还要拉车，我们应该怎样看待这件事？话音刚落，学生便纷纷举手，抢着回答问题，课堂气氛异常活跃。这样，通过对这两个问题的探讨，再加上调动学生已有的生活积累与体验，创设了有利于学生思考的教学情境，学生很容易就把握了小说的主题。

钱梦龙先生教《愚公移山》一课时，有两个典型案例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问，而是问“愚公今年九十几？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”之意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”和“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问“邻居家小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”同学看了看课文都笑了起来，说“他没有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男！”这样，就使“孀”和“遗”二字之义迎刃而解。学生掌握知识的最佳动力是兴趣，巧妙的提问就是撩拨学生兴趣的艺术魔棒，课堂提问是一门艺术，成功的提问能给学生带来思考的快乐思维的活跃，获得最佳的教学效果。

三、展现生活情境，激活语文课堂

学生都喜欢和自己生活相关的文章，因此联系生活创设一种生活情境，让学生跳出课堂，使学生振动飞向生活的翅膀，能消除学生对课文学习的厌烦情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习，从而提高效率。如在教学八年级说明文时，有一个写作训练，要求写一篇介绍建筑物群的说明文。作文课上，我给学生的题目是“我的校园”，这个时候，与其坐在教室里口沫横飞给学生讲解如何写作，不如走出教室，将课堂搬进校园，老师做一次导游，带领学生从校门口游览校园，边走边给学生讲解空间顺序以及立足点的移动。学生面对眼前的实实在在的景物，在现实生活的情境中写作，教师指导写作的效果是很好的。

“生活进课堂，课堂融生活”，这是一种大语文的观念，它的最终目的是搭建教学内容与学生学习的桥梁，让学生又真切的感受，引起学生的学习兴趣，提高学习的效率。如在上《背影》一课，现在的孩子多为独生子女，和母亲很好，却对父亲颇多怨言，难以理解课文中的父亲对孩子的一片深情。我先让学生自由诉说对父亲的不满，然后和学生讲述了自己父亲小时候疼我的一个小故事。通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，表面上看不出来。在我的引导下，学生纷纷起来述说自己的父亲。

联系生活创设情景，使学生振动起飞向生活广阔蓝天的翅膀，打开他们已有的知识经验的库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

四、充分利用多媒体，激发学习兴趣

随着科学技术的发展，以现代化教育技术为核心的多媒体教学正在改变着教学的面貌。运用多媒体手段创设情境，可以极大激发学生的情感，调动学生的学习积极性。教《安塞腰鼓》一课时，我们可以播放陕北农民表演腰鼓的场景，让学生感受视频中那粗犷的舞姿、震天动地的鼓声，源于黄河的不屈不挠的黄土精神，然后让学生带着这种视频影像朗读、学习，调动起学生全身心地投入，收到意想不到的效果。又如《春》一课，教师用多媒体播放春回大地、万物复苏、大人劳作、孩童玩耍、阳光下飘动的风筝等画面，同时伴以优美的《春之声》音乐，使学生仿佛置身于欣欣向荣的大自然氛围中，感受到春的气息。然后，播放配乐朗诵：“盼望着，盼望着，东风来了„„”带给孩子的是视觉的享受、听觉的享受、轻松而愉悦，如亲临其境，达到了创设情境激发兴趣的目的取得很好的教学成效。

五、运用结课艺术，拓宽思考空间

精要、完整、令人兴奋、耐人寻味的结束是有效课堂教学结构的重要组成部分。精彩的课堂教学结束不仅可以对教学内容或教学活动起到系统概况，归纳总结、巩固知识、及时反馈、承前启后、促进思维和提炼升华的作用，而且能够拓宽语文课程内容，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，对提高学习效率将产生积极影响。有位教师在教《孔乙己》，课将结束，黑板上“孔乙己”三个字赫然在目。老师问：“孔乙己有脚吗？”学生不加思考地回答：“有啊！”老师又问：“他在离开我们的时候用的是脚么？”学生肃然回答“用手。”老师顺势用低沉缓慢的语调说道：“孔乙己就是这样用一双满十五你的手走了，走了，走出了生活的舞台„„”一边说一边随手把黑板上的“孔乙己”三个字擦掉了，留下一片空白。这么巧妙地一擦，化静为动，学生感受强烈，黑板上留下的一片空白，包含着不尽的潜台词，蕴含着无数的画外音，他让学生在思考中体味意会，去发现。这样的结课使教师、学生在对人物的悲惨命运上产生了强烈的共鸣，有对人物的同情，有对社会的控诉，让孔乙己的悲剧形象在学生心目中永生难忘。

总之，通过创设符合课文内容的情境，可以激发学生学习的兴趣，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言、感悟生活，切切实实提高语文教学的时效性，构建有效的语文课堂教学。

第二篇：创设有效课堂教学情境学习心得

创设有效课堂教学情境学习心得

青山镇中心小学

闫凤杰

创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。

一、创设贴近学生生活实际的教学情境

知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。

二、创设让学生体验成功的教学情境

苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。

三、创设给予学生思考空间的教学情境

在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。

课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。

第三篇：如何创设有效的课堂教学情境（定稿）

如何创设有效的课堂教学情境

广发小学 罗江华（在教学研讨会上的发言稿）

教师们：

今天和我们教研组的全体教师在这里共同讨论、探索一个问题：就是关于小学数学情境创设有效性的问题。课程改革已经直到了今天，我们来讨论这个问题自然有它的意义所在。回顾我们曾经超过的课程改革之路，每个教师可能都有这样的体会：我们曾经和孩子们在课堂生活里共同享受过兴奋、快乐和幸福。但是呢，我们也确实有一些困惑和不安。今天，我们能够客观地反思过去，实事求是地面对今天，大家以一种平和的心态科学研究的态度来分析当前我们小学数学课堂中还存在的一些无效的教学活动问题，并提出一些有效的教学策略，我想是我们今天应该采取的一种态度。我们把主题不约而同地聚集到了：如何有效地创设教学情境这个话题。课堂情境的创设，已经成为我们小学数学教学一道靓丽的风景线，为我们的课程改革注入了活力。给我们带来了很多充满活力的学习过程。我们在数学教学中选择恰当的数学素材，创设适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我们教师特别关注的一件事。在情境创设中我们空间应该如何地去做呢？我想到了这样几个问题：

第一、我们要思考：什么是学习情境？ 第二、学习情境到底有什么样的作用？ 第三、什么是有效的数学学习情境？ 第四、怎样来创设有效的数学学习情境？

一、学习情境：

学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活实践，学习情境的本质呢，是生动的生活实践。其中包含与教学内容相应的具有内在联系的问题。学习情境既是实践，同时又是问题，但不是知识内容本身。

二、学习情境到底有什么样的作用呢？

①、通过这种情境的创设来激发学生这种内在的学习需要，又必须要考虑儿童的特点。他们都是6---12岁的儿童，数学学习就需要情境作支撑。通过情境创设以后呢，把学生引入到身临其境的环境当中，自然地去生成一种学习的需要、学习的要求。总之，直到一种激发需要的作用。

②、学习情境呢要引导学生来体验学习过程，让学生经历体验数学学习教程中不是直直的去获得结果，而是去在过程中发现问题探索过程当中来获得这个结论。这个体验的过程也是非常重要的，有了情境且富有情境的变化，就有了过程，有了过程，学生才能对知识有更深入的了解。

③、创设情境，其实也是为了沟通数学知识前后的联系，特别是数学知识与生活的联系，能不能在生活中找到这样的数学现象，小孩子在学校学习数学并不是一种直接的知识，在某种程度上来讲是一种正知识面，孩子们到学校来学习数学，实际上是对原有生活经验的重新解读。因为他们有了很多的经历，他们要用今天的数学知识来重新解读，寻找问题这样一个有效的途径。我想呢，情境能帮助学生起到一个桥梁作用。

④、通过情境的创设，有利于促进学生情感、态度的发展，比如：以前解决问题多以文字形式呈现，现在呢？多以情境图出现，这样一有利于学生学习的情境呈现，就赋予了学生知识的情感因素，注重了学生人应该人文的培养。学习情境是我们小学生学习不可缺少的重要组成部分。如果情境设计不好，就不能起到好的教学效果。如：教学《元角分》小数、标价牌、商场录像——简单问题复杂化了。

数学科的情境不仅仅是为了激发学生一种兴趣而设定，但情境一定是为教学服务的，设计情境一定要抓住本质的东西，同时要考虑到课堂40分钟这样一块蛋糕。我觉得教师创设情境应当快速进入。因为孩子有了一定的生活经验，完全可以把生活经验拿来用。

创设情境为哪般？这是值得我们思考的一个问题。还有一种现象：老师出示一幅故事图（大象运木，绕了一大圈，无非就是为了引入减法）脱离了生活实际。此外，创设情境还要考虑到两个实际，创设学生身边的、他们熟悉的、他们感兴趣的这样的实际。创设情境的问题应该既是现实的，又是孩子身边的、还得有形容价值的这样的实际。我想，这样学生学习起来才能真正的、有兴趣的进入到这样一个学习过程当中来。所以关于情境的创设，还要考虑到学生自身的实际情况，还得贴近孩子们横向的联系。如：我曾经听到这样一节课，“倒数的认识”，引入“寻找汉字的奥秘”，“吞和吴”，师表扬生聪明。师又：我们学过的数有没有这样的现象呢，生：8倒过来还是8，1倒过来还是1。费了好大的劲儿生说9倒过来是6。老师并没有从这个情境中跳出引到课堂学习中来，这就是没有抓住数学本质的东西。

谈到情境的创设，每个老师都有各自的方法、特点。总之，情境的创设一定要与我们今天的课堂学习的目标是一致的，这节课你要达到一个什么样的目标来选择一个什么样的情境来进行创设，要从数学本质出发，抓住内在的东西来创设情境，不能用简单的思维，不能用一个简单的加法思维，就是一个情境加上一个表层化的东西来理解。创设情境应该把握一条原则：情境的创设要有利于学生对数学的探索，要有数学意义。因为是数学学习，就要有数学意义，要起到有助于学生对数学学习，对数学思维有发展，要有对数学知识的探索这样一个作用。我觉得这才是有意义的情境创设。前面两个例子浪费了学生许多时间，但是不能快速地进入主题学习，浪费了时间就是无效的。我们教的是儿童数学，就要考虑到儿童数学的特点。还有些情境，可能是脱离数学本质的、游离于数学之处的，占用了数学课堂时间，不利于学生尽快地进入到数学本质的学习。

三、什么是有效的学习情境？

有效的学习情境应该具有什么样的特征呢？我认为：

①应该有悬念、有疑问。创设完情境后，应该抓住学生对情境的学习，情境呢要促进学生智力的展开，吸引学习的注意力。关键是要提供给学生感兴趣的问题，我觉得情境有悬念、有疑问，应该是学习情境最要本的特征。因为只有这样，才能把蕴含学习的思维活动。有的老师认为一提到情境，可能更多的想到就是结合学生的实际或创造一个活动情境，但是真正引发学生的数学思考、产生数学学习探究欲望、产生那种强烈的思维兴趣，那种情境应当来自于问题情境。（听一节课，讲的是商不变性质。猴王笑了，小猴笑了，同学们也笑了，谁是最聪明的一笑呢？为什么？）

②问题情境是我们老师要好好研究的问题。怎样从数学知识本身、数学知识的发展，数学思维的过程提出有价值的问题情境？当问题情境一个来自老师，老师就要提出来，一个来自学生这两个方面的。问题是孩子们的心脏，问题式的解决情境是非常重要的。明朝学者陈献章说：“思，起于疑。”在问题当中有了疑问，才有了探究的反射，才有这样一种顺序。只有通过问题解决，才能使学生获得数学知识、方法、能力、思想，而得到这样一种发展，当我们的学生面对一个个数学问题的时候，他的思维能力与日常的思维接轨、匹配，那么由此而来激发学生已经形成的数学知识、活动经验，把它激发出来，调动已经形成的已有经验、策略、模式而产生一个个想法。我想这是对于强化学生数学意识，训练学生质疑、问难，培养学生修改思维品质和探究、探索精神的一个最佳时机。因此，教师要善于创设知识本身的、内在的问题情境，而通过这样一个情境的创设、帮助学生唤起学习兴趣、思考兴趣，以此来形成数学思考能力。所以说，问题才是数学学习的心脏，而不是外在的形式，这是一个很重要的问题。

四、怎样才能创高有效的数学学习情境？

创设情境，一定要关注它的生活性，从学生生活情境中去发现，民掘学习情境的资源，学生学习情境中的问题一定是学生生活中经常遇到的问题。这样的学习情境，也应该和知识内容相联系，体现出知识发展的一个过程和应有的条件，以有知识生活的内在意义。只有这样的情境，才能阐明知识与生活的价值，帮助学生理解知识的内含，激发他们学习的积极性，有效地把知识转化成技能。

能够从数学知识本身的意义出发，结合我们生活中的现实的、真正的、有意义的这种问题情境来创设课堂教学的情境，应该才是非常重要的。学生带着对数学知识的疑问，以及在生活中这种数学知识的应用价值来共同走进生活情境，是体会数学在生活中的运用，对今天的数学学习来说是重新来解读它在生活中的数学现象，更加深刻地抓住数学的本质，这也是具有和孩子生活实际有联系的一种学习情境的一个重要作用的价值体现，也是情境创设怕积极作用。

第四篇：创设有效情境

创设有效情境，提高教学效率

太湖图影小学 管茂顺

【摘要】我们要给孩子们一个情感的课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。情境教学具有情感性、互动性等特点，能较好地带动学生投入到课堂气氛中来。在教学中创设问题情境, 创设表演情境, 创设想象情境,创设朗读情境，提高教学效率。

【关键词】小学语文

教学情境 教学效率

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。说明要办好一件事，兴趣起决定性作用。对于语文教学而言，情景创设更不能忽视，情景创设的好坏，往往决定整堂课的教学效果。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情景中发生的，教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，可以直接关系到教师教学效果，把学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合于学生学习的情景对于激发学生求知欲具有重要作用。

一“情境教学法”的基本含义

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

二“情境教学法”的理论依据

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生 先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以轻松的学习。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进

行。在课堂教学的实践中，深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

三“情境教学法”的目标与作用

新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵。一般来说，情境创设越贴近学生的实际和生活体验，越易调动他们的全部感受和经验。设计中应体现启发的要求，自始至终地注重调动学生的主动性和参与的积极性，注重多种教学因素的优化组合，最大限度地满足学生自身发展的需要，尽可能做到让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新，充分体现学生学习的自主性，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。

情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于小学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使小学生置身于特定的情境中，不仅影响小学生的认知心理，而且促使小学生的情感活动参与学习，从而引起小学生本身的自我运动。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，使人的情感得到净化和升华。它剔除了情感中的消极因素，保留积极成份。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。四“情境教学法”中情境的创设途径

在教学中为了给孩子们一个情感的课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂,我是这样创设教学情境的:

（一）创设问题情境

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。

古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。在语文教学中,我常常为学生创设问题情境。

如在教学《圆明园的毁灭》一课时，我首先饱含深情地讲了乾隆皇帝对圆明园的高度评价，让学生对圆明园产生神往的感情，接着播放《火烧圆明园》的电影片段，让学生亲眼目睹神往的圆明园变成灰烬的过程，从而激发学生主动质疑。学生义愤填膺，一个个有价值的问题提了出来，“圆明园过去是什么样子？”“八国联军为什么要烧了圆明园？”“清朝政府为什么不阻止？”

在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新知识的思考中去，并且有助于培养学生的情感态度价值观，有助于完成教学目标。

（二）创设表演情境

故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，特别适宜表演。在语文教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境，更有利于他们参与到学习活动中去。

如在教学《夜莺的歌声》时，课文的重点一是要体会小夜莺的机智勇敢的品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯的教育。二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思。抓住课文中含义深刻的句子，体会小夜莺的机智和勇敢，这是本课教学的重点。因为文章的时代背景离学生比较遥远，只凭讲读来学习文章，学生是很难理解文本的。因此，我决定把这篇课文先交给学生，以电视剧的形式自己导自己演，第一课时，在引导学生分段的时候，让学生知道这篇课文在段与段之间有空行，数一数空行就知道了是几段。接着我趁势说：“那么，课文留有空行，就是为了方便我们分段吗？你们不妨联系电视连续剧，联系电视中的镜头切换来思考。”过了一会儿，有学生领悟到了：“每一部分就像电视连续剧中的一集，开始小男孩碰到德国鬼子是一集，小男孩带路是一集，游击队和小男孩联系又是一集，消灭鬼子又是一集，最后部分又是一集。” 我顺着学生的话说：“好，这节课老师就让你们来当导演，当演员，我们也来把这篇课文演成四集电视剧，怎么样？”学生群情沸腾，跃跃欲试；我借机出示阅读要求，并且强调：“要想演得好，必须要先把剧本吃透！”在整体感知课文的环 节，我打破了“读一读课文，看看课文写了件什么事”这种模式化切口，而是从课文写作上的一个特征——空行——入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住了学生的阅读心理，然后让学生来表演，对此学生也是情有独钟。在这些教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，这无疑是十分有利于学习的。最后让学生到讲台边来表演。我适当地渲染一些气氛，学生们都兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。有的学生甚至将对话背了下来。

在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的阅读兴趣，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心，在宽松愉悦的表演情境中感悟了夜莺的人物品质及其形象，激发了他们阅读的兴趣，让他们自主地去阅读，拓展他们的知识面，使语文课上的阅读教学真正地走向有效性。

(三)创设想象情境

新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了想象的广阔天地。但想象不是凭空产生的，要引发学生的想象，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。

如：《卖火柴的小女孩》，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我

是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”；有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？”；有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友吗？”；有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”。这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后，我就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言，她的眼睛，还有她的神情告诉了我，她们在用心读，读的情深，读的意浓。

（四）创设朗读情境

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”而要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，创设情境朗读，引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生的朗读能力，培养语感，获得“美”的体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

我在教学《鸟的天堂》时，我边播放大榕树的录像，边声情并茂地描绘 “真是一棵大树，枝干连着枝干，连绵不断；那真是一棵美丽的树，那么多的绿叶，绿叶有的深，有的浅，有的疏，有的密。那挂在树上的榕须，有的已经有碗口粗细。”看了这段录像，有的学生不由自主地发出了“啊”的感叹。当教学“鸟的天堂确实是鸟的天堂„„”片段时。我让学生紧闭双眼，静听那预先录好的群鸟鸣叫声。有的鸣声悦耳，有的鸣声沉浊。听了这个录音，学生都被那美丽的画面和动听的鸟叫声所陶醉，在心中呈现了一棵既美丽又热闹的大榕树。录音创设了课文的美丽情境后，还不满足，为了进一步让学生陶醉在美丽的景色中。让学生把收集到的有关大榕树相关的图片和文字资料一一展示，进行有声有色的描绘，让所有的同学又一次感受到榕树的静态美和动态美。教完三个片段后，我再指导学生朗读，轻而易举，学生个个读得美滋美味的。

教育是充满生命力的，让我们用爱和智慧去创设生动、有效的教学情境，为学生带来幸福的阅读体验。参考文献

[1] 张贵新 侯国范主编《新课程理念下的创新教学设计》 东北师范大学出版社 2002年6月出版

[2] 倪谷音 卢家楣主编《愉快教学法的理论与实践》 上海人民出版社 1998年2月出版

[3] 语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》 湖南教育出版社 2002年5月出版

[4] 郭德骏主编的《小学儿童教育心理学》 2002年10月出版

第五篇：浅谈九年级化学课堂教学有效情境创设

浅谈九年级化学课堂教学有效情境创设

【摘要】 教学中的情境是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情境是化学新课程对化学教学提出的新要求。本文从化学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设进行探讨，从而对九年级化学教材的情境教学有一定的把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。

【关键词】 教学情境

课堂教学

九年级化学

情境教学是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的典型的教学情境，以激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。相比一般的教学形式，情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味性激发了学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足了学生“自我实现”的需要，促进了“自我发展”的变化过程，因此而备受广大教学工作者的推崇和喜爱。

一、创设实验探究情境 培养科学探究精神

实验是化学教学的重要内容、重要方法和必要手段，我们应加强实验教学，充分挖掘实验的教学功能，尝试创新实验教学方法，使实验情境发挥应有的作用。化学实验本身就是一个非常好的激疑情境，其实验过程充满着探求的因素、神奇的实验现象吸引着学生的注意，是一个可以强化学生好奇心理的“教学场”、“激疑场”。实践证明，生动有趣的化学实验是强化学生好奇心的重要因素。实验设计是化学教学的重要内容，是培养学生应用化学知识解决实际问题的基本要求，学生独立设计实验更能有效地强化其好奇心理。所以作为老师要多为学生提供设计实验和动手做实验的机会，让学生根据问题来设计实验，并通过实验来解决问题。例如：在金属活动性顺序的学习中，不是老师告诉学生结论，而是让学生象科学家一样设计实验，在动手做的过程中发现规律，体验成功的喜悦。

师：现有铁片、铜片、硝酸银溶液和盐酸四种物质。欲确定铁、铜、银的活动性顺序，请同学们先设计实验方案。

生1：铁和硝酸银、铁和盐酸、银和盐酸、铜和盐酸、铜和硝酸银。生2：铁和盐酸、铜和盐酸、铜和硝酸银。生3：铁和盐酸、铁和硝酸银、铜和硝酸银。

师：请同学们讨论一下这三个方案哪个是最佳方案呢？

（同学们热烈讨论，互相补充，有的发现了自己方案的不足，有的发现了别人方案的优点，最后确定出最佳方案。）

生4：生2的方案最好。师：为什么其他方案不够好呢？

生5：生1的方案虽然正确但有点罗嗦，生3的方案根本不可行，因为无法确定银的位置。

师：同学们不但设计出了实验方案，而且还选出了最佳方案。下面我们就用最佳方案做实验进行验证。

（同学们很快就做完了实验）

师：如果我们再把镁、铂这两种金属加进去，那么它们的位置应该在哪儿呢？ 听到这一问题后同学们马上投入到新的实验设计中„„

运用化学实验创设良好的教学情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。例如，在绪言课中适当补充两个有趣的实验：其一魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。其二用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，再将滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色。象这种魔术般的实验情境让学生产生学习化学的浓厚兴趣。

二、创设问题情境

激发学习兴趣

关注学生学习过程中的学习状态和情感体验，设置有效问题情境，启发学生进行积极思考和探索，突出学生主体地位的体现和主体作用的发挥，从而实现学生学习方式的有效转变。如：教学《燃烧和灭火》时，在做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的三个条件，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖直向上的火柴火焰很快熄灭，而另一根平放（或向下）的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。教师及时提出问题：这是为什么？分析上述现象，唤起学生心灵深处的探索欲望，经仔细逐步引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。利用各种生动活泼的问题情境，激发学生强烈的求知欲，使学生以积极的心态投入到教学活动之中。学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题以及再去认识更高层次问题的过程。

人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，“他”不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗，你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容——二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了强烈的学习兴趣，迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。

五、创设民主、和谐、平等的教学情景，让学生积极主动地学习

我国教育家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡，放在讲台上，然后抓米去喂鸡，鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。在现实中我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。教育家杜威说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”。心理学研究表明：人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言，刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。在开始上化学课时，我要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字，课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共识：“不怕见解错，就怕没见解；不怕问题不好，就怕没问题”。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题，讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。正如英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只有在自由的空气里自由自在的呼吸”。

六、创设情境时需要注意的几个问题

1、情境的设计要考虑知识难易程度、学生接受水平。教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和