浅淡新课程改革下的高中化学教育

第一篇：浅淡新课程改革下的高中化学教育

浅谈新课程改革下的高中化学教学

内蒙古乌兰察布市 北京师范大学集宁附属中学李佳宏

【摘要】在新课程改革迅猛发展的背景下，高中化学教学要适应新课程改革的要求，教师要面临教学观念和教学方法等方面的转变。本文就更新教学观念、转变教学方法、改革教学手段等内容进行了探讨，力求适应新课改的要求。

【关键词】新课程改革；化学教学；教学观念；教学方法。

新课程改革实施以来，教师的教学理念、教学方法发生了很大的变化，教师既要考虑发挥学生的主体作用，促进学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，提高教学质量；又要培养学生的终身学习能力，为以后的发展奠定基础。在这种情形要求下如何才能满足新课程化学教学的要求，并且促进学生的发展呢？下面，我结合几年从事高中化学的教学实践谈谈自己的看法。

一、更新教学观念，转变教学方法

在以往的高中化学教学中，为了片面追求升学率，教师通常要加班加点地给学生补课，大搞题海战术，从而大大加重了学生的课业负担，妨碍了学生身心健康发展，最终培养的是部分高分低能的“尖子生”。所以，教育必须从应试教育向促进学生全面发展的教育转变，即从传授知识和为分数而教的观念向培养能力、挖掘潜能、教会学生学习方法转变。在教学评价上，从某一节知识的掌握情况来判断教学效果向看学生智力状况达到的层次转变。在教学质量上，从单纯的以学习成绩优劣来衡量教学质量好坏的教育质量观向全面提高综合能力的教学质量观念转变。在教学主体上，从以教师为主体向以教师为主导、以学生为主体的方面转变，明确教师的作用在于培养学生的学习能力和自我教育能力。例如，在教学实验过程中，我们选择了一些与日常生活联系的用品设计出能完成课本中探究问题的实验，这种方法比单纯讲习题的方法要直接而又让学生明白。如夏天天气热，我们指导学生自制各种味道的汽水，并要求每组同学根据自制汽水的特点写一句广告词，评出最佳广告词，这些活动激发了学生的兴趣，使他们体会到掌握化学基础知识是适应生产和现代生活的需要，通过动手实践，培养学生的创新精神，大胆改革实验，发展了学生的创造才能，这样更能吸引学生的学习兴趣。

二、革新教学手段，充分运用各种媒体

众所周知，课堂教学是实施新课程改革的主阵地，教师更新了观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常课堂教学工作中去。现代教学媒体具有形象直观、动态演示等特点，弥补了传统教学模式的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。因此，要在45分钟的化学课堂教学中提高化学教学的有效性，适当应用现代教学媒体势在必行。笔者在高中化学课堂教学中恰当地运用了计算机辅助教学，由我们化学教师自行设计，或搜集相关的多媒体素材电脑动画辅助教学。在化学实验中，由于装置不合理或违反操作程序会造成试管爆裂、有害气体溢出等现象，现场实验不安全，而这部分内容又必须让学生掌握，电脑动画的演示效果极好。通过视频、音频、图画、音像，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑，加强教学信息传播力度。有时候，我们在教微观领域内容时如分子、原子内容，或者碳还原氧化物时，要让学生形成物质微粒性的观点，并用粒子的观点解释化学反应的实质是一个难点，运用Flash化学教学软件，学生就比较易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。

三、因材施教，分层教学

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生教师应有不同的对待方式。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们的创新思维。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强的，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强责任心和培养认真学习的态度。对于少数在学习方面存在严重问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。

四、重视科学探究式教学，培养学生的自主学习能力

科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在化学课程和现实生活的情境中，通过发现问题、提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求教师改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学的过程。在高中化学教材中，有大多内容都可采用探究式方法教学。

五、重视学法指导，提高学习效益

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在高中化学的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。

教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。学法指导不仅使学生要学，更要使学生会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而是做学习的主人。因此学法指导应引起教师的充分重视。

根据化学学习的过程，应对学生进行预习、听课、复习及作业巩固的指导。再加上高中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。因此，在日常的教学活动中，应加强三个方面的指导：

1.预习指导

“凡事预则立，不预则废”。有无良好的预习习惯是学习能否顺利进行的重要前提，形成良好的自学习惯，既是眼前学习的需要，也是将来工作的需要，故应给予重视。一般应在前一天将要学习的化学内容预习，逐字逐句读懂课文，对于定理、公式等重要内容，不仅要记住结论而且要特别注意其推理过程。预习时要手脑并用，疑难问题要记下来，以便带着问题听课，提高听课效率。

2.课堂指导

有了充分的预习，课堂参入将是轻松而高效的。一要注意弄清本节课的目的要求，二要在注重资料收集，部分学生在收集、分析资料时，工作不够深入，只是利用网络或图书资料进行简单的组合；有些学生热情很高，但从提出问题、收集资料、分析资料，到最后结论的得出，都是家长代办，削弱了学生在探究学习中提高实践能力的作用。三是积极参入讨论，敢于发表自己的观点，不懂的地方及时得到同学的帮助。四是听重点及教师对难点的剖析，听解题分析思路，听小结，及时把整节课的知识得以提升。

3.复习及作业巩固指导

指导学生一定要把复习放在做作业之前，阅读教科书，结合笔记的重难点、解题思想，回忆课堂讲授的内容，加强理解，巩固记忆，然后独立完成作业。在作业书写格式方面，教师的示范作用极为重要，要引导学生规范地书写，使条理清楚，字迹清晰。

总之，高中化学课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学有机地结合起来。作为主导的教师，在整个化学教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。

第二篇：新课程改革背景下

新课程改革背景下，教师如何不断适应和实现专业发展？

在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定，地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，“专业化”成为未来教师发展的努力方向。

作为中学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断“充电”，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。

我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。

在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。

另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。

教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式，加快对学生的培养。

第三篇：浅谈对高中化学新课程改革的几点认识

浅谈对高中化学新课程改革的几点认识

【摘 要】 高中化学新课程改革要求培养学生的创新精神与实践能力，把人类素质中更多的潜能都解放出来，培养全面发展的、具有丰富创新能力的高素质人才。本文从教师观念转变、知识结构的完善、教学方法的更新、教学手段的创新和评价方式的转变等方面对高中新课程改革作出初浅的论述。

【关键词】 化学 课程改革 认识

高中化学新课程改革明确提出要培养学生的创新精神与实践能力，提高学生的综合素质。更加注重“以人为本”的发展理念，培养学生 “终身学习意识”，要求给学生更多的自主学习空间，使学生更主动、更积极地投入到化学学习中去。而要实现这一目标，需要我们教师转变观念，积极探究相应的教学方法。新课改的实施对教师提出了新的挑战。教师自身教育理念先进与否、素质的高低直接关系到课程改革能否顺利进行。现根据自己对高中化学新课程改革的理解谈几点认识和体会。

一、教师要实现教育观念转变

传统的化学课堂教学中，教师重视认知目标的达成。在课堂上，教师对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整，做到毫无遗漏地将化学知识“复制”给学生。学生也只好按照教师讲述的关键字眼逐一对照完成，这样的教学，教师确实花费了不少的精力去备课、授课，但却往往忽略了学生的认知发展和情感、态度以及价值观的培养，这种极端的教法造成了 “满堂灌”的状况。因此，新课程改革强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改变学生在教学中的被动状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生学习的独立性和自主性。为了进一步贯彻新课程改革精神，提高课堂教学效益，促进学生的发展，教师必须转变传统的单一传授型的教学观念，既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者、学生学习过程的合作者和促进者，以及新课程的开发者。

（一）由“教师教、学生学”向“师生互动、生生互动、主动探求”转变。现代创新课堂教学其核心是要转变学生的学习方式。倡导探究性学习，使课堂成为学生求知、探索的主阵地。要求教师根据教学内容创设问题情景，调动学生思维的积极性、自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动、探索新事物的过程。互动的实质在于强调教学活动中各要素间的相互作用和影

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响，以学生为中心，创设情境，引导学生主动地通过多元互动，获得积极的情感体验。教学中要注意学生的主动、有效参与。在这种交流互动中，师生彼此分享经验、知识，启迪思维，获得新的发现。

（二）由“以知识为本”向“以发展为本”转变。学生学习的目的不仅是获得知识、技能，更重要的是学会运用所学知识解决问题并有所发现、创造，实现个人自身价值。课程改革强调人的主体精神，坚持把学生看成是教育的真正主体，注重体现课程的个性发展价值，让每一个学生的个性、潜能都得到充分的发展。因此，教师要以学生为本，创建有利于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面和谐发展的教育教学体制。在化学教学中，教师要激发学生的主动性和创新意识，尽可能给学生提供动口、动手、动脑的机会，使获得化学知识技能的过程同时成为进行科学探究的过程，使学生的潜能得到发展，个性得到张扬。例如，在讲授人教版高中化学教材必修1《硫和氮的氧化物》 “SO2的化学性质”教学中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。这样充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生各方面的综合素质。

二、教师要不断拓宽知识结构

新课程改革要求教师要有现代科学素养，要有广博的知识和精深的职业技能。作为化学教师要使自身的智能结构得到有效的拓宽，一是要有厚实的基础知识。深厚扎实的专业知识和高尚的师德修养是教师执教的基本条件。因此，教师要不断地学习新知识，丰富完善自己的知识结构；了解化学发展趋势、最新科研成果及其在实际中的应用。二是要熟悉相关学科知识。如物理、生物等，熟悉这些学科有关内容与化学教材中相结合的知识点，并能加以延伸、应用。这样才能使自己在教学上灵活主动、触类旁通，体现教学的深度与广度。例如：反应热与物理学中的能量，喷泉实验与物理学中的压强等等。三是要掌握生活、生产、环境、能源、材料等社会性知识。只有具有广泛的社会性知识，才能在有关教学内容中进行有机渗透，充分联系实际。让学生感受到化学对生活、社会的作用，激发学生自觉学习化学的兴趣，为社会发展做出自己的贡献。例如：①学习“铝”，引入厨房里使用铝制的锅等容器时，应该注意的问题。如日常生活中常见的铝制品很亮，但使用一段时间后表面就会变暗，有些人用钢丝球打磨这样做对吗？②学习“铁”，引入日常生活中铁在什么情况下生锈，如何防护等问题；③学习“酸、碱、盐”，引

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入胃酸病人用药调查，水垢的成分及除垢方法，化学肥料的合理使用等。

三、教师要不断更新教学方法

教学方法是否得当，直接影响到课堂效率的高低，有时甚至决定了一堂课的成败。因此，加强课堂教学方法的研究，也是提高课堂效率的重要途径之一。

（一）变“满堂灌”为恰当地引导、点拨。实施新课程改革后，教师更要注重帮助、引导学生。帮助学生检测和反思，让学生明白自己想要学习什么和获得什么知识，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生对学习过程和结果进行评价。这就要求教师不仅要“讲”，更要有选择地“讲”。学生自己能说出来的，教师不说；学生自己能学会的，教师不讲；学生自己能做的，教师不做。小组讨论后教师代讲，学生实验后教师说出实验现象和结论等做法都没有体现学生主体地位。要真正让“讲”成为吸引学生探究学习的磁石，激发学生思维的发动机，跨越自主探究障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴奋剂。

（二）变“满堂看”为阅读、观察、感悟、表达的过程。教师应教给学生阅读和观察的方法，让学生自己提出问题，解决问题。比如，通过课前预习让学生自己确定讲授哪些知识点，知识的主线是什么，各个知识点中又有哪些小的方面，它们之间有什么递进关系。这个过程要求学生学会归纳总结，能提高快速抓住关键问题的能力。要让学生寻找“思”的切入点，突破“思”的关键点，整合“思”的各种渠道和信息资源。比如，“元素周期表的应用”一节，在认识同主族元素性质的递变性过程中，让学生进一步思考元素周期表中，元素的性质与原子核外电子排布有什么关系？学生就会推出决定元素化学性质的因素是最外层电子，即元素的性质是由其结构特点决定的。教师要再创教学情景，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，变换问题呈现方式，将结论、问题解决的方法进行迁移，以完成知识体系的自我建构。

（三）变“满堂问”为以“问”为线，以“答”助教。教师在教学过程中设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有知识与新知识之间发生激烈冲突，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。如在学习“元素周期表的应用”时，在新课引入时这样提问：门捷列夫依据什么预测出有“类铝”存在？在中间知识过渡环节问:同周期元素性质的递变性可以利用核外电子排布的递变性来推理预测,那么同主族元素性质的分析是否也可以借助这种分析的方法?在—3—

内容的最后整合提升阶段问:如何把元素原子的位置、结构、性质三者结合起来,怎样找到并预测它的性质?如何预测未来将发现的新元素的性质?这样首尾呼应,以问题为线索,让学生头脑中的知识点串成知识线,让学生的知识技能得以提升,思维得以开阔,让他们不断地产生问题，提出问题,不断激发学习兴趣和创新能力。

（四）变“满堂乱”为动而有序,活而不乱。我们经常可以看到教师组织课堂讨论和小组学习的情景,轰轰烈烈、热闹非凡，但内容空洞。活动几乎流于形式，绝大多数学生并没有真正参与。要想达到良好的教学效果，需要做到这样几点：教师遥控，组长实控，学生自控。教师遥控——教师的问题线，内容的知识线。在活动中教师要注重引导学生交流讨论，在讨论中修正自己的看法，还要培养学生活动探究的意识。组长实控——建立小组长负责制，发挥带头作用，保证讨论内容不会跑题。组员自控——要求做到人人有主张，个个发言，个个做记录，每个人都有机会参与实验、讨论、概括和总结。

四、教师要充分应用现代教育技术

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中要求大力推进信息技术在课堂教学的普遍应用，促进学生的学习方式和教师的教学方式的全面改革。如果将信息技术与化学课堂教学有机地结合起来，既能够增大课堂教学容量，又可以提高学生学习和探索问题的兴趣，（一）是要重视利用现代教育技术手段。化学是一门以实验为基础，随着各种现代化的教学设备日益完善，现代教育技术应用于课堂教学已成为可能，同时也是当今科技发展的必然趋势。如自制和利用现有的化学课件、截取电视相关资料，利用录像、投影等。作为化学教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使化学课堂生动活泼引人入胜。调动学生学习化学的积极性，使学生对事物性质的理解和掌握有了更进一步的加深，学生的思想和情绪会自觉融入到问题中，从而体验学习的乐趣。

（二）是要重视教学的直观性。在开展化学课堂教学时，如果只用语言讲述既费时又费力，学生还觉得抽象难理解。采用信息技术教育可以使化学知识、结构跃然于荧屏之上，并且把许多化学反应历程生动形象的动画表示出来，学生感到生动有趣，同时多知识的理解也更加深入。如：在讲授NaCl的形成过程时，可用动画演示Na+和Cl-的微观形成过程，并提问学生发现了什么。组织学生交流讨论。学生的收获各有不同，视角多样——分别涉及离子的形成及种类、离子与原子的比较等知识内容，教师只需引导学生归纳整

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理，便能轻松突破难点，同时可以提高学生的学习兴趣和学习效率。

五、不断完善教学的多元化评价

在《高中化学标准》的“教学建议”中，明确指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。”在传统的教学中，所有实质性的教学评价，主要还是纸笔测试，通过不同水平的考试，不仅用来评价学生的学习过程和结果，而且还用来评价教师的教学过程；这种单一的评价手段显然不符合当前课改指导思想,甚至阻碍了高中化学课程改革。因此，在新一轮的课程改革中，不仅要对学生掌握知识技能的水平以及解决问题的能力进行考查，还必须加强对学生情感、态度、价值观念和科学探究过程与方法的评价。在加强传统纸笔测试对学生解决实际问题能力考查的同时，要重视学生的自我评价，倡导活动表现评价，强化评价的诊断、激励和发展功能，开发自我评价和他人评价相结合、过程评价与结果评价相结合、形成性评价与过程性评价相结合的新型评价体系，通过科学有效的教学评价促进学生学习科学的方式和策略发生积极的改变，促进学生科学素质的全面达成。当然实施过程会有多种困难,会遇到这样那样的问题,但方法总比困难多。在实际的课堂教学中，可以通过增加活动表现评价手段来完善高中化学教学的评价体系。通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价，发现学生不同的学习风格、学习方式，展示学生的学习能力和水平，促进学生的发展，保证课程的有效实施。

总之，我们教师要认真学习《基础教育课程改革纲要解读》和相应学科的《课程标准》，相互交流、讨论、切磋，切实理解和领会并自觉地渗透到教学实践中去，做新课程改革的积极参与者、真正的实践者。在教学实践中不断加强自身的创新精神和实践能力，不断提高自身的综合科学素养。

【参考文献】

（1）《课程改革中教师角色的多重切换》，左舒著，江苏教育出版社,2003版（2）《中学化学教学参考》,2009年第8、11期

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第四篇：学习高中化学新课程改革的几点体会

学习高中化学新课程改革的几点体会

姓名：唐梦环 专业：化学教育 学号：201208024111

化学教学正随着课程改革的不断深入而发生巨大的变化。作为化学教师的预备队伍，了解、熟悉并深入理解高中化学新课程标准是我们的重要任务，通过这几天对高中化学新课改的初步阅读和思考，我最深的感触是新教材对于新课程标准基本理念核心的体现——“为了每一位学生的发展”。

一．对新教材的初步认识

因为在我高中时学生使用的教材是旧教材，所以在对比新旧教材之后，我觉得新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视了学生已有的经验和兴趣特点，不仅提供了许多“思考与交流”和“科学探究”等内容让学生进行科学探索和研究，还提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学视野”“资料卡片”和“科学史话”等阅读内容，而这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。其次，化学课程分成了必修和选修两个层次,可以体现出它的层次性。另外在课程结构改革方面还体现出了多样性,其表现为高中化学课程设置了八个模块,它们分别是必修

1、必修2,这是两个必修模块,然后六个选修模块。这样的话学生具有选择性,每个学生兴趣都不一样，所以不同的学生可以根据自己的兴趣来选择学习不同的模块,每一个模块对于学生科学素养的发展都有独特的价值。

二．对教学设计的新认识

在初步阅读新课标之后，可以认识到高中化学必修课程的主要任务是在初中义务教育的基础上为全体学生提供高层次的科学素养教育，同时为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的化学知识基础。必修课程的这两个任务决定了必修模块的内容需要精选学生终身学习所需要的化学知识。化学必修模块中有大量的关于化学观念和方法的内容，其中有些是直接用文字写出来，还有一些是隐含在知识内容之中。我觉得对于教育者来说，怎样帮助学生掌握这部分内容，是必修化学教学的重要问题。首先，我们需要对教材有一个透彻的了解，理解教材中所包含的化学观念和方法。其次，我们需要以化学观念和方法来整合教学内容。在确定教学方案时，必须以化学观念和方法教育为核心来整合教学内容，而不是单纯地教知识。每节课的教学不但要让学生掌握化学知识，更重要的是让学生领会这些知识背后的原理和方法。

三、对教学组织的思考

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体地位，但我觉得这并不意味着在教学过程中教师地位的下降，或否定教师在教学过程中的作用。在整个教学活动中教师仍是教学活动的组织者和引导者，特别是必修模块的教学，因为学生只接受过一年的化学启蒙教育，还有许多化学知识没有接触过，在这样的条件下一味地强调学生自主学习是不切合实际的。但是，我们也不能因为学生的化学知识太少而否定自主学习和探究式学习，因为学生没有感性认识就会妨碍知识的获得。综合两方面的因素，比较好的教学策略是既重视学生的活动，同时也强调教师的引导。例如，我们可以在实验探究课中注意引导学生观察和思考，在理论讲授课中注意安排学生的学习活动，精心策划一些学生活动以激起学生的学习兴趣和学习热情。

第五篇：学习高中化学新课程改革的几点体会（定稿）

学习高中化学新课程改革的几点体会

华蓥中学苟坤德

化学教学正随着课程改革的不断深入而发生巨大的变化。课改如何改?这是摆在我们每个从事高中教学工作者面前的大问题。通过这几天对新课改的学习，最深的感触是新教材对不同层次的教师都提出了一个新挑战，要求教师必须以一个全新的观念去审视新教材，在新教材的使用过程中，遇到一些问题，也有过思考，通过学习，研究，加深了对新教材的认识和理解，现谈几点认识和体会。

一、突出面向全体学生

新教材共8个模块：必修的《化学1》和《化学2》是面向全体的，另6个选修模块是：《化学与生活》、《化学与技术》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《实验化学》。新教材内容的多元化和层次性确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构：不再分律前元素和律后元素；不再跑族；从生活走进化学，从化学走向社会；从自然走进化学，从化学走向应用；从单一的物质中心模式到多样化的学习模式；强调元素观、分类观、转化观。为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。化学课程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。打开新教科书，书本的颜色更丰富了，不再是旧教材中的黑、白、粉红三色调，多数图片都是实物拍摄，逼真生动，色彩鲜艳，增强了教材的直观性、趣味性和可读性，具有启发和教育功能，尤其能激发学生对化学美的感受，有助于情感、态度和价值观的形成和培养。

二、突出面向学生情感教育

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，教学中，贯彻理论联系实际的教学原则，将化学原理和规律运用在工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面用具体生动的事例向学生证明，中国化学工业的飞跃发展，中国化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱祖国、热爱社会主义的情感。在讲到钢铁的锈蚀时，讲到原电池时，讲到石油和煤内容时，结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行爱国主义情感教育。在实验教学中，积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。

三、突出学生的主体地位

新教材强调教学过程是教师和学生共同参与活动的双边过程，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。教师的教只有通过作为主体的学生的学的自觉性、积极性才能充分发挥作用。传统教育下的化学教学，忘记了学生是学习的主人，以教师和教材为中心，重视研究教材和教法，很少去研究学生学习的心理规律和学习方法，把教学过程设计为传授和接受的形式。与传统高中化学课程的接受式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的活动与探究建议栏目中设置了大量的探究课题，引导学生

运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。在化学教学中通过启发和实验探究等手段，联系社会、生活和科技，引导学生自觉地动脑、动口、动手，大胆探索，勇于提出问题，发表见解，寻找科学的学习方法，充分发挥学生的主体作用，让学生多思考，多活动，多表现，体味成功的愉快，使学生想学和会学。

四、突出发展学生的能力

新教材在概念原理知识有些新的处理：主题覆盖、多元线索、螺旋发展注重核心观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成。淡化枝节旁叶的内容，降低死记硬背的学习要求。注重层次性、过程性和生成性的概念原理学习。新教科书的功能性栏目的种类和数量上都比旧教材丰富，内容更新颖，要求也更细化。例如：交流·研讨，身边的化学，化学前沿，拓展视野等专栏从人类探索物质及其变化的历史，学生已有的经验，将要经历的生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，增强学生的社会责任感、参与意识等。再如：设置观察与思考等栏目的目的在于引导学生认真观察教师所做的演示实验，准确记录实验现象，仔细分析现象产生的原因，不断提高观察能力和思维能力。活动与探究，实践活动，科学探究等栏目的设置，主要通过以实验为主的多种探究活动来揭示化学科学的奥秘。

五、突出学生创新能力

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学的成功与否将直接影响学生对化学的学习。高中化学新课程的理念要求教师引导学生设计以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究过程，强化科学探究意识，促进学生学习方式的转变，从而培养学生的创新精神和实践能力。化学实验的考核也由对教材中演示实验和学生实验的考查转向“探究性”综合实验题的考查，而不是对课本上实验结论的简单记忆、重复应用。大多数高考实验题的选材来源于对教材实验的改进和衍变，体现了“源于教材又高于教材的命题思想”。在新教科书中增加了大量的学生探究实验，教师的演示实验也是以探究为中心，还增设了学生实验设计方案课题。通过这些探究性实验，不仅帮助学生理解化学基本概念、基本理论，掌握化学知识和基本实验技能，同时还能培养学生的观察能力、分析能力以及科学的研究态度，激发了学生学习化学的兴趣。

新的《普通高中化学课程标准》为化学教学树立了新的理念，提出了新的要求。我深刻体会到，我们必须在做中学，在学中做。