靳玉华—给学生插上飞翔的翅膀

第一篇：靳玉华—给学生插上飞翔的翅膀

给学生插上飞翔的“翅膀”

—— “自主、合作、探究”在英语课堂中的研究与实践

作者姓名：靳玉华

工作单位：陕县二高附中

通信地址：河南陕县三门峡观音堂二高

联系电话：1383984833

5电子信箱：324682604@qq.com

给学生插上飞翔的“翅膀”

陕县二高附中靳玉华

全面实施素质教育，培养出有创新精神、创新能力的人才，是每一位英语教育者义不容辞的责任。作为一名英语教师，我最大的心愿就是：把时间还给学生，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生真正成为课堂的主人，从而提高学生听、说、读、写能力。近几年，我做了如下尝试：

一、直面现实 更新观念

长期在农村教学，多年担任毕业班的英语教学工作，亲眼目睹着农村英语教学的现状：早读鸦雀无声、课堂死气沉沉、作业胡编乱造，成绩不见起色。主要原因是：

1.学生：不会学，不想学，学不会。学生基础不扎实，思维不活跃，不能做到上课认真听讲，课下也不能认真复习。甚至有的学生在进入初中时，就已经对英语失去了信心。而大量的生词、短语、句型有待学生记忆，而百分之九十以上的学生不会音标或知之甚少，记单词常常靠老师领读、死记硬背，单词记不住，词汇量跟不上，直接导致句子、文章看不懂。结果缺乏了学习英语的信心，丧失了学习英语的兴趣。

2.教师：教不会，不会教，不想教。教师上课形式单一，习惯于教师讲、学生听，课堂气氛沉闷；教师缺少职业幸福感，学生厌学心理严重，师生关系不融洽；教师教得累，学生学得更累；造成英语学科费时最多、收效最低。

因此，更新观念，势在必行。看着自己的学生就像一群失去“翅膀”的小鸟，我们英语老师深感自己责任之重，尤其是二零一零年让我带七年级的两个班，我们的压力更大了，七年级是起始年级，基础是关键，我们不能“穿新鞋，走老路”，必须更新教学观念，采用多种教学形式，优化课堂教学，指导学习方法，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力，让我们的学生拥有飞翔的“翅膀”！。

二、依据课标 改革创新

《英语课程标准》要求“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。” 这就要求教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生各方面的能力才能得以加强。

面对着新课程改革的大形式，我们英语教师必须：切实转变那种妨碍学生创新能力发展的教育观念、教学模式；不断更新知识，勇于接受时代的挑战；加强思想学习，加强职业道德修养；研究新的教学理论，研究中学生的心理特点：注意学科教改动态，钻研《英

语课程标准》、新教材：不断探索英语教学的新路，深入开展外语教学改革，使外语教学有新的突破，并且在素质教育的实践中做出自己应有的贡献。

针对本校学生实际，依据《英语课程标准》，在新的教学理论的指导下，在教体局及教研室的正确指引下，几年来，本人和魏茹俊等三位教师，认真研读《新课标》，刻苦钻研教材，勇于探索教学新路子，不断改革创新，从二零一零年八月起，我们根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，开始实行“整体教学”，即词汇—句子—语法—习题。目的是扎扎实实抓基础，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主、合作、探究学习的能力，从而提高教学成绩。

三、整体教学、提高成绩

《英语新课程标准》的实施，要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。经过多年的教学探索和实践，我总结出一些具有实效性和可操作性的英语课现代化教学模式：教师指导学生自学模式（探究模式）、合作学习模式、现代教育技术辅助教学模式、学生活动表演模式、小组竞赛教学模式等。在日常教学中，我实施的“整体教学”，采用多种教学模式交叉进行，灵活多变，综合应用，让学生“动”起来，真正成为学习的主人。

首先，实施整体教学，教法灵活多变

“整体教学”如果没有灵活多变的教学方法，学生会产生厌学心理，甚至放弃英语。因此，每个板块，我采用了不同的教法和学法。

例如，在词汇部分，我主要采用的是“合作竞争法”。我利用初中生好动而且争强好胜,将竞争机制引入教学,从而更好地发挥学生的积极性和主动性,使各个层面的学生都积极参与到学习活动中来。平均实力，分组结对,以生带生, 向学生提出双重任务:既当学生,又当老师,好学乐教, 教学相长。

为了诱发学生的参与意识,我充分利用中学生强烈的集体荣誉感,营造积极的竞争氛围,根据小组的完成情况,评出优胜组。教学实践中,学生都争先恐后互相帮助,注意力高度集中,在兴奋状态中参与教学,在不知不觉中完成教学目标。

其次，老师确定目标，学生选择学法

整体教学每个模块基本要进行一到两周，为了激发学生的学习兴趣，我和学生本着公平合理的原则，进行了明确分工：每节课的目标任务基本上由老师确定，学习方法由老师推荐，学生选择。

例如，在“习题”课上，我提供的方法有：当堂训练，老师面批面改；小组合作学习；学生演板并讲解；学生轮流讲解；测验等等。让学生去选择，他们自己选择的学起来就格

外卖力。我的学生最喜欢的是：后进生写答案，中等生及优等生去纠正并讲解。这样，整堂课每个学生都忙着解决自己的问题，或帮助同学从而提高自己。老师的角色是导演、裁判和顾问。学生是演员，每节课学生都在尽情地享受自己的主体地位，老师则轻松地发挥了自己的主导作用。

另外，作业实行“双批”，解决学生后患

现在学生作业种类很多，有积累本，纠错本，课堂作业，家庭作业等，暂且不说，老师批改有多累。关键是学生做作业时投机取巧、照抄，老师辛辛苦苦批改的作业，发下去后，他们甚至连瞟都没瞟一眼。为了改变这种现状，除了课堂作业有老师单独批改，其它作业采用“双批”，即小组长先批改，老师再批改，最后老师再在课堂上进行点评，这样，调动了学生的积极性，学生既能认真做作业，也能及时纠正作业中的错误。老师的负担轻了，学生的作业质量提高了很多。

最后，合理划分小组，提高课堂效率

整体教学的每节课都有明确的目标，并要逐一落实。单凭老师一个人的力量，不可能在很短时间检查几十名学生。因此，我把全班分成8组。每组2个组长：一正一副，其中每组的正组长是该班的英语尖子，副组长是中上等学生。另外还有2名中等生，2名后进生。教师落实的重点是八个正组长和两个课代表。当其它学生还在为完成任务而努力时，尖子生都陆续到老师跟前过关了。正组长很快完成任务后，马上去落实副组长，然后再和副组长分头去落实本组其他同学。因此，老师的任务是亲自检查优生，并抽查和督促其他学生。这样老师带领优生，优生带领中上等学生，中上等学生带领中等生，中等生带领后进生，既保证了优生的培养，也带动了后进生。从而提高了课堂效率。

四、小组合作 力争高效

“整体教学”中的前两个模块：词汇和句子，旨在让学生掌握单词、短语及知识点等基础知识，培养学生对单词、短语、句子的听说读写能力。学生课前依据导学案做好预习，逐渐养成了自主学习的好习惯；课堂上小组交流、质疑、答疑，即提高了学生与他人合作探究的能力，也充分发挥了集体的智慧；再加上堂清落实到位，学生掌握了一定的基础知识，学生学习英语的兴趣提高了，学生的自主学习能力增强了，学好英语的信心更坚定了。

第四个模块：做题，是前面几个模块的运用，本模块尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，重点培养小组合作探究能力，同时也培养了学生对所学知识的综合运用能力。

实施“整体教学”，营造学生好学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。

综上所述，自主、合作、探究的学习方式，给学生插上了飞翔的“翅膀”，让他们学会在知识的天空中自由地飞翔，让英语课成为他们学习的乐园，展示的舞台，这是教改的终极目标，也是我毕生的追求。

第二篇：插上翅膀飞翔

插上翅膀飞翔

内容摘要：多媒体技术以其独特的方式让我们的课堂教学充满活力，它以其丰富的内涵吸引着学生的学习兴趣，改变了传统枯燥乏味的印象。我们思想品德教师如果能够把多媒体技术与思想品德课程更好地整合，激发学生学习的兴趣，提高思想品德课的教学效果。让我们思想品德教师插上多媒体技术的翅膀，在思想品德的课堂里高高飞翔。

关键词：多媒体技术课程整合解决对策

思想品德课长期以来由于惯性的作用，绝大多数学校仍然是“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”这种单

一、被动的教与学的方式占据着统治性的地位。在这种形态下，思想品德课教学被许多教师谈论为“说教课”，空洞、乏味、呆板，完全成了“政治的传声筒”，教师垄断了“沟通”，学生成为接受知识的“容器”，而不是自主知识的“习得者”。所以，思想品德课教师也难以走出“课难备、书难教”的困境，而学生也面临“不好学、不想学”的尴尬局面。尽管思想品德课的教材时常更新，可读性大大增强，也缩小了理论与现实的差距，但始终跟不上纷繁复杂的社会日新月异的变化节奏。理论与现实的差距一直是动摇学生信念的主要原因，也是学生抗拒思想品德课的重要因素。因此，如何使思想品德课教学走出误区，走向坦途，充满朝气和情趣，这是每一位思想品德老师必须思考的问题。

现代教育技术对教育领域的渗透可谓教育领域的一场革命。用信息技术改进思想品德课教学，从内容上可以增大课堂的信息容量，从形式上可以丰富学生的视听，较快和较稳固地吸引学生。在教学活动中，制作、运用多媒体教学课件，冲破了传统教育教学抽象、单调的模式，把教学内容通过文本、图形、图像、音频、活动视频和动画等多种媒体有机结合起来，以直观明了、形象生动的教学，为学生提供了丰富的感性材料，能激发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习思想品德课主动性、积极性，增强思想品德课教学的时效性、可信度。

作为一名年轻的思想品德课老师，近年来，我在教学过程中较多地使用了多媒体教学手段，深刻体会到多媒体手段和互联网对于教师备课、上课的巨大帮助。

1、思想品德课中多媒体技术的应用，有助于拓宽学生的知识面，加深对教材的理解。

建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。这一过程是不可能由他人所代替的，每个学习者都是在其现有的知识经验和信息基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而构建起自己的理解，对原有经验进行改造和重建。信息时代，报刊、杂志、网络上的文字、图像、VCD上的音像等多种多媒体信息，为老师的教和学生的学提供了大量丰富的知识。制作多媒体教学课件，教师对各种信息进行交互式的综合处理以后，大大增加了课堂的信息密度，给学生提供了大量的新的知识信息，既有效地弥补了教材容量的不足，又加深了学生对教材知识的理解。如我在讲“维护祖国尊严、荣誉和利益”这一内容时，就选取赵薇“军旗装”事件为素材,制作了一个多媒体教学课件，取名“小燕子穿错衣”。课件介绍了青年演员赵薇，因扮演电视剧《还珠格格》中“小燕子”一举成名，深受中学生的喜爱。但她缺乏相应的历史知识，竟穿着印有日本海军军旗的服装，拍摄了一组时装照片，受到全国人民的一致谴责。我们选取了有关图片，有她的军旗装照片，日本海军军旗的照片，反映日本侵华战争期间日军残害中国人民的纪

1录片片断，全国各地人民谴责的文章，赵薇后来的道歉书的影印件等。通过运用多媒体课件进行教学，使学生明白作为中国公民，每一个人都有维护祖国尊严和荣誉的义务，都要热爱自己的祖国，不能做伤害祖国人民感情的事情，这是宪法规定的公民必须履行的基本义务。再如，在讲授“孝敬父母长辈”这一内容时，如果是单纯的说教，肯定是空洞、乏味的，毫无说服力，学生也不爱听。于是，我放了一段 “感动中国2004人物田世国” 视频录像，然后因势利导，与学生共同探究我们在生活中如何孝敬父母，与父母如何相处。这些多媒体教学课件的运用，不但进一步激起学生对祖国、对父母的热爱，增强学生的理想和信念，也有助于学生加深了对教材的理解，有助于对学生品德的养成。

2、思想品德课中多媒体技术的应用，有助于增强思想政治课教学的亲和度和实效性。

数年前，有的教师曾开玩笑说：校长如果喜欢一个人，肯定让他去上政治课，因为那是天堂里的工作；校长如果讨厌一个人，也一定让他去上政治课，因为那是地狱里的干活。这话虽是玩笑，但也道出了政治教育的悲哀。究其原因，传统的政治课多是言传口授，教师讲条条，划条条，学生背条条，考条条。学生生活同课本知识严重脱节，学生对书本内容没有真实的感受。教育的可信度较低，不能使学生做到知、情、意、行的统一。现代教育理念认为：学校教育的主要目标是让学生能够灵活地适应新问题、新情境，帮助学生把从学校中所学的知识，迁移到家庭的日常生活情境中、社区情境中以及工作岗位的情境中。为此，在讲八年级思想品德《依法保护人类共有的家园》一课内容时，没有照本宣科，而是制作了一个多媒体课件。首先，学生看到的是学校附近一条被污染的小河、没有及时倾倒的垃圾、随意丢弃的废电池等画面，然后组织学生讨论，这些都是学生身边的所见所闻，每个人都有感而发„„其间，穿插播放了一个短片：“废电池的哭泣”，用动画的形式向学生展示了废电池的回收和利用，让学生明白了“垃圾是放错位置的资源”这一环保理念。这样子，就会把环保意识地植入学生心中。之后可以开展争做环保卫士的实践活动，以收取好的效果。因此，思想品德课多媒体教学课件的制作和运用，一定要源于对生活情境的思考，给学生一个更为宽广的空间，增强教学的亲和度，使学生学以致用。

3、思想品德课中多媒体技术的应用，有助于激发学生兴趣，唤醒探究意识，促进自主发展

科学家曾通过实验得出一个结论：人类获取知识的来源，百分之九十以上来自视觉和听觉，少数来自嗅觉、触觉和味觉。新课堂强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为学生不是被动、消极的客体，而是具有充分主动性和能动性的“自主人”；新课堂主张学生应带着问题主动地学习，抱着探究的精神，在努力掌握现有知识的同时，力争在学习的过程中体现出丰富的创造性，选择独特有效的学习方法，发现新的思想和理论。在思想品德课教学中运用多媒体教学课件，既可以看得见，又能听得到，能够以其丰富的张力，强大的交互性，直观的形象性，独特的感染力，营造一种亲近的、和谐的，充满趣味的、让学生主动参与并能够同学生产生心灵呼应的直观教学情境，这能够迅速引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生快乐的学习需求，进入主动学习、积极思维、大胆创新和实践活动中去。例如，在上九年级思想品德《人民是国家的主人》一课时，因学生平时基本上不会去关注我国的政治制度，所以如果按传统的教学方式，一支笔，一本教材，学生不仅难以理解，而且也不感兴趣。因此，我们事先派一位学生代表以小记者的身份采访一位人大代表，把这段采访刻成录

像，制成多媒体课件，把教材的知识通过人大代表的采访录讲授出来，学生上课学得津津有味，而且能主动提出我国政治文明建设中的相关问题，大家一起讨论，一起解决，收到了良好的课堂教学效果。

4、思想品德课中多媒体技术的应用，有助于教学资源得到良好的配置 除备课、上课外，网络中丰富的教学资源也能让今天的老师大开眼界。比如在阶段复习或期中期末考试中，教师可以通过“百度”查询到数以万计条精良试题用以指导学生的复习或考试。这样既可避免学生考试片面依赖手边复习资料，又可以培养学生对不同题型的分析能力、综合能力等，更主要的是可以时刻贴近新课改，准确把握出题动向，使教师永远不落伍，真正实现与时俱进。

总而言之，在思想品德课教学中运用多媒体技术，可以改变学生对思想品德课即“说教课”枯燥无味的印象，使教师和学生迎来教与学的春天。

然而，在教学实践中，我也发现，利用多媒体技术教学，优势有目共睹，模式不再单调，案例不乏精彩，但有时效果却不明显，课堂教学效率事与愿违，甚至起到了负面作用，这种情况在教学环节方面尤为突出，主要表现在以下各个方面：

1、生吞活剥

网络时代，信息丰富而又快捷，这就导致有些老师不去自仔细研究教材，研究课标，而是直接到网络中寻找现成的课件、教案，直接为己所用。殊不知，看起来很美观的课件，却并不适合你。

2、有“肉”就不吃“豆腐”

有了多媒体技术，就完全抛弃了传统，决不考虑传统教学手段。的确，信息技术虽然本身具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优良特性，但也带来了一些局限性。比如，多媒体技术可以为学生提供大量丰富多彩的信息，但打破了面授教学所特有的师生交互性强、学习氛围佳的特性。

3、“黑板搬家”

在利用多媒体技术教学过程中，使用最多的是Powerpoint制作的演示型课件。因此，有老师把传统课堂上板书的内容全搬到电脑屏幕上。这样一来，学生看得很热闹，上课对多媒体课件提供的图形、视频资料很感兴趣，但“雁过不留声”，热闹一过，什么知识也没有留下。

南国农教授曾在电化教育的定义中明确提出“电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，实现教育过程最优化。”所以，我们应首先加强理论学习与研究，树立正确的多媒体教学观。多媒体技术只能是教育活动的一种辅助手段，而不能是教育本身。因此，目前在多媒体技术应用方面，应注意以下几方面的问题：

1、多媒体技术整合于课程，但是不是简单地应用与教学，而是应该利用多媒体技术的优势，创设主动学习情景，让多媒体技术成为学习者强大的认知工具，以期最大限度地达到预期学习效果。

2、信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术。不要为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果，生硬地使用多媒体技术。

3、学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积

极参与。学生在通过多媒体技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

总之，在思想品德课教学中，运用多媒体教学课件，要本着科学、合理的原则。教师要做一个有心人，平时要注意收集一些图片、文字材料、声像资料，丰富自己的“内存”，制作多媒体课件时才能得心应手。另外，对声像资料的选择要“精”，一段录像最好控制在2-3分钟为宜，否则，容易造成课件重趣味与形式而轻内容的现象；对网上、报刊杂志上选取的资料尽量保持原样，以便有兴趣的同学课后了解更多的信息。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在飞速发展的信息时代，教育只有坚持与时俱进、不断求索、促思生成、成而创新，才能让思想之花迸放，让创新精神涌流，让现代人才辈出，让祖国未来美好！应用多媒体技术进行思想政治课教学，方兴未艾。我们要积极创造条件，合理运用现代科学技术手段，跨越时间、空间的限制，为学生提供更多、更新、更全的信息，给学生一个更为宽泛的空间，让学生能自由发表自己独特的见解，充分展示他们精心创作的成果，尽情品尝创新与实践的乐趣。让我们思想品德教师插上多媒体技术的翅膀，在思想品德课堂的天空中自由的飞翔。

[参考文献]

1、《信息技术与课程整合》人民教育出版社

2、《课程与教学》江苏教育出版社

3、《教学研究》

第三篇：插上翅膀 快乐飞翔

插上翅膀 快乐飞翔

——如何提高低年级学生看图写话的能力

【内容摘要】

小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。

【关键词】看图写话 注重观察 大胆思维 化难为易 兴趣入手 畅所欲言 小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。

一、注重观察 看一看

平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣„„面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和

惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫„„自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

二、大胆思维 想一想

有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”„„形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的 “太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我chénɡ着车回家。半路上，我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相像！

三、化难为易 演一演

有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去

不了了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲!

四、兴趣入手 画一画

在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题，我想到了画图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢？画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。

五、畅所欲言 说一说

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实，平时我们的做法，特别是对调皮，学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗？课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他纠正语病。孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么顺溜，也就不足为奇了。后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好，有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。

此外，儿童从小听故事、爱阅读，这样会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事、爱阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他

们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。参考文献

1、语文课程标准修订稿

2、陶保平主编、袁文辉副主编：《小学语文教育新视野》，华东师范大学出版社，2003年。

3、《新课程理念下的小学低年级写话教学》柳文娟

4、《小学语文教师》上海教育出版社

第四篇：插上翅膀快乐飞翔

插上翅膀快乐飞翔

——如何提高低年级学生看图写话的能力

宁乡县风木桥中心小学李娉娉

语文能力包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、聆听能力和说话能力。其中写作能力是语文素质的综合体现。在低年级（一、二年级），写作又称为写话。在写话教学中，如果教师能正确认识并合理指导，可以培养学生的看、想、说、写能力。小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。

一、注重观察 看一看

平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

二、大胆思维 想一想

有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的 “太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我chénɡ着车回家。半路上，我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相像！

三、化难为易 演一演

有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲!

四、兴趣入手 画一画

在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题，我想到了画图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢？画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。

五、畅所欲言 说一说

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实，平时我们的做法，特别是对调皮，学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗？课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他纠正语病。孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么顺溜，也就不足为奇了。后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好，有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。

此外，儿童从小听故事、爱阅读，这样会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事、爱阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

第五篇：读写结合,给学生插上一双飞翔的翅膀

读写结合，给学生插上一双飞翔的翅膀

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”此言便精辟地道出了阅读与写作之间密切相联的关系。阅读教学和写作水平是相辅相成的，要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学与写作指导有机地联系起来，以读带写，读写结合，可谓一石数鸟，这才是高效的阅读。在教学实践中，我尝试着走“读写结合”的习作教学之路，让学生读中悟写、以读促写、以写促读，从中习得运用语言的一些方法。一路走来，我有了一些粗浅的感悟。

一、读写结合，学会仿写

“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，真正提高写作能力，离不开长期的、反复的实践练习的过程。模仿是写作的捷径。小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。例如教学《北京的春节》中老舍描写腊八蒜的句子“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”让学生从色味等方面仿写一个自己最喜欢吃的菜，很多学生写了“可乐鸡翅”、“西红柿炒鸡蛋”等，仿写得很精彩。例如鲁迅的《少年闰土》对闰土的外貌描写很有典范性，在教学时我抓住其中人物描写的示范点，要求学生根据课文中写作方法，模仿写一位熟悉同学的外貌。在学习《开国大典》一文时，感受点面结合是把场面写具体生动的好方法，我设计了“点面结合”的小练笔，指导学生选取日常生活中看到的各种场面，如升旗仪式、联欢会、运动会„„运用点面结合的办法进行重点段的练习，使学生运用这种写作方法形成自己的习作能力。在学习了《藏戏》后，让学生模仿作者开头先写三个排比句，再写传说，最后写藏戏特色的写作结构，学生写《端午节》、《清明节》、《中秋节》等时把这个文章的整体框架结构模仿上了，使人觉得思路很清晰。这样长期不断地进行语言实践，学生就渐渐悟出如何把文章写具体、写生动了。

二、读写结合，放飞想象

“想象是创造的翅膀”。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心，独树一帜。例如在教学《山中访友》一课时，作者写到：“你好，清凉的泉水！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”教学时先引导孩子们在想象中朗读，读完让孩子们交流：假如你是作者，你还会遇到哪个山中好友？你又会怎样写？同学们交流之后马上练笔。有的学生就写了：“你好，飞舞的蝴蝶，你展开一双翅膀，要我跟你飞翔吗？你好，盛开的野花，你溢出一丝淡香，要我陪你玩耍吗？”在学习了《草中的村落》后，告诉学生“丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意，请你展开想象，融入自己的感受写一写自己观察过的小虫。”学生写了《蟋蟀的村落》、《蚂蚁的世界》、《昆虫的王国》、《蝴蝶的晚会》等。《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，在教学时我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。这样读写结合，长期训练，学生的作文水平能不提高吗？

三、读写结合，写好读后感 叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。”对于有些课文，学生学了以后会有很多收获和感想，会产生情感的共鸣，也会使他们产生有话要说的“冲动”。这时，让学生写写读后感就为他们提供了发表感想的平台，所以作为教师要多给学生创设这样的机会，让学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，而且还加深了对课文的理解。何乐而不为呢？如学习朱自清的《匆匆》时，我相机补充了朱自清的资料，同时，引导他们拓展阅读朱自清的《背影》、《春》、《荷塘月色》等。然后，让学生联系生活实际谈自己对时间的感悟。许多孩子写道：“当你打电脑的时候，日子从键盘上过去，看电视的时候，日子从屏幕里闪去。人生不能虚度，时间就是生命，想让人生如花瓣般清香，就要把握分分秒秒。”还有的孩子写道：“读了朱自清的散文《匆匆》，使我真正明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理。生命匆匆，时光匆匆，让我们珍惜时间，只有这样，我们的人生才会更精彩！”如学习《跨越百年的美丽》时，我相机补充了居里夫人的资料，同时，引导他们拓展阅读。然后，让学生联系生活实际谈自己的感受和对课文的感悟。学生这样写到：“只有一直朝着理想与目标进发的人，才拥有光明的未来。只有淡淡地生活，静静地思考，执着进取，达到智慧高地的人，青春与美丽才会定格在她身上，她才拥有永恒的美丽。”学生的言中之情，语中之意，让我们感受到情感的迁移，言语的积累和运用，达到了真正的读写相得益彰。《<有的人>读后感》、《卖火柴的小女孩，我想对你说》、《愤怒与痛心——读<圆明园的毁灭>有感》、《美的使者——<搭石>读后感》、《书的味道——读〈窃读记〉有感》、„„一篇篇读后感记录下了学生心灵成长的足迹，我惊讶地看到这些融入书本的孩子们写作水平的快速提高。这样感悟颇深的读后感让我不得不对孩子们刮目相看。

“向来枉费推移力，此日中流自在行。”只要我们语文教师在教学实践中，在读写结合的习作教学之路上，用心去研究、去探索，以阅读为基础，读中学写，写中促读，一课一得，多读多写，把读与写相互沟通、有机融合，反复训练，就一定会给学生插上一双写作的翅膀，让每一个同学在写作的世界里快乐地飞翔。