任务驱动下的小组合作

第一篇：任务驱动下的小组合作

任务驱动下的小组合作

齐伟杰

下面“结合请你带我去河南旅游”的例子，针对各个阶段进行说明。

第一阶段：呈现任务

任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。教师根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。学生在接受任务后，教师要引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。

当“请你带我去河南旅游”为任务呈现给学生时，我们事先将这大的课题分解成许多小的模块：（1）要解决的问题：如旅游的交通路线及费用，河南的风土人情，主要景点；（2）解决问题必备的工具：如学习上网查找、收集资料的软件（网页浏览工具），学会运用软件（制作电子幻灯片）将查找、收集的有用信息表现出来。把这样一个带有挑战性的任务呈现到学生的面前，引起了学生极大的学习兴趣，同时，完成任务所需的知识与学生原有的认知结构产生了冲突，学生会拟定新的学习计划和完成任务的初步实施方案，从而形成新的知识结构体系。

第二阶段：明确任务

学生接受了任务，对完成任务也有了一个初步的实施方案，接下来的环节就是将任务进一步明确化和具体化。建构主义认为，学生知识的获得是在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得的。当学生接受任务后，借助一定的情境，产生了一种积极完成任务的动机和兴趣，对任务将进一步剖析，并从中发现问题。由于任务是纷繁复杂的，完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的，凭借学生已有的知识水平是难以找准问题解决的切入点和选择适当有用的信息。这时，教师应创设任务情境，提供与任务相关的学习资料、参考方法和网上相关资料的位置等，为学生完成任务指点迷津，积极引导学生剖析问题和解决问题。

在此，我们指导学生学习上网，并且能在网络的海洋中寻找相关信息，同时指导他们制作电子幻灯片。学生在学习情境中不断深入研究，不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法，逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力，为完成任务奠定了坚实的基础。

第三阶段：完成任务

学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都是非常重要的。学习者是否具有高度的缜密的思维，完善合理的知识结构，科学的正确的学习方法以及巧妙的娴熟的问题解决技巧，直接影响到任务能否高质量地完成。“三人行必有我师”，实践证明：通过学生之间的合作交流来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。因此，我们提倡学生们分小组共同完成某项既定的任务，让他们通过小组进行协作讨论、共同交流，发现解决问题的最佳方法。

我们将全班的学生分成了几个小组，让他们合作去网上查找河南的交通、旅游景点、风土人情等有用信息和电子幻灯片的制作。同时，教师对学生加以正确的引导，把握整个任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。同时，教师不失时机的激活学生思维火花，引导思维过程，训练思维方法，培养思维品质，提高思维能力，使他们高质量地完成任务，促进知识的意义建构，形成新的认知结构。

第四阶段：任务评价

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。当学生用电子幻灯片的形式将任务完成后，首先让学生进行自我评价和小组之间的互相评价，修改不足之处。然后，举行一个成果展示会，聘请专家对学生的作品进行评价和点拨。通过对学生学习成果的评点，学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务，利用有效的学习情境，形成了自己的学习、思维方法，建立了新的知识结构。同时，教师必须正确引导学生自评，学生之间的互评，并适当对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。

第二篇：小组式任务驱动教学法

小组式任务驱动教学法

小组式任务驱动教学是先将学生分成若干个小组，老师讲解知识点后布置任务，并对学生进行指导启发、然后由组长带领组员完成任务；每组成员以6-8人最宜。小组式任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

“小组式任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

从学生的角度说，小组式任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，小组式任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

“小组式任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“小组式任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

任务的提出

第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二，在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 “窗口”、“模板”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”。“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于中专学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。

第三，设计”任务“时，自然要注意不同学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的”任务“，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。

小组式任务驱动的形式化和简单化

小组式任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。小组式任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在”计算机网络“一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题①什么是计算机网络？②计算机网络的作用？③计算机网络的分类？④计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击”计算机网络“"”网络的作用“ ”网络的分类“"网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题” 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“小组式任务驱动”的前提，自然也不属于小组式任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对于中专学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的小组式任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。

关注小组式任务驱动教学中人文精神的缺乏

信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。小组式任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的小组式任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。

第三篇：《任务驱动合作学习》课题研究方案.

《任务驱动合作学习》课题研究方案一、研究背景

当前 , 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力 , 而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上 , 运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识 , 课堂模式基本以教师控制为主。

随着国内外外语教学与研究的发展 , 在教学模式上正在以教师为中心向以学生为中心转变 , 强调学生的参与与体验 , 强调采用多种形式的教学活动 , 如开展两人、小组活动 , 使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究 , 积极获取信息和处理信息。

新《英语课程标准》以学生 “ 能做某事 ” 的描述方式设定目标要求 , 倡导任务型的教学模式 , 提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式 , 实现任务的目标 , 感受成功 , 教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。

新《课程标准》还特别强调要关注每个学生的情感 , 激发他们学习英语的兴趣 , 帮助他们建立学习的成就感和自信心 , 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力 , 提高人文素养 , 增强实践能力 , 培养创新精神。

为了改变现状 , 更好地实施课程改革 , 我们提出了《任务驱动合作学习》的课题研究。该课题借鉴了本校 “ 互动互助 ” 省级课题研究的成功经验 , 以 “ 合作学习” 精神推动 “ 任务驱动式 ” 教学模式的实

施 , 从而让学生在 “ 互动 ”、“ 开放 ” 和 “ 创造 ” 中 , 获得最大的主动权 , 灵活运用语言。

二、研究目的

在传统教学中 , 课堂上缺乏学生间的交流合作 , 即使存在 , 这种合作学习的水平也属于较低的层次 , 交流的内容也比较单一。“ 任务驱动式 ” 教学模式有利于发挥学生的主体性 , 学生在任务的驱动下 , 运用自己的思维主动去习得英语。本课题研究旨在倡导 “ 任务驱动式 ” 教学模式 , 改进和优化学生在任务驱动下的合作学习, 培养学生综合运用英语的能力。同时 , 在此模式中教师创设各种合作学习的活动 , 促使学生互相学习、互相帮助 , 体验集体荣誉感和成就感 , 发展合作精神 , 使学生认识自己学习的优势与不足 , 乐于与他人合作 , 养成和谐和健康向上的品格。

1、倡导 “ 任务驱动式 ” 教学模式。

以 “ 任务驱动 ” 为核心的小学英语课堂教学是建立在培养学生的学习英语策略 , 鼓励并引导学生主动参与整个教学过程 , 让学生在课堂教学中动起来 , 从而使他们乐学、和谐、主动地发展的这一思想上的 , 以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。

2、学生合作学习过程中培养学生综合运用英语的能力。要培养学生在真实生活中运用语言的能力 , 就应让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情 , 从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力。实践证明 , 合作学习是一种非常有效的学习方法。在英语课堂教学中 , 教师通过各种各样合作的形式 , 开发学生交往的潜能 , 形成师生之间、学生之间相互影响、和谐互动的教学局面 , 让学生在合作中动口、动手、动脑 , 合作完成情景活动的任务 , 培养学生团结合作的精神 , 充分发挥每一位学

生的优势 , 相互帮助 , 形成交互的思维网络 , 优化组合的整体功能 , 达到开拓学生创造思维的良好效果。三、实验假设

组织练习

教师教的过程 :任务呈现 → 引导学习→ 点拨评价 → 师生合作 → 巩固新知

学生学的过程 :参与任务 → 学习新知 → 互动学习→ 操练运用四、实验操作

1、在教师教的过程中 , 首要环节是 “ 任务呈现 ” , 就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中 , 引起学生的兴趣 , 使学生处于一种积极、主动的能动状态 , 触发学生完成任务的迫切需要。此时 , 学生就进入了学习模式的 “ 参与任务 ” 环节。

2、学生具备了这种心理倾向 , 就进入了学习进程的第二环节 “ 学习新知 ”。“ 学习新知 ” 是学生进行对话、交流和讨论等学习活动 , 它包括学生个体独立学习和小组合作学习。但是 , 学生学习的内容不是随意的 , 而要围绕本节课的教学目标和要求进行 , 让学生自己学习很难把握好方向 , 有时甚至会背离主题。这就需要教师根据事先精心设计的任务 , 引导学生有目的、分步骤地进行学习, 突出本课的新知识点 , 如新句型、新单词等。这时 , 教师就进入了 “ 引导学习” 的环节。

3、学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后 , 还必须

对所学的知识进行巩固。在没有对新句型、新单词等达到一定的熟练程度之前 , 学生很难将所学的知识应用到实际生活中。而由师生共同合作、结合任务、围绕新知识点进行对话、交流和讨论等活动 , 能起到很好的巩固作用。这就是 “ 师生合作、巩固新知 ” 的环节。

4、学生对新的知识基本掌握以后 , 可以在教师创设的任务情景中运用所学的知识 , 从而形成 “ 活学活用 ” 的能力。这一环节是学生形成知识迁移、能否将所学知识灵活地运用到实际生活中的关键环节。在这一环节中 , 教师可以给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景 , 即练习任务 , 供学生练习。也可以让学生进行讨论 , 结合学习要求 , 自己设计一些与他们的生活、学习更接近的生活情景 , 然后把所学的知识运用到自己创设的活动情景中。这样 , 学生的积极性会更高 , 兴趣会更浓 , 在语言的实践中更容易迸发出创造性的 “ 火花 ” 来 , 学习效果特别明显。

因此 , 这个环节对于学生来说是 “ 互动学习、操练运用 ” 的过程。对于教师来说 , 这时主要起组织、点拨的作用 , 即发挥 “ 组织练习、点拨评价 ” 的作用。教师在组织学生进行练习的过程中 , 要及时对学生交流中存在的问题进行点拨 , 并以鼓励为主的方式进行评价 , 使学生有一种自我展示的成功体验。

五、研究方法

采用调查法、文献、经验总结法。

1、文献研究法。对近几年来发表的关于课程改革、倡导任务型教学模式、合作互动中感受成功的文献资料 , 特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类 , 并作比较性研究 , 在此基础上 , 筛选出有效经验为本课题所借鉴。

2、调查研究法。了解目前小学英语课程改革现状 , 通过对这些现状的分析 , 找出共性问题 , 再通过教研活动展示、座谈等手段 , 掌握研究实施情况 , 使实验研究具有针对性和实践性。

3、经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析 , 不断改进实验操作方法 , 认真撰写经验总结 , 使实验更趋系统化、理论化 , 以此提高实验操作质量。

六、实施计划

1、准备阶段

学习理论文献 , 寻找理论依据 , 明确实验目标分析 , 提炼先进理论经验 , 提出实验假设 , 完善实验方案设计。

2、实施阶段

(1 实验全面启动 , 暗设对照班 , 并完成实验前对实验班与对照班的检测与评估。

(2 构建基本操作模式 , 研究、控制变量 , 全面论证实验假设。(3 阶段性推测 :对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。(4 应用推广 :在取得初步成效的基础上 , 将研究成果逐步推广 , 加大实验论证力度。

3、实验总结阶段(1 分析各种数据。(2 汇集各种实验材料。(3 撰写实验报告。教学反思

英语教学的最终目的是为了交际 , 而 “ 任务型 ” 教学模式恰好体现了新课程标准的这一要求。那么 , 在教学过程中 , 教师应如何指导

学生通过体验、参与和合作的方式 , 提高运用语言的能力 , 从而实现任务的目标呢 ? 下面 , 我就在 “ 任务型 ” 教学框架下如何做好小学英语教学的问题 , 谈谈自己的想法。

一、深入领会 “ 新课标 ” 的基本精神 , 成为新课改的倡导者教师要认真学习和研究 “ 新课标 ” 下的教学理论 , 树立新理念 , 投身新课改。“ 新课标 ” 强调素质教育。因此 , 教师需要确立与素质教育相适应的教育观念 , 树立新的教学理念 , 积极地投身到新课改中。但是 , 教师要想真正成为新课改的积极参与者和支持者并非易事。因为 , 教师平时的教学任务比较重 , 难以抽出时间学习新的教学理论。所以 , 教师只有发扬 “ 钉子 ” 精神 , 抽出点滴时间学习教育理论 , 尽可能多地了解教学课改的最新动向 , 才可能有效地投入到新课改中去。

二、提高自身素质 , 成为新课改的开拓者

1.拓宽知识面 , 力争成为复合型教师。“ 新课标 ” 要求教师不能只是停留在本专业的 “ 专家 ” 水平上 , 还要具备更多方面的文化知识。只有这样 , 教师才能在教学中让学生了解跨学科的文化知识 , 培养学生的跨文化意识。因此 , 教师要不断地通过学习, 增加自己对西方国家的风土人情、人文历史、生活习惯、经济、科技等诸多方面的了解 , 从而拓宽自己的知识面。

2.潜心学习, 力争成为科教先行者。在教学过程中 , 如果教师能熟练的运用好计算机、图像投影仪、幻灯片等现代科教设备 , 则既可以激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛 , 又可以扩大师生、学生之间

交流的机会。由此可见 , 运用现代化的教学设备和手段优化课堂教学 , 提高课堂教学质量 , 既是我国信息时代教学发展的必然趋势，又能使 “ 新课标 ” 倡导的情感教学、对话教学和互动教学等教学方式得到落实。因此 , 教师应学会利用学校所提供的各种科教设备 , 充分挖掘科教资源 , 提高自己利用科技助教的能力 , 使自己的课堂 “ 有血有肉 ”。3.探索教学方法 , 力争成为新教学方法的引路人。“ 教学有法 , „ 教 ‟ 无定法 ”。在探索新教学方法的过程中 , 遇到一些挫折和阻力是在所难免的。因此 , 教师要有胆量、勇气和顽强的意志 , 敢做 “ 世界上第一个吃螃蟹的人 ”。

三、强调以学生为本 , 成为新课改的实践者

1.强调以学生为主体 , 注重提高学生对教学活动本质的认知能力。

2.建立良好的师生关系 , 让学生有一定的成就感。实践证明 , 良好的师生关系是教师成功教学的动力。如果师生相处融洽 , 教师的教学效果就好;反之 , 如果师生关系紧张 , 学生就会在心里对教师产生抵触情绪。因此 , 在教学过程中 , 教师应及时表扬、鼓励表现好的学生 , 而对学生出现的错误应委婉地指出 , 及时地更正。尤其是对于成绩较差的学生 , 教师要尽量发现他们的 “ 闪光点 ” , 以增强其他们的信心 , 调动他们的学习积极性 , 激发他们的学习动力 , 从而提高整体的教学效果。

总之 , 根据 “ 新课标 ” 的教学要求 , 教师要改变传统的教学模式 , 寻求适合新标准的、科学的教学方法 , 让学生真正感觉到素质教育同应试教育的不同。

同伴评价

教师 A :对形成性评价的形式可以是多种多样的 , 但最重要的是通过这些评价 , 鼓励学生积极主动完成英语学习任务 , 激发和培养学生学习英语的兴趣 , 形成积极的学习态度。教育学家第斯多惠说 :“ 教

学的艺术不在于传授的本领 , 而在于激励、唤醒和鼓励。” 《英语新课程标准》也强调激发和培养学生的学习兴趣是基础教育阶段英语课程的任务之一。在课堂任务的启动阶段 , 让学生了解自我的已知知识 , 在评价自己旧成效的基础上 , 接受新的学习任务。这样的信心评价宽松、愉快、无焦虑

教师 B :在任务型教学中学生需要大量的机会来巩固运用语言 , 完成语用任务。教师应鼓励学生用他们所学的语言来交际 , 培养其对语言的支配感。因此 , 在日常教学中 , 可以经常设计一些自编对话的任务 , 任务内容可长可短 , 具有层次性和自选性。学生在小组交流后

推荐小组中最具有特色或有进步的学生到班级交流，学之间互帮互同助，评互动。别学生经过课后努力可在小组再次交流，得成功。互个获评价的发展观给学生以激励、信心、天天向上、得益终生。教师 C:在任务型教学中合理运用形成性评价比考试对学生的评价更科学、更全面、更客观，并能减轻考试对学生的心理压力，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语，效果更好。但需要教师有正确的教育观，正确的学生观；需要教师学习领会《英语新课程标准》小学、英语任务型教学，形成性评价等理论，并针对教学的实际不断探索、反思，我们任重而道远啊！

第四篇：任务驱动教学法

“任务驱动”教学法的研究与实践

——————《园林工程制图》课程教学方法改革

杨凌职业技术学院

张淑英

《园林工程制图》课是园林工程专业的重要基本技能课。“工程图是工程界的语言”，对于从事园林工程建设的设计和施工人员来说，不懂这门“语言”，工作起来会困难重重，寸步难行。所以，能够识读和绘制园林工程图是园林行业的每一个岗位上都必须具备的基本能力，因此这门课程在园林专业的课程体系中显得尤其重要。但是，无论是在大学，还是在高职，学生的不及格率均高于其他课程。究其原因，大概如下：它有严格的制图规范要求，但琐碎，不系统；它有准确实用的画法要求，但过于格式化，不生动；它要求足够的空间想象力，并且表达方式精细。所有这些，在课堂教学中都容易导致课堂气氛平淡、呆板，甚至给学生的感觉是照本宣科，既严重影响教师形象，又严重影响教学效果，如何改变这种现状，使制图课讲得实用而轻松，让学生学得扎实而显效，我们对此课程的教学方法进行了改革和探索。

科学的教学方法不仅要求学生在学习中获得“知识”，而且要求学生在实践中获得“技能”，更重要的是“素质”的提高。常用的教学方法有讲授、演示、参观、实验、实习作业、练习等，随着教学改革的不断深入，又提出不少新方法，如启发式、讨论式、探究式、实践式、和自学式等等，在职业技术教育中，有模拟教学法、情景教学法、案例教学法、问题探究法、参与式教学法、项目教学法等。无论那种方法，都有其优点及适应性。在教学过程中，我们吸取了模拟教学法、案例教学法、参与式教学法、项目教学法等多重教学方法的共同优点，根据《园林工程制图》课程的特点、教学目标和高职生源学习自觉性较差的特点，总结出“任务驱动”的新教学方法并进行实践,取得了很好的效果。

一、“任务驱动法”简介

教师根据课程教学目标设计一系列任务，让学生在完成一系列任务的过程中掌握知识和技能并提高综合素质的方法称为“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学方法的工作流程是“明晰目标”→“设计任务” →“学生完成” →“成绩评定”。

1、明晰课程目标应用“任务驱动” 教学法首先要明晰课程教学目标，这是制订教学实施方案和方法的先导。高等职业技术教育的目标是以技术应用能力和素质培养为主线,即突出技术应用能力，知识、能力、素质三者协调发展，核心是提高素质。椐此，园林专业教学计划对《园林工程制图》课程的教学要求是：学习投影基本原理，制图的基本知识，严格训练制图的基本技能，能熟练识读和绘制园林工程图。即要求学生根据投影的基本原理，能够绘制出各种符合制图规范和要求的园林工程图并能正确识图。这种要求表明，知识只是必备的基础，技能才是真正的目标。“知识”是学习过程中的低层次，通过听课即可达到，“技能”是学习过程中的高层次，只有经过“练”和“用”才能达到。所以，《园林工程制图》课教学目标定位是识图绘图基本技能的培养，同时注重素质培养，如学习方法、工作态度、想象力、思维能力和创造能力。

2、设计任务书我们把“园林工程制图”课程的培养目标分解为知识、技能项目、素质要求等。据此设计一系列任务书。

知识包括基本概念、基本原理、制图规则规范等，要求学生通过学习笔记展示自己的学习态度，通过小练习巩固和初步运用知识,通过模拟试卷的形式来检验掌握程度。

技能项目，在《园林工程制图》课程中，将其分为①字体、②图线、③平面作图、④园林要素徒手画图、⑤三视图及尺寸标注、⑥园林规划设计图、⑦建筑单体的平、立、剖面图、⑧园林工程施工图、⑨结构施工图、⑩效果图及鸟瞰图共计10项。这些项目从单项技能到综合技能，以“任务书”形式下达，并明确教学目的、绘图要求、操作指导、注意事项等内容，每一个项目都给出明确的质量等级评定标准。技能项目是来自园林工程设计与施工中所用的正式图件或图件中的部分内容，完成了任务就在很大程度上参与了生产实践。

素质要求，素质是指稳定的品质和素养，包括思想品德素质、文化艺术素质、业务素质、身体和心理素质四个方面。思想品德素质是灵魂，文化素质是基础。素质教育是教育思想，要贯彻到整个培养过程之中。端正学生的学习态度，提高学生的方法能力，使学生善于学习、善于运用知识、善于分析问题和解决问题、使学生积极向上、自信乐观、认真仔细、严于律己，使学生能够承受压力与挫折、使学生有创新精神、竞争意识、合作精神等等是每个教师时刻应尽的职责。专业素质＝知识（K）＋能力（S）＋态度（A）。态度决定成败，态度是素质的综合表现。

3、学生完成教师下发任务书，学生独立完成任务。

4、成绩评定学生按具体项目要求完成任务，教师综合考察给出成绩。成绩分为 “优秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五级。学生成绩的确定依据是“过程”和“成果”。在过程中评估素质，以学习成果为依据评定技能。例如字体练习要求学生每周写一张，坚持一学期，依据数量和质量给出该项成绩。图线练习的绘图质量要求是：格式规范，图面整洁，图线粗细分明，线宽一致，图面布置均匀，尺寸标注准确。评定是标准：六个方面都达到要求即为“优秀”；五个方面达到即为“良好”；四个方面达到即为“中等”；三个方面达到即为“及格”；四个方面未达到即为“不及格”。

二、“任务驱动法”的实施过程

以突出技术应用能力，注重素质培养为目标的教学，不是以两学时为单元组织教学，而是以“完成某种技能项目任务”为单元制订授课计划。这一点与项目教学法相似。

1、提出知识学习目标，进行理论教学对学习目标的描述尽量不用模糊动词，如学会、掌握等，而要用易测量的有确切结果的动词，例如叙述并解释基面、画面，默写点的透视特性，抄写透视图基本术语等。让学生明确应学习的知识点后，让学生分组讨论完成或进行理论教学后独立完成。通过模拟试卷的形式来检查掌握程度。在理论教学中要坚持少而精，抓要点，此时，学生学到的知识处于“准会”状态，说不会，又知道一些，说会，又不会用它解决问题。

2、提供简单习题，实施训练刚开始学生可能不习惯在课堂上画图，有些同学始终不愿动手，教师要鼓励，要督促，除让个别同学上黑板做外，可把练习当作小测验，记录平时成绩，这样学生就不会偷懒。如何使训练切实有效呢？这就要求教师提供的习题能体现知识要点、难点、易出错点等。例如，在学习点的透视的画法时，让学生练习点在基面、点在画面、点在画面前、点在画面后、点的高度等。这个过程强调了实用技能的获取途径只有一条，这就是反复练习、苦练和精练。通过练习，使学生将所学知识融会贯通。

3、提供“技能训练任务书”，提高学生的能力和素质这是学生能动性发挥的关键。因为完成任务的是学生,教师的作用只是指导。这个制图实践的过程既是学习过程,又是工作过程。学生的能力与素质会综合表现出来。学习方法、工作态度、想象力、思维能力和创造能力都能得到锻炼和提高。就每一个项目任务来说，都有质量评定标准，告诉学生完成任务不能仅仅达到及格，而要鼓励学生“创造优良工程”，鼓励但不强求。如学生甲是优秀，学生乙是良好，学生丙是不及格等，重要的是我们不能就此结束，而要在向学生反馈这些评价信息时，鼓励学生针对同一技能训练项目做第二、第三遍，甚至更多。告诉同学，相信自己后一次会比前一次做的更好，并且关键是老师会把几次成绩当中的最佳成绩作为这次技能训练项目的成绩（称之为单项记优）。假如学生丙第二遍的成绩提升为及格，第三遍的成绩提升为良好，第四遍的成绩提升为优秀，那么学生丙在这次技能项目训练中的最后的成绩也和学生甲一样是优秀。这个过程是任务驱动法的最大特色和亮点所在。“任务驱动法”的名称也来源于此。它最有效地发挥了 “教师导”、“学生学”作用，激发了学生内在的动力。学生在知道了学习成绩的来源与评定方式后，都会非常重视学习过程以及自己实践能力的培养。即使基础差一些的同学，看到平时一点一滴的努力，都能不断提高学习成绩，学习及技能训练的积极性也大大提高了。学生在一次又一次的“完成任务”的过程中掌握了制图的规范要求，具备了得心应手的绘图技能，体现了技术应用性人才的培养目标。也许，学生丙没有学生甲、乙的基础好，或者，学生丙没有学生甲、乙聪明，但是只要有一个积极奋进的态度，能勤奋、努力、下功夫，学生丙是可以赶上学生甲，超过学生乙的。就是这个过程培养了学生的敬业精神和竞争意识，锻炼了学生的心理承受力。更为重要的是培养了学生的思想素质和心理素质。在一次又一次的“完成任务”的过程中培养了学生认真负责、塌实敬业的工作态度，培养了学生严谨求实、一丝不苟的工作作风，培养了学生积极进取、勇于竞争的宝贵精神，培养了学生耐心细致、严格要求的良好习惯。这个过程还发挥了控制和调节学生心理发展的作用，同时也培养了学生自我认识、自我体验、自我调整、自我评价、自我改进的能力。促进了良好学风的形成，提高了学生的学习能力和自我管理能力。无论学生的起点是高还是低，都能在良好的学习氛围中提高自己。事实上，当今社会，科学技术日新月异，学习能力的提高比吸收知识的数量更为重要，综合素质的发展比专业技能的掌握更为重要。只有具备学习能力和自我管理能力的人，才能够适应变化的环境，把握新的挑战机遇。因此，高职教育在突出能力培养的基础上，注重素质的培养，这是新的历史发展时期对高职教育培养目标提出的必然要求。由于任务书设置的综合实训项目是绘制园林工程设计与施工中所用的正式图件或图件中的部分内容，学生通过项目训练参与了未来工作中的任务，将学习的知识转化为解决实际问题的能力。一年下来，学生也有了几十张不同种类的制图成果，显示了绘图的基本功，也显示了学生的成就和能力，为学生的就业自荐书提供了最有说服力的材料。也使大部分学生有了自豪感和成就感，提高了学习的兴趣。有学生激动的说，我都不敢相信原来我也可以这样优秀，我要把我画的这些图拿回家让父母看看，他们一定会很高兴。

通过以上步骤，使学生“学得知识”，“练的绘图技能”，“养成良好素质”。

三、任务驱动法的特征

1．特别强调学生的主体地位。学生是教学的主体。教师的主导地位，体现在“向导”“引导”“指导”上，当代教师的职责决不是仅限于书本的、固定的知识的传授，而要将知识作为活性的培养基，以一种探索精神和灵活的方式，将重心放在培养学生的技能和素质上。教学效果归根到底是要看学生学到了多少，而不是看教师教给了多少。突出学生的学习活动，学生始终是学习过程的中心，这是任务驱动教学法的主要特征。

2．完全打破理论知识的系统性，强调知识只是达到提高技能和素质的必备条件和桥梁。鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力，强调知识运用的综合性。

3．教学过程主要是“学生学”而不是“教师教”的过程。力图改变老师讲、学生听，老师写、学生记的填鸭式教学过程。任务驱动法中，教师只是按教学目标设计了一系列“任务”，至于如何完成，那就是学生的事了。学生带着问题找答案，带着任务去学习，在完成任务地过程中，学会学习，学会工作，学会分析和解决问题。

4．突出技能和素质培养。把素质培养明确地列入教学目标，体现了高等职业技术教育的特色要求。5．考评方法独特。单项记优，多项累加，以能力考核为中心，注重素质，既全面、又真实。学生成绩的确定依据是“完成工作任务的过程”和“任务完成后所获得地成果”。在过程中评价素质，以学习成果为依据评定技能。学生的成绩是知识、技能、素质的综合反映。

四、教学效果

1．提高了教育教学质量

以前学生学完制图课，制图能力普遍较差，给代专业课的教师造成好多不便。任务驱动法使学生提前参与了实际工作，例如在综合训练任务中，绘制《总体规划设计图》、《园林建筑平面（立面）图》、《园林工程剖面图》、《园林建筑透视图》等等，使学生的制图技能真正体现了专业的需要。2000级学生的不及格率是25%，平均成绩只有67分，在进行教学方法改革和考评模式改革后，学生学习主动性增强了，积极性提高了，成绩也提高了。2002级，学生的不及格率下降15%，平均成绩提高到74分，2003级学生，不及格率下降到5%，平均成绩提高到85分。重要的是成绩的内涵不同，前者主要反映理论知识的掌握程度，后者则是知识、能力、素质的综合反映。2．减轻了教师劳动强度

过去教师上课，不停地讲，不停地绘图演示，口干舌燥嗓子痛，满身粉末胳膊捆，画了一板又一板，学生在下打哈欠。任务驱动教学法倡导精讲与引导，鼓励学生动手实践，减轻了教师的体力劳动强度。3．提高了学生学习兴趣

教师讲的多，学生听不懂，又很被动，自然就没有兴趣，任务驱动教学法通过教师提出引导问题，让学生自己去思考，去解决，每堂课都有收获。做得好的当堂表扬，不能完成任务的后进生给以鼓励，这样就会使学生学习的兴趣越来越高。

4．活跃了课堂教学气氛

由于课堂上有明确的学习和训练任务，每个学生都必须动脑、动手，不会做的学生以下子就会显示出来，一方面学生可以互相讨论，另一方面，也方便教师个别指导，因人施教。5．达成了课程教学目标

高等职业技术教育的目标是以技术应用能力和素质培养为主线,即突出技术应用能力，知识、能力、素质三者协调发展，核心是提高素质。任务驱动法最有效的实现了这个目标。

作者简介: 张淑英,女,42岁,副教授,87年毕业于北京林业大学水土保持系,现任杨凌职业技术学院林学系园林教研室主任,主持省级教学改革试点园林工程专业项目,担任<园林制图>课程教学工作。电话:***.

第五篇：任务驱动教学法

任务驱动教学法

任务驱动的教与学的方式，是能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。简介

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

基本含义：“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。基本理论

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。基本环节

1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观 1 的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

3、自主学习、协作学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。作用

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、个性、人性，课堂氛围真正活跃起来。特点

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。容易产生的误区任务的提出

第二，在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 “窗口”、“模板”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”。“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于初、高中学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力”（《中小学信息技术课程指导纲要》）。

第三，设计“任务”时，自然要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务”，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。任务驱动的形式化和简单化

任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在高一“计算机网络”一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题①什么是计算机网络？②计算机网络的作用？③计算机网络的分类？④计算机网络的组成？并认为这就是给学生 3 提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击“计算机网络”“网络的作用” “网络的分类”“网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题” 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对高中学生尤其是城市的高中学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。

关注任务驱动教学中人文精神的缺乏

信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。有这样一节小学信息技术课：以 “附件”中“录音机”的录音、效果等的学习为载体，使学生学会“窗口”、“菜单”等的操作。这本是一节任务驱动较为得当的好课，遗憾的是，教师在要求学生自行录下一段声音并进行效果加工之前，未作任何关于音乐审美的说明和要求，致使一位学生在讲合演示时，将国歌用“加速”效果播放，既不悦耳更为重要的是影响了国歌的严肃性和庄严感，不能不说是这节课的一大败笔。

班级：教育技术111班

组员：王永贞徐志柏

张艳丽李燕红

屈俊花王立昕