第一篇：如何提高数学教学的有效性
如何提高数学教学的有效性
如何在有限的45分钟内提高课堂教学效率，已成为我国教育改革的主旋律。我们必须要不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，要用最少的时间,激发学生的学习兴趣，让学生轻松掌握知识,提高课堂效率。如何在有限的时间内提高课堂教学效率我认为重要的是要发挥学生学习的主体性，鼓励他们勤动脑筋，用自己的方法探索新的知识、新的方法，用最少的时间学会并掌握新的知识。
一、营造民主和谐的学习氛围
和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，个体的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情活力。引领学生主动参与，要敢于发言、敢于表现。这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂教学的效率。
二、要建立数学与生活的联系。
利用熟悉的生活情景，建立类比联系。生活情景是学生在生活中已经历过或已被约定熟成了的过程回忆，它能带给学生共性经验和感受。数学来源于生活，又高于生活。实践表明：大多数抽象的数学知识在生活中都有具体的“原型”。我们把抽象的数学知识给赋予直观的生活模型，这样数学就变得实际而简单了。抽象的简便运算获得了具体生活经验的支持，知识就很容易被学生接受和理解。
三、要创设生动的教学情境
从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。一个好的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动去关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效率不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。学生主动参与、自己发现结果，这样记得更牢，理解得更深刻，大大提高了课堂教学的有效性。
四、要优化课堂教学的内容
关注学生，创造性地用教材。从教学目标来看，本课的教学重、难点是什么？从学生的实际情况看，本课的教学重、难点又是什么？通过对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，从而充分有效地将教材的知识激活，提高课堂教学的有效性。总之，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。作为一名数学教师, 我们必须要踏踏实实立足于平日的教学，以教学理论作指导，本着“一切为了学生的发展”，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，去除华而不实的外表，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式主义，在新课程理念这根欢乐棒的指挥下，不断实践，不断总结，不断创新，一定会奏出一曲又一曲有效教学的华丽乐章！
第二篇：数学课堂有效性提高
课堂有效性的提高
陈古学校 牟彪
首先，我要感谢胥校长和在座的同仁能给我提供这个交流的机会。其次，我要说明的是本人从教仅有八年时间还处于摸索、学习阶段，要说教学经验还比较匮乏，教学业绩不算好。因此，我今天只是想谈谈自己在课堂教学中的一些感想和小做法，有不恰当的地方希望能得到大家的批评指正。
我认为：努力提高课堂教学效率是我们每位教师的责任，更是压在每位教师肩上的一副重担，也是一个永恒的课题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高数学课堂教学的有效性呢？要求我们不断实践、创新、归纳、总结出一套适合自己风格的、适合自己学生的高效课堂,促进师生和谐发展，让数学课堂焕发生命的活力。我个人有如下心得体会：
一、重视课前的备课
（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书、资料书等，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）备学生，就是要充分了解每位学生的学情。包括学生的学习基础、学习态度、学习习惯、学习兴趣、学生性格等。教学设计要适合绝大多数学生学习。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。不要盲目的将以往交过的某届学生的教学资源或者其他途径（比如网上、他校、某老师等）找到的教学资源一成不变的、简单粗暴的用于自己的学生。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、重视课堂中教学行为的有效性
新课改倡导学生自主、合作探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导下发生的。教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心思考、巧妙设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：
（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。
教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己是 1 教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
（2）创设有效情境，激发学习兴趣。
教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。兴趣是学习的最好老师，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。数学课的引入不但要起到温故知新的作用，还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。
（3）设计与教学内容相关的各种活动，让学生主动参与，亲身感受、领悟数学知识。学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的给予还是自身探求而获得。在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。给学生足够的时间进行探索性学习活动，让他们在参与活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，掌握科学探索和研究的方法。例如，1、“列一元二次方程解应用题”中出现过的“球类比赛的单循环和双循环问题”学生总是不会，还易混淆。我将“单循环”与“握手问题”联系起来，“双循环”和“送贺卡问题”联系起来，并在班上找学生做握手、送贺卡的活动，收到了不错的效果。
2、“列一元二次方程解应用题”中的“销售问题”也是学生很头痛的，我让学生来充当老板、顾客，粉笔来做货物，分别降价1元、2元、3元三种情况，计算出对应的单个利润、销量、总利润，让学生感悟售价与销量的关系。通过创设这些数学问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。（4）小组合作学习。
在课堂教学过程中，在让每个学生明确讨论的内容、要求之后，可采取小组学习讨论的形式，以4---6人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。学了几年杜郎口的小组合作学习的经验，我在尝试去做的时候，只能做到一点的“形似”，做不到“神似”。每次导学案都花了大量时间去准备，学生小组探究很难能按导学案的流程完成，小组展示时间很少，课后作业反应出的问题多，只得“炒回锅肉”弥补。这样浪费时间，影响教学进度，收到的效果很不好，最后杜郎口的那种模式没能坚持下来，只在课堂中偶有小组讨论。（5）教师在课堂中要善于倾听。
我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去 思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
（6）合理安排课堂检测，评价教学效果。
课堂教学效果如何，需要及时地反馈和评价。通过反馈，及时发现问题，进行补救；通过评价，激励学生的学习动机，肯定学生的有效劳动，提高了学习效率，增强了学生的信心。在教学实践中，通过合理安排课堂检测来反馈和评价课堂教学的效果，既提高了课堂教学的效率，又减轻了学生的负担。
三、谈谈提高课堂效率，在课堂外应重视的几个方面（1）如何激发学生的学习动力。
学习动力是学生学好知识的前提条件。而现如今学生学习目标不明确，学习动力缺失，学习压力全无，悠然地读着“太子书”，这与家长的错误引导、老师的放任有很大关系。我深知学习动力的重要性，如何才能激发学生的学习动力和潜能是长期困扰我的一大难题。很希望得到老师们的指点。我没找到太多有效办法，但我知道人是一种好胜的动物，只有竞争才能激发斗志。我在小组合作学习上做了点文章。我选出数学成绩好且有组织能力学生作为组长，再由组长自己选组员，最后老师审核，组长签字确认。评比方案：每学期有2次学月考试加上半期、期末考试纳入考核范畴。根据每次考试各小组高分、优生、合格、不合格人数加分，在计算出总分。总分高低排出位次，给予奖惩。这样给学生以压力产生动力，能收到一定效果。
（2）多媒体与数学教学的有机结合，加大课堂容量，提高学生学习兴趣。
多媒体在教学中的运用，能实现大容量、高密度的信息传递，把高度抽象的知识直观演示出来，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生对新知的认知，因此成为提高数学课堂教学效率的重要手段之一，在教学中的合理应用对于提高学生学习兴趣，培养数学能力，发展智力、突出重点、突破难点等方面都有积极的作用。但是，不合理运用会对课堂教学效率打折扣。所以提醒我们：网上下载的课件一定要精选，再制作。因为网上版本很多，制作水平参差不齐，有照本宣科的课件。教学过程不要太机械化，一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作，无法观察学生，师生之间的沟通减少，整个过程不能随意改变，出现了教师机械地讲、学生被动地听的局面，教学效果非常差。感觉像是“一个解说员在放电影”。没必要为了吸引学生把课件做的很花哨，分散了学生的注意力。4.老师应对本堂课的课件很熟悉每两页间衔接要流畅，才不致于卡顿、失掉学生印象分。5.不要一想到多媒体上课就把内容设置的过多过难。（3）课后作业布置
课后作业一定不能是为了迎接上级“六认真检查”而布置的，要不就失去了它的意义与作用。作业布置要考虑以下几个方面：作业的形式。作业内容要紧密集合课堂讲授内容。作业量尽量控制在10个小题左右，题型最好多样。4.作业难易度把握，能分层布置作业最好，要照顾绝大多数学生能动笔，提高性的难题最多一两个。最后，及时批改评讲，对中等生的个别辅导。
总之，只有合理运用教学方法、手段，安排好教学各个环节，才能是我们的课堂更有效、高效。以上有不当之处还望批评指正。
第三篇：如何提高数学课堂教学有效性
浅谈如何提高数学课堂教学有效性
中图分类号：g633.6 文献标识码：c 文章编号：
1672-1578(2011)05-0124-0
1课堂教学是教学工作的基本形式，是提高教学质量的中心环节，课堂教学也是学生获得知识的主阵地。新课程改革以来，大家越来越关注课堂教学中学生学习知识点的落实和教师教学的有效性：教会学生学习的方法，培养学生健康的个性，促进学生全面素质的提高。那么如何挖掘出学生在学习中的潜力，如何在数学课堂教学中收到较好的效果呢?
面对学生，要在短短的课堂时间内，对基础、思维方法和习惯、求知欲望都不同的学生，既要完成教学计划，又要注意培养和发展每个人的数学能力，是摆在数学教师面前的一个难题，需要教师在教学实践中不断地探讨研究，并认真总结经验。下面笔者就如何提高数学课堂教学的有效性，谈几点粗浅的看法：
1、坚持理论学习，不断总结教学经验，加强基础知识教学 学习新课标教学理念，进一步转变观念，以新观点、新理念指导教学。为加强修养，提高素质，作为数学教师，要不断地搜集新信息，学习教学理论知识，了解教研改信息，注意用教学理论指导教学实践，不断地总结经验，积极参加和开展教研活动，更新教学方法，搞好学生的基础知识教学。在基础知识教学中。对知识的讲述必须准确无误，突出重点，抓住关键；按课标的要求，把握住深广度，防止求高、求深、求全，以免脱离多数学生实际，加剧部分学
生的困难。
2、优化课堂结构，改进教学手段，提高课堂教学效益
教师在备课时，能认真钻研教材，力求体现新课标精神，坚持以课堂教学为主阵地，提倡结构化教案、个性化设计，关注学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个目标和谐统一。精心备课，针对学生实际，面向全体学生，兼顾差生，采用多种方法。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照数学教学课程标准进行施教，让学生掌握扎实的学科知识，为学生顺利搭起一座达到知识彼岸的桥梁。课堂结构虽不能找到一个万能的模式，但基本点是明显的，即“花费最少的时间和精力，而达到最好的最有成效的效果”。课堂教学自始至终，注意调动学生学习的兴趣，组织教材采取各种教学方法，不仅让学生学会知识，而且更重要地是让学生学会学习的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒体教具等手段创设学习情境，让学生体验数学来源于生活，联系生活学习数学，充分利用直观教学，调动学生学习的积极性，培养学习数学的兴趣，激励学生思维，开发学生的智力。
3、让学生主动参与课堂交流，在愉快的课堂氛围中学习
要让学生主动参与交流，教师就要设计问题情境，使学生去独立尝试。让学生把在预习、自学中的问题带到课堂上，采用学生分组讨论、教师总结的方法，解决疑难问题，教给学生学习方法，形成数学活动氛围。学生的学习需要和兴趣油然而生。对学习的需要和
兴趣是学习的最好动力。如果学生对学习数学有比较稳定的需要和兴趣，那么在学习过程中也就没有所谓的“拦路虎”了。学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。在教学时，教师将书本上原有的枯燥、脱离生活实际的例题略作变动，从孩子们的生活中提取数学问题，创设情景。并由他们最熟悉的——生活问题带给大家。在教学图形的变换时，利用学生常见的生活现象。认识平移与旋转，如缆车的行进，升降旗等现象认识平移，风车的转动，直升飞机螺旋桨的转动都是旋转现象。一些美丽的图案都是基本图形通过平移和旋转后得到的。这样把视野拓展到生活空间，密切联系生活实际，有助于培养学生的空间观念。使学生感到今天在课堂上学习的知识正是来自于现实生活之中，是能解决我们日常生活中的实际问题的，让学习材料变得鲜活一些。从而使他们进入学习的一开始就感受到数学的价值。突出学生的主体地位，满足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使学生以积极的心态投入数学学习中去。这样利用生活中常见的物体进行直观教学，既联系了生活，又在学生交流的过程中逐步培养了学生的空间想象力，使学生感到数学的乐趣，感到生活中处处有数学。让学生主动参与课堂交流，在愉快的课堂氛围中学习，才能更好地让学生发挥学习的潜力，课堂教学才能收到良好的效果。
4、加强应用反馈，练习巩固，活学活用
练习是巩固和强化知识的主要手段，是优化课堂教学结构的重要组成部分，因此，在课堂教学中教师一定要精心设计练习，力求每一次练习都起到最大的效果。确保学生有充分的练习时间，练习题的质量要高，数量要适宜，形式要多样，要针对学生的实际和新知识的特点，循序渐进，安排不同层次的练习题，消除学生认为数学难学的想法，增强其信心，自觉地学习数学。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
总之，为提高每节课的教学质量，数学教学根据内容不同、对象不同，采取不同的方式、方法，通过培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，充分开发、利用师生固有的智力，
第四篇：如何提高数学课堂有效性
如何提高数学课堂有效性
【摘要】“有效的课堂”是教师永恒的追求，有效教学的关键是需要教师不仅考虑应该讲什么知识，还要考虑应该如何让学生学好这些知识。学生有了学习的热情，教师的教育才能通过学生的主体性达到双方共同期待的目标，才能有效地提高课堂的有效性。
【关键词】有效性；思维；方法；主动性；
“有效的课堂”是教师永恒的追求，“有效课堂”也是通向“高效课堂的必由之路。因此，如何使教师拥有新课堂背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。结合从事小学数学教学的过程，浅谈我对提高数学课堂有效性的看法。
一、优化课堂结构，增强有效意识。
教学的有效性应重视课堂教学的效果，即教师的教学活动结构与预期教学目标的吻合程度。数学以其抽象性和严谨性的特点让不少学生“望而却步“。对于这样的学科，教师怎样以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果呢？我认为通过优化课堂教学的结构和模式，改进教学组织形式，可以促进这一目标的实现。根据小学生的心理特征，在教学中可以采用游戏式、探究式、分组竞赛式、和创设情境等多元化得教学方式优化课堂结构，让学生由“望而却步”到“主动参与”。尽而激发学生探索数学奥妙的兴趣，体验数学的价值，让学生在数学学习活动中发现问题、提出问题、解决问题。
二、诱导学生思维，提高教学效率。
认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。数学是思维的体操，思维是智力的核心。”小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，进而提高教学效率。例如，在教学面积计算时，可以通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。
三、关注教学方法，提高课堂效率。
优化课堂教学落实素质教育，必须切实克服传统教学存在的重结
论轻过程的弊端。教师应根据不同的教学内容，精心安排以学生为轴心的教学活动，多方位引导学生主动参与知识的构建过程，从而有力地促进学生智能的发展，学会学习。
3.1巧妙设计提问，诱导学生主动探索知识和思考问题。
课堂教学过程是学生在教师的引导下的特殊的认识过程，是一个不断发现问题和解决问题的过程。科学而富有启发性的提问是促进学生积极主动探求新知识的一把金钥匙。如，在教圆的周长时，可以问“什么是圆的周长”，“用直尺直接测量不方便该怎么办？”（滚动法）“如果要测量大的圆形水池的周长也能把它竖起来滚动一周吗？”（绳子绕的方法）接着老师演示，甩动被绳子系着的小球，使之形成圆周运动。继续问“小球运动所形成的是什么图形？还能用直尺或绳子测量吗？那该怎么办”再演示。“哪个小球运动形成的圆的周长较长？为什么？”“圆的周长与直径有什么关系呢？”通过层层设疑，不断把学生的思维引向深入，指导学生去寻找解题途径。
3.2 展示学习过程，掌握学习方法。
学生掌握任何知识都要经过特定的合理的学习过程，让学生在这个学习过程中，掌握学习方法。如在教学列方程解应用题时，其学习过程是：一看（弄清题目条件问题，明确数量间关系）；二找（找关键句，列出等量关系式）；三想（根据等量关系式思考哪些条件已知，哪些未知，设谁为x）；四列（确定方法步骤列出方程解答）。围绕找等量关系这一中心，引导学生学会列方程解应用题的本领，从而为学生终身学习服务。
3.3增强学生自我评价分析，取得更好的学习效果。
教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”„„通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生做出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一个同学却是做7×4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。
四、发挥学生学习主动性，从而提高有效性。
数学新课程标准强调，目标设计应由“关注知识”转向“关注学生”。学生是课堂学习的主体，让学生在学习中学会思考，学会“悟”，无疑是最大的成功。比如，在每次数学测验后的习题讲评课
中，我都会引导学生反思：考试中出现了哪些方面的错误？出现这些错误的原因有哪些？怎样克服这些错误？给学生提供一个独立思考的空间，让学生在讨论中针对各种容易出错的问题，寻找有效的解决方法。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
数学课堂教学行为时一个非常复杂的综合体，有效教学的关键是需要教师不仅考虑应该讲什么知识，还要考虑应该如何让学生学好这些知识。学生有了学习的热情，教师的教育才能通过学生的主体性达到双方共同期待的目标，才能有效地提高课堂的有效性。参考文献
[1] 李玉平《怎样上好一堂课关键要素总论》陕西师范大学出版2006。
[2] 李耀新《课堂教学的组织与管理》暨南大学出版社2005。
[3] 王子兴《数学教育学导论》[M].广西师范大学出版社1996。
[4] 职占江《高等数学教学方法探讨》[J].内江科技2006.03。
[5]《湖南省特级教师经验选编》 中学文科卷，湖南教育出版社1993。
第五篇：如何提高数学课堂教学有效性
如何提高数学课堂教学有效性
如何提高课堂有效性“是当前教育界的热点话题。针对数学学科的特点和多年的教学实践，我想在数学课堂教学中应加强以下几个环节指导和培养。
一．发掘情感教育的积极因素
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，学生是教学工作的落脚点，也是教学设计服务的对象。数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。
1．建立民主平等的情感氛围
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
2．正确评价学生
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。情境创设要务实，具有实效性
情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，从认知理论来看，创设问题情境，不仅能引起学生的学习需要，同时问题本身也为学生的定向学习活动提供了直接的外部诱因，因而它能有效地激发学生主动学习的动机。因此，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，就容易引起学习的认知失衡，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生有意注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。因此，情境创设要务实，具体表现在：
首先情境创设要有“数学味”。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
第二，情境创设要有利于突出重点和突破难点。因此，从这个角度上来说，情境的创设并不一定要在课的开始，也可以是在课的中间和课快要结束的时候，只要能够帮助学生理解数学知识，情境创设在时间上是可以灵活安排的。
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